高中生家长对孩子评语

高中生家长对孩子评语（共7篇）

1.高中生家长对孩子评语 篇一

1、无论何时：积极的态度象太阳，照到哪里哪里亮;消极的态度象月亮，初一，十五不一样。

2、三分天注定，七分靠打拼，沉下一颗心，以不变应万变。

3、你带着花季的笑容，走进了高中校园;你带着青春的自信，走向了成人;你更应该带着绅士的风度淑女的风采智者的学识走出高中校园，走向精彩未来。笑容与自信是你成功的名片，知书和达礼更是你走向成功的阶梯。愚顽之于孩童是天真，是可爱;而愚顽之于成人则是可怜，是悲哀。

4、一个人走路走得最远的不是走得最快的;而是能够不停走路的人。

5、温暖是你们的礼物，开心是你们的赞歌，健康是你们的回报，心灵释放是你们的慧能。愿你们如颗颗珍珠，经得起岁月的磨砺而熠熠发光。愿你们在这自由的空间里张扬个性，放飞理想!

6、出类拔萃不是一蹴而就的，出人头地不是一想就来的，出将入相不是一梦即可的，所以你必须走对高一，走实高二，走好高三。

7、你诚实谦虚，待人真诚热情，乐于助人;学习上你努力进取，给妈妈们留下了深刻印象。相信自己，你会做得更好!

8、一学期以来，你为班级做了很多工作，辛苦了。我感谢你。希望你能再接再厉，力争更好的成绩。

9、再灿烂的阳光也不能消除阴影，再完美的人生也不能没有瑕疵，让我们学会与痛苦同行，去追寻快乐。

10、今天，你已经取得了可喜的进步，在成绩面前，你有新的目标吗?在荣誉面前，你看到了自己的不足之处了吗?

11、学习劲头足，听课又专注，做事更认真，你是同学们学习的榜样。但是，成绩只代表昨天，所以，每个人都应该把成绩当作自己腾飞的起点。

12、用拼搏的汗水灌注无悔的高三路。考前不怕，考后不悔。

13、成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而它当初的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨……

14、亲爱的xx俗语说：读万卷书不如行万里路，在你即将开始这次考察之际请带上父母对你的殷殷祝福和期待!愿此行让你开阔眼界的同时，也能让你学会深层的思考和获得更多的领悟。知识就象展开翅膀的小鸟，只有坚持不懈的追逐才能让你最终拥有它!珍惜这次难得的机会，你一定能收获多多，乐在其中!

15、温暖是你们的礼物，开心是你们的赞歌，健康是你们的回报，心灵释放是你们的慧能。愿你们如颗颗珍珠，经得起岁月的磨砺而熠熠发光。愿你们在这自由的空间里张扬个性，放飞理想!

2.高中生家长对孩子评语 篇二

1.1 亲职教育的意义

习近平主席在2015年新春团拜会上发表重要讲话, 谈到了家庭和睦和家庭教育的重要性。新华社援引习主席的话说:“家庭是社会的基本细胞, 是人生的第一所学校。”父母的一言一行, 不仅影响子女的性格养成, 对子女的世界观、人生观及价值观的形成和确立, 同样起着潜移默化的作用, 进而影响子女的终生发展与一生幸福。然而, 随着科技的发展, 手机、电脑、网络无一不在以人们难以预料的速度和方式对家庭教育的形式和内容产生影响:家庭民主氛围的提升使过去的权威式教育受阻;孩子看似叛逆的想法与行为既是家庭冲突的制造者, 又是家庭教育的显色剂;父母怎么说, 孩子愿意听?父母怎么听, 孩子愿意说?父母如何自信、有力、智慧地履行亲职?父母教育的效能和家庭和谐都受到了前所未有的挑战。

1.2 亲职教育的现状

目前我国家庭教育仍存在一系列比较突出的问题。首先表现为“养不教”, 一些家长虽然尽了生而养之的责任但未行养而教之的义务。以工作繁忙为由, 对孩子的教育采取简单粗暴或放任自流的态度。其次表现为“教不得法”, 许多父母看重孩子的智力发展, 而忽视了孩子的道德教育, 生存教育和行为习惯的养成, 忽视了对孩子进行思想感情及品德的培养, 较少对孩子进行健全人格的培养和心理健康的指导。生活上的过度保护, 行为上的过度干涉, 使得相当一部分孩子被父母以爱的名义剥夺了个体成长的权利, 最后他们不得不以愤怒反抗的扭曲表达宣泄精神世界的需要。再者, 不少家长苦苦追求“一招制孩儿”的金科玉律, 而未能充分认识到自身的言行和教养素质对孩子的影响。过多的将时间和精力放在寻求解决孩子问题的技巧和方法上, 而忽视了自身在家庭教育中的主体地位, 往往是在教育孩子上花了大气力, 但收效甚微。有教育家指出, 儿童青少年的教育中心应由儿童中心转到对父母教育的重心上来。孩子的行为是家庭教育的结果, 父母的教育观念与态度、教育能力和教育方法才是家庭教育的本源。为此, 研究的团体方案除了设计有关转变家长的教育观念, 调整教养态度, 改善亲子沟通以及提升教育能力的部分, 还增加了父母的自我成长。

亲子关系在家庭发展的过程中都会面临阶段性的挑战, 如果家长能够在挑战中学习, 挑战就不会演变成家庭危机, 家庭成员也不会深陷问题解决的泥潭。因此, 育人者需先受教育。以家长终身化学习为特征的“亲职教育” (Parents Education) 是双赢的教育。它能协助父母了解自己的职责, 提供有关孩子发展的知识, 正确的教育态度以及调整亲子关系的具体策略, 让父母成功成为有效能、有影响力的父母。

1.3 父母教养态度

教养态度包括态度和行为两个层次:教养态度是指父母在训练或教导子女方面所持有的认知 (知识或信念) 、情感 (或情绪) 及行为意图 (或倾向) ;教养行为是指父母在训练或教导子女时所实际表现出来的行为和作法。适当的教养态度有助于发挥良好的家庭功能, 良好的教养行为以积极正确的教养态度为基础。以往研究提示:科学合理的教养态度是维护亲子关系, 促进子女健康成长的重要条件。因此, 对于家长过分保护、过度教育、过多限制的教养态度, 特别是与之相应的教养行为进行调整具有非常重要的现实意义。

1.4 亲子沟通

亲子沟通是指父母与子女彼此之间相互分享情感、交流意见及表达需求的知觉行为, 是父母与子女之间信息交流的过程。它是家长与青少年心理发展研究的焦点, 因为它对青少年自我同一性的行为以及情绪体验、行为模式等心理发展状况具有重要影响。研究以学习开放式沟通, 减少问题式沟通为目标, 设计活动方案培养倾听、积极关注、同理等沟通技巧, 提高对批评、指责、不一致表达的觉知, 并从中学习。

1.5 家庭亲密度

家庭亲密度是家庭因素中一个重要的指标, 家庭成员的行为特点和交往方式乃至一些不良的行为习惯和心理问题等都是家庭亲密度过低的衍生物。因此, 通过家长成长团体, 提高家庭亲密度和适应性对谐家庭关系, 增强家庭功能, 减少“家源性”身心问题具有现实意义。

1.6 亲职教育的形式与剂量

“亲职教育”的形式非常丰富, 包括一般性教育、亲子训练和家庭咨询 (治疗) 等。每种教育形式都各有利弊:一般性教育的受众广, 但针对性较低。往往由于缺乏后继的指导与反馈而带来新的家庭伤害;家庭咨询 (治疗) 的针对性强, 专业性高, 但受众少, 需要花费较长的时间和一定的经费;团体形式的亲子训练兼具了两者的优点, 经济高效, 同时增加了参与父母的归属感, 降低了问题焦虑, 获得了支持。由游戏体验、角色扮演、小组讨论、作业练习所引起的团体动力也让家长收获了不同的反馈与资源。这一形式成为普遍认可的亲职教育培训形式。

在亲职教育体系中, 儿童青少年时期的父母教育需求最为强烈。特别是在中学阶段, 他们渴望获得尊重与独立, 成人感强, 挑战威权, 情绪化;一方面, 积极参与同伴群体, 想要摆脱父母的控制, 另一方面, 希望获得家人的支持与认可。这些变化经常让父母感到无所适从, 也很容易引发亲子冲突和对抗。在这个“青春期撞上更年期”的特殊时期, 父母也需要特别的心理关照。因此, 针对这一阶段的家长成长团体应运而生。

虽然针对亲职教育培训模式、方案和效果的研究都还处于探索阶段, 成果较少, 但是仅有的研究提示:家长团体辅导对学生家长的亲子沟通水平和教养态度有积极正向的改变。然而, 团体辅导的剂量效应仍不明晰。剂量是心理辅导效果研究中的重要变量, 是指辅导的次数, 效果是指在心理辅导中, 总体当事人的进步或改善到正常化的百分数或可能性。国外对于个体辅导的剂量研究显示, 当事人的快速改变大部分发生在前8次的辅导过程中, 而后面辅导期间的改变则较为平缓。研究表明, 剂量效果在个体辅导中遵循的关系在团体辅导中仍然适用。因此, 在设计团体活动方案时, 通常也以8次作为团体活动次数的参考。但在以亲子关系、家庭教育为主题的团体辅导领域, 8次辅导可以带来父母教育观念和态度的转变, 但在亲子沟通方式、亲子关系和家庭氛围的改善方面仍不理想。事实上, 对于心理辅导剂量研究的结果大多来自国外, 国内的研究非常有限。国内有研究表明, 5次辅导有1/4的当事人达到临床显著效果, 9次达到1/2, 17次以后将有3/4的当事人得到显著改善。因此, 研究还将探讨不同学习时长和次数对父母教养态度、亲子沟通、家庭亲密度改变程度的影响。

1.7 研究目的与意义

研究在调查中学阶段家长教育需求的基础上, 设计了家庭成长团体的培训方案, 通过效果评价探讨: (1) 家长成长团体对中学生家长教养态度、亲子沟通以及家庭亲密度和适应性的正向改变作用; (2) 建立一套科学有效的亲职教育团体辅导方案; (3) 影响父母教养态度、亲子沟通以及家庭亲密度改变的作用机制。

“教育应走在孩子发展的前面”, 父母是一种职业, 这种职业比其它职业责任更加重大, 一旦入职便不能轻易放弃。因此, 家长成长团体的意义在于让为人父母者了解家庭教育的现代理念和科学有效的教育方法, 成功履行父母职责, 有效促进家庭和谐, 智慧陪伴孩子成长。让每一个家庭成为促进社会发展的力量。

2. 方法

2.1 对象

研究采用问卷调查、半结构式访谈以及家长自荐与班主任推荐相结合的方式, 选取武汉市某学校高中家长作为研究对象。研究自2012年初至今已开展三期培训, 共计78名学生家长参与了家长成长团体。成员的筛选步骤如下: (1) 宣传招募自愿参加团体活动的家长; (2) 通过半结构访谈和开放式问卷的方式选择目标家庭, 排除精神疾病、严重躯体疾病等。

2.2 工具

2.2.1 带领者

学校心理中心张玉霞老师和凌霄老师参加过亲子关系、亲子沟通、家长效能等工作坊;在一线对家庭教育和家庭心理咨询有着丰富的辅导经验, 参与过中学生亲子关系的课题;此外, 带领者均有丰富的课题研究和授课经历。

2.2.2 父母教养态度量表

采用台湾学者邓玉英 (1983) 改编自Hereford1995年编制的《父母态度量表》 (Parents Attiude Scale) 。量表共40道题, 用以测量家长在教养子女方面的态度, 共包含自信、归因、接纳与了解四个分量表。其中“自信”分量表测的是家长对孩子教养的自信程度, “归因”分量表测的是家长对子女行为的归因倾向, “接纳”分量表测的是家长对子女的需要及子女本身的个人特质的接纳程度, “了解”分量表测的是家长愿意与子女沟通, 并藉由沟通更了解子女的程度。采用五点计分, 从“非常不同意”至“非常同意”。其中, 正向题目15题, 负向题25题。各分量表间内部一致性信度介于.61至.79之间, 量表内部一致性系数Cronbacha系数为.85, 各分量表之间的相关介于.39至.61之间, 各分量表与全量表的相关则介于.76至.85之间, 所有分量表之间的相关均达到显著, 显示各分量表之间具有相当高的相关性。同时, 量表修订结果显示, 此量表适合在大陆地区使用。

2.2.3 亲子沟通问卷

采用孙馏英修订 (1995) , OlsonMc Cubbin e tal (1955) 编制的《亲子沟通量表》 (Parent一Adoleseent Communication Scale, PACS) 。量表共40道题, 量表采用Likert五点记分, 分为开放式沟通和问题式沟通两个维度, 各20题。父子沟通问卷a系数为.76, 父子开放式沟通a系数.87, 父子问题式沟通a系数.46, 母子沟通问卷a系数为.85, 母子开放式沟通a系数.88, 母子问题式沟通a系数.71。同时, 量表修订结果显示, 此量表适合在大陆地区使用。本研究中所得问卷ɑ系数为0.92。

2.2.4 家庭亲密度和适应性量表

Olson等修订的《家庭亲密度和适应性量表》, 共有30个项目, 包括两个分量表, 主要评价两方面的家庭功能:亲密度和适应性。量表采用五级评分, 分数越高, 说明亲密度越高, 适应性越好。本量表的中国版具有较高的信效度。

2.3 设计

家长成长团体的目的在于提升父母效能, 包括四个方面: (1) 明确家庭育人的目标与原则; (2) 了解孩子的个性特点和身心发展需求, 掌握陪伴孩子成长的方法; (3) 运用有效的亲子沟通技巧, 帮助孩子社会化; (4) 接纳自己的不完美, 允许在错误中成长, 不断完善自我。根据设计方案、学校学期安排以及家长需求, 家长团体成员接受一周一次, 每次120分钟, 一期18周的团体辅导。

2.4 实施程序

研究实施从2012年3月至2015年3月, 分为三期进行。成员可在参加第一期后, 继续参加第二期和第三期的复训。成员在参加辅导前后完成父母教养态度、亲子关系、家庭亲密度和适应性的前后测, 同时在每次参加学习后提交家庭作业以及在学习全部结束后完成学习心得。

培训采取以人为中心疗法和家庭治疗的理念, 强调体验和积极正向, 从系统的观点了解孩子的行为, 即不以孩子的行为作为问题的焦点, 而是根据子女的偏差行为来审视隐藏的家庭系统的问题, 加以修正, 恢复家庭的正常功能。当家庭系统能够正常运作时, 孩子的问题行为会自然消失。同时, 综合Ginott模式 (增加父母自我觉察, 明确家庭的规则和界限) , 沟通分析模式 (Transactional Analysis, TA强调家长的自我成长, 帮助父母了解家庭成员的人格结构) , 现实治疗模式 (自我负责和问题解决取向) 以及系统性父母效能训练 (Systematic Training For Effective Parenting) 模式 (培养家长积极倾听的习惯, 训练亲子沟通方法) 等四种成熟的亲职教育辅导模式设计家长成长团体的具体实施方案。需要指出的是, 在亲职教育活动设计上研究充分体现“教育性和发展性”, 而非“治疗性”的原则, 以转变家长家庭教育的观念, 调整教养态度, 提供沟通水平, 增强家庭亲密性和适应性为目标, 系统催化成员在子女教育观念和行为上的积极改变。

家长成长团体主要内容包括: (1) 与时俱进的家庭教育观念; (2) 青少年的年龄特点和心理特点; (3) 亲子沟通的技巧; (4) 生活和学习习惯的养成; (5) 青春期情感与性教育; (6) 家长的自我探索与自我成长; (7) 情绪管理; (8) 家庭建设的技巧训练等。

2.5 效果评价

采用自评与他评 (伴侣、孩子) 相结合, 定量与定性相结合的多维评价方式对培训效果进行评估。

3. 结果

3.1 成员自评父母教养态度的前后测比较

参与家长成长团体的学员在父母教养态度量表前后测的平均数、标准差以及各分量表的得分差异比较如表1:

图表显示:在成员自评的父母教养态度的四个维度上, 后测得分较前测均有非常显著的提升 (t=12.121, p<.001;t=8.142, p<.001;t=9.294, p<.001;t=9.257, p<.001) 。说明通过家长成长团体的学习, 成员在教育子女上信心提升, 变得更有把握;将对孩子行为问题的关注和纠偏转到对自我的觉察以及对自我完善与成长的关注, 更多地看到自己在教育孩子过程中应负的责任, 把孩子从家庭或亲子冲突中替罪羊的位置解放出来;接纳不完美, 接受孩子有权犯错, 允许孩子在错误中学习;更加尊重孩子和孩子的话语权, 更愿意倾听子女的想法, 重视亲子之间深入的交流与沟通。总体而言:家长成长团体对提升成员在教养子女的自信、归因、接纳和了解方面有积极正向的效果, 对改变家长教养态度起到了十分显著的促进作用。

3.2 子女评价家长成员和伴侣亲子沟通的前后测比较

子女在家长参加成长团体之前和之后对其亲子沟通的状况进行评价, 同时评价没有参加培训的伴侣, 比较成员和伴侣在亲子沟通上的变化特点。结果如表2:

数据提示:在子女看来, 家长成员在参加了成长团体之后开放式沟通明显增加, 而问题式沟通显著减少 (t=5.425, p<.001;t=-5.677, p<.001) 。这种变化并没有在未参加团体的伴侣的开放式沟通上表现出来 (t=0.615, p>.05) 。然而, 未参加团体伴侣在问题式沟通上的后测得分较前测也有显著下降 (t=-2.546, p<.05) 。这一现象可在成员的家庭作业和访谈中得到解释, 几乎所有成员在学习后都会与伴侣分享学习内容, 帮助伴侣增加对批评、指责、不一致表达等问题式沟通的觉察。虽然许多成员都表示曾告诉伴侣亲子沟通的方法和技巧, 但对方大多一听了之, 没有实践;有的尝试几次后, 没有坚持。由于子女与父母沟通的方式是在长期的互动过程中形成的, 父母偶尔一两次的沟通方式的变化, 在大多数情况下, 会让子女视为例外, 而不认为父母真的变了。因此, 让孩子感受到父母沟通方式的变化是一个较长的过程, 需要家长的坚持和将更多地“不知不觉”变为“后知后觉”, 再转化为“先知先觉”和新常态下的“不知不觉”。在这个由量变到质变的过程中, 对于学习时间和次数的设置具有影响。一般认为的6-8次团体辅导次数在亲子沟通变量上的作用效应不显著。

注:*p<.05**p<.01***p<.001

注:*p<.05**p<.01***p<.001

注:*p<.05**p<.01***p<.001

3.3 家长成员、伴侣、子女评价家庭亲密度和适应性的前后测比较

参与团体的家长成员以及伴侣和孩子在家庭亲密度和适应性上的前后测得分之平均数、标准差以及各分量表得分的差异比较如表3:

比较发现:在家庭亲密度和适应性方面, 家长成员、孩子和伴侣的评分都在家长成员参加团体后显著提升 (t=10.258, p<.001;t=2.075, p<.05;t=4.427, p<.001;t=11.279, p<.001;t=3.698, p<.001;t=4.546, p<.001) 。其中, 成员的改变最大, 伴侣次之, 子女第三。以家庭治疗的理念来看, 当家长不再将孩子的行为作为关注的焦点, 而是根据子女的偏差行为来审视隐藏在家庭系统中的问题, 调整自己在家庭系统中的位置和角色, 家庭功能恢复, 家庭便能正常运作, 家庭成员的亲密度和面对冲突和危机的适应性都会得到改善。由于在青少年时期, 同伴团体代替父母成为子女的重要他人, 他们渴望独立, 而不是和父母待在一块儿, 同时伴侣朝夕相处地时机更多。因此伴侣对家庭亲密度和适应性变化的感受高于子女。

3.4 学习时长和学习次数对团体效果的作用机制

3.4.1 学习时长在父母教养态度、亲子沟通和家庭亲密度上的差异比较

在父母教养态度方面, 组内变量:前后测 (2个水平) 和父母教养态度 (4个水平) 与组间变量:学习时长 (5个水平) 构成的三因素方差分析显示:不存在三向交互作用 (F=1.054, p=0.401) , 前后测与教养态度之间存在非常显著的两向交互作用 (F=11.803, p=0.001) , 简单效应分析显示:前后测得分在教养态度的四个维度上均有显著差异, 其中, 在自信维度上的提升最大 (F=146.18, p=0.000) , 了解和接纳维度次之 (F=88.68, p=0.000;F=74.28, p=0.000) , 归因维度的差异较小 (F=58.09, p=0.000) 。 (见表4)

这提示:家长成长团体对成员教养态度的最大改变是增强了家长教育子女的信心, 以及唤醒了家长对亲子沟通的重视和对子女错误行为更多客观全面的认识, 允许接纳孩子的不完美, 以及在错误中学习的可能。前后测与学习时长, 教养态度与学习时长之间不存在两向交互作用 (F=1.639, p=0.174;F=1.727, p=0.063) 。此外, 学习时长仅在教养态度的自信维度上效应显著 (F=3.978, p<0.01) 。多重比较发现:学习时长在两年以上的显著高于半学期、一学期和一年的学员 (p=0.001, p=0.006, p=0.022) , 一年半的显著高于半学期的 (p=0.021) 。这说明:学习时间越长, 家长教育子女的信心越足。而在归因、了解和接纳方面, 家长可以通过半学期的学习达到教养态度的明显改变, 与长期学习者的差异不显著 (F=0.334, p=0.854;F=1.345, p=0.261;F=1.102, p=0.362) 。

在开放式沟通和问题式沟通维度上, 组内变量:前后测 (2个水平) 和亲子沟通 (2个水平) 与组间变量:学习时长 (5个水平) 构成的三因素方差分析显示:不存在三向交互作用 (F=1.357, p=0.288) , 学习时长与前后测和亲子沟通之间均不存在两向交互作用 (F=1.204, p=0.343;F=1.150, p=0.365) , 前后测与亲子沟通之间存在非常显著的两向交互作用 (F=24.006, p=0.000) 。简单效应分析发现, 亲子沟通在前后测上均有显著差异 (F=23.53, p=0.000;F=41.04, p=0.000) , 前后测得分在亲子沟通上均有显著变化 (F=12.77, p=0.002;F=14.27, p=0.001) , 在问题式沟通上的改善略多。这似乎揭示了家长团体在亲子沟通方面的作用机制是先增加家长对问题式沟通的觉知与行为改变, 而开放式沟通的同步提升还需要更多练习与巩固的时机, 特别是让子女有所觉察。这也解释了之前研究中, 8次活动方案的设计还不足以带来子女对父母沟通方式改变的稳定认知和感受。本研究中18次的设置给成员提供了充分的时间反思固有的、自动化的亲子沟通模式, 学习使用并不断内化新的沟通方式, 实现了由量变到质变的过程。

在家庭亲密度和适应性上, 组内变量:前后测 (2个水平) 和家庭亲密度与适应性 (2个水平) 与组间变量:学习时长 (5个水平) 构成的三因素方差分析显示:不存在三向交互作用 (F=1.811, p=0.136) , 学习时长与前后测、家庭亲密度, 以及家庭亲密度与前后测之间均不存在两向交互作用 (F=1.656, p=0.169;F=1.886, p=0.122;F=3.426, p=0.068) , 学习时长的主效应不显著 (F=0.597, p=0.666) 。这提示:家庭亲密度和适应性的变化可以通过半学期 (8次左右) 的学习达成。

3.4.2 学习次数在父母教养态度、亲子沟通和家庭亲密度上的差异比较

在父母教养态度方面, 组内变量:前后测 (2个水平) 和父母教养态度 (4个水平) 与组间变量:学习次数 (5个水平) 构成的三因素方差分析显示:不存在三向交互作用 (F=0.643, p=0.804) , 学习次数与前后测之间也不存在两向交互作用 (F=1.791, p=0.140) , 教养态度与学习次数, 前后测与学习次数之间均存在非常显著的两向交互作用 (F=2.876, p=0.001;F=6.558, p=0.000) 。简单效应分析显示:学习次数在教养态度的自信维度上有显著差异 (F=4.556, p=0.002) 。多重比较发现:15次以上的显著高于3次以下、3-5次以及8-15次 (p=0.029, p=0.010, p=0.001) , 但与5-8次的相比差异不显著 (p=0.052) ;学习次数在教养态度的了解维度上也有显著差异 (F=3.103, p=0.034) 。多重比较发现:学习次数在15次以上的学员在了解维度的得分显著高于3-5次和5-8次 (p=0.015, p=0.030) , 同时, 15次以上与3次以下和8-15次之间不存在差异 (p=0.113, p=0.104) 。 (见表5)

这进一步验证:8次左右的学习次数可以带来家长子女教育自信的显著提升, 且与更长学习次数的学习者没有差异, 这恰好说明成长团体的形式降低了家长对亲子教育问题的焦虑;团体动力帮助家长从更多视角, 更客观、全面地看待子女的教育问题;带领者积极关注、关注积极的态度也提升了成员对教育子女的信心。在8-15次时教育自信的小幅滑落可以在家长作业和访谈中得到解释, 当家长转变了教育观念, 了解了孩子的年龄和心理特点以及学习了积极倾听、同理、一致性表达等亲子沟通技巧后 (8次左右) , 对子女教育的信心大增, 同时在练习使用过程中遇到的障碍和瓶颈, 引发了家长对自我的反思, 激发了他们想要了解自我、完善自我的渴望。当完成自我探索和自我成长的部分之后 (15次左右) , 家长对家庭教育和对自我的信心同步提升。此外, 在亲子沟通意愿和对子女了解程度的提升方面则需要比教育自信增加更长的学习次数 (8次以上) , 3次以下学习带来的提升更多来自对亲子沟通的重视和沟通意愿的增加, 对子女了解程度的提升是发生在8次以上的学习之后。

在开放式和问题式沟通维度上, 组内变量:前后测 (2个水平) 和亲子沟通 (2个水平) 与组间变量:学习次数 (5个水平) 构成的三因素方差分析显示:不存在三向交互作用 (F=2.493, p=0.091) , 前后测与学习次数, 亲子沟通与学习次数之间均不存在两向交互作用 (F=0.436, p=0.730;F=1.985, p=0.150) , 学习时长的主效应不显著 (F=0.809, p=0.505) , 前后测与亲子沟通之间存在非常显著的两向交互作用 (F=21.284, p=0.000) 。

在家庭亲密度和适应性上, 学习次数在家庭亲密度前后测上的三项交互作用不显著 (F=1.887, p=0.122) 。学习次数在家庭适应性前后测上存在两向交互作用 (F=3.901, p=0.006) 。不同学习次数的学员在前测的家庭适应性上不存在显著差异 (F=0.912, p=0.462) , 在后测的家庭适应性上差异显著 (F=2.742, p=0.035) 。进一步分析发现:学习次数在15次以上的学员的得分显著高于3-5次和5-8次 (p=0.024, p=0.028) ;15次以上与3次以下和8-15次之间不存在差异 (p=0.087, p=0.704) 。8-15次与3-5和5-8次存在临界显著 (p=0.06) 。这提示, 在家庭应对冲突方面, 需要8次以上的学习次数才能让成员感到有能力处理家庭矛盾, 应对家庭变化。

4. 讨论

研究结果表明, 家长成长团体这一亲职教育培训形式在转变家长教育观念, 改善父母教养态度和亲子沟通状况, 以及促进家庭亲密度和适应性方面都产生了积极正向的作用。这不仅使参与培训的家长成员受益, 他们的伴侣、子女也同样感受到了父母沟通方式的改善, 以及家庭亲密度和适应性的提升。从家庭治疗的理念和研究数据的分析都说明, 培训的效果是显著的。由此可见, 采取教育性和发展性的家长成长团体方案来提高父母家庭教育的效能, 改善亲子关系是可行的。

4.1 家长成长团体的有效性分析

催生这一系列变化的主要原因在于团体辅导形式本身和带领者的辅导理念:

其一是提供情感支持。团体辅导营造了一种安全、信任、民主的氛围, 带领者在活动中积极关注、倾听、同理成员, 起到了辅导和示范的双重作用。来自其他成员的自我表露、积极反馈和欣赏、赞美、肯定, 让家长成员感到被团体接纳、支持而感到温暖和平静, 体验到归属感。访谈中, 不少成员表示, 每周一次的团体活动不仅让自己获得了心灵的成长, 还体会到了回家的感觉。还有家长谈到, 大家的赞美与肯定让我发现了一个全新的自己。

其二是获得普遍性发现。团体初期, 家长成员最大的感受是“如释重负”。“啊!原来有这感觉的不止我一个人啊!”团体分享减轻了成员的心理负担, 增强了安全感和解决问题的愿望。

其三是利用团体动力, 重塑希望。课前调查发现, 家长参与学习的心理是复杂和矛盾的。一方面, 期待通过学习改善亲子关系;另一方面, 长期低效, 甚至无效的沟通模式和关系模式让家长感到挫败, 信心明显不足。结果分析发现, 与归因、了解、接纳三个父母教养态度的维度相比, 家长在培训后家庭教育自信的提升是最大的。原因在于, 团体辅导的形式很好地激发了家长的学习动机和改变动机, 增强了家庭教育的自信。在分享环节, 不同背景的成员在活动中不同角度的分享给每位成员提供了丰富的生活资料和生活经验;目睹他人的成长对成员有所启示, 当看到身边人的成员在努力转变教育观念, 调整教养态度, 尝试更多开放式沟通, 同时亲子关系和家庭氛围慢慢得到改善, 这对于有类似问题的成员产生了极大了激励和鼓舞性。成员在作业中写到, “我和他有类似的困难, 他能做到, 我也能。给自己一些时间让‘奇迹’慢慢发生。”通过直接观察、比较和模仿其他成员积极改变的行为, 让成员意识到改变是有可能发生的, 我是主动的, 我是有能力去创造这些改变的。当家长内心的希望之火被点燃, 他们更加积极地参与活动体验, 努力尝试新方法, 不断寻求自我突破。

其四是使用体验的、系统的、积极正向的方案设计和活动实施理念。方案设计以体验式为主, 在辅导过程中带领者始终坚持系统的观念和积极正向的引导, 帮助成员观察自己说了什么, 以什么方式在说;留意自己听了什么, 看了什么, 有何选择。通过画家庭图谱帮助成员看到隐藏在家庭结构中深层次的影响家庭运转的问题根源, 从系统的角度科学合理认识, 并思考解决途径。

追踪整个过程, 家长们从最初的解决孩子问题转向自我成长探索, 从一开始的混沌无力到主动“内化”行为, 从起初的抱怨冲突到温和而坚定, 从以往托付他人, 一劳永逸的假想到终身学习, 主动经营的态度转变……每一次的家长作业记录了这点滴微小的改变和充满惊喜的领悟。家长、子女和家长的改变持续发生, 不可逆转。

4.2 家长成长团体的剂量效应

研究数据分析提示, 8次左右 (半学期) 的成长团体可以带来家长在父母教养态度的归因和接纳方面的积极改变, 而对家庭教育自信和对子女了解程度的显著增加发生则发生在8次以后 (8-15次) , 亲子沟通状况和家庭氛围的显著改善也需要8次以上的学习时间 (8-15次, 15次以上) 。因此, 在设计家长成长团体时, 可以考虑适当延长辅导次数 (8-15次) 或采取俱乐部、网络会议等辅导以外的团体陪伴方式以催化并稳固家长团体的改善效果。这还需要进一步的研究来探讨。

4.3 家长学习动机与学习收获的对比

从课前调查来看, 家长在家庭教育的期望中更多注重方法的学习, 想要学到“搞定问题孩子”的方法, 而不是教育观念的更新, 教养态度的调整以及自我的提升与成长。因此容易表现为急躁、失落与挫败。随着团体活动的进行, 家长们收获了与时俱进的家庭教育观念, 尊重孩子, 给予孩子自信、独立、为自己负责的权力;了解了孩子的成长规律与年龄特点;掌握了倾听的方法, 学会了无条件的爱的表达与情绪管理。特别是在允许孩子和自己在错误中学习, 以及明确了问题所有权之后, 家长逐渐将关注的焦点从教育孩子转到成长自己, 他们越来越清晰地感受到亲子关系不是以爱的名义去操控, 而是如何做最好的自己, 用生命去影响生命。

5. 结论

5.1 将家长成长团体辅导运用到亲职教育中是可行、有效的。

5.2 家长成长团体对中学父母转变教育观念, 调整教养态度, 改善亲子沟通以及和谐家庭关系具有积极正面作用, 全面提升了家长家庭教育的素质和家庭建设的能力。

3.培养家长对孩子的教育意识 篇三

一、培养学做家长的意识

在一些家长的观念里，学做家长的意识比较淡漠，似乎只要有了子女，便能教育子女，至于自己是否具有教育孩子的知识和修养，怎样学做称职的家长等都很少考虑，家长缺乏自觉性。也有人认为，文化低的家长需要学习，文化高的家长不用学习。其实教育并不这么简单。调查表明，家长文化程度较高的孩子，相对来说比家长文化程度较低的孩子心理发展健康，但实际发现家长文化程度最高的那些孩子心理发展不如家长文化程度不那么高的孩子健康。因为文化程度高的家长往往不会讲孩子易懂的道理，在与教师的配合上，也常常自持己见，不太容易接受教师的建议。从某种意义上说，文化水平高低这个因素，对家庭教育的影响力并不是确立的对应关系。因为，在教育孩子过程中，家长的模范作用以及对科学育儿知识的掌握和运用等中间环节，对教育效果起着重要作用。因此要做一个合格的家长，首先必须具备学做家长的自觉意识。

二、培养反向教育的意识

在家长和孩子相互影响的互动过程中，孩子对于家长来说不仅是受教育者，也经常起到某种教育作用。孩子那毫无条条框框的丰富的想象力、忘我地投入和陶醉，这唤醒了成人用童心看待世界的美好心态。孩子的感情是纯真的，他们对事物的理解、评价是直接的，没有成年人所固有的保护机制。孩子还拓宽了家长的生活领域。有了孩子，养育了孩子，才使家长的生活出现了新的希望，开始了家长新的人生。家长应该和孩子一同成长，并注意向孩子学习。这种反向教育将培养家长的情感和精神，使家长的生活更充实、更有生气、更完美。

三、培养反省教育的意识

为了使孩子健康地成长，家长不能只凭自身的经验和感觉教育孩子，而要具备反省教育的意识和能力。其中最基本的就是应不断地研究自己的教育行为，适当地调整教育的态度和方式方法。如：不仅要考虑自己对孩子施加什么样的影响，还要观察孩子是如何领会如何接受的；当孩子产生不良行为时，不能仅仅是责怪，还要考虑和家庭环境有什么关系，自己应负哪些责任；在和孩子相处的过程中，不能只考虑自己的动机是为孩子好，是爱孩子，还要考虑这爱给孩子带来了什么后果；当用某一方法教育子女而长期没有取得明显的效果时，应该考虑是否换一种新的更合理的方法等等。正是这种反省教育的意识和能力，才使得家长在教育孩子的实践中增强教育的敏感，寻找到适合自己孩子个性的教育方法。

四、培养自我完善的意识

为了教育好孩子，家长必须是孩子良好的榜样，具有教育子女的资格和威信。做家长的必须对自己个人的生活方式和处世态度进行反省。在考虑怎样对待孩子的问题之前，首先问问自己。父母如能言行一致，以身作则，子女就会信赖和尊敬家长，在思想感情和生活态度上与家长保持一致。在家庭教育的实践中，家长的榜样，孩子对于家长具体行为的体验往往比枯燥的语言说教更有效果。为了达到这种教育效果，则依赖于家长在教育孩子过程中不断的自我完善。

4.高中孩子期末家长评语 篇四

2. 天再热,热不过心;有信心,一切皆有可能。祝高考顺利,前程似锦。

3. 任何的限制，都是从自己的内心开始的。

4. 如果寒暄只是打个招呼就了事的话，那与猴子的呼叫声有什么不同呢?事实上，正确的寒暄必须在短短一句话中明显地表露出你对他的关怀。

5. 只有一个忠告给你--做你自己的主人。拼搏无极限。

6. 明确目标是人生的追求，健康身体是未来的保障，知识积累是人生的阶梯，坚定信念是成功的钥匙!请记住：笑看人生，日事日清。

7. 一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。

8. 用拼搏的汗水灌注无悔的高三路。考前不怕，考后不悔。

9. 从容应对，倾出所能，走过风雨必现彩虹。

10. 用汗水织就实力，用毅力成就梦想，用拼搏铸就辉煌。

11. 天下事以难而废者十之一，以惰而废者十之九，希望你能引以为鉴，谨防惰性，知难而进，走好人生的路。

12. 三分天注定七分靠打拼，沉下一颗心，以不变应万变。

13. 人生的路上也许是荆棘，坎坷;也许是鲜花，掌声;也许是平淡，庸碌;但父母对你无尽的爱将永远伴随你，希望你永远快乐，勇敢，自信，博爱。

14. 只有你在业务上勤奋，你才会变得博学;只有你勤俭节约，你才会变得富裕;只要你积德行善，你就会心情畅快，只要你持有一颗积极向上的心，你就会迎来成功!

5.家长对孩子评语 篇五

3、希望新学期，在老师的辛勤培育下，殷茂稼在各方面都能更出色!更优秀!

4、希望滨杰能自觉学习看书，不要再让大人催促才肯完成作业，愿他健康快乐!

5、有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。

6、成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。

7、希望昕雨在新的一年里勇敢坚强，好好学习!

8、喆喆希望你在下一学期里培养好对学习的兴趣，有一个好的学习习惯，以取得学习上的进步!

9、航航尽管成绩有所提高了，但是她的缺点还是没有改掉，作业不自觉，脾气很不好。我们真希望她能彻底改掉这些毛病，那你的成绩会更好!

10、希望傅诗怡在新的一年中以有静下心来，认真学习，在学习生活中多些耐心，多动脑子，胆子再大一些，在各方面都在进步!

11、本学期学习太度不太端正，完成作业不太认真积极主动(这与我们家长有一定关系，遇到写作时更是觉得难上加难，希望以后我们帮孩子能改掉这些不良的习惯，提高阅读能力阅读效率，培养好孩子的自控能力，共同努力把孩子培养成一个品学兼优的有用之才!加油孩子，只要肯用心，你是一定可以做到的!

12、三年级的最后一个学期已接近尾声，妈妈也给你做了点评。首先学习方面主动认真完成老师布置的每一项作业。不足之处，阅读量少，导至写作与语言组织能力的欠缺。即将迎来至关重要的四年级，妈妈希望你不管在学习方面，还是生活方面的点点滴滴，客服缺点，取长补短，还要继续保持那股认真劲儿，就会轻松学习，快乐成长!

13、这个学期有进步的地方也有退步之处。进步的是写作业很主动，并且可以完成，中途没有了打小差的现象。退步的是她的书写大不如前，下笔仓促，字迹潦草。不过最近有所改善，起码在态度上有了认真的表现，聊感欣慰!我相信孩子对学习只要在态度上有了转变，成绩上也应有所提高。夏子舒，继续努力，超越现在的自己，你就是在进步!

14、学习较认真，能按时完成老师布置的各项作业，但缺乏学习的积极性和主动性，书写不认真，阅读课外书的积极性很强，但还是没有掌握读书的技巧，性格比较内向，内心思想很细腻，但不善于表现自己[害羞]，属于被别人遗忘的类型少参加学校和班级里组织的活动，希望今后能有机会多参加各类活动，培养和锻炼她的胆量自信，让她能健康快乐的成长!

6.17家长对孩子评语 篇六

我女儿在第一学期中，在学习时很努力，无论有多晚，作业有多少，她一定会写完再睡觉。但一到了放假，白天就一边看电视一边写作业，晚上电视看到深夜才睡觉。她就是这样，在学习时很认真，在放假时就玩得像个野人。在下学期还要多多努力，争取做一个全方面第一的小学生。虽然成绩考得还不错，但不十分突出。所以在新学期一定要端正学习态度，认真听老师讲课，积极动脑，充分发挥自己的长处，不懂的就问老师。坚持不懈，争取更大进步。一学期已经过去了，孩子的成绩也较为满意!望孩子永远牢记：谦受益，满招损。继续努力!争取交出更满意的答卷!希望王老师能更加严格地要求他 xx是个有强烈责任心的孩子，有自己的思想，不人云亦云，希望....我们暑假就要结束时，家长都会对自己孩子的表现进行评价，写一份评语。暑假家长对孩子评语大全，更多资讯尽在家长评语栏目!【家长评语】 在刘老师的认真、细致、耐心的教育下，xxx的这一本作业较以前有了较大的进步。主要是正确率提高了，字...暑假期间孩子表现如何，家长们来写一份评语吧。201x暑假家长对孩子评语，更多资讯尽在家长评语栏目!作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!你是一个...寒假家长对孩子评语大全

寒假期间孩子表现如何，家长们来写一份评语吧。寒假家长对孩子评语大全，更多资讯尽在家长评语栏目!1.那双黑亮的眼睛，透射出你的机灵;你喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。你严于律已，小小年纪就懂得自觉，老师祝贺你!看到课堂上，你那...201x幼儿园家长对孩子评语大全

寄语和评语是对孩子在校表现一个阶段性总结，涉及生活、学习、纪律、卫生、品质、能力等各个方面，下面是幼儿园家长对孩子评语大全，1、宝宝，看到你在幼儿园学会了和小伙伴友好的相处，妈妈真为你高兴。妈妈希望你以后在老师的帮助下学会生活...幼儿园孩子评语

幼儿园中班孩子评语陈庆翔：你是一个好学上进的小男孩，乐意自己的事情自己做，在幼儿园有良好的午睡习惯，这学期在数学、举手发言、动手能力等方面都比原来有很大进步。你上课时能认真听讲，游戏活动中遵守规则，做事特别细心，你很善良，有同情心，常常...家长对孩子评语精选

你活泼聪明，平时爱看书，兴趣爱好广泛，是个多才多艺的女孩.本学期你成熟了许多，愿你找到自信，扫清前进路上的“马虎”、“粗心”这两大“绊脚石”，勇敢向前冲刺!你很爱学习，但是很不细心，写作业不太认真，希望你能尽快改掉自己的坏习惯，做个好学...诚实正直的孩子评语大全

你聪明、自信，好学上进。你尊敬老师，团结同学，深受老师和同学的喜爱。令老师最高兴的是，你乐于学习，知识面广，成绩优异。老师希望你加强体育锻炼，把身体也养得棒棒的。你乐于助人，同学都乐意和你交往，学习方面，你比以往更踏实了，作文...家长写给孩子评语

xxx在语文和英语方面的学习还是差强人意的，二门功课都在平均分以下。意识到自己的薄弱环节固然可喜，但重要的是如何在以后的学习中奋起直追。学习成绩的提高不是一朝一夕能做到，更何况在强手如林的同学中，要想取得些许的成绩得有长期不懈的努力。加油!...家长给孩子评语

我女儿在第一学期中，在学习时很努力，无论有多晚，作业有多少，她一定会写完再睡觉。但一到了放假，白天就一边看电视一边写作业，晚上电视看到深夜才睡觉。她就是这样，在学习时很认真，在放假时就玩得像个野人。在下学期还要多多努力，争取做一个全方面...家长给孩子的优秀评语

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1、希望你虚心的学习，有特长之处加强学，不...孩子考试后家长评语

1、从孩子的卷子上来看，专业成绩算得上优秀。和上一次相比较，没有退步也没有进步。希望孩子继续努力，更上一层楼。同时也感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配...暑假家长对孩子表现评语

时光流走，暑假就要结束了，暑假我们的学生在家里的表现如何，一般需要我们家长对孩子写评语，这个评语要怎么写呢?暑假家长对孩子表现评语，更多资讯尽在家长评语栏目!xx在暑假表现很好，不仅能够主动完成假期作业，阅读了大量名著，而且还能帮...暑假家长对孩子的评语通用大全

暑假很快就过去了，暑假过后就是我们的新学期，在新学期时我们家长对孩子的评语就要上交给教师，家长们写好孩子的暑假评语了吗?以下是小编搜集整理的暑假家长对孩子的评语通用大全，1.这个暑假，xx在生活和学习等方面都有了意想不到的进步。刚放...暑假的评语和对孩子新学期的希望

新的学期就要开始了，我们家长对孩子暑假有什么评价，对新学期有什么希望呢?以下是小编搜集整理的暑假的评语和对孩子新学期的希望，暑假的评语和对孩子新学期的希望 收获 1.通过努力取得了在曲艺学习班老师的认可.在百般不情意中坚持下...暑假家长对孩子的表现评语

暑期我们孩子在家的表现如何呢?我们家长知道怎么对我们孩子写评语吗?暑假家长对孩子的表现评语，1.基本能够每天按时完成作业，但还是缺乏主动性，有时需要提醒，在家能够主动帮助大人做一些力所能及的事情，就是爱看电视，每天看书的习惯还需要...家长对孩子的期末评语

家长对孩子的期末评语1:评语荟萃 导语：对孩子的评价是很不容易的一件事。它不仅要求家长对孩子“以前”的行为做出的评价要恰如其分，它更要求所做出的评价要对孩子“以后”生活和学习目标具有指引提高的功效。张xx的数学课堂作业本比以前的作业本有很大...妈妈给孩子的暑假评语

暑期生活丰富多彩，学生该如何合理安排才能兼顾学习与休闲，家长们又是如何看待孩子的暑假生活?阅读本文，看看妈妈给孩子的暑假评语是怎样的：暑假评语之一在近两个月暑假中，孩子除认真完成老师布置的各科正常作外，还有针对性地复习了一年级以来薄弱的知...给孩子写评语

写在前面—家长如何给孩子写出很好的评语?关键在于把自己想说的话和对孩子的想法表达出来，然后在家一些孩子在家时的好和坏，或在课外活动时的好于不足，在说希望孩子能把好的一面坚持下去，不足的地方及时改正，德智体美劳等多方面都可以写出来，这...孩子考试卷家长评语

本学期，小孩经历了一段较为叛逆的时间，期间，有些贪玩，造成作业没按时完成，致使成绩下滑及被动，到暑假结束时，这种情况已改变了许多，有了明显的进步。希望孩子在学习和生活中，是积...暑假家长对孩子的评语

7.高中生家长对孩子评语 篇七

【关键词】农村家长；教育；孩子；观念转变

一、不良家庭教育观念产生的原因

1.家长不良的教育观念源自家长自身素质

一些家长读书少、文化素质低，还有少数家长性格急躁、固执偏激，他们看问题目光短浅，不懂知识改变命运的道理。他们只看到小学毕业生和大学毕业生都是去打工，不关心孩子上学，缺乏对教育全面的认识。

2.家长不良的教育观念受社会环境影响

部分家长看到有钱好办事，有钱很风光，于是认为知识多不如钱多，上学不如打工挣钱。在他们看来，能挣到钱就是本事，就会生活得愉快。身边有孩子上学半途而废，自家孩子辍学也会默许，不重视孩子品性、学习习惯的培养，不注重教育投入。

二、如何转变家长教育观念

1.农村学校教师应该向学生家长讲解教育管理知识

在部分学生家长对教育理念认识不明时，老师会在自己的学生身上察觉到，这时候老师要怀着关心学生的满腔热忱及时家访，指导家长更新陈旧观念，教育学生勤奋学习，使这样的家长懂得人的能力不是天生的，智力比较差的孩子通过努力是可以补救的，也能够成就。相反，如果家长对教育不重视，使用方法不正确，聪明的孩子也难以成人成才的。

2.强化家长的教育责任感

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭关爱缺失，孩子会前程暗淡。孩子是父母的影子，孩子品格与习惯的养成，与父母的教育息息相关。只有让家长认识到肩负的教育责任，家长才会静下心来思考教育问题、改进教育方法、更新教育新观念。

3.注重家长思想上的矛盾与转变

传统家长对待子女的教育与当下家长已经有着截然不同的改变，特别是电视、网络等媒体对于素质教育的宣传，家长的观念慢慢发生了变化。例如，传统的家长或对子女严厉管束，采取简单粗暴的体罚教育模式；或对子女过度溺爱，造成子女放任自流。而如今，家长更多地认识到家长和子女之间需要的是平等的交流，将子女看作是独立的个体，跟其进行沟通来取得良好的效果。对此，虽然多数家长思想上有一定认同，但在实际行动中仍存在矛盾，即家长和子女很难达成一定的共识，特别是在青春期阶段，不懂得如何与子女进行沟通，而家长的期望也使得他们纵然想实行也力不从心。

当今的家长将子女送去学习各种特长，如乐器、绘画等，他们希望将来子女全面发展，而不像传统的家长逼子女在家里埋头苦读；他们理解子女学习各方面课外知识的需求并积极支持，鼓励孩子的求知欲，还鼓励孩子享受童年。但家长仍存在顾虑，唯恐自己的孩子在玩耍时，别人的孩子在读书，这样就会导致自己的孩子成绩落后，甚至导致上不了好大学等一系列问题。

4.家长不良的教育观念早发现早解决

老师教学生一时，要考虑学生一生。家长不良的教育观念不利于学生健康成长，工作中发现家长家庭教育观念不正确，要及时沟通，及早去转变。这样做不仅是对孩子健康成长负责，也是提高学校工作效率的有效途径。“5+2=0”效应，说明了家校教育不合拍的严重后果。这方面若发现早、转变早，不良的家庭教育观念对孩子的不良影响就小，对学校教育影响也小。

5.引导家长走出素质教育的误区

学生素质的核心是具备独立生活的能力。其次要有良好的身体素质和心理素质。家长不仅要教育孩子专心学习，要求孩子在提升文化素养的同时，让孩子走出家门，到室外与小朋友一起娱乐、游戏，学会交往、处理矛盾、知道是非、健康心理，还要鼓励孩子参加体育锻炼和体育比赛活动。

在现实生活中，许多家长只关注孩子的学习，面对名目繁多的补习班，辅导班，不管教师的素质如何、不管有没有合法的行业资格和收费依据，只要你开班，我就让孩子参加。还有的家长认为艺术素养很重要，其它素养可有可无。寒假期间，学校与青少年活动中心联合举办小学生棋琴书画和读书比赛，在器乐和声乐赛场上，家长、学生很多，有的一家三代都在现场，而在图书室、象棋围棋室，只有几个学生，不见一个家长。凡是需要花钱培养的才艺，家长都非常投入；而不收一分钱的阅读和下棋活动，很少有家长关注。所以有人说：在中国，只要是学校收费开展的活动，甚至是不收费开展的活动，一般都受到家长的抵制；如果是其它组织或者是个人举办的活动，收费越高家长越要让孩子参与。在我们瓜州就有许多培训班，没有一个不收费，但没有一个被家长曝光和举报，而且生意很火爆。相反，活动中心免费开放的图书馆、象棋围棋室，双休日只有一二十名学生参与，没有一个家长在门前接送孩子，与那些钢琴培训教师家门口车水马龙的情景形成巨大反差。