自主互助语文教学设计

自主互助语文教学设计（精选8篇）

1.自主互助语文教学设计 篇一

“自主、互助、学习型”课堂教学模式教学改革体会

一、小组合作学习的必要性和实效性

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课 在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。

2.自主互助语文教学设计 篇二

关键词：素质教育,自主探究,合作学习,教学评价,教学情境

新时期素质教育的发展，对教育工作者提出了更高的全方位要求。那么，课堂教学改革应该朝着什么样的方向发展呢?成功的课堂教学改革都有一个共同的本质———“先学后教，以学定教”。这在本质上充分体现了学生的主体地位，学生学的困惑决定了教师导的内容与方法，并完美地发挥了教师的主导作用。依据“先学后教，以学定教”的指导思想，笔者对自主互助教学模式进行了初步探讨，基本流程如下：

一、创设情境，导入新课

俗话说：“万事开头难。”课堂教学，如果能够开个好头，将对整节课教学起到积极的促进作用。因此，教师应通过设置创新性教学情境，激发学生学习的兴趣，让他们以活跃的思维状态投入到学习当中，并由此导入新课。

二、明确目标，有的放矢

教师根据教学内容、学生实际确定学习目标，展示给学生，让学生大声朗读，做到以疑入课。本环节的注意点如下：

1. 要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2. 学习目标要层次清楚，简明扼要，不能太长，注意“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维结合。

3. 要引导学生认真看清楚，不能急于切换投影。

三、自主学习，感知教材

学生带着学习目标在规定的时间内自学教材，感知内容，并作必要的“圈、点、批、划”，初步尝试解决问题，并把自己不能解决的问题标记下来。学生自学时，教师巡视，掌握学生的学习情况，但尽量不讲话，不干扰学生自学。本环节的注意点是：

1. 在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2. 重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

3. 要面向全体学生，不能因只关心一个或少数几个学生而放弃了大多数学生。

四、小组交流，合作探究

学生自主学习结束后，再发动他们通过讨论、质疑、交流等方式，以小组合作的形式解决自主学习过程中未能解决的问题。首先是组内合作，在小组内让已学会的学生来教不会的学生;其次是组间交流，小组内不能解决的问题进行组间交流;再次是全班交流，当堂提出小组交流之后仍未解决的问题，集全班智慧加以解决，促使全班学生相互合作、相互帮助。

五、教师指导，精讲点拨

组间分歧较大，争论不下的问题，正是教学的难点。教师应适时指导学生，给予恰当点拨，效果上要使学生茅塞顿开。主要做到突出重点、突破难点、联系难点、找到关节点。本环节的注意点是：

1. 明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已掌握的，应坚决不教。

2. 明确教的方式。广泛推行一种

“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、补充。

3. 明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，

真正让他们知其所以然，帮助其归纳，上升为理论，引导他们预防运用时可能出现的错误，以免走了弯路。

六、精彩展示，要点梳理

对于教材中的其它要点问题，应鼓励学生大胆展示，汇报自己的学习成果，全体师生共同点评，以起到梳理巩固的作用。本环节的注意点是：

1. 要解放思想，真正让后进生进行演示操作，千万不要搞形式主义，否则，若只让优秀生演练，这样表面上正确率虽高，但实质上掩盖了矛盾，不能最大限度地暴露出自学中存在的疑难问题。

2. 后进生回答问题或板演时，教师要以多激励为主。

七、当堂训练，效果反馈

教师设计针对性练习题，练习形式要注意多样化，对本节重难点问题进行强化，以起到举一反三、触类旁通的作用。本环节的注意点是：

1. 课堂练习的时间不少于15分钟。

2. 课堂练习要典型、适度和适量。

3. 课堂练习要低起点、多层次，有必做题、有选做题，有时还要有思考题。

4. 对后进生的回答要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5. 要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

八、自我反思，说明得失

学生自我反思课堂收获，或知识上，或能力上，或学习方法上，或情感、态度、价值观等;自我反思学习困惑，搞清本节课不清楚或不明白的问题。对于一些共性问题则进行全班交流，这样，师生共同找出有效解决的方法。

九、课外探究，拓展延伸

教师布置具有学科特点的探究性作业，使学习由课内向课外延伸，以培养学生的探究能力、实践能力、搜集信息、归纳整理的能力。如撰写专题性的小论文、调查报告、出一期专题性的手抄报、黑板报，等等。

另外，自主互助教学模式还要特别注重教学评价，因为恰当的评价有利于激发学生的学习兴趣，反馈教学效果，增强教学的实效性。评价应更多地注重学生的参与，而不能只注重成绩。评价方式可以采用学生自评、教师评价、小组评价、全班评价等，以促进其综合素质的发展。教学有法，而无定法，贵在得法，让我们结合自身教学实际，大胆实践，真正打造出一个适合自己的、高效的课堂教学模式。

参考文献

[1]盛群力.现代教学设计应用模式[M].杭州:浙江教育出版社, 2002.

[2]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

3.自主互助语文教学设计 篇三

小学语文生命课堂“自主—互助”教学模式的实施是以小学生新版语文课程标准为依据，引导学生在自主阅读、感受、欣赏、评价的学习体验中感悟文本，品味语言，习得方法，自能读书。

一、预习检测，明确目标落实“基于生命，顺应生命，成就生命”生命课堂教学理念

小学语文生命课堂“自主—互助”教学模式本着尊重学生认知，从学生预学开始，指导学生掌握预习方法，自主预习新知。课堂上教师对学生预学内容检测，准确把握学生对新知的掌握程度、兴趣取向、学习态度等，及时调整教师预设教学目标，明确本节课学什么、怎么学，再导入新课。这一环节主要是体现学生预学在先，以学定教，顺学而导。

1.课前预习。在课前有目的地指导预习方法，引导学生按要求完成预习任务。

2.预学检测。课中，结合本课预设的学习目标有选择检测，了解学情。

3.明确目标。依学情适当调整学习目标。

二、巧设情境，自主学习

在预学检测的基础上，梳理提炼出本节课完成的学习任务，巧设有效的问题情境，引导学生披文入境，通过朗读、默读，批划思考标注，引导学生自主解疑。这一环节要给予学生充足的时间与空间完成自主学习任务，体现个体先学，自主生疑，合作答疑，发挥兵教兵的作用。

1.提出自主学习要求。依据年段不同可酌情運用大屏幕展示自主学习要求，引导学生明确学什么，采用什么方式，怎么学。这同时也是自主学习方法的指导。

2.学生自主学习尝试。学生按要求，运用自己喜欢的方式，自主阅读批划标注，探究解决问题。同时提出疑惑，并做好标记，保障时间与空间。

注重知识间的内在联系，开阔学生视野，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情境中运用所学知识的思想方法，思考解决新问题，达到活学活用，提高迁移能力。引导学生梳理知识结构，结合组元训练重点及本节课教学重、难点，巧设测试内容，采取不同方式，检测本节课学生应掌握的核心知识和应达成的基本技能情况，力求人人达标。

4.“先学后教、自主互助”教学模式 篇四

陈志敏

“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程

“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性

1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。

2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。

3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。

5.自主互助的初中数学课堂教学模式 篇五

董玉梅 宝清县第一中学

2011年12月12日 自主互助的数学课堂教学模式探究

摘要：

随着我国九年义务教育的普及和发展，教学方式和教学思路也发生了深刻的变化，逐步的由老师占据课堂主体转变为学生自己发挥主观能动性，由老师主讲向学生主讲发展。本文就是根据这一年多里自身教学实践，从授课教师到学生两个方面总结出的一些关于如何开展自主互助的数学课堂教学模式的经验方法。

关键词：自主 互助 教学模式

正文：

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎 样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。课题引入

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

预习检查

在数学的教学中,教师要培养学生主动学习的能力，就得让他们培养预习的习惯。学生根据各自的水平自主发挥, 通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。3 互助释疑

数学课程标准倡导让学生知道知识的形成过程。在探究活动中,教师设置好问题引导学生思考，从而得出新知识。只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

典例分析

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。

拓展延伸

在“问题——自主探究解决”教学实践中，我们不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，而且还要加强引导，让学生在不断挖掘问题。为此，我们应重视引导学生把 问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以开放教学，建立大课堂教学观，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去因此学数学、做数学。让学生自己编出应用题配合知识章节的训练。他们会有一种成功的满足感。生活中的教材资源是取之不尽的，只要老师善于鼓励引导学生去发现学习，更多地关注社会，用所学的数学知识解决现实中的问题，对现实生活提出数学问题，帮助学生提高解决问题的能力，激发他们学习数学的兴趣。

6.自主互助学习型课堂教学计划 篇六

罗立健

本学期，我将着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1．预习要求：学生的预习与自学的问题仍然突出，教师对学生的预习要求要明确。

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

（3）预习内容要求.（4）预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。

2．预习检查：对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。

预习结果检查：

教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，3．教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

小组互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。1．小组内交流：

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4)小组对需要展示的问题分工与合作。

5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。6)互助学习中。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

2．课堂展示（组际交流 师生互助）

1)确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）2)教师根据实际情况确定需要展示的问题

3)学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。

4)学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。5)教师（或学生）适时将问题发展、提高。6)归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。7)教师强调、落实。

8)课堂问题变形（变式）与训练。3．课堂小结

课堂教学的小结是一节课（或单元）的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结

7.自主互助语文教学设计 篇七

教学工作本身就是双方面的工作, 如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的.教师必须充分调动学生参与学习的积极性, 才能从根本上增强学生的自学能力, 以满足适应社会发展对数学人才的需要.实施“自主与互助”的教学模式, 可以帮助学生调整学习方式来合理分配数学知识的比重, 这也是培养学生终身学习的有效方法.

一、明确教学目标

以学定教的课堂教学理念, 决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标.即依据课程标准和学生实际情况, 明确规定学生课堂学习的目标任务.教学目标要明确、具体、可操作性强, 同时要体现三维性, 以便教师有针对性的选择确定施教方法.

二、实施教学导入

实施“自主—互助”学习必须以教师的启动为前提.运用“自主—互助”课堂教学模式的同时, 学生对于数学知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上.教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去, 如:教师可以先创设与新课内容相关的情境问题, 对学生提出疑问, 以激发学生学习本堂课的兴趣.教师在教学中的角色就是引导, 尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍, 向学生输送丰富的感性材料.恰当的导入是上好一节课的良好开端.导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑.导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.根据教学内容确定, 不一而足.导入语言要力求简洁、生动, 有吸引力、亲和力.

三、确定教学目标

而实施“自主—互助”学习还应当以学生的自学为基础在进行新课教学之前, 教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后, 有针对性的制定符合实际的、容易实现的教学目标, 并要求学生达到一定的个人学习目标, 促使学生明确自己的学习目标.尽量找出一套适合自己的学习方法, 不断培养自己的自学能力, 学会发现问题、解决问题、探讨知识, 为下面的小组讨论做好前期准备.

四、促进质疑问答

学生在自主、互助学习过程中, 很可能会遇到困惑, 或难以确定答案, 或延展派生的新问题.因此, 教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题, 并给学生提供质疑问难的机会.小组讨论作为“自主—互动”的主体, 需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论.具体做法为:每组由4名学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 定期对小组重组, 以保持“同组异质, 异组同质”的状态小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右汇报时要求各小组的成员简单叙述自己所在组的讨论情况, 并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述.组内成员轮流互相提问题;小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考, 若互相讨论还是解答不出来, 则由老师进行指导讲解小组讨论过程中, 教师应当积极发挥自己的主导作用.从学生汇报情况来看, 大多数学生通过自学方式, 对新课的内容和知识点都能够有较好地理解, 基本上能正确回答教师和学生所提出的问题, 这就起到了很好的学习效果.

“自主—互助”学习的关键是组间交流.除了小组讨论外, 还要展开组与组之间的交流, 乃至全班集体交流.教师先让讨论较好的小组代表发言, 汇报出该组对知识的理解情况, 其他各组在旁边听着, 待汇报完毕后, 其他各组对汇报组作出补充、质疑和评价, 再由全班学生展开集体讨论, 最终将问题解决完整.在学生进行讨论的过程中, 教师也要做好相应的调控工作, 讨论结束后还要为学生创造发言的机会, 让每一名学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来.既锻炼了学生的表达能力, 也能反映出学生对知识的理解情况, 在不知不觉中提高了学生的自学能力, 使其思维得到锻炼, 更为主要的是加强了学生团结合作的精神, 促进整体学习成绩的提高.

五、知识训练拓展

“自主—互助”学习的检测靠练习评定实现.教学的根本目的在于学以致用, 当教师根据相关的评价标准对每一名学生进行全面、客观、准确的评价后, 还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力.课内练习作为巩固知识的有效环节, 在检测教学效果中十分有效.教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生, 题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况.在学生自练结束后, 教师同样可采取互评、互议、互改, 再一次加强了学生之间的学习交流.当堂检测教学在“自主—互助”教学模式中的运用, 能够起到很好的反馈效果, 大大提高了教师的数学教学质量.

六、结语

通过自主、互助的学习方式, 能让学生在互助中逐步成长, 使学生的成绩在高效的课堂学习中提高, 并体会到团队的力量, 使学生逐步形成成熟的情感态度和价值观.

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步.构建自主与互助的高效课堂, 说起来似乎很容易, 但是面对初中学生, 似乎就是“雾里看花”“水中望月”, 应该如何下手呢?

8.自主互助语文教学设计 篇八

【关键词】高中语文 小班化教学 自主互助 学习模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0033-02

语文是人与人之间重要的交际工具，实行小班化自主互助教学有利于促进学生的全面发展，学生不仅可以按照自己喜欢的方式进行学习探究，而且积极性得到充分的发挥。同时，小班化自主互助教学又兼顾了学生之间的差异，有助于分层次进行培养，提高学生的创新意识，实现素质教育。教师作为语文教学中的引导者，要根据学生的实际情况制订教学方案，积极改变以往“填鸭式”的传统教学，避免让学生死记硬背，对课堂的科学性及有效性进行定期的考察，从而更好地实现高中语文小班化自主互助学习模式。

一、划分小班，定期变化成员，营造积极的小班化自主互助学习氛围

划分小班是实现高中语文小班化自主互助学习的前提，教师积极地干预可以有效地实现小班化教学。例如，在刚开学的时候，可以依据成绩进行小班划分，但是每个小班中各阶段水平的学生要皆有之，以保证每个小班之间的语文水平相当，这样可以有效地实现和增强各小班之间的竞争精神，使学生积极参与到语文教学中来。在语文自主互助学习小班中，教师可以以小组形式将学生进行划分并进行语文教学，每小组划出六个人，每个人可以通过自荐或是他人推荐的形式选出小组长、副组长，并分派给每个成员一个任务，例如谁负责记录讨论中大家提出的问题，谁主要负责收集资料等。当这种教学模式逐渐成熟的时候，各班就可以派出一个代表去其他班里进行学习，进行信息传达，或是几个班之间定期进行语文知识竞赛等，以促进各个小班更好地发展。

当高中语文小班教学形式确定以后，教师仍要积极关注学生心理、生理以及学习状况，观察小班中的各个个体是否适应这种学习环境、是否喜欢这个群体。定期变换成员是实现小班化自主互助学习模式的有效措施，虽然一些学生认为这种措施会破坏学生之间刚建立的友谊，但是这种措施总归是利大于弊的。例如，定期变换成员可以有效地激发学生之间的竞争意识和小组互助学习意识，成员的交换最大限度地保留了学生的新鲜感，大大提高了学习语文的兴趣，促进学生素质的全面发展等。小班之间成员定期的交换一般是一个学期进行一次，以考试的成绩为依据进行交换。定好小班教学人数以后，教师就要积极地发挥自己在高中语文教学过程中的引导作用，明确教学的目的和知识重难点，布置一些预习的作业，让学生对新课的教学内容有一个大体的了解。每个小组长要积极地分配好各个成员所需要完成的学习任务，积极地提高学生的自主互助学习能力。

二、丰富小班化语文课堂教学方式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。为了更好地实现小班化语文教学，教师可以从教学方式入手，积极鼓励学生进行自主互助学习。

1.增加教学模式的多样化。首先，创建情境教学模式。情境教学凭借生动有趣的教学情境带动学生的学习兴趣，教师可以根据学生的具体情况设计适当的教学情境，以引发学生的共鸣。讲故事、播放音乐等都是行之有效的情境设置方法。例如苏教版必修三《廉颇蔺相如列传（节选）》这一课的教学中，教师可以事先租借几套廉颇、蔺相如的演出服，让学生自己设计与《廉颇蔺相如列传（节选）》内容有关的台词，在课堂上进行分角色扮演，促使学生可以带着角色的感情进行语文课文的学习，在一定程度上加深学生内心的情感体验，有助于课文内容的教学，提高教学效果。其次，进行互动式的教学模式。高中语文小班化教学具有可以进行自主互助学习的特点，互动式教学有助于提升师生之间、学生与学生之间的良好关系，加强人与教学环境之间的交互影响，在互动教学的过程中，学生可以提出自己的见解以及疑问，进而和自己的同学及老师进行探讨和研究，这样可以有效地激发学生的求知欲。最后，分层的教学模式。分层教学模式就是在进行语文教学过程中依据教学要求以及学生的实际学习情况设计分层次的教学方案，使差异较大的学生可以依据自己的兴趣进行学习。为了全面提高学生素质，教师应避免教学方式模式化，而采取分层设计的教学方法，增加教学方式的多样性，贴合学生学习的实际情况，使小班化自主互助学习模式更好地实施。

2.在高中语文课堂中开展游戏教学。高中生正处在一种思维活跃、精力充沛的阶段，游戏教学可以更好地发挥学生的这一特质，激发学生学习的兴趣。在教学的过程中，教师要将学生的参与积极性作为教学的基本参考，然后，教师对于高中语文教学游戏的设计要以培养学生学习语文能力和发挥小班化自主互助学习模式为主要目标，积极开发自主学习的能力、开拓思维，为学生多样性发展奠定坚实的基础。教师在推进小班化自主互助语文教学的过程中，要积极设计一些学生与学生讨论的游戏教学步骤，将语文知识的学习融入到自主互动学习中去。例如，在进行“唐诗宋词选读（上）”这一专栏的教学时，教师可以先将班级的学生划分为几个小组，然后让学生进行诗词的背诵，十分钟后，教师对各个小组的一个成员进行提问，教师提问像“《从军行》的第三、四句的内容是什么？”这样一系列的问题，在提问的过程中每个学生都有一次向自己小组成员求救的机会，学生每回答对一道题，就可以获得一分，以此累积，选出获胜组。

三、优化语文课堂教学条件，完善小班化自主互助学习课堂

高中语文课堂中良好的教学条件是实现小班化自主互助学习模式的基本条件，所以，教师不仅要重视教学方法的采用，同时也要关注课前的教学道具的准备，让多元化的教学设施吸引学生的注意力，打造更加完美的高中语文课堂。

首先，多媒体技术在课堂中的应用。多媒体技术是一种可以将视觉、听觉结合在一起的教学器材。例如在进行《沁园春·雪》的教学中，教师可以播放有关《沁园春·雪》的视频朗读，美妙的伴奏和朗读声，再加上精美的图片，可以有效地让学生在理解和欣赏的基础上实现记忆。其次，积极运用学校电子阅览室等资源。在课前或是课后，学生都可以通过电子阅览室等资源来进行课前预习和课后复习，在进行信息网络搜索时解决自己心中的疑问，从而实现和提高学生自主拓展学习能力。再次，教师还可以制作一些写有要背诵的课文段落以及语文知识点等内容的卡片，让学生通过感受到卡片的真实性来激发自己对语文学习的兴趣。充分利用教学辅助设施，有利于多方位地完善高中语文小班化自主互助学习模式。

在高中语文课堂中实现小班化自主互助学习模式过程仍需要教师在不断地在教学实践中进行改进和完善。创建更加科学、有效的小班化自主互助学习模式要求教师以学生为本，正確在教学中进行引导，创建轻松和谐的教学环境，不断地丰富教学方法和教学内容，实现语文教学的合理性，进而实现在高中语文课堂中小班化自主互助学习模式良好实施和全面培养学生素质的目标。

【参考文献】

[1]尤喜芸.关于高中语文小班化自主互助学习模式的探索[J].语数外学习（高中语文教学），2014（9）

[2]陈源清.初中小班化“自主互助”教学模式探索[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（7）

[3]崔丽平.高中数学“自主互助学习型课堂”教学研究[D].济南：山东师范大学，2011