构建有效课堂

构建有效课堂（精选9篇）

1.构建有效课堂 篇一

如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

 

作者/ 王海娟

摘 要：一堂课要做到高效率，教师就要辛苦一些，在备课、上课、拓展延伸、练习、辅导等方面都要做好准备工作。

关键词：高效；有效；延伸

连贯紧凑是一节有效课的必备条件。一堂课既要有变化又要有顺序，在特定的顺序中有新有变，不离文章主旨，在新变中又有着内在联系，使学生朝着正确的方向向前发展。将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得不舒服和混乱，因此，必须事先考虑好教学活动如何安排。

而要做到高效率，教师就要辛苦一些，在备课、上课、拓展延伸、练习、辅导等方面都要做好准备工作。

一、精心备课

备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中要做到细致、新颖、独特，具有操作性。

之所以在这里说精心备课，是因为，备课是每位教师的基本功，但要做到精心，就未必人人能行。备课不仅要熟读文本、研究文本、深挖问题，更重要的是能预设问题。

教师能将每个环节都提前准备好，还怕课上得不好吗？或许，这项工作会费时很久，没有关系，因为我们面对的是活蹦乱跳的学生，他们的未来掌握在我们手中，我们的一点疏忽，都有可能带给学生无尽的痛苦，带着这样的自警，去做任何和学生相关的工作，花点时间也是应该的。再想想学生收获时的喜悦，我们也会感到

欣慰。

二、高效上课

何谓高效上课，在我看来，就是节约一切能节约的时间，把这些时间还给学生，具体到课堂上就是不该说的.话，一个字也不多说，利用好每一分钟，甚至是每一秒钟。如果我们能做到这些，那么课上能研究、解决的问题就更多了，也能给学生更多思考、讨论的时间。

高效不是说什么东西都要讲，而是在课堂40分钟的时间里，解决文本中的重难点，努力做到让每一分钟都发挥极致。课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。

课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。

我们教书育人的最终目的是培养学生自主学习的能力，所以，该还给学生的，教师千万不能代劳。不要因为怕学生做不好，浪费时间，就承担了所有工作。我在这里提倡高效，就是要教师节约时间，把课堂还给学生，让学生做学习真正的主人，慢慢培养他们自主学习的能力。

三、适当延伸

一切学习都是为了今后在社会上更好的生活，所以，适当的延伸是培养学生拓开眼界的有效方法。俗话说：“读万卷书，行万里路。”现在的孩子学习压力很大，很少有时间去行万里路，他们更多是的读万卷书。所以教师要适当的制造机会，让学生拓开眼界和思维。而最有效的就是对文本的拓展延伸。

正确的引导和适当的拓展是培养学生价值观的途径之一，所以，对文本的适当延伸才是一堂完整的课。

四、有效练习

课堂时间毕竟是有限的，课后练习是必需的，也是必要的，这是巩固知识的有效方法之一。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。

高中生的作业很多，因为有很多地方还在提倡题海战术，事实上，如今很多高校已经不提倡这种做法了，所以，练习不在于做很多的题，而在于掌握方法。所以，我在这里说的练习是有效练习。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性，才能达到有效地

效果。

以上只是我在这几年的教学中感悟所得。近几年我们一直在追求高效课堂，可到底什么样的课堂才是真正的高效课堂，也是我一直在思考的问题。作为人民教师，我一定会继续努力，在教书育人这条路上，继续探索，继续努力，寻找更有效的方法，把教学工作做得更好！

（作者单位 新疆维吾尔自治区塔城地区乌苏市第一中学）

2.构建有效课堂 篇二

课题名称:6A Unit 2“Ben’s birthday Part A”

教材版本:江苏牛津

授课时间:40分钟

一、教学对象分析

教学对象为小学六年级学生, 学生主动思维开始急剧发散, 认知能力有了进一步的发展, 有一定的语言基础, 形成了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 我特别注重提高学生用英语进行思维表达的能力。学生适应了情景交际的教学模式, 能够在掌握课文知识点和要点的基础上, 在创设的生活情景中进行交际和运用。但他们的英语水平存在差异, 因此布置的任务要兼顾各个层次的学生, 使他们都有所收获。

二、教材分析

本单元主要让学生结合运用所学句型进行简单的交际活动。月份和序数词是单元的教学重点, 要让学生掌握询问日期和表达自己想要生日礼物的句型。本单元既呈现了丰富的语言材料, 又展示了英语国家“过生日”的文化风俗和习惯。在教授本单元内容的基础上, 引导学生体会、了解英语国家人们“过生日”的风俗习惯, 培养学生跨文化交际的能力。

三、教学目标

本课时的教学目的就是让学生通过活动了解朋友、长辈的生日和他们喜欢的礼物, 学会关心朋友和家人, 尊敬长辈, 适时表达对他们的爱。

四、教学策略

环环相扣, 设计紧凑。由简单的Free Talk:询问今天的天气、星期几引到今天几月几号, 学生紧随老师的问题, 很自然地进入课文。

五、教学过程

(一) Warming-up导入。

教师询问学生:What’s the weather like today? What day is it today?引出:What date is it today? 然后在PPT上呈现一些较特别的日期, 如9.19, 4.1, 3.8等。

(二) Presentation呈现。

1.教师询问:What date was it yesterday?正好昨天是教师节。老师很自然地说:It was a special day.There are lots of special days during a year.在教学过程中 , 有的学生可能会想到生日 , 有的学生就不一定能够想到。这个时候, 老师可以给学生一点暗示:Birthday is also very important to you, Maybe you can get a lot of presents.We can do a lot of things on our birthdays.For ex- ample, we can invite friends and family members.

2 .教师继续往下进行有效追问:When’s your birthday? 老师可多问几个学生, 在得到不同回答之后, 老师可随机应变做出一些深入的提问, 比如:What’ll you do on your birthday?学生对这样的问题比较感兴趣。教师可以告诉学生:My birthday’s coming.Would you like to come to my birthday party? 学生回答 : Yes.老师可继续有效地追问:why? 这样的方式, 可以激发学生学习英语的兴趣, 还可以提升学生的认知水平, 让学生大胆开口说英语。

3.谈到了生日和派对, 学生自然会想到生日礼物 , 老师可以问学生:What would you like as a birthday present? 在此之前, 老师可以先告诉学生:My birthday is coming.I’d like a VCD of Japanese cartoons.Because my daughter likes watching cartoons.接着, 老师可以按照小组询问学生这个问题, 也可以尝试组员之间相互回答。

4. 听音过程是每节英语课必不可少的一个环节。听音之前, 老师可以先提出总领性的问题, 让学生带着问题听音, 这样听音就会比较有针对性。教师给出:What would Ben like as a birthday present? 有效引导学生带着问题听音找答案。听音结束, 一定要让学生跟读, 培养学生良好的语音语调。

(三) Follow up拓展。

在授完课本的基础知识后, 老师可以给学生创设情境, 让学生将本节课所学知识运用到情境中。我是这样设置情境的:Next week, our school will have a special programme, called“Voice of Zhiyuan”.Our school will invite a lot of pop stars and great peo- ple.Now you have the chance to interview them. 老师可以让学生write a short passage about your favourite star of your group.

(四) 布置作业。

让学生写一篇小对话。谈论他们的生日日期, 做什么, 想要的生日礼物。

六、教学反思

(一) 精心设计, 导入自然。

简单的free talk、日常询问, 将本课的知识点导入自然流畅, 我坚持结构—情景—交际, 将单词句型的教学融入一定的语境中, 语言学习的关键就是在于运用。

(二) 设计与学生实际英语水平相当的活动。

由于学生英语水平的差异, 因此在备课过程中要顾及不同学生的层次。拓展部分的内容要凸显层次的差异, 难易要相当, 由此展开分层教学。

(三) 加强活动中的即时评价。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价, 不仅能活跃课堂气氛, 还能调动学生自我完善的积极性, 发展学生的各项能力。课堂评价可以采用多样的方式, 对于学困生, 教师更应慎重对待, 多以鼓励的方式为主。教师要善于运用激励性语言和过渡语言。

(四) 存在问题改进思考。

拓展部分的环节设置要贴近生活。教师课堂的有效追问不能脱离课堂的主题, 要紧紧围绕课堂的主线。

综上所述, 英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分, 是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆, 课堂教学提问艺术能够启迪学生思维, 主动掌握知识, 培养学生的语言表达能力, 激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 优化教学过程。

参考文献

[1]冯克诚, 于明.课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司.

3.以有效提问构建有效课堂 篇三

【关键词】提问的时机;提问的深度;提问的广度;提问的明度

一、抓住课堂提问的时机

课堂提问的时机非常重要，古人曾提“不愤不启，不悱不发”意思是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。实际上就告诉我们要注意提问的时机。一般来说当学生思维受到局限无法突破时;当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时;当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时是提问的好时机。

二、把握课堂提问的深度

“让学生跳起来摘桃子”这句名言，以它丰富的内涵和哲理，有力地荡涤着传统教学观，给现代教学思想以深刻的启迪。只有处于最近发展区（zone of proximal development）的桃子，才是最好的。如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那“桃子”无需帮助，孩子就能顺利“摘下”，问题就失去了价值;如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那必要的帮助就能让学生跳起来摘到“桃子”，感受到学习的乐趣;如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那最好的桃子也只能看看。这就要求老师在课堂中的问题必须把握一定深度。在课堂中提问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等一眼就能看穿的问题，显然是浪费了宝贵的四十分钟，持之长久则让学生失去了对问题的兴趣;而提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的万马齐喑的尴尬局面。在教学六年级练习五中《秋天》这首小诗时，让学生读了两边后，我这样问“透过这枚红叶，发挥想象，你看到了一个怎样的秋天？”本以为学生会有许多精彩的回答，但出乎意料的是学生竟然只说出“红色的秋天，枫叶红了;”金色的秋天，稻子黄了。”究其原因，是我讲述这首小诗时，高估了学生，只是让他们读了两边，在没有启发学生运用丰富的表象前，就让他们来回答。我引导问：“在秋天的田野、公园、校园你看到什么？闻到什么？听到什么？”学生的思路一下子拓宽了，有的说：“五彩缤纷的秋天，稻子黄澄澄的，高粱黑红黑红的，青菜碧绿碧绿的。”有的说：“香喷喷的秋天，丹桂飘香，金菊吐芳……”可见，老师所提问题的深度恰倒好处，就能使学生有话可说，有话能说，有话会说，使课堂生机勃勃，反之则学生学得累，老师教得苦。

三、拓宽课堂提问的广度

我们常说：“为了一切学生，为了学生的一切。”而在语文课堂上，尤其是在高年级的语文课堂，常会出现老师和几个尖子学生的对话与交流，大多数学生变成了看客，不真正参与课堂。为什么会出现这样的情况？除了学生的年龄特点外，老师们得反思，我的教学设计是否符合大多数学生的实际，我的提问是否面对了大多数学生？在教《船长》一课时，我设计的整个大问题是“找出船长一共下了哪几道命令，分别是在怎样的情况下的？从中你体会到什么？并练习朗读。”这三个问题不仅涵盖了整篇文章的主要内容，而且有深有浅，每个学生都可以在大问题中或多或少地找到自己的能够解决的问题。大多数同学找到了主要的三条命令，细致的同学找到了第四条;大多数学生练习朗读了船长的命令;在什么情况下下达的命令，从中你体会到什么则表现程度的差异。这样就使学生在老师的引导下，主动积极地参与课堂学习，在交流简单问题时，学生几乎都会举手，在交流较难的问题时，以优启中，以中带差，互相补充，通过辩论朗读等方法使课堂气氛热烈，也使整个课堂在在一个大问题的引导下，步步深入，有表及里地理解了课文，体会到了哈尔威的忠于职守、舍己为人的崇高品质、伟大人格。

四、提高课堂提问的明度

在语文课堂中，有时候许多问题并不是真的学生不会，而是问题的指向不明，让学生无从答起，从而浪费了宝贵的课堂时间。如在学习写人物这类文章时，老师提出“读这一段，抓住关键词谈谈你对人物的理解。”看起来这个问题是明确的，实际上许多学生还是不明白，你说的关键词是指什么？是找语言、动作还是神态的？或许是一起找？还有一部分学生也许根本不知从何找起，用什么方法去找。与其让学生猜，不如直接告诉学生：“请你抓住文章中人物的语言、动作、神态来理解人物的品质。”这样指向明确，学生就容易操作，交流起来就不会东一鳞西一爪，杂乱无序。经常这样的训练也有利于学生总结方法，形成自己理解文章的方法，把老师的问题内化为自己的阅读理解能力，构建自己的学习模式。尤其是在低年级的语文课堂中，切忌老师的问题散而多，学生的回答满天星，看似热闹，实质高耗低效，更不利于学生语文能力的培养。

4.用问题构建有效课堂 篇四

丰县赵庄初级中学

高萍萍

221723 [内容摘要]有效课堂是在一定的时间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。有效课堂的构建涉及多个方面，本文仅从问题入手，从学生提问和教师提问两个方面来探索有效课堂的构建。

关键字：

问题

有效

课堂

语文教育家张志公先生说：“问，很有用处，很有意义。”他认为问能启发学生思考，引起学生注意，培养学生动脑的习惯，提高课堂教学效果。因此问题提出成为课堂教学的核心环节，是课堂教学的重中之重。随着新课程实施，问题成为切入新课程的法宝。在新课程有效教学的实施过程中，要充分体现新课程核心理念——一切为了学生的发展。这也正是有效课堂所要得结果。如何用问题构建有效课堂，本人从以下几个方面进行探索。

一、学生提问自然化

问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生自主地，悠然的提出问题。在传统课堂教学中，有两种倾向：一是教师把握着提问的权利，问什么问题，向那位同学提问由教师决定。并且，提问还带有一定的倾向性，提问意味着对学生的“关照”和“照顾”对学习不主动，学习成绩差的学生被教师剥夺了回应问题，参与问题，积极思考的权利。二是学生没有提问的权利。因此要实现有效课堂，教师就要打开思路，把提问的权利交还给学生，课堂上努力培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中来，逐步形成一种学习方式与学习品质。要让学生悠然提出问题，使学生成为问题解决过程中的真正主体。这也正是语文课程标准所要求的。

如我在教授：《走一步，再走一步》这篇文章时，在讲到文中的父亲指导孩子一步一步走下山崖这一段时，一位学生大胆提问：“老师，他爸爸为什么不直接把他抱下来啊，他爸爸一点都不爱孩子。”有些学生也点头表示认同，我知道为什么，这正是文章中心的所在，体现爸爸的教子有方，我没有直接回答他，而是对他的勇于提问敢于质疑给予了表扬。我让同学们讨论，教室里一下子热闹起来，同学们七嘴八舌发表观点，学生在愉快的课堂氛围中解决了这个问题，成功的完成了教学目标。再如缪云芳老师在教授《琥珀》这篇文章时在黑板上展示了琥珀图，学生看到图片纷纷质疑。“这两个小动物怎么会同时被包在这块琥珀中呢？”“松脂滴下来的时候，他们俩在干什么，怎么会没有逃掉呢？”“那只苍蝇怎么这么呆，蜘蛛扑过来了还不飞走呢？”缪老师对学生的大胆提问给予肯定，学生的问题引出了教学的重点—琥珀形成之迷。接下来缪老师让学生发挥想象，猜测这两个小动物之间发生的故事。学生们兴致勃勃，在一起编故事讲故事，使整个课堂充满了生机与活力。问题使学生充满好奇，使得他们急切的去探究谜底。本堂课在质疑声、讨论声中实现了有效教学。

二、教师提问艺术化

教师在充分设计和优化的基础上，艺术性、情景化的提出问题。在传统的教学中，教师呈现问题的艺术性主要表现在对声音、语调进行修饰和加工，目的是引起学生的注意。呈现的问题比较简单，提问的方式比较枯操，诸如“是不是”，“对不对”，“会不会”等，没有引起学生的积极思考和反应，也就没有让学生真正的学到知识。因此有效课堂教师艺术化提问就显得至关重要。我主要从以下几个方面实现艺术化提问。

（一）问题设计艺术化

教师在设计问题时应充分研究教材，根据学生的智力能力，提出适合学生的关键性的问题。教师所提出的问题要能引起学生的学习兴趣，激发学生的思考，使学生通过交流与探索学习课本知识。如我在教授《斑羚飞渡》这篇文章时设计了这样一个问题：找出这篇文章中最让你感动的地方，并说说理由。教室里静了三分钟，学生门纷纷举手，连平时最不爱答题的学生都把手高高的举过了头顶。这个问题符合学生的智力能力，激发学生的情感，因为这篇文章写的十分感人，所以学生都有的说，也都能说。再如教授《狼》这篇文章时我设计了这样一个问题作为导入：我们都看过《聊斋》这部电视剧，那位同学来给我们讲讲里面精彩的故事。因为学生对故事很感兴趣，加上《聊斋》家喻户晓，学生都挣相回答，甚至高喊“老师我知道，老师让我讲”设计这样的问题不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且在无形中锻炼了学生的口头表达能力和语言组织能力，使学生真正成为课堂的主人。

（二）问题呈现艺术化

问题呈现的方式多种多样，更利于实现有效课堂。问题呈现我们可以采用多种形式如图片认读、媒体欣赏、实物观察、活动观察等。通过不同方式，使学生始终对问题感到新鲜和奇特，不断满足学生的心理需要。如我在教授《马》这篇课文时，准备了一张马的图片让学生观察，并提问根据你看到的马来说说马的特征。在图片的吸引下，学生观察认真细致，都准确的说出了马的特征。再如我在教授《三峡》这篇文章时，利用多媒体展示了三峡优美迷人的风景，随之提问你认为三峡那里的风景最美丽，说说你的看法。学生看着画面踊跃发言，学习热情高涨。在快乐的发言中达到了教学目的，学生都被三峡的优美风光所吸引，纷纷表示要去亲自观赏。

(三)提高问题的趣味性

兴趣是学习的动力，只有对问题产生兴趣学生才能够更积极的去思考和解决问题，因此设计有趣的问题对学生的学习是十分有利的。那么如何提高问题的趣味性呢？我尝试从以下几个方面来实现。

1、问题要贴近生活实际

我在教授《端午的鸭蛋》这篇课文时，我设计了一个这样的问题：“吃”鸭蛋有什么好玩的吗？学生七嘴八舌，发言热烈：我喜欢磕开空头用筷头挑着吃；我喜欢拿在手中一边剥壳一边吃，方便又简单；我喜欢白嘴吃鸭蛋；我喜欢切开来吃蛋黄；我喜欢把吃过的蛋壳做成灯笼，晚上照明„„学生的答案五花八门，对此问题兴趣浓厚，在欢乐的气氛中学生体会到了作者儿时吃鸭蛋的乐趣，完成了本课的教学重点。

2、设计问题贴近学生心理

我在教授《斑羚飞渡》这篇文章时设计了这样一个问题：文章最使你感动的地方在那里？读出来并说说自己的理由。这类问题深入学生心灵，让学生在说的过程中接受心灵的洗礼，学生们经过思考发言，都深深感受到了动物们为了生存而做出的伟大牺牲以及人类对待动物的残忍，学生通过这一问题深刻意识到保护动物的重要性。

3、设计问题新颖别致 我校一位教师在教授《猫》这篇课文时，在解决作者为什么重点写第三只猫这个问题的时候，以问案的形式分析了这个问题，案发现场情况是怎样的？犯罪嫌疑人是谁？对犯罪嫌疑人的惩罚方式是怎样的？学生个个兴趣浓厚，发言积极，好象自己成了断案的警察，对照课本仔细的分析，认真的讨论，在学生解决问题的过程中也解决了文章的重点内容。

除以上几点外，我们在课堂上还应积极营造环境，创设民主、平等、和谐的对话环境，让学生放松，自主学习，只有在这样的环境下才能有效的提出问题、解决问题，实现有效课堂教学。

参考文献：

1、韩立福 《新课程有效课堂教学行动策略》 北京 首都师范大学出版社

2006

2、赖德胜 《语文课程标准》（实验稿）

北京

北京师范大学出版社

2005

3、董菊初 《张志公语文教育思想概说》北京

人民教育出版社

2001

4、朱芒芒 《新课程理念下的创新教学设计〃初中语文》

长春

东北师范大学出版社

2002

5、阎承利 《教学最优化艺术》

北京

教育科学出版社

5.构建有效课堂、高效课堂实施方案 篇五

新课程改革以来，我乡教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。为解决教学中存在的问题，实现优质轻负的教育目标，经研究决定在全校开展深化课程改革，构建有效课堂、高效课堂实践活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立了工作领导小组。

组长： 副组长： 成员：

（二）领会内涵、提高认识

有效课堂、高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，课堂上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。构建有效课堂、高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要的意义。

（三）确立目标、明确思路

工作目标：构建“有效、高效、优质、轻负”的课堂。基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（四）分项实施、重点突破

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容（小学教师要适当掌握初中阶段教材内容，初中教师要适当掌握高中阶段教材内容），从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、构建有效课堂、高效课堂

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的组织作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，真正地把学生解放出来，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

要求每位教师每学期上一节校内公开课，男

55、女52岁以下的教师必须做课件，用多媒体辅助教学。每位教师每学期必须听课15节（含校内、校际），分管副校长、教导主任每学期听课30节。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课，全体教师授课大比武等活动。开展全员性的“两效”课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂，坐下来写出听后反思。工作目标：建立起各学科有效课堂、高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求“两效”课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，做到堂堂清，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。课堂练习时，坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。”

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯 基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

主要措施：组织学生学习“学习常规”，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，颁发流动锦旗，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。

（五）、坚持活动，落实过程 1．开展教师教学技能大比武。时间：2012年5月

活动内容：以学校为单位进行课堂教学大比武，依据成绩综合排名，评出一、二、三等，结果列入考核。⒉开展教学设计比赛，时间：2012年6月。⒊开展互听互评活动，时间2012年5月至6月。

6.聚焦有效教学 构建生命课堂 篇六

——赴山东学习心得

玛尼罕中心学校 徐福阳

“聚焦有效教学，构建师生共同成长的生命课堂”一直是我校大力倡导的，也是我们不懈努力追求的理想课堂。九月中旬，教育局领导为我们提供了一次赴山东省学习的机会，让我能够有幸聆听教育专家的讲学，观摩名师的经典课堂，理论以精彩的教学案例为载体，实践以科学的教育理论为指导，相辅相成、相得益彰，让我受益匪浅，回到学校后及时将所学所悟与教师交流，并对学校在有效教学方面做了细致安排和重点学科的尝试。

一、学习感悟

1、实施有效教学，学生自主学习是重点

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这些至理名言流传至今仍然是教育者推崇的准则，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、朱永新的《新教育之梦》字里行间阐述了学生自主学习的重要意义；当代教育家魏书生更是用他的亲身实践为教育同行提供了培养学生自主学习能力的成功典范。魏书生早在20世纪八、九十年代提出的六步教学法，即定向——确定一节课的学习重点；自学——学生通读教材，独立思考；讨论——小组研讨解决问题；答疑——立足于学生自己解答疑难问题；自测——根据重点、难点学生自拟题目进行全班性自测；自结——不同类型的学生总结一节课的学习过程及主要收获。这种教法虽然不是在课程改革的背景下提出的，但从中可以清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。

2、实施有效教学，教师思想认识是关键

温家宝在北京35中学讲话中说：“教育大计教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”温家宝还结合陶行知先生所倡导的“教是为了不教”教育思想，明确指出教育要符合自身发展规律的要求，教会学生如何学习。温家宝总理的讲话，把教师的职责与国家发展、民族存亡紧密联系在一起，对教师给予了很高的厚望，更明确指出了教育改革的方向。

此次学习的先进学校的教学经验，充分体现了“我的课堂我做主”、“我的精彩我展现”的教学理念。他们的成功经验就是让老师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。这几所中学的课堂教学改革的成功再一次证明：教师思想、观念是决定课堂教学改革的关键。

3、实施有效教学，学生小组合作是手段

评判有效教学的重要指标是学生有无进步或发展。实施有效教学，让每个学生都能在自己原有基础上有所发展，单单依靠教师一个人的力量是很难实现的。因此，教师要有意识地建立强弱搭配的合作学习小组，充分发挥学优生（组长）的助教作用，增强小组学习的实效性，这种“一帮一”的教学方法不仅能够有力地解决学困生的问题，而且还能促进学优生的自我提升，在学生中实现“教学相长”，这也是育贤小学教学改革的一个制胜法宝：“兵”教“兵”。

4、实施有效教学，激励评价机制是催化剂

科学完善的评价机制能够最大限度的调动学生学习的积极主动性。我所观摩的几节课上展现出来的教师的评价、小组的评价、生生之间的评价等，为课堂教学的有效实施起到了推波助澜的作用。作为教师，要取消用一把尺子衡量每个学生的思想，在我们的课堂上教师的评价不应是对结果简单的肯定与否定，而应对学生的思维进行点拨；小组间的评价不应只关注小组学习的结果，更应关注学习的过程；生生之间的评价不应只关注学优生，更应给予学困生同等的发言权，关注学困生的学习状态。一句话就是要让每个学生都能实现自己能力范围内的最大发展。

二、实践探索

1.专题培训。开学初我面向全校教师做了动员讲话，并对于“学案教学”进行了专题培训，让每位教师对导学案有初步的了解。从开学到现在学校共对教师进行了多次专业培训。

2.校本研训。分学科在高年级语文、数学中组织教师进行理论学习，学习资料来源于网络、乡内部分学校的导学案课例。

3.观摩课堂。组织高年级数学、语文教师观看育贤小学等先进学校的教学光碟，观摩其学校导学案课堂并组织教师讨论，学习“学案教学”的教学理念与教学程序。4.实践反思。高年级语文、数学教师每人上一节“学案教学”课。课堂上注重小组活动，当堂训练，分层作业。教研组全体教师参与到听课、评课之中，共同总结经验、反思不足。

三、实践反思

1、自主学习要关注后进生的学习状态，强调学生的主体地位不要忽视教师的主导作用，学生不是盲目的学，而是在教师的指导下有目的的学，自学一定要减轻学生课后负担。

2、提高教师专业素养。加强年级组教研，实现资源共享，并努力为教师创设学习机会，不断提高教学水平。

3、百花齐放，百家争鸣。育贤小学所倡导的教学方法归根到底都是立足于挖掘学生自主学习的潜能。我们常说教无定法、贵在得法，这种教学方法是非常好，但在实施的过程中也要因学校而异，因学生而异，不能一刀切，要在实践中不断尝试、摸索、总结，通过教学方式的转变逐步达到学生学习方式的转变。

7.构建有效课堂的策略 篇七

一、和谐氛围,解读文本

新课堂要求教师提高自己的学养,善于做一个倾听者和发现者,发展学生的发散性思维;善于营造轻松的学习氛围,让学生畅所欲言,捕捉他们闪现的思想火花,在无拘无束的阅读思考中,通过富有挑战性的话题,激发学生对文本对话的兴趣,使学生乐于进行交流和思想碰撞。

解读文本是语文备课的核心,是课堂教学具体实施的前提和基础。如果教师连文本的解读都不准确、不全面、不深刻,那么,阅读教学就难以有效进行,或者南辕北辙,或者以偏概全,或者蜻蜓点水,课堂教学的有效性势必得不到保障。老师们要从文中选择两三个重点,也就是说必须从文中找出两三个生长点,这两三个生长点应该对整篇课文具有较大的覆盖面,有一定的穿透力,以重点研究“课文怎样说”和“课文为什么这样说”两方面的内容。

如一位老师在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时,将冰心32岁时写的《纸船》、59岁时写的《雨后》等诗歌引入到课堂教学中,补充了与文本写作主旨相关的冰心的诗文,引发了学生超出文本的思考、感悟和融通,从而懂得冰心奶奶爱儿童、爱大海、爱星星,爱一切美好的事物。这样在比较中鉴别,在鉴别中联系,在联系中深入,出现了多种意义的碰撞、冲突和消解,揭示出了新的、更深刻的意义。有效的语文课堂教学,要求教师在备课时需以一种独特的视角处理教材,把握住教材的“精、气、神”,高屋建瓴、别具匠心地安排教学活动。

二、主导主体,和谐统一

学生是课堂教学的主体,是语文学习的主人,在课堂教学中,教师的作用是隐形的,是为学生的学习服务的。

基于小学生的年龄特点,他们在个体学习中会采用多种学习方式,包括读、说、画、写、背、唱、演等,对此教师不应以大众化的模式去要求学生,只要他们处于内心与文字的交流状态,就应支持他们的学习方式。在教学中我发现孩子们喜欢画画,愿意用图画来表达他们的思想,于是就鼓励学生拿起彩笔,把自己在阅读中想到的画到作业本上,充分享受阅读的快乐。对课文语言文字的感知,对课文内容、层次、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条符号或简洁文字加以标记,在空白处写自己的理解,让学生想写什么就写什么,爱怎样批注就怎样批注。这样学生有感而发,有疑而注,有得而写,既满足了个体学习的需要,又促进了个性品质的发展。

三、读写结合,协调能发展

语文教学中“品读”的训练为学生创设了更多、更直接与文本对话的空间。在品读时,教师一方面要引导学生在对语言文字的反复诵读、揣摩、咀嚼、比较、推敲当中读出其中丰富的内涵,感受语言文字的巨大表现力和生命力,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,另一方面要尊重学生的多元解读,鼓励学生大胆表达自己的真情实感和独特的见解,逐步培养学生的创新意识和创新思维,开发学生的潜能和灵性。学生在学习过程中,依据自己的“阅读”期待,会对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、评判,因此,在课文问题设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的问题,为学生驰骋思维、放飞思想、弘扬个性提供广阔的时空。

在学生品读感悟文章的思想感情、感受语言文字的优美时,教师还要注意在积累的基础上进行语言训练。“写”亦如此,如学习写景状物的文章,对于文中优美的语句和段落不仅要细细品读,加深学生的感悟和体验,使他们受到熏陶和感染,而且要结合教学实际当堂让学生抄写、背诵,为学生更好地掌握和运用语言文字打下扎实的基础。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。学生习作水平的提高,源自大量地阅读,更源自日积月累地练笔。如果每节语文课我们都能找到适当的训练点,让学生读中悟写,读中学写,读中练笔,读中乐书,必将大大提高学生的写作能力。

四、预设成功,生成精彩

一堂有灵性的语文课,不仅仅需要科学的预设,还依赖于课堂上精彩的生成。教师在教学过程中要尽可能地挖掘“疑点”,巧妙“布白”,设置“陷阱”,使课堂变得意味无穷。

教师应掌握一些激发学生生成的方法。比如提问法,教师提出一些有争议性的问题,或者有讨论价值的问题,引发学生们不同方面、不同角度地思考,从而碰撞出新的思维火花,激发精彩的生成。也可以采用联系现实法,有些文章学生不愿去读,是因为与他们的生活没有联系,那教师的任务就是找到两者的结合点,从而引领学生走进文本,找到其现实意义所在,这样学生才会结合自己的生活体验和知识积累进行思考,精彩的生成才有可能出现。还可以采用质疑生成法,有时候一些被认为是真理的说法可能在具体的环境下无法成立,这就可以引导学生思考,激发学生的生成。有了生成,教师就应该进行即时捕捉并善于抓住自己在课堂教学过程中产生的新的生成,这是一种宝贵的资源,有利于教学效率的提升。有了学生和教师两方面的课堂生成,教学相长,语文课堂才有了灵性。

在课堂教学中,对于学生不经意间的一个小小“意外”,老师若能巧妙运用,充分运用课堂教学中的无意生成的资源,使预设向生成自然转化,让预设与生成相得益彰,课堂就会出现未曾预约的精彩。

8.如何构建有效课堂 篇八

对于英语的学习，如何构建一节有效高效的课堂，是一个必然的教学研究趋势。如何面对全体学生，为每一个学生英语奠定基础，培养学生的语言运用能力，培养学生的自主学习能力，培养学生的跨文化交际意识都是一个考验教师教学实力的标准，而培养这些能力的前提是-在课堂上让学生能够乐于学习，积极的学习，达到有效学习的目的。如何上好一节有效高效的课堂？我认为有以下几点：

第一，要有适当的教学目标。

适当的教学目标能够支撑整个教学过程，是上课的基础根据和教学内容的整体概括，决定着教学的功效。因此制定出正确的、适合的教学目标才能提高整个教学的教学效率。而为了提高备课的水平，必要地整体备课是必不可少的，最好每周都进行一次集体的备课，并且要整理好备课记录，在备课的过程中提出不同的教学目标，能够有效地提高学生整体的学习水平，是学生在获得知识上得到不同的方式方法，提高学生对英语学习的热爱，从而达到最佳的教学目标。

第二，提高教案的实用性，积累有效知识点。

制定好目标，并且好设计好教学中的每一个环节是十分重要的，这起到事半功倍的作用，因此就要写好教案。在教学过程中，生动的问题情境创建，是学生能够顿时引起兴趣，学生能够自主的找出答案，并能够从问题中找出新的内容，进而丰富了课堂的教学，达到了教学目标的同时也培养了学生的自主学习能力。调动学生发现并解决问题的能力。

为了能够在课堂当中运用自如的使用教材和掌握学生情况，教师就必须根据以上两点写好详细的教案。这样就要求教师有着了解洞察学生情况的能力，以及对专业的掌握程度。所以，教师就要不断地提高自己的自身素质，开阔自己的知识视野，提高自己的工作状态，提升自己的教学方式、教学艺术。用自己的良好的师德，严谨的教学态度，专业的知识素养教导学生，以身作则为学生做榜样，真正的做到为人师表。

第三，良好的师生关系。

良好的师生关系是促进学生喜欢学习，主动学习，对学习有兴趣的关键心理因素。创造学习情境是有效课堂的关键之处，教师如何设计课堂教学过程，营造出怎样的环境，对学生的学习有着直接性的影响。新课程标准中要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习型却，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛和学生一起寻找真理。所以建立一个平等民主，互动协作的师生关系，才能提高课堂的教学效率。良好的学习情境，是要有一定的科学性，合理性，时效性，趣味性的。它在教学中的作用是无处不在的，因为学生时刻都处于这个教学氛围中，时刻都被这种氛围感染着。使学生在课堂教学中心情愉悦，从而有效地提高教学效率，在课堂的表现中踊跃积极，对教师所教授的内容充满兴趣。

第四，丰富多彩的课堂活动。

在英语的教学过程中，单调而枯燥的听说读写不能满足学生对英语学习的兴趣激发。如何在英语的课堂教学中调动学生学习的热情，积极主动的参与到课堂教学中是教师应该研究的课题，丰富而多彩的课堂活动就很好的解决了这一问题。随着新课程的不断深入，我们的教学方式必然得发生变化，由传统的师问生答转化成畅所欲言，以教师的一言堂转化成师生共同讨论。在这样的情景下，对教师的要求就变得更高，不能让自己的课堂没有章法，同时要组织学生积极的参与到课堂当中，提出问题有效提高学生的参与的兴趣，提高学生的对课堂活动的兴趣和热情，逐渐形成以教师为主导，学生为主体的教学组成模式。并且，在活动的参与层面上，不能只是少数人参与，要调动大家每个人都参与到其中来，保证课堂的每一个学生的学习效率。

第五，作业练习的灵活性与多样性。

作业的联系是对课堂教学总结和检验。作业的设计方面不能只是单调的抄写和翻译等传统形式，而要根据不同的教学目标和教学的内容，制定出符合该节课的作业任务。制定多样的灵活的作业练习，能够提高学生的学习兴趣和主观能动性。让学生成为主动征服学习任务的小英雄，提高学生的整体素质。然后通过批改发现学生的不足之处，有利于以后课程的设计。

第六，有效地教学反思。

有效地教学反思能够促进教师在教学过程中的提升，想要提高教学的能力，就必须要不断地进行反思，在反思中总结不足和缺点，吸取经验教训，调整自己的教学环节和问题设计，在以后的教学中取长补短。将教学反思形成书面材料方便查找和整理。

第七，学习外国的先进的教学资源和教学方法。

当今的世界是相通的，作为教师不能固步自封，做井底之蛙。应该以发展的眼观看世界，并且查找先进的教学资源和教学方式提高自己的教学水平和专业素养。为学生提供良好的资源，最佳的教学方式，从而提高课堂效率，让学生的学习变得轻松化、趣味化和高效化。具体的方式可以是通过internet或者是电视、期刊的方式，不断地充实自己，武装自己，从而让自己的学生能够接受先进的教学方式，提高学生的综合素质，为国家培养先进的人才。

9.如何构建有效的数学课堂 篇九

一、精心备课，做到心中有数

课前准备，我们不仅要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数。

（1）备教材，领会编写意图，明确教学目标。

（2）备学生，找准教学起点。（3）备教法，设计弹性教案。

二、创设情境，激发学生兴趣

1、在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

2、在教学中，内容越接近实际生活，学生就越容易接受和理解。比如这节课

三、组织教学，发挥教师主导作用

针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言量的度，超过了这个度，学生就会有厌倦情绪。总之，在课堂上，教师要充分利用自身的语言信息，控制好课堂教学秩序和节奏，四、小组合作，做好培优补差

作为教师要做好小组学习任务的分配，要加强巡视指导重视整体评价，鼓励学生的积极参与，做好配有补差工作，加强小组合作的整体水平，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

五、设计练习，体现不同课型，练习题的数量要适当，能适应不同程度的学生需要，练习设计要有坡度，有层次，难易适度，适应儿童的特点。要有一定的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题”。

（一）新授课的练习设计：一般的说，在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习；讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、板演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。

（二）练习课的练习设计：练习课主要是以练习为主，教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点，通过多种方式设计练习。目的是使学生进一步巩固基础知识，形成娴熟的技能技巧。

认真开展教学反思活动，每一位教师都要不断反思自己的日常教学行为，我们的教学有效吗?什么样的教学才是有效的？有没有比我们更有效的教学？通过反思切实提高我们的课堂教学。