单位培训课题

单位培训课题（共11篇）

1.单位培训课题 篇一

随着普通高中新课程实验改革的逐步推进和国家提出基本普及高中目标的实现, 对高中学校办学质量提出了更高的要求。而学校教育质量高低主要由教师队伍来决定, 教师专业化发展是提高教育教学质量的关键, 一所学校可能有漂亮的教室、先进的教学仪器, 但如果没有教学理念先进、学科知识扎实、教学能力过硬的教师队伍, 其教育质量也不会高, 学生也不会有所提高。教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程, 教师专业化发展的途径是教师进行持续性的研究和批判反思。一名优秀的教师不仅是有知识、有学问的人, 而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人, 而且是终身学习, 不断自我更新的人。

二、本课题国内外研究现状述评

有关教师专业化发展, 国内外专家学者进行了理论层面和实践层面的研究。20世纪60年代以后, 教师专业化发展成为一种强劲的思想浪潮, 极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。20世纪80年代以来, “教师成为研究者”的观念广为流传, 这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示, 其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究和改进, 提出最贴切的改进建议。目前, 人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化发展的同义语, 而是否具有较强的教育研究能力, 又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。

三、本课题的研究目标、内容和创新之处

1.研究的目标。

(1) 通过本课题研究让教师树立较高的专业素质意识, 培养教师先进的现代化教学理念, 改变陈旧的教学方式、运用现代化教学手段的同时, 学会用发展的观点观察、处理、分析问题, 为建设成“终身学习型教师”奠定一定的理论基础和思想基础。

(2) 通过本课题研究探索校本培训的最佳模式, 使教师能够自觉、主动地参与到培训之中, 提高校本培训的实效性。

(3) 通过本课题研究建立教师的能力与素质要求的评价体系, 以评价促进教师的专业化发展。

(4) 通过本课题研究使课题人员作为培训者和被培训者, 达到与教师的互动交流, 提升教师教科研能力的目的。

2.研究的主要内容及创新之处。

(1) 对教师专业化发展进行调查, 了解教师的需求, 合理安排培训内容。

(2) 建立学校“孔孟学堂”, 将教师按年龄层次及培训需求进行分班 (初级班、中级班、高级班) , 为自主参与式培训搭建平台。

(3) 构建“自主参与式”校本培训模型, 研究各环节培训策略。

(4) 建立教师专业化发展的评价机制, 确立教师专业发展的评价策略。

四、本课题研究的思路、方法和步骤

1.课题研究的基本思路。

以吴忠回民中学教师培训 (培训者和被培训者约为200人) 为样本开展本课题的研究, 把学校作为培训和研究基地。

2.课题研究的基本方法。

本课题研究主要采用以下研究方法:

(1) 文献法。收集教师校本培训成功案例, 分析案例中的成功经验和不足, 借鉴成功经验。

(2) 调查法。对实验样本开展调查, 收集资料, 初步确立培训计划和相应策略。

(3) 行动研究法。充分利用学校“孔孟学堂”, 构建校本培训的基本框架, 引导研究对象制定个人成长计划, 确立各阶段的目标和各环节的培训策略。

(4) 个案研究法。对校本培训中成功的做法, 收集相应资料, 不断进行总结, 对样本教师进行跟踪, 分析教师专业化发展的成长轨迹, 总结教师教学能力提升的经验。

3.课题研究的步骤。

课题研究分四个阶段进行:

第一阶段:准备阶段 (2013年8月~2013年9月) 制定课题研究方案并上报立项。

第二阶段:调查摸底阶段 (2013年9月~2013年10月) 制定调查工具, 通过问卷调查, 交流谈话等形式了解教师专业化发展中存在的问题。在这个基础上撰写研究开题报告。

第三阶段:实施研究阶段 (2013年11月~2015年4月) 初步确立校本培训模式, 制定各阶段培训内容和相应策略并开展相应培训。

第四阶段:全面总结阶段 (2015年5月~2015年6月) 完善各种资料, 对研究进行全面总结, 撰写结题报告, 迎接有关专家的验收。

五、本课题前期相关研究成果及主要参考文献

前期相关成果。学校已尝试进行多期校本培训, 教师有愿意参加校本培训的热情和自我提升的愿望, 人人有争取当名师的发展志向, 学校已多次举办《名师是怎样成长》的系列培训, 并且有多名教师就个人专业发展并结合课堂教学进行总结, 形成多篇与此相关的心得体会和教学论文。

关键词：民族高中,教师专业化发展,校本培训模式

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.华东师范大学

[2]钟启泉译.现代教育学基础.上海教育出版社.2003年中文修订版

[3]对教师专业化发展的一些思考.广东教育:高中版.2013年第2期

[4]谢世勇.教师专业化是新时期教师发展的必由之路.考试周刊.2013年第2期

[5]白然、张国强.提高教师专业能力的实践途径研究.2013年第4期

2.单位培训课题 篇二

一、立项研究，确立校本培训的实施载体

教研教改是学校教育改革的永恒动力。为进一步推进课程改革，我校克服了师资薄弱，科研教师少，经验不足等困难，以国家级子课题《校本科研中的教师备课探索》为依托，摸索实践，把二次备课，教材整合作为研究的重点，有条不紊地开展了校本培训。

1.明确责任分工，建立科研制度

成立了以校长为负责人、业务校长、教导主任及教研组长为成员的科研小组。认真按照设计方案拟定计划，制定了教科研、会议、学习、检查等一系列相关制度，用严格的规章制度来规范实验研究行为，保证了整个课题研究的正常展开。

2.推行二次备课

我校教师的专业化水平良莠不齐，部分教师对备课的重要性、目的性缺乏认识。为此，我们明确了备课的内涵、目的、意义及方式方法。把钻研教材、查阅资料、搜集信息、研究学生、思考教法视为备课的隐性付出，写教案应是显性付出。为了切实保证教师的备课质量，使其在业务上真正提高，我们建立了新的备课模式——二次备课。备课分为一次备课和二次备课两种方式。一次备课是指平时针对教学内容进行的超前备课。书写的教案称为一次教案。该教案可进行软设计，留有足够的空间在二次备课中调整、更改、补充。但基本环节要具备。二次备课就是针对一次备课后距离上课时间较长，教师有必要在正式授课前重新备课，再次进行教案预设、调整、补充。为了让教师在二次备课中有所依循，我们设计了二次备课教案供教师撰写。教案分课前再设、课中调整、课后反思三个板块。通过摸索实践，教师积累了大量材料，发表了数十篇论文。

3.进行教材整合

针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多，新一轮基础教育改革提出了“整合”理念。受此启发，鉴于同一版本教材，因地域和学生的素质不同，最终出现了不同的学习效果。为此我们提出此项研究。教材整合可以是宏观整合也可是微观整合，宏观整合即在内容设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，实现跨学科领域的学习。同时把三维目标有机地统一起来，实现目标的整合。微观整合就是学科内的整合，最大限度地回归和体现知识的整体面目，实现综合性学习。教师在整合中体会到了教者的快乐，每人都有厚厚的一本整合笔记，教学质量也逐年提高了。

二、强化管理，夯实校本培训的具体环节

课程改革的成功与否，关键取决于实验教师的素质能否适应改革的要求，取决于实验教师的教育思想、教育理念能否顺应改革的要求。我校以教师为主体，强化各方面的管理，为推动校本培训打下了较为坚实的基础。

1.狠抓继续教育的培训工作

充分利用业务学习有计划、有针对性地组织教师自主学习课改理论，建立了学校领导业务讲座制度。每学期由校长、副校长、教导主任针对教师需求进行讲座。同时，还通过请进来、走出去的形式加强教师学习。通过学习，我校教师对课改的认识理解都有了质的提高，并能把先进的教育理念和技术手段应用到实际教学中去。

2.开展丰富多彩的教学活动

为了让教师积极参与、深入研究，开展了教学研讨会、教学展示、二次教案展评等活动。在二次备课不变的基础上，充分利用集体备课在教研组内自主形成的优势，采用了个人与集备相结合的备课方式，开展了科研优质课评比活动。开展活动虽然费时耗力，但能极大地调动教师的课改热情，提高教师的课改能力。

3.加强校本培训的考核和管理

制定严格的领导听、评、导课制度和教师的培训考核制度。指导教师采用“放、引、创”的教学思路组织教学，实行民主教学，使每一个学生愉快地参与到教学之中。在对教师的培训考核中，采用了查培训记录、书面调查、经验交流、竞赛评比等方式，对培训结果进一步综合，推动工作深入开展。采用多种评价方式，实施质与量的综合考核评价，并将结果纳入年终考核中。

基础教育改革是一个不断探索、创新和深化的过程，改革任重而道远，虽然经历了十年的课改实验，但还有很多的问题和不足需要进一步探索和研究，我校将求真、创新地完成基础教育改革的历史使命！

（作者单位 吉林省白城市洮北区保平中学）

3.课题培训心得 篇三

细细地想了好久，我才认识到自己的想法是不对的，课题不仅要有方案，还要有具体的研究方法，阅读大量与自己课题相关的书籍文献，在确定课题方案前还要考虑方案的可行性条件，这些问题都是我在做课题时考虑不全面的；而且自己的研究还有很多不完善的地方，有很多工作好像做得不够细致，对于搜集的一些资料也没有给予足够的重视，没有进行有条理的整理。

从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在：

1.阅读的书籍不多不广。课题研究要看很多理论知识或资料，特别是在课题选题之前，这是必不可少的。

2.要不断反思。遇到问题要及时不断地进行反思。在研究过程中忠实记录下自己的做法。

4.党校培训课题讨论 篇四

讨论课题：如何理解青少年入党与成长的关系 小组人员： 魏佳雯、刘芳、周凡、曹佳佳、李兰、张艳、苏颖

讨论心得：

青年的健康成长离不开党的指引和培养。在党的八十多年光辉历程中，培养造就了一大批杰出的包括政治家、军事家、科学家、劳动模范等在内的中华民族的优秀儿女，为名族的解放和国家建设起到了中流砥柱的作用。90多年来，中国青年运动的一条基本经验，就是永远跟党走。在新的世纪和新的历史条件下，坚持永远跟党走，是当代青年成长成才的前提条件，是当代青年运动前进发展的根本保证。加入中国共产党是当代大学生实现崇高的历史使命和人生追求的正确选择。在国家兴衰，名族存亡的紧要关头和革命、建设、发展的关键时刻加入中国共产党，是中国有志气的青年知识分子的一种带规律性的现象。现在有越来越多的青年学生经过认真的学习和思考，把加入党的组织作为自己的政治选择和前进目标。这是知识青年加强与社会的联系，了解国情的有效途径，也是知识青年增进与工农感情的有效途径，更是提高知识青年思想政治素质、培养社会主义事业接班人的有效措施。青年学生同群众实践相结合，在实践中锻炼成才应学习书本知识和掌握实际知识的关系、个人

5.课题培训心得体会 篇五

课题培训心得体会

不知不觉，xx区暑期xx培训已经过半，今天上午的主讲老师是xx教育学院教研员省特级彭xx老师。彭老师以《指南》背景下幼儿园数学教育的思考为主题，从教材出发，帮助老师们详细地剖析了孩子数学学习的路径；结合生动形象的案例展开讲述，分析、解读了数学操作材料使用过程中，老师们所遇到的迷茫和困惑，给我们的数学教学指明了方向，学到了有效的方法。

一、儿童数学学习路径的剖析。

在“学”数学和“用”数学的问题上，以前我在教学上会感觉到老教材有一定的系统性，但听了彭老师的讲座后，我的认识发生了改变，知道了数学的学习是有学习路径的，要根据孩子的路径教学。《幼儿园数学操作材料》的教材编排体现了儿童数学学习的路径。

1.关于图形的认识。例如：小班孩子在对图形的认识上与中大班孩子不同，小班都是从物体开始认识图形，从实物入手让孩子感受明显的形象特征，孩子易于理解。

2.关于数的组成学习。彭老师通过案例来分析儿童学习数的组成的路径，打破了孩子的均分概念，从单数入手，提高集体活动中的有效性。数的组成学习，不仅仅是让孩子进行分合，更应让孩子知道分合的递进递减规律和关系，让孩子真正地理解分合规律。

二、《指南》背景下的数学教育探索。

听了彭老师的讲座，使我更加明确了教学过程要突出幼儿的操作性，体现在玩中学。

记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“智慧之花开在手指上”。在幼儿数学教学过程中让幼儿亲手操作，通过摆一摆，看一看，想一想，比一比来学会发现问题和解决问题。让孩子在玩中学，发展孩子的数学思维能力。同时老师还要关注区域活动，游戏活动与一日生活中的数学运用。

三、数学操作材料的使用解读。

在平时的数学教学过程中，我分析教材不够透彻。通过彭老师的详细解读，使我对教材有了深层次的理解，对幼儿操作材料上的每一个活动都要认真去设计，要有难度递进。尽量用生活中的材料导入进行操作。

在彭老师的解读中，也使我了解了《幼儿园数学操作材料》的教师指导手册与其它教材不同，它每个操作活动都有针对好、中、差不同的操作层次指导。

6.单位培训课题 篇六

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题自2012年7月在山东省滨州市召开了开题大会之后, 受到广泛关注, 课题队伍迅速壮大, 教师研究热情空前高涨, 目前, 实验学校已经遍及全国20多个省市自治区, 数千名语文教师积极投身课题研究。开题一年来, 由于各级领导的重视, 教研部门的正确指导和广大实验教师的努力实践, 课题研究取得了初步的成果和看得见的实效。内蒙古鄂尔多斯市、喀喇沁旗, 新疆乌鲁木齐市, 以及山东、江苏、浙江、河北、陕西、湖北、河南、四川、重庆、贵州等地相继召开了区域或学校的课题工作交流、研讨会。课题组也派出一批专家赴各地检察和指导研究工作。各地涌现出一批质量较高的研究论文和优秀案例, “少教多学”的科学理念逐步深入人心, 正在成为引领新一轮课改趟过“深水区”的一个嘹亮的号角。

与此同时, 一些老师对“少教多学”的理解还不到位, 对课题组的“提出一条思路, 搭建一个平台, 带出一支队伍”的工作方式还不太适应, 寄希望于课题组拿出一个“少教多学”模式, 自己照着去做, 而不打算做一个研究者和创造者。为此, 课题组把首届年会内容的重点放在了专题培训上, 并确定年会的主题为:践行科学理念, 制定合理策略, 探寻有效方法, 提高教学效率。这个设想得到了教规办领导和课题学术导师的认可与赞赏。

7 月17日上午, 大会开幕式在铜仁剧院和铜仁学院两个主会场隆重举行。开幕式由课题组组长景民主持。铜仁市人大常委副主任、中共碧江区委书记陈代文, 铜仁市人民政府副市长李树新, 中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、研究员、博士生导师郝志军教授, 中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授, 中国社会科学院国家文化安全与意识形态建设研究中心副秘书长、新华社主任编辑、终审发稿人朱继东先生, 铜仁市教育局副局长蒋小俊, 碧江区人民政府副区长龙群跃, 本次年会特邀主题演讲专家、新加坡少教多学理论与实践研究专家、新加坡华文教研中心讲师范静哗博士, 全国中语会常务理事、全国中语会创新写作教学研究与实验课题组组长、“少教多学”课题首届年会学术委员会主任、课题学术指导赵明先生, 铜仁市碧江区教育局局长杨长印女士, 课题组副组长、江苏省中小学教研室朱芒芒先生, 课题组副组长、特级教师、浙江省教研室胡勤先生, 课题组副组长、内蒙古自治区教研室文科部主任田万隆先生, 课题组副组长、山东省教研室张伟忠先生, 课题组副组长、全国小学语文教学研究会常务理事、北京市小语会秘书长、北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研室主任张立军先生, 贵州省教育科学研究院基础教育研究所副所长、贵州省传统文化教育研究会副理事长、全国中语会常务理事、贵州省中语会秘书长杨永明先生, 课题组副组长、新疆生产建设兵团教研室阮疆跃先生, 课题组副组长、全国中语会常务理事、四川省中语会副理事长、四川省教育科学研究所何立新先生, 课题组副组长、河南省基础教育教研室申雪燕先生, 课题组副组长、湖北省教学教研室蒋红森先生, CCTV7“阳光大道”栏目主编李晓梅女士, 课题组副组长、陕西师范大学《中学语文教学参考》杂志主编葛宇红女士, 东北师范大学《现代中小学教育》杂志常务主编张捷女士, 首都师范大学《中学语文教学》编辑部主任王希文女士, 课题组秘书长、《教育艺术》杂志社常务副社长、《语文导报》社副社长、副总编刘桂英女士等领导和专家出席了开幕式并在主席台就坐。

开幕式上, 全国中语会常务理事、创新写作教学研究与实验课题组组长、“少教多学”课题组学术指导专家赵明介绍了“少教多学”课题的研究历程及这次课题年会的筹备工作。

中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授致开幕词, 苏教授首先代表中国教育学会中学语文教学专业委员会向冒着酷暑烈日、长途跋涉前来参加课题首届年会暨专题培训大会的各位老师、专家和领导表示热烈的欢迎和由衷的敬意, 对贵州省铜仁市各级领导对本次会议召开的大力支持表示感谢, 对大会承办方铜仁市碧江区教育局的各位领导为大会提供的细致安排和周到服务表示诚挚的感谢, 对以刘桂英老师为代表的课题组秘书处的辛勤付出表示敬意。接着, 苏立康教授回顾了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题的研究历程, 对“少教多学”课题研究的意义给予高度评价, 勉励与会教师珍惜机会, 认真学习, 积极观摩, 满载而归。

铜仁市人大常委副主任、中共碧江区委书记陈代文致欢迎辞, 陈代文同志对来自全国28个省、市的一线教师、领导及专家的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。陈代文同志在致辞中指出, 年会选择在铜仁碧江召开, 是铜仁碧江教育界的一次难得的学习机会。教育和科学技术是推动经济社会发展的基石, 本次“少教多学”课题年会对于推进碧江、铜仁, 乃至全国语文教学与科学研究和谐发展, 更好地肩负起繁荣母语教学的历史使命与社会责任, 具有重要意义, 将会给碧江区的教育发展注入新的活力。他恳请与会的各位专家能够为碧江的教育教学改革创新把脉, 促进碧江教育事业的进一步发展, 并祝愿培训会取得圆满成功。

开幕式后, 来自中国教育科学研究院的郝志军教授和新加坡华文教研中心的范静哗博士的主题演讲, 揭开了本届年会课题研究专题培训的序幕。

中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、博士生导师郝志军教授题为《以课题研究引领中小学课堂教学变革》的主题演讲, 站在理论高度, 让与会教师进一步认清了参与课题研究、转变教育观念的重要意义;新加坡华文教研中心讲师范静哗博士则以题为《“少教多学”的理念与实践及其新加坡经验》的主题演讲, 详尽介绍了新加坡实施以“少教多学”为引领的教育改革的背景、现状, 给人耳目一新之感, 让与会教师对少教多学理念的内涵有了更加深刻的认识。

主题演讲之后, 来自国内的有着长期从事一线教学工作的五位专家则凭借对自身实践的反思激起了与会老师的共鸣。首都师范大学教育艺术杂志社的孙廷锋老师以《以学定教, 乐学善学》为题, 提出了“设计有范、目标有度、内容有限、方法有效、评价有功”的操作要领;重庆市涪陵区教育教学研究所的喻飞宇老师题为《如何开展语文习惯教育教学》的专题讲座, 以生动的案例诠释了在语文教学中落实“少教多学”的途径与方法;内蒙古鄂尔多斯市教育教学研究室梁耘老师的《实施“六少六多”策略, 疗救“教多学少”痼疾》, 解剖了我国目前语文教学中存在的“顽疾”, 并相应确定六大策略;湖北省黄冈市教育科学研究院黄建军老师在题为《如何构建语文高效课堂》讲座中, 以现行教材中一篇篇课文为例, 从具体的教学方法上揭示了高效课堂的实质;山东省青岛市普通教育教研室周宏锐老师以《阅读教学中的“少教多学”策略研究》为题, 从“主问题导引式阅读策略”、“课题研究式阅读策略”、“层级式阅读策略”三个方面介绍了青岛市课题实验区在阅读教学方面的实践经验。

为了让实践者变成研究者, 让一线教师能够更加真切地感受少教多学的魅力, 本届年会还特别邀请了江苏省扬州市文津中学的王军文、河南省商丘市雎县育才学校的李光桦、新疆伊宁市教研培训中心的王鹏、内蒙古赤峰市喀喇沁旗教研室的徐长林等四位专家, 以生动的案例, 分别与大家分享该校或实验区在“少教多学”课题研究中所取得的成绩, 为在场的老师们提供了宝贵的教学实践经验, 让与会的老师深受启发和教益。

在专题培训进行的同时, 中共碧江区委宣传部还组织了荣获“碧江杯”征文大赛奖的语文教师参观游览碧江“大明边城”景区活动, 并在铜仁剧院召开了“全国语文教师话碧江印象”座谈会。

为期两天的课题研究专题培训会之后, 是第二届“教育艺术杯”全国中小学语文课堂教学大赛。7月19日, 来自全国21个省市区和新疆生产建设兵团的68名中小学语文教师分AB组, 分别在铜仁二中、学院礼堂、南长城小学、学院附中、第八小学等五个赛课点向观课的老师展示他们的教学风采, 来自全国各省市区的70余名专家担任了评委工作。参加大赛的68节语文课, 展示了高超的课堂教学艺术, 充分体现了“教师主导, 学生主体”的课改精神, 在教学设计上突出了“少教多学”理念, 让与会者受益良多。

年会期间, 还举行了教育部关心下一代工作委员会、教育部首都师范大学基础教育课程研究中心主持的“教育艺术家成长工程”“课堂教学艺术名师成长工程”启动仪式和第二届“教育艺术家成长论坛”。专家的介绍和20多位校长、教师的观点鲜明、独到深刻的见解, 让与会教师对成长为“课堂教学艺术名师”和“教育艺术家”充满了期待。

7 月20日下午两点, 年会闭幕式在铜仁剧院举行。闭幕式由“少教多学”课题组组长景民主持。碧江区教育局党组书记赵伟成, 局长杨长印, 第三纪工委书记罗小三, 碧江区政府教育督导室主任杨再复, 全国中语会常务理事、创新写作教学研究与实验课题组组长赵明, 课题组副组长兼秘书长刘桂英, 北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研室主任张立军等领导、专家出席闭幕式。

闭幕式上, 碧江区教育局局长杨长印致大会闭幕辞, 她热情洋溢的讲话赢得全场教师热烈的掌声;胡勤、田万隆、张立军三位专家分别对高中、初中、小学各组参赛教师的课堂教学进行了点评, 让四天来驻足铜仁桃源、探寻语文教学新境界的与会教师对“少教多学”的课堂教学艺术的认识豁然开朗。大会还举行了隆重的颁奖仪式, 组委会向第二届“教育艺术杯”语文课堂教学大赛的获奖者和“碧江杯”语文教师征文大赛获奖者颁发了获奖证书和奖杯。在第二届“教育艺术杯”语文课堂教学大赛颁奖仪式上, 当主持人宣布来自西藏自治区拉萨市第四中学的次仁群宗老师获得课堂教学大赛初中组一等奖时, 与会老师惊叹不已, 纷纷以热烈的掌声对这位从事汉语文教学工作的藏族老师的获奖表示诚挚的祝贺!

7.单位培训课题 篇七

关键词：干部教育培训；心理健康教育；现状；对策

中图分类号：G448 文献标识码：A

领导干部是从事社会管理的中坚力量，其心理是否健康对社会发展具有重要影响。经过优选出来的干部都具有较高水平的心理承受能力，但是他们比一般人面临的问题更复杂，难度更大，可能存在的心理健康问题也就更多。因而，开展干部心理健康教育是新形势下的必要课题。

一、干部教育培训实施心理健康教育的现状

干部教育培训面向全体领导干部的全员培训和远离工作情境的特点为在领导干部中开展心理健康教育提供了最佳平台[1]。但从现实状况看，干部教育在目标、师资、内容等各方面对心理健康教育都缺少必要的重视。

（一）干部教育培训的目标表述中缺少心理健康教育内容

2006年颁布实施的《干部教育培训工作条例(试行)》（以下简称《条例》）中规定干部教育的目标是：“围绕党和国家工作大局，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以增强执政意识、提高执政能力为重点，推动学习型政党、学习型社会建设，为全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化提供思想政治保证、人才保证和智力支持。”[2]强调了理想信念、道德修养和执政能力建设的重要地位，而缺少了对领导干部心理健康的关注。

各级党校、行政学院、干部学院的教育目标虽因功能定位及自身优势不同而各有侧重，但大致的内容与《条例》相同。如中国井冈山干部学院的教育目标为：“以中国特色社会主义理论体系为指导，贯彻实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的办学方针，利用井冈山及周边地区的革命历史资源和区位优势，以提高广大干部的政治思想素质和执政能力为目标”，从中可以看出，注重政治思想素质和执政能力培养，缺少了心理健康教育的内容。

（二）干部教育培训机构的教师缺乏从事心理健康教育的能力

“从事干部教育培训工作的教师，应当具有良好的思想政治素质和职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础，有一定的实际工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学、科研工作的能力。”[3]这是对从事干部教育教师的能力素质要求，集中于政治素质及专业能力，却没有涉及到心理健康教育的相关能力。各干部教育培训机构的师资构成中也缺少对心理健康教育的要求，如中国浦东干部学院的师资队伍建设从造就马克思主义理论家、教育家的高度，努力建设一支政治强、业务精、作风正、结构合理的专兼职教师队伍。中国井冈山干部学院的师资主要是从事党史、党建、基本国情等方面教学的专兼职教师。

要进行心理健康教育，教师具备相关的知识和能力是首要的条件。目前大多数培训机构的师资配备中没有进行心理健康教育的教师，而领导干部心理问题的普遍存在，决定着对心理健康需求的存在，并且有不断增大的趋势，这不是少数几个机构所能解决的。

（三）干部教育培训的内容体系中缺少心理健康教育课程

课程是实现教育目标的载体，受干部教育目标的影响，目前干部教育课程体系中心理健康教育的内容普遍缺位。

如《条例》对干部教育内容的规定：“干部教育培训应当根据经济社会发展需要，按照加强党的执政能力建设和先进性建设的要求，结合岗位职责要求和不同层次、不同类别干部的特点，以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等为基本内容，并以政治理论培训为重点。”[4]中央党校目前开设有“马列主义基本问题”、“毛泽东思想基本问题”、“中国特色社会主义理论体系”以及“当代世界经济”、“当代世界科技”等课程，中国井冈山干部学院在课程设置中以党的优良传统、党性党风党纪和国情教育为主要内容，以中共党史、党的建设和基本国情为主干课程。可以看出，不同的干部教育培训机构根据各自的功能定位，在课程内容的设置上有所不同，但普遍缺乏心理健康教育课程的设置。

二、影响干部教育培训心理健康教育实施的要素

从现实情况来看，干部教育作为心理健康教育的主渠道作用没有得到充分地发挥，这其中既有相关研究缺位的原因，也与我国的传统社会文化相关。

（一）干部教育心理健康研究的缺位

从2005年6月中组部发文《要重视和关心干部的心理健康》开始，领导干部的心理健康问题得到了越来越多的关注，开展了相关研究。如2005年，北京市对1,055名在职局级领导干部进行心理健康测评，中国浦东干部学院在2008年采取综合评定方法，运用MMPI-2、16PF和自编的《领导心理健康量表》对401名厅局级干部的心理状况进行测评分析[5]等。但这些研究尚处于起步阶段，所取得的成果较少，不足以纠正人们对心理问题认识上的偏差。

同时，这些研究主要集中于心理学角度，而缺少教育学视角的关注。领导干部的心理健康问题作为一种心理学现象，从心理学角度切入开展研究是情理之中的事。但我们也要看到，虽然心理治疗和咨询对于心理健康问题的矫正具有有效作用，可治疗毕竟是事后补救的方法，事前的预防更重要，而教育是一种重要的预防手段，因而需要进行教育学的相关研究。目前由于教育学在这方面的研究成果还比较少，使得心理健康教育没有理论上的支持，缺乏自觉性。

（二）传统社会文化的影响

受我国儒家传统文化的影响，大多数领导干部追求的是奉献、敬业的社会价值，而对在做好本职工作的同时保持身心健康的问题很少顾及甚至全无意识。不少领导干部的心理健康意识不足，对心理健康的知识知之甚少，致使心理问题得不到及时解决[6]。

同时，当前社会上对心理问题缺乏正确的认识，把心理问题等同于心理异常。受此影响，有的领导干部对心理问题故意回避、隐瞒，而且出于对职位的保护，他们往往不肯向外人透露自己的弱点，怕被人知道自己存在心理问题，因而，有的明知道自己存在比较严重的心理问题，但羞于启齿、讳疾忌医。更不用说在党政机关设置心理咨询室，供领导干部去那里接受心理辅导。可见，对领导干部群体开展心理健康教育，在我们的意识和机制上还十分欠缺[7]。正因为受到传统社会文化的影响，社会上对心理健康问题普遍存在着误解，使得领导干部的心理健康问题长期得不到应有的关注，造成了我国干部教育中心理健康教育的长期缺位。

但是，有一些领导干部会托朋友关系，悄悄去咨询，还有通过电话、网络这种具有隐秘性的方式来进行咨询，以期能够减轻压力，解决心理问题，这从一个侧面反映了领导干部对心理健康教育的需求。

三、加强干部教育培训心理健康教育的实施

（一）深化研究，促进观念转变

长期以来人们对心理问题存在的错误观念，是由于对心理健康问题没有科学的认识造成的。只有加大研究力度，丰富理论成果，使人们对心理问题获得清楚、正确的认识，才能纠正人们对心理健康问题的错误认识。这种研究包括心理学和教育学两个方面。

目前对领导干部的心理健康问题虽已有心理学视角的研究，但研究还不够深入和透彻。领导干部是一个特殊的群体，具有鲜明的职业特点，对一般的心理测验存在一定的“反侦测”能力。因而领导干部心理问题的研究要体现出针对性。要编制出符合领导干部特点的并具有良好信度、效度的领导者心理健康量表。测量方式上要更加注重对隐私的尊重，不公开，不建立心理健康档案，给领导干部创设一个充分宽松的心理环境。在对测量结果的分析中注意结合领导干部的特点进行，使研究成果更有针对性、更有效。

同时，也需要有教育学的研究，为心理健康教育提供理论指导。当前，增强干部心理健康的首要环节是提高领导干部的心理健康素养，降低领导干部接受心理健康干预的敏感性。因而，在教育学研究中，要加强对心理健康教育的意义和价值、教育内容的构成和建设、教师能力结构和要求、教学方法的选择和原则等方面的深入研究。同时，更加注意在实践中检验和修正研究成果，使理论不断完善，形成科学的体系，更好地指导心理健康教育在干部教育中开展。

（二）增加心理健康教育课程，培养保持心理健康能力

充分发挥心理健康教育对领导干部心理素养和能力培养的作用，将之纳入干部教育的课程内容是重要的一环。

一种方式是将心理健康教育作为干部教育的常规课程。在干部培训的课程设置中，开设党政干部心理保健课程，为广大领导干部弥补心理学知识的缺失，以发挥对领导干部心理健康教育的主渠道作用。可以将心理健康教育的各个知识点分散到培训班次的课程体系中，开设心理健康教育系列课程，每1~2周实施一个单元。也可以集中举办领导干部心理健康培训的专题班，将各种教学内容集中在3~4天时间内完成，发挥心理健康教育的短期效应，放大培训效果。

另一种方式是将心理健康教育与理想信念和价值观培养结合在一起进行，通过树立正确的价值观来调整心理状态，解决心理问题。干部教育培训机构因“党校姓党”的特性，决定了在课程安排中仍要以理想信念、执政能力建设等内容为主，因而需在价值观的培养中进行渗透。通过教育，使学员树立科学的人生观、利益观和政绩观，正确看待成与败，以平和的心态、高尚的情操和公仆意识对待工作，消解更多由压力所带来的心理健康问题。

此外，干部教育机构中的EAP模式也应引起我们的重视。EAP（员工援助系统）是某些干部教育培训机构从企业中引入的一个概念，并结合干部教育的特点进行了适度改造，主要是面向领导干部开展心理健康教育和咨询活动，其目标是提升干部的心理健康素养，使干部了解掌握保持心理健康的基本知识和技能，树立良好的心理保健意识和观念。[8]此种方式在我国的干部教育培训中还处于起步阶段，但从实施的效果来看，它能适应各方需求，有效提高学员的心理健康素养，是进行心理健康教育的一种有效方式。

通过在干部教育中加入心理健康教育内容，可以提高领导干部心理保健意识，正确认识自身的心理特点，掌握治疗心理问题的方法和技巧，保持健康的心理状态。

（三）加强师资培训，通过各种渠道实施心理健康教育

教师是开展心理健康教育的关键因素，需要加强培训，使之具备心理健康教育的能力。同时，通过资源共享，利用各种渠道开展心理健康教育。

干部教育培训中“专兼结合”的师资构成为聘请心理学专家开展心理健康教育提供了制度上的保证。可邀请专家教授开设心理学讲座，给学员讲授心理学的基础知识、心理卫生知识和心理调试的方法。目前，一些干部教育培训机构已运用这种方法开展心理健康教育，取得了一定的效果。

但随着领导干部心理健康意识的提高，他们对心理健康教育的需求增加，心理健康教育将成为干部教育课程体系中的常规课程，如果只依靠聘请兼职教师开展工作，不仅手续繁杂，而且不能满足课程需求。因而，干部教育机构专职教师的师资构成中需要配备一定比例的心理健康教育教师。这些教师不仅是心理学专家，而且还应对干部教育的原则和规律有清楚的认识，在理论上兼具心理学与教育学的理论知识，在实践中能将心理健康教育融合到干部教育的整个课程体系中，与整个干部教育的目标和发展方向一致。

在目前干部教育师资不足且对教师的培训尚未起步的情况下，为了满足领导干部对心理健康教育不断增加的需求，就需要通过资源共享，利用各种渠道来开展心理健康教育。我国从2010年试点、2011年铺开的让高校作为新的干部教育培训力量加入干部教育培训网络的做法，为开展领导干部心理健康教育提供了优质的人才资源。高校在心理学和教育学的研究成果和人才储备上都比较成熟，可充分利用他们在学科、理论上的优势和优质人力资源，对领导干部开展心理健康教育。此外，还可利用社会上的心理咨询和治疗机构中的专业人才开展心理健康教育。在我国干部心理教育现状之下，广开渠道，利用各种资源实施心理健康教育，是一种现实而理想的选择。

参考文献

[1]赵世明.领导干部心理健康的干预和保障机制[J].理论探讨,2008,(4).

[2][3][4]干部教育培训工作条例(试行)[M].北京:党建读物出版社,2006.

[5]余定鑫.领导干部心理健康存在的问题与对策[J].中共青岛市委党校青岛行政学院学报,2011,(1).

[6]杨通华.新时期领导干部心理健康教育和心理干预的重要性与心理调适[J].探索,2009,(11).

[7]吕海霞.领导干部心理健康教育探讨[J].中共郑州市委党校学报,2011,(3).[8]赵世明.论领导干部的心理健康教育模式[J].理论学刊,2009,(2).

8.课题培训心得体会 篇八

20xx年11月13日，我们有幸来到保亭实验小学参加《海南省20xx年教育科研课题培训暨优秀课题展示课》活动，出席的专家有：海口市滨海第九小学的廖夏婉老师、海南华侨中学的王嫣雪老师、五指山市教育局姚锐副局长及保亭教育局局长伍四明，培训者则是来自各市县的教师代表。

大会开始了，首先是伍局长致词，他特别强调了课题研究的重要性。接着是廖夏婉老师和王嫣雪老师分别给我们做了《依托课题实验推动课堂高效》、《高中文言文语感培养策略探究》的专题报告，她们都围绕着她们“为何做课题研究、有何途径、结果如何”这几个方面进行阐述，和我们分享了她们在进行课题研究中所遇到的困难、她们的团队是如何如克服及她们收获成功后的喜悦。从她们身上，我感受到了她们那种为了科研而坚持不懈地工作的毅力，也感受到她们的团队团结一致、奋发向上的精神，她们为了课题研究而做出的努力，真的让人感动和佩服。而让我最受益的是姚博士给我们带来的《中小学教师如何做好研究课题——提高科研素养》的讲座。本来课题研究对我们来说是很陌生的，我们刚接到课题研究的任务时，都感到很茫然，不知如何进行，因为缺少经验，我们的做法也只是选定了课题，没有制定出完好的研究课题的方法，分工工作安排也不是很到位，以至于这个课题研究都经过半年了还是像停留在原地转圈圈，让人感到难以开展下去。今日听了姚博士的讲座，我感到眼前一亮，仿佛是看到黎明前的曙光。从姚博士的讲座里，我懂得了今后研究课题的方向，那就是确定课题后要制定出一套完整的方案，安排工作奥到位，有分工也有合作;对课题研究的方法要不断摸索，从实践中找最佳途径，并且要持之以恒，从失败中找经验。正是因为对课题研究有了认识，所以我们对所研究的.课题也有了信心。

总之，我参加了今天的课题培训学习，还是有所收获的，并且我还深深地知道进行课题研究是一个充满艰辛与寂寞的过程，但这样的过程恰是一个最优化的成长过程，所以我们要不断摸索，不断前进。

9.课题培训心得体会 篇九

一、把课题与教学融合起来。听了县教研室主任赵冬范关于教科研的重要意义等方面做了重要讲话，我倍受启发，才认识到应该把课题与教学融合在一起，把教学中的疑惑放到课题中去，把课题研究的成果用到教学中去，做到课题与教学研究相辅相成，相互促进。通过做课题，解决了自己在教学中的一些疑惑，提高自己的教学业务能力。

二、课题研究过程应注意的几个问题。剧主任和魏主任的讲话中对课题的立项、结题、研究过程做了详细的要求，让我眼前一亮，有几点颇有感触：1、注重在积累资料：每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。2、常用研究方法：主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。3、课题的研究结果的陈述方式：课题研究的成果表现形式中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的各种资料。要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象（样本选取）；研究过程（简述）；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。

三、做课题发扬团队精神。做课题出了课题成员之外还应该充分调动同事的力量，应该充分调动学生的力量，这样一来，不仅可以节省自己不少精力，而且还可以提高自己的课题质量。

10.事业单位人力资源培训与开发 篇十

【关键词】事业单位；人力资源；培训与开发

一、引言

事业单位的人力资源培训开发是以各种发展途径为基础，通过分析人力的技术水平、态度标准、知识体系结构等各方面的水平，培训适合事业单位满足和开发的工作标准需求，达到提高个人综合绩效考核管理的目标。受人与社会的关系影响，人力资源往往更具有主管能动性，人力资源的投资、开发和利用是极其重要的。事业单位是公益性管理部门，承担着社会的服务管理职能，在社会经济建设中发挥着重要作用。事业单位的管理水平与人力工作人员的技术水平有直接关系，良好的事业单位人力资源管理可以有效的提升事业单位的管理水平。

二、事业单位人力资源培训的重要意义

事业单位的人力资源培训重视工作各角度的发展，培训侧重于员工知识、技术、态度标准等方面上的改善，良好的知识体系提升可以更好的符合工作的基本需求，培训着眼于未来发展，可以有效的激发职工对未来工作发展的认识水平，协助员工更好的额完成要处理的工作。事业单位的人力资源管理更重视知识技能的发展培养，意图将事业单位人员的培训发展到最大限度，提升单位的管理行为步骤。根据知识经济产业的发展标准，对组织内外的环境变化进行分析，提倡人员的创新资源培养，强化人事资源的开发和利用，确保事业单位各职工之间工作发展的有效结合，提高职工对单位的归属感，更好的额完善事业单位的绩效考核管理水平。

三、事业单位培训开发存在的问题

事业单位的人才资源管理仍处于初级阶段，大多数事业单位的人员管理模式较为单一，在整体上很大的约束了人才能力的发展，事业单位的人力资源培训往往存在较多的问题。人力资源培训的汇报率较低，培训开发流于形式，没有有效的开发和利用标准，这直接影响人力资源无法有效健康的发展起来，人力资源管理无法为事业单位提供良好的智力保障需求。

1 .人才分配管理利用不足

人力资源的培训和开发目标是实现人员绩效组织的发展，培训开发的目标是实现真正的转化，员工需要通过培训实现实质性效果的改变。目前的事业单位组织管理成金字塔管理形式，这是不利于事业单位员工之间的有效沟通和交流的，会直接影响员工的积极性和工作热情，造成员工综合素质水平不足。在实际的工作中人力资源管理无法有效的发挥其主观能动性，事业单位人员配置管理模式存在将硬化问题，权利集中化影响民主开发建设，很大程度上影响人力资源的有效利用，限制人力资源的发展，更不用说开展人力资源的培训和开发建设。

2 .人力资源培训耗时较长

人力资源的投资往往需要较长的投资标准，根据实际人力资源开发和利用时间，对事业单位的人力资源培训开发特点进行分析，确定符合人力资源开发和持续利用的标准。事业单位的人力资源开发往往存在片面性认识，主观概念上存在误区，这直接影响人力资源的有效开发和利用，造成人力资源培训开发利用的工作效率较低，严重的影响人力资源的开发和管理。

3. 培训方面的问题

人力资源的培训往往存在系统科学有效的管理分析流程，这直接导致培训内容缺乏规范性的安排。事业单位人力资源开发的课程存在盲目性，缺乏有效的针对性特点。培训的主要内容往往集中在基础理论、思想挂念的培训上，不重视潜在的人事开发和利用，培训方法较为单一，缺乏有效的互动过程，很难有效的调动人员的整体积极性作用。事业单位的培训不足，职工培训的有效表现和培训期望存在较大的差距性问题。员工在实际的实践工作中无法有效的实现理论联系实际的效果，工作实际的技术无法得到有效运用。事业单位人力资源的开发关于与实际的工作需要之间存在较大的差距性问题，这一定程度上形成了恶性循环问题，家居培训过程的片面性问题，是不利于培训工作正常开展的。

4 .开发和利用

人力资源管理中只重视资源的开发，而不重视人才的引进和利用，忽视人才潜在的开发标准，没有对各科室的相关人才进行合理的调动配置，人力资源开发缺乏有效的规律性管理，没有有效的依据，无法根据实际事业单位的战略发展目标，确定符合实际人才长远发展的需求标准。这些问题导致开发不具有针对性，短期开发过度，开发滞后问题，严重的影响事业单位的自身发展，无法实现事业单位综合发展的基本需求。

5 .事业单位建设培训

事业单位的培训建设开发存在滞后性，这很大程度的影响人力资源的综合开发管理，造成人力资源培训出现无序性和低效率性。根据事业单位的培训建设标准，需要对培训建设水平进行有效的分析，研究人力资源培训的重要性意义，建立符合实际事业单位管理的标准，提升事业单位的培训建设有效性。

四 、提升事业单位培训开发的对策方案

我国的事业单位的人力资源培训开发正处于长期发展阶段，积极推进事业单位的改革开发发展，从实际出发，从传统人事管理出发，分析适合现代人力资源规划管理的转变方法，提高事业单位人力资源的长效发展水平，进而保证事业单位培训的有效性，对事业单位开发过程中存在的问题进行分析，事业单位要主动认识，及时有效的反思，积极探索适合内部发展变化的职业培训方法，确保开发利用机制建设完善的有效性和合理性，为单位不断开发多元化、高素质的人才，提高人才支撑和发展，确保人才资源符合事业单位的发展需求。

五、结语

综上所述，事业单位的人力资源培训和开发具有重要意义，结合事业单位的发展需求，对人才进行有效的培训和管理，建立符合事业单位发展的基本需求结合实际情况，逐步提高事业单位发展水平，进而有效提升事业单位的人才资源的综合利用效率，确保我国事业单位的有效发展。

参考文献：

[1] 周红涛. 浅析人力资源培训动因，提高机关服务中心培训效果[J]. 现代企业教育. 2014（20）.

11.事业单位培训效果提升策略思考 篇十一

一、事业单位培训概述

培训对事业单位的发展非常重要, 笔者结合自身工作经验, 对当前事业单位培训的主要作用及基本原则进行简要探讨。

1.事业单位培训的作用。事业单位培训的重要作用主要体现在以下几个方面。首先, 可以提升职工的岗位胜任力, 知识折旧的客观存在以及事业单位改革的推进, 造成事业单位岗位职责、要求等方面的变化, 因此需要借助于培训来提升职工的岗位胜任力, 让其在岗位上更好地开展工作。其次, 可以改善事业单位职工工作态度, 大部分的事业单位都是提供公共产品以及服务的, 带有很强的公益性。通过培训的高效开展, 可以让职工更好地认识自身的工作性质, 从而以更加饱满的人情投入工作中去。最后, 推动事业单位的健康发展。事业单位发展的基础在于有一支能力突出、作风优良的职工队伍, 通过有序开展培训工作, 可以给事业单位的发展提供良好的人才保障。

2.事业单位培训的原则。我国事业单位种类多样、规模大小不一, 性质更是各不相同, 这意味着员工培训工作并没有固定模式可以套用, 不过以下几个基本原则是其必须要遵循的。首先就是持之以恒原则, 事业单位员工培训工作难以一蹴而就, 需要单位持之以恒加以开展, 制定员工培训工作开展长效机制, 将其作为一项常规性工作加以开展。其次就是务求实效原则, 事业单位培训工作开展需要避免形式主义, 而是要根据单位发展的需要, 采用实效性更强的培训方案来指导培训工作的开展。最后就是按需培训原则, 事业单位要将有限的培训资源用到刀刃上, 针对职工的不足来进行培训。

二、事业单位培训存在的问题

目前事业单位培训工作还存在较多的问题, 这在很大程度上影响到培训工作的效果, 结合笔者自身的工作经验, 本文将目前事业单位培训工作中存在的问题归纳如下。

1.培训内容缺少针对性。目前的事业单位培训工作, 培训内容存在较严重的一刀切问题。培训内容设计并不是建立在科学的培训需求分析基础上的, 没有充分考虑基层事业单位员工的培训需求以及需求的差异性。以笔者自身工作为例, 每年开展的冬季业务培训, 内容多雷同, 培训内容缺少针对性, 并不是职工迫切需要的培训, 因此职工的参与积极性不高。比如, 对于近几年工作中新增加的水政执法工作, 受上级培训名额限制, 在最一线的水管工作人员没有接受培训和取得执法资格, 遇到水事违法事件时不能及时、有力处置, 影响职工工作的积极性。

2.培训师资薄弱。从很多事业单位培训工作的开展情况来看, 师资力量薄弱的问题比较突出, 不少单位对师资队伍建设重视程度不足, 没有建立一支胜任力良好的培训师资队伍, 这在一定程度上影响了单位培训工作的有效开展。以笔者所在单位为例, 培训师资基本上都是来自于单位内部或者上级单位, 这些师资固然对本系统的情况比较了解, 但也往往因为缺少专业的培训知识、技能而不能很好地驾驭培训工作, 从而导致培训效果受到影响。

3.培训方法单一。目前单位对职工培训涉及水管业务、安全生产、水政执法、防灾减灾等十几项, 涵盖面挺大, 但培训方法基本上是书面 (小资料) 学习、集中授课等, 以“听”为主, 这些培训方法实践性、互动性不是很强, 缺乏实践操作的培训, 职工培训兴趣得不到有效激发, 培训效果因此受到影响。

4.培训评估缺失。评估是事业单位培训工作不可或缺的环节, 及时跟进培训评估可以推动职工培训的不断改进, 实现培训效果的持续提升, 反之如果没有培训评估, 则很容易导致培训工作陷入一个止步不前的局面。在事业单位培训工作开展中, 很少及时跟进培训评估工作。以笔者所在单位为例, 在培训工作中, 按部就班开展培训之后, 就没有了下文, 培训中存在哪些不足不得而知, 培训改进方向也难以准确把握, 培训效果自然得不到持续提升。

三、事业单位培训效果提升策略

事业单位培训工作是一项专业性很强的工作, 要做好这一工作, 提升职工培训效果, 关键是要针对目前事业单位培训工作中存在的问题, 制定针对性的解决策略, 具体如下。

1.科学设计培训内容和形式。在培训内容设计方面, 需要事业单位在做好职工培训需求分析的基础上来进行设计, 以笔者所在的单位为例, 基层水利工作地处偏远, 交通、通讯网络不健全, 其工作中的短板更多集中在实践工作所需的专业知识和实际操作技能以及对不断发展的新的法规政策的理解和执行。因此设计培训内容时, 除各种传统的培训内容外, 还要增加以上方面的内容, 确保根据不同岗位来设计差异化的培训内容, 从而合理化培训内容, 避免因为培训内容“一刀切”所导致的培训效果下降问题。其次, 在形式上, 根据水利工作的性质, 避免多次集中培训, 增加发放PPT形式的培训学习资料, 使职工可以多次重复学习, 提高培训学习的效果。

2.畅通培训渠道, 增加基层职工受训机会。从单位已公开的培训统计资料了解到, 受各种因素影响, 能参加省、厅一级专业培训的大部分集中在机关科室, 基层工作人员能参加上级组织的专业培训少之又少。笔者建议, 首先, 借助发达的通讯手段, 各类培训资料各科室应同时下发到基层站点, 征集基层意见 (必须有答复) , 定期总结, 不仅可以督促基层职工学习新知识, 扩大基层职工的专业视野, 也可以为新技术、新思维、新理念的推广落实打下坚实基础。其次, 现在基层职工的学历都较高, 上级领导应创造条件让他们参加高层次的专业培训, 挖掘职工潜能, 增强他们的归属感, 这不仅可以稳定职工队伍, 同时也解决了培训师资的难题。

3.创新培训方法。事业单位职工培训需要重视培训方法的不断创新, 在培训方法层面要考虑培训内容、培训需求、培训对象偏好等, 在此基础上来积极探索新的培训方法。除传统的网络培训、集中授课等方法之外, 将培训重点放在实践性、互动性上, 激发职工参与培训的积极性, 提升培训效果。现在单位正在实施的挂职学习 (包括基层职工到科室挂职) 、科—站技术小组模式、轮训等的培训都取得了不错的效果。

4.注重培训评估。事业单位培训工作的开展需要及时跟进培训评估, 通过培训评估来发现目前培训方案中存在的问题, 了解培训对象对于培训内容的掌握程度, 对于培训方法、培训师资等方面的意见, 培训对职工行为以及绩效的具体影响, 制定相应的改进策略, 提升单位培训工作效果。

四、结语

对于事业单位来说, 培训工作应该让更多职工自觉参与进来, 提高工作效率, 其重要性不言而喻。这需要高度重视并提升培训效果, 事业单位培训工作人员要根据事业单位培训工作开展的需要, 积极借鉴其他单位培训效果提升方面的优秀经验, 结合自身实际情况来不断探索适合单位实际的培训工作开展新路径, 确保单位培训效果能够步入一个持续提升的通道中。笔者结合自身的培训工作经验, 提出事业单位培训效果提升的关键是要做好培训内容的科学设计、培训方法的创新以及培训评估的开展等改善措施, 值得注意的是, 在事业单位培训工作的实际开展中, 要结合自身情况, 对培训内容、形式等进行适当调整。

参考文献

[1]赵玄枝.我国事业单位人力资源培训浅析[J].现代经济信息, 2014 (12) .

[2]陈旭东.浅谈事业单位人力资源培训与开发[J].人力资源管理, 2015 (3) .