一项探索性学习英语作文

一项探索性学习英语作文（精选12篇）

1.一项探索性学习英语作文 篇一

My Best Friend

I have a lot of friends,and Tom is one of them.Tom is so conversable that any of my classmates want to make friends with him, myself included.Tom is good-looking.he has a short hair but long cilia,and he is a friendly student who never bicker with others,so he is very popular,too.

In a word,Tom is a good student.

2.一项探索性学习英语作文 篇二

“学习自主性”(learner autonomy),即学习者对自己学习负责和进行控制的能力(黄景&Benson 2007),是近年英语学习领域的一个研究热点。从20世纪80年代至今,研究成果非常丰硕。研究者在理论和实践上探讨影响学生自主学习能力的因素以及促进的方法,其讨论的热点之一是教师在学习者自主能力培养中所起的作用(Gardner&Miller 1999;Riley 1998),因为研究发现学习者自主在很大程度上取决于教师(Little 1995),有学者甚至认为几乎所有学习者在发展自主能力过程中都需要教师的帮助和支持(Benson&Voller 1997)。

国内2000～2011年外语类核心刊物上发表的70余篇关于自主学习的学术文章中,有些专门研究学生自主学习能力发展中教师的角色(曹群英2009;华维芬2001;江庆心2006;王艳2007;闫莉2010)。王艳(2007:38-39)在对一批中国英语专业学生的调查中发现,学生在自主学习过程中需要教师帮助,他们期待教师在他们的学习过程中充当咨询者、动力维持者、动机激发者和自主学习能力的训练者,给予他们英语学习技巧、时间安排、决策、问题解决方面的训练等等。不过,到目前为止,国内学者主要是从理论角度探讨教师应扮演的角色,或是从学生角度谈对教师的期待,而从教师自身角度探讨对自主学习理念认知方面的实证研究却基本没有。

本研究通过问卷调查及访谈的方式调查英语教师对英语学习者自主学习的认知及在教学实践中的实施情况,希望回答以下研究问题:教师对自主学习认知情况如何,教师是否把培养学生自主能力当作教学目标,影响教师培养学生自主学习能力的因素有哪些,有何改进方法。

二、实证研究

(一)受试

本文最初研究对象为广东省5所高校113位英语教师,因为在问卷调查的第一部分有5位受试称从没有听说过这一概念,他们不需要再参加第二部分的问卷调查,所以最后只有108位受试参与全面调查(他们的性别和所属专业的分布如表1所示)。这些教师的教龄从1年到28年不等。受试中男教师稍少于女教师,这也是现实生活中男女英语教师比例不平衡的映射。

(二)问卷

根据国内外关于自主学习文献(包括自主学习的概念、学生自主能力培养中教师的作用等方面),问卷调查分为两部分(详见附录一):第一部分旨在了解在教育部反复强调培养学生自主能力重要性的前提下,大学英语教师对自主学习理念的了解程度。第二部分共由23个问题组成,其中21个采用Likert五级量表,另两个为开放式问题,主要调查英语教师对该概念的认同与理解,主要分为六个方面:问题1～5调查教师对自主学习理念及其重要性的认同;问题6～7调查教师对自己在发展学生自主能力时所起作用的认同;问题8～11、18项调查教师在教学中培养学生自主能力的情况;问题12～17调查教师本人作为自主学习者对语言学习的理解及对自身自主能力的评价问题19及21～23调查教师对发展学习者自主方面培训的需求;问题20调查受试所在教学单位提供的培训机会。

问卷第一部分答案选项只有两个(是与否),用百分比计算。问卷第二部分采用了Likert五级量表,即完全赞同、基本赞同、说不清、基本不赞同、完全不赞同五级。为保证问卷效度,先在10位教师中进行预测,再进行相关修改,最后正式发放问卷。本研究问卷放在一个专业问卷调查网站问卷星1上,然后把网址发送给在广东省几所高校中任教的受试,请他们参与调查,共获取有效问卷40份。后来为了保证问卷回收的速度和效率,笔者分别在两所学校中发放了纸质问卷。发放了80份,收回有效问卷68份。做纸质问卷和网上问卷的受试没有重复。SPSS分析结果表明,纸质和网上问卷的信度分别为0.75和0.76。

(三)访谈

访谈是在受试做完问卷调查后就他们的答案展开。访谈形式为半开放式(其内容详见附录二)。笔者在接受问卷调查并同意接受进一步采访的受试中随机抽取16位教师进行个人访谈。访谈方式有面对面交谈、电话采访、网上聊天或e-mail沟通。网上聊天和e-mail有文字记录,而面对面访谈则先录音,然后将录音转写。

(四)数据分析

1. 问卷部分

调查部分数据通过问卷星网站直接获取,再和纸质问卷数据经SPSS13.0版社科数据分析软件分析所得。第一部分问卷调查受试对自主学习理念的了解程度。结果表明有95.58%的受试了解该理念。第二部分问卷中采用的Likert五级量表,答案分值定为1～5分,完全赞同=5分、基本赞同=4分、说不清=3分、基本不赞同=2分、完全不赞同=1分。其中11、14和17题因问题为否定形式,答案分值和其他题目相反,即,完全赞同=1分、基本赞同=2分,依此类推。

表2、3、4是对第二部分调查结果的总结。根据要考察的内容分为6个维度,先算出每个受试6个维度的平均分,然后算出所有受试这6项的平均分和标准差(如表2),最后把数据按受试性别(如表3)、从教专业(如表4)按上述步骤进行处理,并进行了平均数差异性检验。

从表2中我们可以看出很多受试对该理念持肯定态度,如第1项“对自主能力重要性的认识”受试得分最高,平均为4.69,说明受试对自主学习理念了解并肯定其在英语学习中的重要性。第四项“对自身自主能力的评估”调查教师本人作为自主学习者对语言学习的理解及自身自主能力的评估,得分较高(平均分为4.06),说明教师本人作为自主学习者的能力以及他们对英语语言的了解程度很高,不过这并不一定和他们培养学生自主学习的能力成正比,也就是说教师自主学习能力强并不意味着就懂得如何帮助学生变得自主。要懂得如何培养学生自主学习能力,教师需要接受一定的培训。

注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,下同

从表3中可以看出,男女受试在第5项即“对如何培养学生自主能力方面培训的需求”方面有显著差异(t=-2.93,p<0.01),男教师相对女教师有更急切的需求。其他各项没有显著差异。

表4显示,公共英语教师和英语专业教师在第1、4、5和6项上都存在显著差异。公共英语教师相对专业英语教师对培养学生自主学习能力的重要性有着更清楚的认识,对自身的自主学习能力评估也更高,对培训的需求更迫切,而在教学中他们得到的培训机会却比英语专业教师要少。第6项上的差异正好能解释第5项上的差异。至于前面两项差异可能和公共英语与英语专业存在的本质差别分不开。大学公共英语的课时少,学生有两年的英语学习时间,期间面临考四、六级考试的压力,学生在课后需要花更多的时间进行自主学习,所以教师对自主学习的重要性很认同。另外,最近几年全国范围内进行的大学英语教学改革对公共英语教师的教学理念也有一定的影响。不过由于英语作为专业学习牵涉的范畴更广泛内容更复杂,对教师的要求更高,所以英语专业教师对自身的自主学习能力评估更严苛,他们会显得没那么自信,所以得分会相对较低。

2. 访谈

访谈主要围绕问卷中的两个开放问题及其他需要深入探讨的问题或是就受试出现分歧较大的问题展开,希望进一步了解英语教师对学习自主性的理解,主要包括三个方面:影响学习者自主的因素及改进方式;培养学习者自主能力时教师和学习者起到的不同作用;培养学生自主能力过程中遇到的困难。

本次调查中,受试对大多问题看法比较一致,其中分歧比较大的问题是,是否所有的学习者都能培养成自主能力强的学习者;教师是否在培养学生自主学习能力的过程中发挥较大作用;教师是否清楚如何培养学生自主能力。表5是对采访主题的总结。

三、结果

此次调查结果表明自主学习理念已被众多英语教师理解和接纳并在教学中实施。如受试在表2第2、3项的得分虽相对较低,但都超过了3.5分,说明大多数受试肯定了教师在促进学生自主学习能力的作用,并在教学中实施了该理念。不过在随后的访谈中有些受试坦言他们对自主学习理念理解不透彻,不知如何操作;或说虽然明白如何操作,但因为和教学规定与安排有冲突而难以实施。

另外,从表3和表4的数据可以发现,教师问卷中的回答与他们的性别、所教专业有一定的关联,说明这些变量会影响教师对自主学习的认识。

对采访数据的定性分析表明,以下是受试普遍认为会影响学生自主能力培养的重要因素。

(一)学生

所有受试认为发展学生自主能力,学生是内因,教师只是外因,作用次要一些。在问及是否所有学习者都能成为自主学习者时,67.3%的受试持肯定态度,23.2%的受试持不确定态度,9.5%的受试持否定态度。受试者认为自主能力的发展依赖学生自身对自主学习重要性的认识、学生本身的能力及性格以及他们从小养成的学习习惯。如一位受试说:“很多时候内因(学生本人)起决定作用,如果他没有一点学习积极性,外因(老师或家长)是起不了作用的(受试1)。”

学生应该明白他们不仅仅是获取知识,而是创造知识。学生要理解所学语言,对影响自己语言学习的因素进行批判性分析,并试图解决或主动向老师求助;同学之间互相帮助,良好的团队精神也可促进自主能力的培养。自主性强的学习者帮助自主性弱的学生,以身教言传教他们如何变得更自主。

(二)教师

1. 教师的理念

教师对自主学习概念的了解程度以及接纳程度会在一定程度上反映在他们的教学实践中。很多教师不明白自主意味着什么,也不明白自主性能带来什么好处,或者忽略教师的引导作用,这都会影响对学生自主能力的培养。采访中有些受试坦言自己仅仅满足于完成书本教学任务,而没有把发展学生的终身学习能力放在自己教学的中心,没能充分发挥作为教师的引导作用。

在谈及教师作用时,受试有以下两种观点:一部分认为自主学习是一种习惯的培养,而这种习惯受家庭教育、中小学教育影响最大,到了大学阶段学生的学习习惯基本已形成,教师影响起不了太大作用,而大学阶段主要是自主学习,到这时才来培养自主学习能力已为时过晚,教师很难改变学生的思维方式。另一些受试认为教师虽只是外因,但仍可充分发挥作用培养学生自主,即使在大学阶段,学生仍需教师指点和帮助,不断提高其自主学习能力。

2. 教师的自主能力

教师自主能力的强弱也影响对学生的指导。“就像一个知识丰富的教师并不一定知道怎么上好课。我觉得我自己是自主能力很强的人,但我不知道怎样教别人变得自主(受试2)。”虽说自主学习能力强的教师并不一定知道如何培养学生的自主能力,但一个自主学习能力差的教师肯定培养不好学生的自主学习能力。

3. 教师的教育/教学经历

教师受教育的经历和教学的经历也会影响他们作用的发挥,如本次调查中19.2%的受试认为自己不清楚如何帮助学生发展自主学习能力,28.8%的受试对自己这方面的能力持怀疑态度。表2中第6项的分数(2.0)表明受试缺少学习如何培养自主学习能力的机会。这些结果在后续采访中得到了证实和解释。“以前也没人跟我们说过自主学习这回事,老师也没有特意培养,学不学都是我们自己的事,没人管(受试2)”。“如果有人告诉我怎样培养学生自主,我会把培养学生自主能力当作一个教学目标。问题是我自己都不知道如何培养学生自主。按理我是学师范的,应该知道,但我不知道(受试2)”。

(三)教学环境

除学生和教师因素会影响学生自主能力的培养之外,教育体制方面存在的不足也在很大程度上约束了学生自主能力的培养,如有受试说“并没有觉得学校把(培养学生的自主学习能力)当作重点(受试2)”,这说明课程设置没有突出对学生自主能力培养的重要性;另外,课程设置给予教师的自由度不大,有些教师认为“没有发挥余地,无法实施理念(受试5)”,或是授课课时太多,而且很多课程是大班上课,教师被迫赶教学进度,完成教学任务,没有时间和空间发展学生的自主学习能力。很多受试认为培养学生自主能力一定要进行个性化辅导,而在目前的教学中很难实施,因为“教师压力大,又要教学,又要做科研,没时间投入太多(受试7)”,这反映目前的教学模式以及对教师的评估方式让高校英语教师在教学中没法做到把培养学生的自主学习能力放在首要位置。

(四)改进的方式

当谈到如何更好地发挥教师在培养学生自主能力方面的作用时,受试认为教师应该接受培训,学习如何帮助学生在英语学习中变得更自主。如表2第5项表明,很多受试认为他们需要关于如何培养学生自主能力方面的培训(所有受试的平均分为4.30)。遗憾的是90.4%的受试认为到目前为止他们任职的学校很少有这方面的培训,教师基本是凭着个人的热情和觉悟独自摸索。受试强烈希望教学单位能开展各种形式的教师培训,让他们及时提高自己的能力。很多受试认为教师行业需要不断更新知识,自主学习理念由教育部六年前写入教学大纲,算是较新较先进的理念,教师不管有无经验都应不断接受培训。培训形式可以多样化,如同事间互相交流,资深教师帮带经验少的教师,教师经常参加相应的理论学习等等。很多受试认为教师的理论知识需要系统化,“如果说有的教师没有理论指导教学效果也很好的话,辅之系统的理论学习,教学效果会有更加长足的长进(受试5)”,因此教师培训非常必要。

四、讨论

Benson(2007)指出,对待学习者自主能力发展要有一个“长期发展”的观点,要观察学习者在较长阶段里自主能力的变化。在大学阶段,教师应该继续帮助学习者发展自主学习能力,如从学生进入大学起就引导他们对自己接下来几年的英语学习做一个长期规划,让他们了解自己学习的目标,同时协助他们明确不同阶段的短期目标。除此之外,教师作为督促者,应提醒学生记住学习目标,并在他们遇到挫折时帮助他们维持学习动力。另外,不同年级的教师对学生的成长应该有记录,使学生培养有很好衔接、延续。

把学习者自主能力的培养当成教学目标需要各个教育层面的配合,注重这种能力的后续发展。每个阶段的教育应该有个很清晰具体的目标,学习者在该阶段要达到一个什么样的目标,然后以形成性评估档案袋或类似的方式传递到下一阶段的教育者手中,这样有利于更好更有针对性地延续这种培养。

为把培养学生自主能力当作各级教学的中心,教育主管部门及各级教学单位要在大范围的教师群体中宣传促进学习者自主的重要性,并经常给教师进行培训。让教师自己增强意识,然后采取行动,帮助学生增强自主学习意识,培养学生的学习策略,增强他们学习的兴趣与动力,并给他们提供更多的自主学习机会。现在很多教学单位对培养学习者自主这一目标还只停留在理论阶段,缺乏系统规划。课程之间,高低年级课程之间缺乏沟通和延续性,没能明确学习者在不同阶段自主学习能力的培养目标。

五、结语

本研究调查了大学英语教师对自主学习理念的认知情况,接受调查的教师基本了解并支持该理念,但实际教学中实施该理念遇到了很多困难,说明学习自主能力的发展受诸多因素影响,涉及家庭教育、学习者个性、教师以及整个教学体系的设置,而且学生自主学习能力需要长期、系统地培养,不能一蹴而就,也不是一旦获得就可终身拥有的能力。所有这些特点都给自主学习能力的培养增加了难度,需要很多方面的配合。

由于本研究的受试仅来自于广东省的几所高校,数量有限,无法代表全国庞大的英语教师群体,希望本研究的发现能起到抛砖引玉的作用,今后能有更多更全面的研究来帮助深化自主学习理念的实施。

附录一

问卷调查:一项关于自主学习认识的调查

尊敬的老师:

您好!非常感谢您参与此项调查!这是一份关于自主学习理念认识的学术研究调查问卷。我们需要您的宝贵意见。您的回答仅仅用于研究者的学术分析,您的身份也会得到保密。请您打消任何顾虑,如实填写您的真实意见,谢谢!

请您填写以下信息(在符合您情况括号中打√):

姓名_______(可选择填或不填)

性别:男()女()

工作年限:_______年

您所学的专业是_______

您的最高学历是_______

所教专业:公共英语()英语专业()

任职的学校_____________________

学校所在的省份_____________________

如果您愿意接受进一步的采访请留下您的联系方式(e-mail)______________

请在下面各题的选项中选择最符合您真实情况的一项。

第一部分

我听说过“自主学习”这一概念。

A.是B.否

如果您选择“是”,请接着做下一页的问卷;如果您选择的是“否”,就不用继续了,真心感谢您的参与,谢谢!

第二部分

请对下面各题的选项做出您的判断。

1.自主学习能力对外语学习者非常重要。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

2.自主学习能力与语言学习的成功密切相关。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

3.所有的学习者都可以成为自主的学习者。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

4.培养学生自主学习能力就是培养他们终身学习的能力。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

5.大学阶段的外语学习者迫切需要提高自主学习能力。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

6.我认为即使没有教师的指点,学生也会培养出自主学习能力。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

7.大学阶段的外语学习者在提高自主学习能力的过程中需要教师的帮助。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

如果第7题中您选择了A或B或C,请继续往下看,如果您选择了D或E,请跳到第11题。

8.发现学生自主学习能力不强时,我会主动帮助他们培养这方面的能力。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

9.培养学生自主学习的能力是我目前教学的主要目的之一。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

10.为了帮助学生发展自主学习能力,您会做些什么?请至少列举三点,多写更好。

1)____________________________

2)____________________________

3)____________________________

11.我不太清楚如何帮助学生提高自主学习能力。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

12.作为教师我认为自己的外语自主学习能力很强。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

13.我知道如何设定自己的外语学习目标。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

14.我不知道如何选择外语学习材料。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

15.我知道如何评估自己在外语学习中的进展。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

16.我对外语学习的本质和规律已经有了比较深的了解。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

17.我并不认为对外语学习本质的了解可以让我更好地指导学生学习外语。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

18.我知道如何帮助学生提高自主学习能力。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

19.我认为教师需要接受如何培养学生自主学习能力方面的培训。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

20.我们经常会有机会参加关于如何培养学生自主学习能力方面的培训。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

21.您认为关于教师如何培养学生自主学习能力方面的培训可以有哪些形式?(如果不知道有什么形式也请注明“不知道”。)

(1)___________________________________

(2)__________________________________________

(3)___________________________________

22.学校应该开设专门的培养学生自主学习能力的课程。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

23.培养学生自主学习能力应该结合课程进行。

A.完全赞同B.基本赞同C.说不清D.基本不赞同E.完全不赞同

问卷调查结束,再次感谢您的参与!

附录二:

访谈问题1:

1.您认为影响学习者自主的因素有哪些?

2.您认为在大学培养学习者自主能力教师的作用大吗?

3.教师在培养学生自主学习能力方面可以起到什么样的作用?

4.您在教学中如何培养学生的自主学习能力?

5.您在培养学生自主能力过程中会遇到些什么样的困难?

6.您觉得要发挥教师的作用,需要有哪些改进?

参考文献

[1]专业问卷网站(http://www.sojump.com),它提供在线设计问卷,回收问卷以及数据统计分析等功能,方便使用。据统计,目前为止200多万人次在上面发布过问卷。

曹群英.2009.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊(6):174-176.

华维芬.2001.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究(3):76-79.

黄景,Benson.P.2007.第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学(12): 33-37.

江庆心.2006.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界(2):10-15.

王艳.2007.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界(4):37-43.

闫莉.2010.学习者发展项目对英语学习自主性的长期作用研究[J].外语界(3):21-29.

Benson,P.2007.Learner autonomy 8:teacher and learner perspectives[M].Dublin,Ireland: Authentic Language Learning Resources Ltd.

Benson,P.& Voller,P.1997.Autonomy & independence in language learning[M]. London:Longman.

Gardner,D.& Miller,L.1999.Establishing self-access:from theory to practice[M]. Cambridge:Cambridge University Press.

Little,D.1995.Learning as dialogue:the dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System,23(2):175-182.

3.一项探索性学习英语作文 篇三

关键词:教学行动研究;英语阅读教学;交互式小组学习模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)12-0049-6

Abstract: This paper aims at studying how to carry out group learning strategy in the teaching of English reading by applying action research. After the first stage of action research, some problems turned up: depending on only one or two students to complete a task rather than whole group cooperation, low efficiency in group learning, poor quality of student-selected reading material, and ineffective teacher-student communication. These problems were successfully solved in the second stage of action research, which improved students’ reading comprehension abilities, strengthened their cooperative awareness and helped teachers solve some teaching problems in practice by ways of experience, practice, discussion, self-reflection and exploration. An effective and interactive group learning model for Chinese English learners was achieved at last.

Key words: action research, teaching of English reading, interactive group learning model

1. 引言

20世纪70年代,合作学习在美国为众多教育家所推崇并广泛使用,逐渐发展并不断丰富和完善(王坦,1994)。这项被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”(Vermette, 1994: 255)已经成为世界上很多国家一种重要的教育理论和策略体系。合作学习主要以小组为基本组织形式,小组成员互相帮助,在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标(张法科、赵婷,2004:46)。Richards鼓励教师把合作学习运用到教学当中,并安排、设计和组织各种小组活动,这将有利于学生对语言的掌握,提高学生的交际能力(2006: 16-20)。这些年来,越来越多的研究者把合作学习运用到英语阅读教学当中,并取得了很多成果。俞巧雅在运用合作学习策略到英语阅读教学中得出结论:合作学习能使原先基础差的学生增加学习兴趣,同时课堂上以组为单位有利于减少两级分化(2006:38-41)。张法科和赵婷指出合作学习理论应用于大学英语阅读教学“可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式,教师可发挥辅助者的作用,学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。”(2004:46-51)小组合作学习也可以激发学生兴趣,增强学生课堂参与热情,增强学生的策略性,有利于良好师生关系的建立,教学交往充分发展,促进学生社会适应性的发展(卢敏坚,2002:16;史晓燕,1999:2-3)。合作学习的目标之一就是要增强学习者的学习动机,减轻学习者的压力,创造一个积极有效的课堂环境 (Richards & Rodgers, 2001:193)。

在我国近十多年来,行动研究越来越受到研究者的欢迎和关注。2002年王蔷教授编著的《英语教师行动研究》一书将行动研究系统介绍给了广大英语教师,成为广大教师在教学中搞科研的有力武器。教师行动研究作为自我反思教学模式的主要途径,是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一,强调“教师作为研究者,从自己的教学中发现问题做研究课题,以正式或非正式的方式进行系统的、反思的研究”(郑敏、陈凤兰,2008:431-436)。 目前就笔者通过检索数据库掌握的文献来看,在国内将行动研究和合作学习有效结合,并相互促进的研究还较少。本文中,笔者在作为研究者的同时,作为教师运用教学行动研究的方法,将合作学习策略运用到教学当中,并参与到合作学习在英语阅读教学中的探索活动中,通过观察、访谈、参与、反思、实践等来解决教学实践中遇到的问题;同时在实践中改进小组学习活动,小组学习的形式在行动之中不断调整和完善,有效解决合作学习实施过程中出现的问题,力求探索出一种适合中国学生在中国外语环境下有效开展阅读教学的小组学习模式。

2. 合作学习在教学实践中的问题

在采用合作学习组织课堂教学中,一些研究者发现很多教师不能有效地组织课堂学生开展小组学习,导致合作学习“停留在形式化的表面,并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势”(曾琦,2002:45)。袁眉在高校英语教师对合作学习的接受度调查中发现,合作学习在教学实践过程中,教师的引导作用发挥着重要的作用。教师对于合作学习的认识不足,对教学研究前沿关注有限,这就大大减轻了合作学习在教学实践中的效力;同时指出,教师教学研究少是造成合作学习接受度低的一个重要原因(2008:51-55)。由于教师自身成长经历,比较缺乏合作教学的能力与技巧,合作学习不能够有效实施。另外,研究者与教师缺乏密切合作,教师与家长缺乏合作,这些都是国内合作学习研究中出现的问题(曾琦,2002:46)。Mary McCaslin & Tom Good指出了在合作学习过程中容易出现的一些问题:相比学习本身而言,学生对合作学习的步骤、人际关系过于重视;组内部分学生有可能对个别组员产生依赖感,有的在小组学习过程中开始“混日子”;组内学习达成的意见错误时,很可能得不到更正(转引自Woolfolk, 2001:342)。在英语阅读教学中使用合作学习策略,张林凤就指出“小组成员参与不均、发言谈论偏离主题、个别学生合作意识淡薄”是出现的主要问题(2007:93-94)。

2.1 第一阶段:“自选式阅读”和“自探式小组学习”

实施开放式的行动研究,首先教师要在教学中发现问题、提出假设,通过调查研究重新确认问题,然后制定行动计划并实施措施,在实施中根据实际情况调整计划,下一步观察和收集数据,分析、反思与评价效果,最后撰写研究报告(王蔷,2002:41-42)。从2008年9月新学期的第3周到第7周,笔者在天津某高校英语系08级(一年级)两个教学班的英语阅读课的教学中实施“自选式阅读”和“自探式小组学习”。在这个过程中,教师作为观察者亲身参与实践,注意和学生的沟通和交流,并不断反思教学活动,对小组活动的一些环节进行计划、准备和实施。

2.1.1 问题

在新学期的前两周课上,尽管已经多次强调和鼓励学生积极参与到课堂教学活动中去,可是笔者发现绝大部分学生课上显得很拘谨,很难与老师形成互动。老师提问问题时,很多学生保持沉默;要求学生朗读课文时,学生声音普遍很小;当要求学生提问题时,没有学生提问,下课后反而会有学生来问问题。

通过与多年来从事英语专业基础阶段教学的教师交流,笔者获知有些学生能够在较短的时间内适应崭新的大学学习生活并能较快融于当中;但也有相当不少一部分学生较难调整自己,甚至到了二年级还是比较被动。这对于学外语的学生来说不利于语言的表达和提高,对已经习惯了长期以“教师”为中心的学生们来说确实较难适应大学英语专业课堂上所倡导的以“学生”为中心的教学活动。如何让大一新生尽快适应大学英语学习和教学的新环境,如何让他们成为课堂的“主人”,是教师应该主动采取措施解决的问题,而不应该无为地等待。

2.1.2 方案的制定和实施

合作学习作为一种以“学习者”为中心的教学方法,与传统的以“教师”为中心的方法相比,优点更多、效果更好(Richards & Rodgers, 2001: 193)。为了让学生们学习更加主动,尽快转换角色,成为课堂的“主人”,小组学习正是达到这一目的的优选策略之一。

在正式实施小组学习之前,按照“组间同质、组内异质”的划分方法,根据学生的性别、高考英语成绩、特长爱好、来源地以及家庭背景等因素,将两个班51名同学分为10个小组,其中一个小组由6人组成;由于男生较少,有7个小组各有一名男生,另外3个小组则全是女生;各组推选产生一名组长,负责组织小组内部的活动。

从第三周开始,每个小组每周都要按要求从英文杂志、报纸以及BBC、CNN等新闻网站自由选择一篇文章进行阅读。这种阅读方式笔者称之为“自选式阅读”,即学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢读的文章。在小组学习过程中,首先要认真填写阅读报告。阅读报告包含新单词、新词组、文章的总结以及对于文章的感悟等内容。对新单词要标出音标和写出英文解释;对新词组要写出例句;对总结部分和感悟要用英文陈述。其次,要求各小组轮流在课堂上就该周阅读的文章进行10分钟左右的展示(一周一组),展示的形式可以多样化。根据学生课上展示的表现和阅读报告的填写情况,教师给每个小组、每个学生进行打分,作为阅读课平时成绩。关于小组学习的形式,各小组根据各自情况,通过集体商讨,去探索实践,称为“自探式小组学习”。

2.1.3 数据的收集和效果评价

在5周的“自探式小组学习”的实践中,通过和部分学生的交流和访谈,笔者发现学生在开始的2到3次的小组学习中,由于对这种方式感到新鲜、好奇,小组讨论时比较积极,然而随着小组学习的进一步开展,小组集体讨论学习逐渐演变成阅读任务多集中在组长等少数几个人身上,有些同学开始为了完成任务而应付了事。正如A同学所说:“在刚开始时,我们组每个人都能准时到,大家在一起也很积极;但是几次集体学习后,开始有人请假,有的同学来了也不主动承担任务,每次报告填写都落在组长手上;尤其是做presentation,更是没人主动承担,此时责任又落在组长身上!”

在第7周,笔者以观察者的身份亲自参与到小组学习活动当中,发现了一些问题。首先小组学习的形式比较乱,分工不明确,效率比较低。例如有些组在小组讨论之前无任何准备,见面后现场分工,每个人负责一部分,大家开始查字典、翻译,讨论的时间很少,草草填完报告就算完成任务。第二,小组学习过程中,学生们之间的讨论单调,而且针对文章内容的讨论也不够充分。例如针对文章中关键点、难点地方缺乏多角度的观点和解释,讨论多集中于单词、词组和句子的表面意思,缺乏上下文联系。第三,学生对于阅读策略掌握得不好,阅读效率较低。

经过第一阶段的小组学习后,笔者对于10个小组进行了开放式的问卷调查,调查的内容主要包括学生们对于“自选式阅读”、课堂展示、“自探式小组学习”的看法。

有4个小组认为“自选式阅读”这样的方式好,理由是这样做可以选择难易适中、感兴趣的文章进行阅读,其次可以锻炼他们的自主学习能力,还可以在选文章的过程中阅读更多文章,间接增加阅读量。其余6个小组认为此种方式一般,认为在选材料时由于完成任务的压力,容易选择一些简单的材料,不利于阅读水平的提高。

对于课堂展示看法,大家在肯定这一方法的同时,指出在这个过程中学到的东西有限,原因是每组展示的文章不统一,加上负责陈述的有些同学英语发音还不标准,这就给他们在听的过程中带来不少困难,学到的仅仅是一些单词、词组。对于如何改进课堂展示,有些小组认为展示活动应该发挥集体的力量,努力使展示的形式多样化,由一人展示变成集体协作;也有小组建议将自己选择阅读材料转变成由老师统一阅读材料。

关于“自探式小组学习”,大家普遍认为这种学习形式给大家提供了一个相互交流的机会,在词汇记忆、阅读方法、英语发音上都能得到同学的指导。但同时也指出大家对于“如何进行小组学习”、“怎么样开展讨论”等不知如何着手;有些同学开始应付任务,把更多的责任压在组长身上,使小组学习的效力大打折扣。让小组每一名成员都承担一定责任是改进和完善小组学习的当务之急。

2.2 第二阶段:“统一式阅读”和“指导型小组学习”

在经过第一阶段的行动研究后,笔者及时总结和反思,找出新的问题,然后提出针对性的解决方案,并制定实施,通过发放访谈式开放型问卷收集数据,分析数据评价效果,进一步改进教学活动。

2.2.1 问题

通过对第一阶段教学行动研究数据的分析和评价,笔者发现了新一轮的教学研究问题。第一,随着小组学习的开展,任务逐渐集中到小组中少数几个人身上,有些同学开始应付任务,消极地参与小组活动;第二,学生在选择阅读材料时在难易程度上较难把握,普遍偏简单;第三,学生小组学习效率普遍较低,缺乏对于文章的整体理解,重复于生单词、短语的查阅,而针对文章难点、关键点缺乏实质性的讨论和见解;第四,教师与学生缺乏有效的交流与沟通。

2.2.2 方案的制定和实施

针对第一阶段小组学习过程中出现的问题,笔者及时反思并作出了调整。首先,各小组除了设组长外,增设了副组长、观察员、记录员和协调员各一名。副组长配合组长组织小组学习;观察员负责对小组学习讨论过程中的活动进行观察记录;记录员承担阅读报告的填写工作;协调员负责对小组学习的时间、地点进行协调安排以及对于讨论中出现的问题进行协调。第二,将阅读报告中对于文章进行总结概括的任务变为将文章划分大段并对各部分进行大意总结。第三,除填写阅读报告外,学生须按要求填写小组学习观测表,观测表的内容包括小组学习中的讨论点和难点、小组成员对于文章的见解、谁在讨论中发挥了重要的作用、小组成员内部互相评分等。第四,将第一阶段的“自选式阅读”变为“统一式阅读”,即课外阅读材料由教师统一选取。第五,在课上课文的讲解的过程中,教师结合实际阅读材料针对性地指导学生如何小组学习,如何选择和运用恰当的阅读策略。第六,在小组做完阅读展示后,适当增加了与展示学生的沟通,同时针对阅读材料对全班同学进行提问,并就一些难点部分进行讲解。在这个过程中,教师的指导发挥着重要的作用,学生根据老师的指导进行小组学习的实践尝试,我们把这种小组学习称为“指导型小组学习”。

2.2.3 数据的收集和效果评价

在学期的最后一周,参与小组学习的51名同学按要求对一学期的英语阅读课做了期末自评总结。很多学生表示小组学习加深了同学之间、学生与老师的感情,课堂活动不再是“沉默”的,课堂的主角是“他们”。除此之外,根据学生的总结,笔者对“自选式阅读”和“统一式阅读”、“自探式小组学习”和“指导型小组学习”分别作了比较。很多学生就进一步完善小组学习提出了自己的一些建议。

在此次调查中,82%的学生认为与“自选式阅读”相比,“统一式阅读”对于提高学生阅读能力,发挥合作学习的效力,加强学生与学生、教师与学生之间的沟通和交流更有优势。正如B同学所陈述的:“自选式阅读选文内容多样,同学们能够找到自己感兴趣的文章,但是在选文章的过程中难易程度难以把握,所选文章大都偏简单,不利于提高阅读水平。‘统一式阅读’能够促进大家的共同学习,不仅能在小组内讨论,更能形成全班的讨论,有利于大家取长补短,方便老师为我们解释和评讲。”有些同学建议尝试“自选式阅读”与“统一式阅读”交互进行,这样能更好地发挥两种选材方式的优势,同时弥补了缺点,这一点有待于研究者进行教学实践。

(2)“自探式小组学习”与“指导型小组学习”

与“自探式小组学习”相比,有88%的学生更喜欢“指导型小组学习”。虽然“自探式小组学习”突出培养学生的开拓创新的能力,但是通过笔者的观察和学生自己的汇报发现,多数小组在学习中采用了传统的语法翻译法,过分依赖查单词、分析句法和翻译,一旦生词增多,复杂句子增多,学生就会感到挫败感,导致参与小组学习的积极性和热情降低;同时在这个过程中,学生浪费了很多宝贵的时间,走了很多弯路。在这种情况下,教师对于学生的指导就显得非常必要。

经过第二阶段的“指导型小组学习”,学生们学习更加有效率,也更加积极。相比第一阶段的“自探式小组学习”,很多学生都表示学习任务更加明确,成员之间的配合也更加默契,每个人都在努力发挥着对于团队的贡献,对于阅读的理解也更加深刻、更加科学。正如C同学所说:“‘指导型小组学习’除了让我们从同学身上学到一些正确的方法外,还可以通过老师的指导,更快、更准确地探索出一种适合我们的小组学习方法,能够起到事半功倍的效果。”也有同学建议虽然老师的指导很重要,但是也要给予他们足够的空间去发挥他们创新、实践、探索的能力,即应该在指导下,也应有更多的自主。

3. 交互式小组学习模式的构想

经过一个学期两个阶段的教学行动研究,根据教师的亲身观察、不断的反思教学中出现的问题,提出解决方案并付诸于实践,再结合实践效果和学生的反馈和建议,笔者设计出了一种服务于外语阅读教学的合作学习模式。这种模式突出了学生与学生、教师与学生之间在学习方法、思想感情上的沟通交流,且相互之间影响作用,笔者把这种小组学习模式称为“交互式的小组学习模式”。Brown指出在当今交际语法教学的时代,交互事实上已经成为交际的核心。交互就是指在两人或多人之间进行相互间的思想感情的交流,并且相互间互相作用和影响。同时他也提出小组学习作为交互教学的一种重要方式,首先有助于形成交互的语言环境;其次可以营造一个宽松交流的学习环境;第三,可以增强学习者的责任感和学习自主性;第四,有助于教师对学生有更好的了解,进而更好地进行指导和教育(2001: 159)。

这种交互式的小组学习模式分为前期准备、集体讨论和后期总结三个阶段。同时教师通过课上提问、不定期作为观察者参与小组学习;依据学生课堂展示的表现、阅读报告、观察报告的填写情况等来监控、评价和指导小组学习。

在前期准备阶段,每一名小组成员要通读全文,并在阅读的过程中划出文章中出现的生单词、长难句、难理解的段落以及标示出“注意”到的重点单词、短语和句型。Schmidt提出过“注意假设”,认为“注意是将输入转化为吸收的必要且充分条件”(1990: 129-158)。因此“注意”在二语习得过程中很关键。教师要引导和鼓励学生在前期准备阶段阅读过程中提高“注意意识”,为第二阶段的集体讨论做好充分的准备。

集体讨论阶段也是该小组学习模式的核心阶段。在这一阶段,大家综合运用教师在课堂上所指导的阅读策略,合理运用背景知识、图示知识、上下文线索以及句法知识等,通过集体讨论解决在前期准备阶段所遇到的生单词、长难句和较难理解的段落等问题。能否科学地使用这些策略是这一阶段集体学习能否达到一个好的效果的关键。如何使用这些策略,一方面教师要在课堂上给予指导,另一方面学生要在实践中自我探索,发挥集体优势。另外,小组成员之间就在准备阶段“注意”到的重点词、短语和句子进行相互间的共享,以期扩大知识的输入,增强对于新知识的记忆和理解。

第三阶段为后期总结。在这一阶段,小组要把在集体讨论阶段未能解决的阅读材料上的问题通过与老师或与其他小组交流来解决,并就集体讨论中出现的策略问题进行相互间的沟通和商讨,总结经验,为下一次小组学习前期准备打下一个好的基础。这样就形成了一个循环,在这种不断改进的小组学习循环中提高学习的质量和效率。

这种交互式小组学习模式形成了小组内部成员之间、小组与小组之间以及教师与学生之间的三层交互关系。在这种关系下,大家通力合作、相互共享、不断反思,努力发挥集体的力量去解决阅读过程中所遇到的各种难题,力争把合作学习的功效在这种交互式的小组学习模式下发挥得更好。

5. 结语

教学行动研究为教师在教学领域获得发言权提供了良好的工具。本研究依托教学行动研究的方法,分两个阶段来实施小组学习策略。在策略的分析、方案的制定和实施的过程中难免出现一些问题,甚至有一些主观,或许在这个过程中应该有更好更有效的方法去发挥合作学习的功效,这需要更多的教师在一线去实践探索。另外本研究只开展了一个学期,时间较短。如果能把行动研究的时间拉长,或许会有更好的效果。从实践中所构想出的交互式小组学习模式是否能被广泛认同和接受,还需要今后研究者在教学中进行实践检验。希望此项研究能够给教师带来一些启示,可以对合作学习策略在中国的开展作出一些贡献。

参考文献

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Richards, Jack C., and Theodore Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Second Edition. New York: Cambridge University Press, 2001: 193.

Richards, Jack C. Communicative Language Teaching Today[M]. New York: Cambridge University Press, 2006: 16-20.

Schmidt, R. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics, 1990(2): 129-158.

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张林凤. 小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思[J]. 福建教育学院学报,2007(4):92-94.

4.一项探索性学习英语作文 篇四

Our government calls for everyone to try his best to build a harmonious society.As a student, we also need to try our best to build a harmonious campus.

First, we should protect the trees and flowers. We can’t pick up flowers and we can’t walk on the grass. We can’t also throw litter here and there.We should make our school beautiful.

Second, we should be kind to our teachers and classmates , and we can’t be a dishonest man , we are supposed to be kind to everyone.

5.一项探索性学习英语作文 篇五

英语是大多数企业对应聘者的基本要求，除了必备的四六级证书，口语面试也是考核一个人英语能力的标准之一，在综合能力相当的情况下，语言能力可以让应聘者在面试中脱颖而出；

学习英语的顺序应是听、说、读、写。

不以环境决定问题，没有语言环境自己创造；

要解决“哑巴英语”，首先要会自言自语；

速成技巧：用单词快速造句、翻译新闻标题；

不要太在意发音和语法，错的英语比没有英语要强得多；

多积累实用的动词和名词，学会举一反三。

上班族每周学习英语的时间应大于或等于五小时；

选择英语培训机构应注意外籍教师的外教资格认证；

学习英语要有兴趣和毅力，不要把学英语的时间拉得过长；

背单词要化繁为简，每天可以尝试背200个单词，第一遍眼熟即可，第二天再复习遗忘的单词；

职场英语要求简练，写邮件时应注意格式，内容力求简明扼要。

教材没有好坏之分，可根据兴趣和需要选择最适合自己的教材；

与其追求标准的英语发音，不如把时间和精力放在充实语言的内容上；

企业的敲门砖是英语的实用能力和口语能力，并不是四六级证书；

6.一项探索性学习英语作文 篇六

非英语专业大一学生词汇学习策略的一项实证研究

本文主要了解非英语专业大一学生词汇策略的使用情况,重点关注学习策略应当根据学习任务和特点的变化适时调整这一问题,为在教学中及时帮助学生转变词汇学习策略,提升词汇学习效果寻求科学依据.

作 者：刘美瑜 杨秀珍 续娜 作者单位：天津科技大学外国语学院,天津,300222刊 名：宿州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：12(6)分类号：H319关键词：非英语专业大一学生 词汇策略 策略差异 策略调整 自主学习

7.一项探索性学习英语作文 篇七

关键词：课外阅读 语文学习

学生习作水平常常成为提高语文成绩的瓶颈，培养学生的习作能力也常常成为我们语文教师的一份苦恼。我从四年级接手这个班级时，发现学生语文水平参差不齐，习作水平普遍不高，有些学生基础题完成得挺不错的，有的还能得满分，可是阅读分析题以及作文分数很低；有些学生能言善道，可是写起文章来却觉得捉襟见肘。原来很多学生几乎不看课外书，看的书也大多局限于一些漫画类，看电视成了他们课余生活的重头戏。进入高年级阅读和习作的分值比重很大，如果不解决这个问题，语文学习成绩肯定大幅下降，那么学生的语文学习兴趣势必急转直下。怎么办呢？我一时陷入了沉思。于是，我决定狠抓学生课外阅读以促进学生语文学习的发展。经过一段时间的检验，我觉得自己的一些做法取得了一定的成效。本文就自己平时的一些做法做个总结：

一、腾出一节课，师生督促，培养阅读的积极性。

很多学生响应学校订报刊的号召，手头拥有《小学生周报》、《快乐语文》等丰富多彩的优秀课外读物。订报时积极，拿到报刊时就没那么积极了，有的浏览一下，有的只看其中的漫画，有的甚至连看都没看就往抽屉里塞……多好的学习资源竟成了“垃圾”，这可是糟蹋父母的血汗钱啊！这怎么行！我发现跟学生讲再多的道理都收效甚微，于是我宣布每周的星期五下午第三节做为课外阅读课。学生一听都挺高兴的，或许是新鲜吧。

第一次课外阅读课，我发现好多学生拿出订的报刊专检漫画看，还有不少学生带来了整本的漫画书。我想这怎么行？腾出一节课作为课外阅读，根本目的是要培养学生的阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，然后延续到课外，成为真正的课外阅读。于是，我临时马上规定“这节课外阅读课只能看文章，不能看漫画”，我看到有些学生很失望，硬着头皮看起了文章，渐渐地我可以感觉到越来越多的学生尝到了阅读文章的滋味，脸上浮现了愉悦的神色。有的学生实在静不下心来看书，我就用各种方式给予帮助。如有一个学生还不会默读，就请他把椅子搬到门口坐在我旁边。我说：“请你小声读文章给老师听，好吗？”于是他一篇接一篇地读，“嗯，读得挺好！” 我说，“如果你还不会默读，就这么小声读。” 他得到了鼓励，十分高兴。

每周都有一节的课外阅读课，订的报刊已不能满足。于是，我提倡学生到学校图书室借书，也可以把自已的书拿来和同学交流。一天，我看到了一个学生在看《莎士比亚文集》，十分高兴，于是当众表扬她“真了不起，才四年级就能看大部头的书了”。因为，当时很多学生还只局限于看优秀作文或童话故事。同学们听了，齐刷刷地投去赞赏的目光，只见她脸上洋溢着自豪，从此不少学生也开始借阅名著。随着阅读的面扩大、阅读的量增加，学生从中尝到的乐趣越来越多，得到的好处也越来越多，学生的阅读积极性就真的被调动起来了。

二、提供一个平台，典型引路，形成阅读的激励性。

抓学生的课外阅读，不能停留于阅读积累，还得重视产出，重点就是学生读了之后要能促进写的提高，只有读写之间相辅相成，才能发挥阅读的作用，达到促进语文学习的目的。

因此，我每周末都安排一次练笔，每个月至少两次当堂习作的训练和交流。然后，尽量从中发现进步的典型给予表扬，发掘优秀的习作给予展示，，让每个学生都能看到自己成功的希望。我在这些典范中总结出一条成功的共性，那就是--不断地阅读积累，不断地练笔。

我一直提倡“机会属于有准备的人”，平时的教育教学活动中也非常重视让每个学生感受到他和别人一样拥有平等的机会，只要他能付出比别人多的努力，就能在班级脱颖而出。比如跟学生说要想在关键的时候写出一篇好文章，平时就要多阅读积累（当然除了阅读积累还得多练笔等）。每次有征文比赛的机会，我都会让每个学生平等参与，从中挑选可塑之材，而且尽量保证其中有原来习作较差的学生，然后师生一起反复修改，使他们习作的成功成为班级学生的典范，激励每个学生坚持阅读。比如，四年级的时候，我们班在第八届“海峡冰心杯”征文比赛中获奖的两名学生就不是班级原来最会写文章的，五年级又有更多的学生在第二届“杏坛杯”、第九届“小作家杯”征文比赛中获奖，他们的成功让很多同学相信“机会属于有准备的人”，激励他们不断阅读，不断练笔。

这对有些学生来说也许难以奏效，因为要让自己的文章获奖、发表不是那么容易的事。那么，考试也是检验习作水平的一个平台。有一次，一个四年级经常考六、七十分，甚至不及格的学生，在五年级的期中考试中考出了90分的好成绩，大家十分惊讶。我请她向大家传授经验，她说了很多，最重要的一点就是多阅读课外书，坚持朗读优秀作文。她这次考试作文取得了35分，原来她的作文常常在20分左右，有时还低于15分所以导致语文成绩不及格。多阅读就能在考试时取得优秀成绩，这对每个学生的激励作用是十分明显的。因此，我们班许多学生都和优秀课外读物结成了好朋友，语文学习成绩也芝麻开花--节节高。

三、规定一个量，家校配合，保证阅读的持续性。

课堂时间毕竟是有限的，而且很难保证长期能腾出课来作为课外阅读。再说“师傅领进门修行在自身”，既然是课外阅读，它的根肯定要立足于课外。但是再丰富多彩的图书也比不上电视那么吸引人。为了让阅读早点见成效，形成主动阅读的习惯，就得先有激励机制。于是，我规定每人每天在家至少要朗读一篇优秀作文。具体做法是：准备一个记录本，记录朗读的日期、文章的题目、家长签名。不定期的在班级展示交流，以表扬先进，督促落后的学生。有的学生为了超过其他同学，每天不止朗读一篇，家长看到孩子变了，能主动的学习读书了，十分高兴。老师、同学看到他（她）读的文章又多又好也给予赞赏。于是，老师、家长、同学的赞赏给了他们坚持阅读的动力。现在，有很多学生觉得阅读不再是一种痛苦，而是一种乐趣。随着年龄的增长、阅读的深入，学生自主阅读习惯的形成，记录本上“家长签名”就可有可无了。

“书籍是人类进步的阶梯”，抓好学生的课外阅读，不仅可以提高学生的语文学习成绩，提高学生的语文素养，而且可以提高学生的精神境界。因此，让阅读成为学生的一项喜好是我在语文教学工作中追求的一个目标。

[让阅读成为学生的一项喜好--抓课外阅读，促进语文学习的发展(网友来稿)]

★ 让学生自主发展

★ 让学生成为英语课堂的主人

★ 设计多样性作业 促进学生有效发展

★ 让学生成为作文评改的主人

★ 让优秀成为一种习惯

8.一项探索性学习英语作文 篇八

探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂

根据<英语课程标准>中提出的教学建议,教师根据新课程的`总体目标和教学内容,结合<21世纪中学生英文报>报刊阅读,吸引和组织学生积极参与.通过小组合作、学习、交流等方式,使教学活动面向全体学生,达到师生课堂的互动.

作 者：官柳屏  作者单位：福建省沙县一中,福建,沙县,365500 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.31 G633.33 关键词：报刊阅读   小组合作   课堂互动  

9.一项运动的作文 篇九

运动有很多种，有打篮球、踢足球、打乒乓球、跳绳、跑步等等，我却喜欢一种集体运动——拔河。

我第一次拔河是去年10月份军训结束前举办的，我有幸当上了一名队员，我们凭借体力和重量上的优势，轻松的赢了许多班级，最终，分校二班和我们班进入了总决赛。我们两个班实力相当，前面的比赛把我们的体力优势给拖得一干二净，而重量优势也被分校二班赶上了一部分。总决赛前，我们平息凝神，静静地等待着比赛的开始。比赛开始了，双方拉拉队拼命给自己的班级加油，别的班级也为自己支持的班级加油鼓劲。我们抓起绳子，使劲把绳子向后拉，我们一开始齐心协力，很快就把对方拉出两米距离，眼看胜利的曙光就在眼前但是对方不服输，奋力把我们拉回了原处。我们不甘心第一就被他们抢去，一下子就把他们拉得全军大乱，最终，还是我们得到了第一名。

拔河这项运动不是一两个人就可以的，需要几十个人在一起才可以，拔河既锻炼了身体，还可以增加我们之间的默契，许多人的协调能力。我喜欢拔河。

10.【实用】一项运动的作文 篇十

在平时的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编为大家整理的一项运动的作文3篇，希望对大家有所帮助。

一项运动的作文 篇1

早晨，第二节课换成了体育课，大家欢呼雀跃起来。

“叮叮叮”上课铃声响了，同学们一窝蜂跑到了操场。老师说：“这节课我们跳长绳。”两个高个女生被指定为甩绳子的人。我跑出队伍，看到前面的同学跳得非常起劲，后面的人则跳起一个，断一个，跳起一个断一个。

这次是轮到我了，我匆匆忙忙地跑进去，被绳子打了个正着。“哎呀，又断了。”我很沮丧，怪绳子甩得不好。

突然，“好棒啊！”三个字飞进我的耳朵里。我后面的同学像一只只灵活的小鸟，看准时机冲进去，身体像一条条闪电般，闪了进去。绳子也变得听话起来，乖乖地从同学们脚边滑过。

不知不觉，又轮到我了。这回我有经验了，看准时机，也像她们那样冲进去。双脚轻轻一蹬，整个人腾空而起，绳子从我脚下飞过。哈哈哈，成功了！我的脸上洋溢着胜利的笑容。看来，面对困难，要挑战它，打倒它，而不是退缩，这样才能享受成功的喜悦。

一项运动的作文 篇2

我最喜欢的运动是轮滑。经过长时间的`练习，现在的我已经成为轮滑高手。学校每周的社团活动中，我“择己所长”，选择了轮滑小组。每次看到别的同学不会轮滑，我就去帮助他。同学们都叫我“小老师”，老师也喊我“小助手”。

能有一双自己的轮滑鞋是我的愿望，这个愿望很快就实现了。有一次，我期末考试考了好成绩。回到家，我把这个好消息告诉了爸爸妈妈，他们很高兴。第二天上午，我起床后发现茶几上有一张纸条，跑过去一看，是妈妈写的，上面写着：“我和爸爸出去一下，回来的时候你会大吃一惊的！”“什么事情会让我大吃一惊？”我想。过了很久，爸爸妈妈回来了。爸爸手里提着一双红白相间、非常漂亮的轮滑鞋，对我说：“这是送给你的礼物，因为你最近学习努力，有进步。”我既开心又兴奋，我的愿望终于实现啦！

轮滑的好处有很多，能锻炼身体，也能磨炼意志。爸爸送给我的轮滑鞋，会一直陪伴我成长。

一项运动的作文 篇3

在很多体育活动中，我最喜欢的是跳绳。

跳绳有很多种跳法，有反跳、跳着走、跳花绳、还有单脚跳，等等。

但我只能反跳、跳着走、单脚跳、别的我不会。

记得有一次，我放学回家时，看见妈妈和阿姨们在跳绳，我也跑到家里拿了一根跳绳，跑到院子里跳了起来大约过去了二分钟，我竟然跳了300多下，妈妈和阿姨们为我鼓起了掌，我心里比喝了蜜还要甜。

11.做一项小实验作文 篇十一

老师先搬来一张桌子，接着又叫了一名同学，然后让这名同学把他准备好的实验材料放在桌子上：一只筷子、半袋盐、一颗生鸡蛋、一颗熟鸡蛋，还有一只盛了多半截水的大玻璃水杯。随后老师开始做演示了：她先把一个生鸡蛋放入水中，鸡蛋沉没于杯底了，随后老师开始慢慢地向水杯里加盐，随着加入盐的渐渐增多，原来沉入水杯底部的鸡蛋慢慢地开始上浮了……最后鸡蛋浮出了水面。同学们有的站在椅子上，有的站在通道里，还有几个爱拍马屁的人悄悄躲在桌子前看她一心一意地表演。

后来老师又将熟鸡蛋放入这个杯子里又给我们做了一遍演示。

演示实验结束后，老师给我们讲了这其中的道理：鸡蛋比纯水的密度大，所以把鸡蛋放入水中时，鸡蛋下沉;水中放入一定量的盐，当盐水的密度大于鸡蛋的密度时，把鸡蛋放入盐水中，鸡蛋就上浮。

12.英语教学中的合作学习模式探索 篇十二

英语教学中的合作学习模式探索

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的`互助性学习.开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径.本文就合作学习的背景及内涵、合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展英语合作学习进行了探讨.

作 者：史开泉 汤琳琼 作者单位：浙江机电职业技术学院国际交流系,浙江杭州,310053刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H3关键词：英语教学 合作学习小组学习