小学语言文字活动方案

小学语言文字活动方案（通用10篇）

1.小学语言文字活动方案 篇一

ns小学语言文字规范化学校活动实施方案（2015.9）

为了全面贯彻落实《国家通用语言文字法》，迎接市级语言文字规范化学校评估，加强我校语言文字工作科学化、规范化和制度化，增强广大师生员工的语言文字规范意识，全面推进素质教育，提升校园文化品味，特制定本实施方案。

一、创建意义：

1．学校推广普通话，规范语言文字的主阵地，做好学校普及普通话和用字规范化工作，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力、全面提高素质，继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。

2．开展市级语言文字规范化示范校的创建活动，对于规范我校教育活动，促进教学水平的提高，增强学生语言文字的运用能力，提升教师的基本素质，以及我校教育教学改革的进一步深化和发展都有深远的影响。

二、具体措施：

1．加强领导，落实政策法规。

我将全面贯彻国家语言文字法律法规、方针政策和语言文字规范标准，将语言文字规范化的要求纳入培养目标、纳入常规管理、纳入基本功训练，渗透到学校的各项教育活动中。为具体落实各项政策法规，学校将成立创建语言文字规范化示范校领导小组，全面领导和负责学校的各项创建活动。

2．营造氛围，加大宣传力度。

充分利用多种形式，大力宣传创建语言文字规范化示范校的标准和意义，发动广大师生积极地参与语言文字规范化示范校的创建活动。

（1）在校园网上开辟语言文字规范化宣传、学习和讨论的专栏，指导全校师生学习和明确创建市语言文字示范校的意义及其标准，号召全体师生从我做起，从现在做起，积极投入到创建语言文字规范化示范校的工作中来，在教育教学中自觉运用规范化的语言文字，提高我校语言文字规范化水平，为创建工作做好准备。（2）利用校园广播系统，大力宣传并及时发布相关信息；在教学楼、办公楼和校园内设计多块固定的宣传标语，开设专门的语言文字宣传橱窗，并根据活动的进程及时更新，努力营造一个人人说普通话，写规范字的良好氛围。

（3）以一年一度的“全国推广普通话宣传周”为契机，精心组织，开展活动，如结合新学期开学和新生的入学教育，发放语言文字规范化宣传材料，宣传语言文字规范化知识。通过宣传发动，使师生了解国家语言文字法律法规、方针政策、规范标准，增强正确运用规范汉字的能力，并能熟练使用汉语拼音。

（4）在学生中成立规范语言文字活动小组，制定活动计划，开展相关活动。①利用业余时间，对校内用字（包括各种指示牌、标志牌、标语、学校公文、校刊、教案、考试试卷和其他印刷物、自制教学软件、教师板书、作业批改、书写评语等等）进行监督检查。对不规范用字、错别字等提出修改意见。

②走上街头，走进社区，对学校附近的社会用字进行检查和监督。对不规范用字、错别字等提出修改意见。

3．规范操作，强化检查考核。

（1）召开专题会议，研究部署语言文字规范化工作，把其纳入学校工作计划，将语言文字规范化要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的内容，并及时总结。加强普通话口语教学和汉字书写教学。学校所有课程必须使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。

（2）实行教师持普通话等级证书上岗制度。将普通话和规范汉字使用能力纳入教师业务学习、在职培训、教学基本功训练的基本内容，同时也纳入教师业务考核、职务晋级、评优评先等的基本内容和条件。学校鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。

（3）利用教师大会对教师群体进行有针对性语言文字法规政策及标准的培训；利用周一的升旗仪式进行国旗下的讲话对学生进行语言文字规范化的专题宣传；结合各学科的公开课，学校创建领导小组深入课堂，认真听课，检查教师板书用字，发现问题课后要及时提醒、纠正，在评课等教研活动中，将教师讲普通话、用规范字作为考察指标，纳入常规管理。

（4）每举行教师粉笔字、硬笔书法及说课等教师基本功比赛活动，评出若干奖项，激励教师自觉地运用规范的语言文字。明确要求全体教师在论文撰写、教案、板书、试卷、作业批改等写规范字。学校不定期举行教师教案、作业批改情况的检查活动，并记录与及时反馈。

4．净化环境，规范校园用字。

全面检查学校的公文材料、印章、名称牌、标志牌、指示牌、标语、橱窗等用字是否规范并建立健全长期检查机制。

全面检查各班教室（墙报等）、教师课上（板书）、课下（批改作业、评语）、学生试卷及其他印刷物、自制教学软件、网络等用字是否规范并建立健全长期检查机制。确保校园内用语用字规范化。

创建工作是一项大的系统工程，需要全校教职员工积极行动，明确各自的职责和任务，通力合作，争取创建成功。

三、具体活动安排

（一）宣传发动阶段：9月份

1、语言文字规范化示范校创建活动动员大会，在校园网上发布语言文字规范化示范校创建活动动员大会倡议书。

2、征集龙川县实验小学“说普通话”、“写规范字”宣传语。面向全体学生征集，依据内容评选出优秀宣传语。制作展示，开展师生签名活动。

负责人员：

主要工作：设计征集表、回收统计评选、落实学生制作、组织签名活动、收集好活动资料

（二）践行促进阶段：10——12月份

1、给汉字注拼音比赛

以书面形式组织比赛，给汉字写上正确的拼音

参加人员：1——6年级全体学生 负责人员：1---6年级语文组长 主要工作：组织本组语文老师编制比赛卷、开展活动、评选表彰、收集好活动资料

2、动动我们的嘴皮子。一二年级：念童谣 三年级：绕口令 四年级；诗朗诵 五年级：快板朗诵

六年级：现场故事接龙（5人接说一个故事）

参加人员：先组织班内全体学生参加，再每班选派5人参加年级展示或比赛。负责人员：1---6年级语文组长

主要工作：组织本组语文老师选择内容、班内开展、年级展示或比赛、收集好活动资料

3、写规范字活动

①组织学生开展写规范字活动。要求：

1、2年级写铅笔字，3—6年级写钢笔字。

负责人员：1---6年级语文组长

主要工作：确定内容、组织书写、评选优秀、收集好活动资料

②组织教师开展写规范字活动。要求：练写钢笔字，每人选一张上交参赛。组织写粉笔字活动，校内展示。

负责人员： 主要工作：组织安排

4、比眼力，挑错字比赛

以书面形式组织比赛，改写错别字。参加人员：1——6年级全体学生 负责人员：1---6年级语文组长

主要工作：组织本组语文老师选择内容、班内开展、评选优秀、收集好活动资料

5、社区活动

学生进社区，结合实际需要，开展“啄木鸟”及语言文字规范化活动（如出黑板报进行宣传活动）

负责人员：六年级各班语文教师

6、主题班队活动

开展以“推普及语言文字规范化活动”为主题的班队活动 负责人员：班主任（活动方案与过程报道、资料）

7、优秀作业展示活动。

开学就向学生宣传发动，日常监控、激励。每班推选10名参加年级展示、评比。负责人员：各班语文老师

（三）考核反思阶段（12月份）

1、下班听课。考核团下班听课，了解课堂师生用语、书写（教师板书、学生作业检查）

2、评选“双十佳”。“十佳推普小天使”和“十佳书写小能手”，进行表彰。

2.小学语言文字活动方案 篇二

在小学英语教学过程中, 要设计出最受学生欢迎的语言教学活动, 首先, 教学者必须了解小学生的认知学习特点与学习语言的天性, 充分利用这些天性设计出有效的语言活动, 使语言活动在教学中发挥最大效用。经教育学家研究可知, 孩子学习语言主要有七个天性:想象的天性;乐于使用成语谚语的天性;创造性使用语言的天性;做中学的天性;喜爱游戏的天性;努力获得语义的天性; 喜爱交流且容易互相影响的天性。即:Instincts ofimagination, Instincts of picking up chunks, Instincts of creative use Instincts of going for meaning, Instincts of interaction and talk。在此基础上进行语言活动设计, 可以促进课堂教学效率的提高。

一、调动学生的想象力

小学生的想象力十分丰富, 教师在教学过程中应当注意保护学生想象力与创造力, 扼杀孩子想象力的教育是失败的教育, 因此, 在小学英语教学的语言活动设计中, 教师要创设合理的情境引导学生想象, 例如利用讲故事的方式进行教学, 教师富有感情的用不同的语气语调进行故事的讲述, 让学生想象故事的内容与情景, 从而使其将特定的英语单词与句子放在情境中理解记忆, 如此, 更容易让学生对英语学习产生兴趣。另外, 可以只讲故事的一半, 让学生自己补充、续写故事, 让学生在充分发挥想象力的同时, 得到用英语进行表达的训练机会。在此过程中, 教学者应当注意对学生进行引导与鼓励, 让学生树立起学好英语的信心, 无论学生的想象多么奇特, 都不应该嘲笑与全盘否定。

二、适当加强成语、谚语的教学

常言道:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”这就说明了在语言学习中, 要有一定的语言积累, 才能有一定的语言输出。美国心理学家詹姆斯·阿士尔 (James Asher) 提出了“完全生理反应”理论 (Total physical Response, 简称TPR理论) :即儿童时期掌握一门语言, 言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累, 儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。一些固定的经典用语往往更有利于语言学习。孩子学习语言时具有乐于使用成语、谚语的天性, 因此, 教学者应当充分抓住学生的这一天性, 对学生进行一定量的成语、谚语、固定经典用语的教学, 这种教学不一定是刻意的, 可以是融入课堂语言中的, 笔者在多年的教学经验中发现, 教学者在课堂上的常用语往往是学生最先掌握的英语用语, 除此之外, 电视、广播中常出现的“Are you kidding”, “Totell you the truth”, “No problem”等也是学生使用频率较高的用语。因此, 教师可以在课堂中经常使用一些成语与谚语, 不刻意教学生, 他们也能主动跟着学习, 如此一来, 就提高了学生学习的自主性与积极性, 让学生扩大了词汇量, 也学习到了相对“地道的”英语。

三、对学生创造性地使用语言进行恰当指导

孩子在学习语言的过程中, 由于知识量有限、阅历不多, 很容易根据自己的主观认识“创造性地”使用语言, 这很容易导致学生说出“中文式英语”或犯各种各样的错误, 在这种情况发生时, 教师不应当对学生进行直接批评, 而应使用更加人性化的方式进行提醒与纠正, 保护学生的自尊心与学习英语的信心, 让学生自己认识到错误, 掌握正确用法。

四、开展丰富多彩的活动

小学生活泼好动, 容易被各种形式的游戏与活动吸引, 学生学习语言有“做中学”与“喜爱玩乐”的天性, 根据这两个特点, 教学者可以在教学过程中设计各种各样的活动, 让学生在玩乐与体验中学习, 获得更加丰富的情感体验。“做中学”即让学生自己动手制作或实际参与到某一种情景中, 例如进行“听命令表演”的游戏, 让学生根据命令做各种动作、听命令画出各种图画, 等等。类似这样的活动可以让学生在课堂上充分参与进来, 真正“动起来”, 也可以让学生将英语单词、短语、句子与具体的动作、物品联系起来, 将英语知识记得更牢, 学习起来更加轻松快乐。学生爱玩乐是天性, 现代教育主张释放个性、尊重天性, 因而教师在教育的过程中不应该扼杀学生的天性, 而应当顺应学生的天性开展教学活动, 以此让学生获得最佳学习体验。

五、将生活情境融入到教学中

小学生学习语言, 很多时候并不是最先注意句子的语法、结构等知识, 面对一个句子或一段文字时, 他们往往最先关注的是其整体语义, 而后对其进行自己的解读。教学者可以利用这一特点, 将生活中的情境融入到教育活动中, 例如选取生活中的常见场景进行描述, 请学生进行对话, 让学生直观感受特定语言的整体含义及其使用语境, 从而帮助学生快速理解与掌握英语知识。除此之外, 帮助学生获取语义的方法还有:利用图画再现情境、音乐渲染情境、表演体悟情境, 等等。

六、分小组进行教学

许多教学者认为小学生的自制力差, 课堂纪律不佳, 其实, 乐于交流、容易相互影响也是学生的天性。作为小学英语教学者, 我们可以充分利用小学生的这一特点进行分组教学。英语是一门语言学科, 其学习的过程少不了交流, 让学生在小组中进行交流, 并且以小组为单位进行表演、讨论等, 可以充分发挥学生的积极性, 让每一位学生都参与到课堂学习中, 这种教学方式也有利于为学生营造相对轻松和谐的学习氛围, 为培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性打下良好基础。

总之, 小学英语教学不应该是严肃生硬的, 而应该是活泼轻松、富有趣味的。童年是人一生中最美好的时光, 教师不应该让学生的童年黯淡无光, 而应当发现并且正视学生的天性, 根据学生学习与认知特点改进教学方式。教学应以学生为中心, 教师要适应学生, 而非让所有学生都适应教师。小学英语教学中的语言活动设计是一门艺术, 值得每一位教师花心思不断学习与研究。

摘要：小学英语教学以激发学生英语学习的兴趣、养成良好的英语学习习惯、培养听说读写能力为教学目标。如何将英语的工具性与人文性、艺术性有效结合, 是每位小学英语教育者应当思考的问题。作者结合多年教学经验, 对小学英语教学中的语言活动设计进行探究。

关键词：小学英语教学,语言活动,教学设计

参考文献

[1]刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语:教研版, 2011 (2) .

[2]谢大滔.教学语言在小学英语教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (3) .

3.小学语言文字活动方案 篇三

【关键词】小学语文；语言实践；语文素养

一直以来，在小学语文教学中有一个重大误区，即只注重理论灌输，而忽略学生的语言表达能力。诚然，会读、会写、会理解是小学语文教学的重点，同时也是语文教材中的主要内容。然而仅就教材而言，自一年级开始，语文课本中的练习，如“自我介绍”、“借铅笔”、“打电话”、“我们来讨论”，等等，教材编者之所以将这些练习放到每节的最后，正是为了能让学生对所学知识有所应用，不仅能写，而且还要让学生懂得怎样去表达。教师要善于利用这些练习来开展语言实践活动，以此加强学生的口语表达能力，提升小学生的语文素养。

一、寻找语言实践契机，提升语言表达能力

在课堂教学中，教师要善于寻找语言实践契机，抓住每一个机会来锻炼小学生的语言实践能力。

1.为学生提供更多表现的机会

在课堂上以问题来引导，是启发学生创新思维、提升学生语言表达能力的重要举措。在教学实践中，教师可根据学生回答问题时的表现，来判断学生对课堂知识的吸收情况。对于学习成绩较差的学生，除了制定特殊的辅导计划之外，在课堂上加大对他们的提问力度，结合他们的当前水平，对他们提出更多的问题，给予他们更多的表现机会，以此来均衡学生的成绩，并全面提升学生的语文素养。

2.增强学生的思维反应能力

在教育实践中许多教师发现，有些学生写作能力很强，学习成绩也很好，但面对提问却总不能准确表达出自己的意图。究其根源，这是由于这类学生的思维反应能力较弱，面对问题，在他们心中能够迅速形成正确的解答方式，但却不能及时的表达出来。因此，教师在课堂上应当注重锻炼学生的反应能力，针对不同的学生，不同的问题，可给与学生思考的时间，也可以采用“快答”的方式，让学生迅速回答问题，以培养学生的思维反应能力。

3.增加学生的词汇量

在小学语文教学中，教师的所有工作都是参照教材，围绕教材来开展。然而教材不能代替知识，要想让学生掌握更多的词汇，还需教师以最大限度拓展教材内容，结合小学生的认知水平，为他们开辟更为广阔的知识空间。只有让学生心中有内容，才能使他们在交际中思维活跃，善于表达，同时也更能使口语交际训练彰显出效果。

二、丰富语言实践内容

在小学语文的课堂教学中，语言实践的方式主要有两种，一是结合课题组织开展语言实践训练，二是在学习课文的基础上组织开展口语交际训练。

1.组织开展语言实践训练

组织是对教材中“练习”的落实。由于小学生学生认知能力有限，因此练习的内容必须结合教材，让学生以所学知识为基础，创设情境，以对话的形式加强学生们的口语表达能力。

以《触摸春天》一课为例。在这课中，笔者将学生们分成了数个小组，给出了统一的问题，让学生们在小组内探讨，并由小组内学生推举表达能力最强的一位同学来回答问题，以及与其他小组之间展开辩论，以证实自己小组答案的准确性。问题是：同学们，请回忆前几课的课文内容，并结合自己所看见的，想一想，通过哪些事物，可以看出是春天来了呢？通过问题的引导，笔者充分抓住了孩子们爱表现的心理，让他们勇敢的展现自己，大胆的说出自己的看法，如此，在热烈讨论的氛围中，使学生们逐步加强了自己的语言表达能力。

由此可见，在小学语文教学中开展语言实践活动并不一定要安排特定的时间，只要教师能够充分把握教材中的“练习”，将学习与训练融为一体，就能够起到锻炼学生交际能力的效果，同时也更能提升教学质量。

2.组织开展口语交际训练

教师的每一堂课都要能够体现多方面的教育意义，只有这样才能彰显教师的教学素质。口语交际训练要在每堂课中都能够体现，这还需要教师具备一定的课堂掌控能力。事实上，小学语文教材中的每篇课文都具备培养学生口语表达能力的功效，而最主要的，是看教师如何去发掘，以及如何来运用。

以《小英雄雨来》一课为例。在这课中，笔者采用“角色扮演”的方式，让班中语言表达能力最强的学生来扮演“第三人称”——课文的叙述者，让其他学生分别扮演“雨来”、“妈妈”、“爸爸”、“女老师”，“李大叔”、“鬼子”等等，让他们试图用自己的方式来表达出这篇课文的真实场景。这时，笔者首先给了学生们充分的准备时间，让他们想一想，应该怎样叙说才能展现课文原貌，怎样才能突出人物性格，并考虑用怎样的口吻与同学们对答。

而这正是一种在课堂上开展口语交际训练的过程。在这节课中，学生们通过深入情境，不仅对课文的内涵有了深刻地认识，还在对话中加强了他们应答技巧，不仅丰富了课堂内容，还提升了教学效果。

总之，关注语言实践活动，并以此来提升小学生的语文素养，是教师的责任和义务。只有抓住每一个契机，引导学生在学习理论知识的同时进行实践，才能切实提升小学生的语文素养，并提升课堂教学质量。

参考文献：

[1] 张志红.小学语文有效口语交际教学的实践与探索[J].小学教学研究：理论版， 2013（9）： 41-42

[2] 郭志超.在语文课堂上注重学生的语言实践[J].学园，2013（19）： 98

4.社区语言文字活动方案 篇四

1.组织单位全体职工认真学习《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面，使我中心语言文字工作取得长久效果。

2.继续做好对《国家通用语言文字法》的贯彻宣传工作，努力强化语言文字法律意识和法制观念，使全体干部职工达成“讲普通话，写规范字”的共识，并养成正确使用语言文字的良好习惯。

3.加强环境建设，加大宣传力度，营造语言文字工作的良好氛围。新闻媒体作为宣传部门，必须注意讲普通话、写规范字，为此，我中心要求播音员、主持人普通话等级必须达到国家一级乙等以上水平，单位职工在会议，日常工作中必须讲普通话，形成了浓厚的讲普通话、写规范字的氛围。

4.认真开展全国推广普通话宣传周活动。在市语委的统一部署下，围绕争创语言文字目标，扎实开展推广普通话宣传周活动。

二、加强管理，完善机制，进一步提高语言文字工作规范性。

1.加强组织建设，形成合力抓重点。中心各部门要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为全中心工作人员的日常语言，各部门各司其职、各负其责，确保语言文字工作的顺利实施。

2.加强制度建设，措施得力抓落实。中心要全面审视、修改、补充、完善各项语言文字工作制度，进一步建立健全语言文字工作的有关规定，实际工作中具体体现，提高管理工作的规范化。

3.严格各项制度，大力推广全国通用的普通话。中心所有的部门用字要使用规范汉字，符合汉语的语法要求，包括新闻、栏目、广告以及文件、通知、标语、标牌等，将语言文字纳入中心常规管理。

4.加强档案建设，日积月累见成效。建立语言文字工作专项档案，做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理，注意保留原始资料，充分体现日常工作的细致与扎实，促进档案管理的规范性和科学性。

三、以基本功测试为抓手，进一步推进语言文字规范化工作。

1.抓好中心职工普通话水平。为真正有效地规范全中心职工的语言文字行为，中心规定职工在一切活动中，凡涉及语言文字时，必须使用普通话，写规范字，并积极组织单位职工参加普通话测试，争取使全体职工普通话水平都能达家规定水平。

5.中班语言领域活动方案策划方案 篇五

中班语言领域活动方案 1 1

活动目标：

1、引导幼儿理解儿歌内容，体验儿歌情景，学会快乐学习。

2、通过操作游戏，认读汉字，学说简单的句子流畅表达。

3、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

4、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

字卡：东边、西边，操作图片、儿歌录音带

活动过程：

1、导入：小朋友都喜欢听故事么?今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，小朋友们想不想听?

2、进行情景表演，讲述故事。设置问题情景，两只羊谁也不肯让怎么办?故事的最后结局是什么样了?使幼儿在故事情境的渲染下认真欣赏儿歌，能够初步理解儿歌内容：(东边来了一只羊，西边来了一只羊，一起走到小桥上。你也不肯让，我也不肯让，“扑通”“扑通”掉进河中央。)在幼儿欣赏儿歌的同时教师及时出示字卡“东边”、“西边”。

3、听录音，在录音进行中，具体认读，进行集体识字教学，帮助幼儿理解、记忆。

4、与字宝宝做游戏，在游戏中加深印象，帮幼儿巩固，复习。

射击比赛：老师发出口令，小朋友准备好，找准字宝宝进行打靶射击训练。

看谁指得快：请两位小朋友到黑板前站好，老师发出指令说：“字宝宝”，两位小朋友争着指，指的快者为胜。

5、送字宝宝回家，加深印象，再次认读，巩固记忆。

老师指着黑板上的字，对小朋友说：“字宝宝要回家了，请小朋友一齐和字宝宝说再见”，教师手指一个字，幼儿说一声“再见”，教师便拿走一张字卡。

活动结束：教育孩子应该互相谦让，友好相处，在活动中能够与小朋友和睦友好的共处。

中班语言领域活动方案 2 2

教材分析：

《喇叭花电话》这个童话故事具有奇妙别致的想象，把住在很高很高的一棵树上和树下的两个很想在一起玩耍的邻居塑造的活灵活现。此活动故事情节简单，充满童趣和幻想，形象鲜明、突出，容易引起幼儿学习的兴趣，符合幼儿的年龄和现有经验。

活动目标：

1、幼儿理解故事内容，能用语言较大胆清楚地表达自己的想法。

2、感受体验小动物之间、自己与同伴之间互相关爱的情感。

重点：大胆清楚地表达自己的想法。

难点：体验互相关爱的情感。

活动准备：

1、故事 cd。

2、ppt。

3、纸杯电话。

活动过程：

一、小鸟和小田鼠

1、出示 ppt1，你看到了什么?

2、小鸟和小田鼠能在一起玩吗?为什么?

3、你们能帮小鸟和小田鼠想出办法来吗?

4、你们帮小鸟和小田鼠想出了这么多办法，小田鼠也想了一个好办法，是什么办法呢?让我们一起来看一看。出示 ppt2-3。

5、小田鼠在干什么?种了什么?喇叭花像什么?

6、小田鼠到底想了什么办法，我们一起接着往下听。

师：通过播放课件，引导幼儿仔细观察画面内容，有意识地根据故事内容提问。

幼：在教师引导下，大胆想象帮助小鸟和小田鼠解决困难。

二、喇叭花电话

1、出示 ppt4。

2、如果你是小田鼠，你会怎么跟小鸟打电话呢?

3、小田鼠首先会怎么说呢?

4、他们到底是怎么打电话的呢，请你们接着往下听。

5、小田鼠是怎样问的?小鸟是怎样回答的?他们还说了些什么?

师：引导幼儿想象自己是小田鼠，以小田鼠的身份和小鸟打电话。

幼：扮演小田鼠，尝试和小鸟打电话。

三、完整倾听故事

这么有趣的故事它的名字叫《喇叭花电话》，让我们再来完整地听一听。

四、打电话

1、有了喇叭花电话，小鸟和小田鼠可以天天打电话了，真高兴。今天我也带来了一个电话，和小朋友来打电话。

2、请你们用纸杯电话和自己的小伙伴说说悄悄话吧。

师：有意识地引导幼儿用纸杯电话来和自己的伙伴说说悄悄话。

幼：两两幼儿用纸杯电话来交流。

中班语言领域活动方案 3 3

【设计意图】

为了培养我班幼儿对文学作品的兴趣，学习理解文学作品的人物形象，初步理解、想象故事的情节。让幼儿通过文学作品了解鸟的作用和特殊本领。因此设计了本次教学活动。

【活动目标】

1、喜欢安静倾听文学作品、2、在理解故事的基础上，了解啄木鸟、猫头鹰、喜鹊等几种鸟的作用和特殊本领。

3、懂得别人遇到困难时要想办法帮助别人。

【活动准备】

1、故事挂图

2、幼儿收集各种鸟的图片、图书。

【活动过程】

一、开始部分

1、幼儿边唱树上许多红苹果，边进教室安静坐好。问幼儿红红的苹果长在哪里呢?出示两棵苹果树，引导幼儿观察并说出两棵树的不同。

2、猜测一下发生了什么事?

谁能为老苹果树治病呢?

二、基本部分

1、幼儿安静地欣赏故事《小苹果树请医生》。

2、提出问题，帮助幼儿回忆并理解故事内容。

(1)故事的名字叫什么?

(2)小苹果树都请了谁给树婆婆看病，它们能给树婆婆看病吗?

(3)谁会给树婆婆看病呢?啄木鸟是怎样为树婆婆看病的呢?请幼儿学一学啄木鸟捉虫的动作。

(4)这个故事里有谁帮助了别人?

(5)启发幼儿说一说别人遇到困难时，应该怎样帮助别人。

3、教师再次讲述故事，让幼儿进一步了解故事内容。

4、了解鸟类的特殊本领。

(1)幼儿看挂图，说出啄木鸟会捉树干里的虫子，喜鹊会捉树叶上的虫子，猫头鹰会捉田鼠。

(2)引导幼儿说出认识的各种鸟及鸟的图片，说一说鸟的本领。

5、启发幼儿思考并互相交流保护鸟类的办法。

三、结束部分

鸟儿们知道小朋友这么喜欢它、爱护它，它们非常高兴，要和小朋友一起做游戏，我们学小鸟飞出去一起做游戏吧!

【活动延伸】

在表演区中，播放《小苹果树请医生》故事磁带，让幼儿尝试根据故事内容自选角色进行表演。

中班语言领域活动方案 4 4

活动目的 1，了解种子传播的方法。

2，学习诗歌，尝试仿照诗歌的句式续编诗歌，体验创作的乐趣。

活动过程

1，出示挂图《植物妈妈有办法》，提问：植物妈妈是怎么传播种子的?

2，请幼儿听诗歌《植物妈妈有办法》。提问：

(1)诗歌里讲了哪几种植物?它们各有什么样的特点?

(2)妈妈是用什么办法传播种子的??

3，引导幼儿按诗歌的结构续编是诗歌，提问：椰子(莲子，石榴，葡萄)妈妈有什么办法传播种子?能模仿着把它们编成诗歌吗?

诗歌：植物妈妈有办法

蒲公英妈妈有办法，孩子个个像伞兵。

微风带它去旅行，落地发芽又生根。

苍耳妈妈有办法，宝宝身上长满刺。

动物带它到处走，掉到土里把根生。

豆荚妈妈有办法，太阳一晒咧嘴笑。

“啪”，孩子离开妈，落土长大又开花。

植物妈妈有办法，种籽成熟遍地撒。

方法巧妙多变化，它们的孩子遍天下。

续编参考

椰树妈妈有办法，叶子落水会游泳。

大海里面四处漂，来到岸边把户落。

石榴妈妈有办法，宝宝长得美又甜。

小鸟肚里睡一觉，田野庭院来安家。

中班语言领域活动方案 5 5

活动目标

1.知道和朋友在一起不会感到孤独，和朋友在一起就会开心。

2.尝试主动交流，感受积极主动交往的意义。

3.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4.借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动重难点

重点：能看图讲述故事。

难点：在故事中感受积极主动交往意义。

活动准备：

物质准备：故事 PPT。

经验准备：知道什么是孤独。

活动过程：

(一)什么是孤独

1.幼儿有序欣赏 PPT《我不愿意孤独》，教师完整讲述。

2.引导幼儿再次阅读 PPT1-4 页，理解孤独的含义。

3.戴眼镜的男孩说，什么时候会觉得孤独?(没有小朋友拉住自己的手;没有朋友一起玩，一起说话)

4.小男孩喜欢孤独吗?你从哪里看出来他不高兴?

5.根据幼儿的讨论，教师总结：孤独时没有和朋友在一起，只是自己一个人。孤独就像一只风筝，只有自己空荡荡地飘在天上。

(二)怎样才能不孤独

1.引导幼儿再次欣赏 PPT 第 5-7 页，小男孩不喜欢孤独，他想出哪些办法?他是怎么做的?

2.幼儿观察画面中的细节。戴眼镜的男孩去找朋友玩了吗?他和朋友玩什么?(找朋友一起说话;拿出玩具和朋友一起玩;看到朋友滑滑梯、荡秋千、坐跷跷板，戴眼镜的男孩也过去一起玩)

3.根据幼儿讨论和画面呈现的情景，教师总结：如果你不喜欢孤独，那就主动找朋友握握手，友好地和朋友说说话，找到朋友一起玩就不会孤独。

(三)我们不孤独

1.如果你看到孤独的朋友，会主动去和他拉手吗?

2.教师扮演“孤独的孩子”，幼儿主动来拉老师的手，说说话，或是拿玩具一起玩。“孤独的孩子”从伤心到高兴，最后大家拥抱在一起说：“和朋友在一起真好!”

3.教师总结：孤独会让人难过，我们要让每一个人小朋友都不孤独，不难过。

4.再次完整阅读《我不愿意孤独》。

5.大家拉着手一起出去玩玩吧。

活动反思：

《我不愿意孤独》，是讲一个戴眼镜的小男孩来到新的班级，面对新的环境，没有小朋友一起玩，没有朋友和自己说话，觉的自己很孤独，孤独就像是天上的风筝，只有自己一个人玩。他不喜欢孤独，于是就决定去找小朋友一起玩，他获得了快乐，赢得了朋友。

6.语言活动方案 篇六

方案介绍：

一、活动意义：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，续编、创编故事，对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美”。进入大班的幼儿在自主阅读方面的能力日益加强，而且家长也逐步重视幼小衔接等问题，愿意花更多的时间陪伴幼儿阅读。所以班级借助亲子阅读的契机，开展“经典浸润人生，阅读启迪智慧”为主题的亲子童话剧表演活动。此次活动以童话剧的形式表现童话故事，从而加深幼儿对童话故事的理解。通过此次活动，既能提高幼儿的表现能力，又能促进亲子之间情感交流，加强家园合作，是一次有意义的活动。

二、活动目标

1.鼓励幼儿接触优秀的经典文学作品，激发幼儿阅读的兴趣。

2.为幼儿营造浓厚的阅读氛围，增进家园在经典阅读活动中的相互促进和合作。

三、活动流程：

1．宣传发动：前期大班组制作宣传海报，放在校门口供家长阅读，再由各班班主任负责，做好此次活动的宣传发动工作，以校讯通的形式发送通知，把亲子童话剧表演活动的要求及参加方式通知家长和幼儿。

2．班级内报名：家长通过短信，了解了此次活动的有关情况，可以到班主任处报名，参加活动。

3．班内海选：有意向参与活动的家长和幼儿到班内进行表演，根据表演的情况进行筛选，并推选出优胜者参加年级组的表演。

四、活动要求：

1．以童话故事为剧本，以童话剧的形式大胆表现故事中的人物特点与情感变化。

7.小学语言文字活动方案 篇七

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》指出, 英语教学中尽量采用“任务型”教学模式。[2]小学生的理解能力相对有限, 教师在布置任务时应向学生说明要求, 给予他们明确的指令, 促使他们了解任务、积极主动地完成教师所布置的任务。然而, 目前在小学英语课堂中, 教师对指令性语言的运用还存在一些问题。例如, 在一些公开课的教案设计中, 教师只注重课堂任务或游戏在设计形式上的新异, 而忽视了运用指令性语言向学生说明或示范任务内容和游戏规则。而在平常的教学中, 教师的指令性语言更是趋于随意, 指令不清, 致使学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在, 同时, 这也影响了教学质量。笔者在此尝试对有效地使用小学英语课堂指令语进行研究。

一、指令性语言的呈现方式

根据几年的教学实践以及不完全的统计, 笔者大致把目前小学英语课堂中指令性语言的呈现方式分为以下几种。

(一) 中文呈现式

有的教师认为小学生不能听懂大段英语, 在向他们介绍任务时最好用中文, 或是中英文相结合。

(二) 课件呈现式

有的教师为迎合全英式课堂发展趋势, 利用课件呈现任务的指令性语言。例如, 有的教师在教授了人教版PEP小学英语四年级Unit 4, Part B Let’s learn中的Sunny rainy, cloudy后设计了小游戏Rainy to sunny, 并利用课件向学生呈现游戏规则:一位学生为sunny, 其他学生齐读rainy, rainy, rainy;让扮演sunny的学生选择与读rainy的最响亮的学生击掌, 让读rainy最响亮的学生变成sunny。

(三) 英语呈现式

有的教师常常使用全英文的指令性语言向学生介绍课堂任务等。例如, 在小学五年级的一节英语课中, 教师在教授了表示卧室内物品的单词后布置了一个小组合作任务, 并用英语指令语向学生介绍了任务的内容:Do you have your own bedroom?Let’s make a new bedroom for ourselves.You can draw anything you like and say sentences like There is a trash bin near the bed.Are you clear?[3]

(四) 英语示范呈现式

这种方式是指在活动开始前, 教师与学生合作示范并配以英语指导的一种指令呈现方式。例如, 教师在be doing sth.句型的复习课中可以设计“双簧”游戏:教师可以在活动之前请一个学生上台, 让学生站在前面, 教师把手从背后绕到学生面前做相应的动作并说What are you doing?学生回答I’m reading a book然后再交换问答。

二、指令性语言的使用策略

指令性语言有多种呈现方式, 那么哪种方式最适合小学英语课堂教学?教师如何运用指令性语言来满足高效课堂的要求?笔者认为可以从以下三个方面进行。

(一) 指令性语言的选择

在英语课堂中, 教师应尽量使用英语, 用英语组织教学, 这样可以烘托英语课堂氛围, 增强学生的求知欲, 提高他们的听说能力。教师应坚持用英语讲课, 从最简单的日常英语开始, 并配以动作、表情或适当地解释说明, 尽量避免用汉语讲述, 逐步使学生通过英语交流, 提高听说能力。[4]

(二) 指令性语言的预设

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出, 如果教师到了要面对学生的时候才挑选正确表达思想的词汇, 而且有的时候还说得词不达意, 那么学生就很难完全理解与领会教师所讲内容。[5]所以, 教师在编写教案时不仅应思考如何设计活动, 更应针对不同的年级、不同学生的学习情况设计指令语。

1. 简单的活动和游戏

教师可以采用学生比较熟悉的Listen and do, Let’s guess!, Let’s sing!, Let’s chant!等指令语向他们介绍TPR Guessing game, Song, Chant等活动。

2. 较复杂的活动和游戏

针对一些较新、较复杂的课堂活动, 教师可以适当分解指令语, 降低指令语的难度, 促使学生理解教师的指令, 有效地进行课堂活动。

例如, 笔者在讲解《新起点英语》Book 3 Unit 2Lesson 8 What’s he/she like?时设计了一个点面结合的生生互动游戏, 要求学生看照片猜测Who is he?由于游戏较复杂, 涉及生生互动, 因此, 笔者采用了由师生操练过渡到生生操练的方法:教师先拿出球和学生说Let’s pass the ball and chant, 让他们边传边说What’s he like?此时, 教师可以拿出一张学生的旧照, 说Who is he?I’ll not tell you who he is, but I can tell you his appearance and character., 然后向学生介绍照片中学生的外貌和特征, 引导他们提问What’s he like?在学生猜测出来之后, 教师可以请一个学生取代教师的角色, 继续进行该游戏。

又如, 在教现在进行时时, 教师可以要求学生先自己读对话并填空, 然后小组讨论、核对答案, 教师可以先说英语指令语Now I’ll give you a piece of paper.First read the conversation and fill in the blanks by yourselves.After you finish it, check the answers in groups.[6]向学生提出几个比

较容易的问题:

T:Should you do it first by yourselves or in groups?

Ss:By ourselves.

T:After you finish it, should you check it by yourselves or in groups?

Ss:In groups.

以此来检查他们是否理解教师的指令语。[3]

3. 预设语言的提炼

教师在预设指令语时应注重尽量使语言精练、准确、通俗易懂, 富有趣味。例如, 在操练trash bin时, 教师可以采用句型I don’t like the..., so I put it in the trash bin., 让学生做替换练习。教师在做示范时, 可以掏出手机, 做出不喜欢这个手机的表情说I don’t like my mobile phone, so I pu it in the trash bin.由此加深学生对该练习的理解, 更好地参与课堂活动。

(三) 指令性语言的生成

预设与生成是动态的对立统一。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。因此, 教师在课堂上为学生布置任务、表述指令性语言时, 应关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程, 及时调整指令语, 使这些指令语以最佳的呈现状态应用于课堂教学。

摘要：新课程背景下的小学英语课堂充满着各种各样的游戏、活动和任务, 如何有效地实施这些游戏、活动并开展各种任务, 这与前期教师的指令性语言有一定关系。目前小学英语课堂中指令性语言主要存在中文呈现、课件呈现、英语示范呈现和英语呈现四种方式。面对多种英语指令语的呈现方式, 教师应尽量采用英语示范和英语呈现的方式;针对不同年级、不同学生的学习情况设计指令语;同时根据学生在课堂上的情况, 及时调整指令语, 使其以最佳的呈现状态应用于课堂教学。

关键词：课堂活动,指令性语言,小学英语,使用策略

参考文献

[1]J.R.Searle. (1979) .Expression and meaning:Studies in the theory of speech act[M].New York:Cambridge University Press.

[2]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]唐乐丽.浅谈英语教师课堂指令语中的CCQs[J].中小学英语教学与研究, 2007, (7) .

[4]郭志斌.全英语教学理论与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究, 2006, (9) .

[5]瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1984.

8.小学综合实践活动方案探究 篇八

关键词:小学综合实践 活动方案 制定

中图分类号:G426文章标识码:A文章编号:1674-098X(2012)01(a)-0154-01

综合实践活动课程是一门全新的课程,在新课改的教育平台上,它有着更大的创新空间。教师可根据学校实际情况,结合学校的办学目标以及学校的特色建设等设计方案,科学有效地开展综合实践活动。以融合的方式设计与实施综合实践活动,实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合。

综合实践活动课程的开展能拓展学生学科知识领域,提高综合素质,发展批判思维能力、创新精神和实践能力,让学生在掌握现代科学文化知识的同时,能够尽可能地融入到社会大环境中,通过社会考察与实践,提高学生探究能力、处理问题的能力和实际动手能力,锻炼学生的合作学习及人际交往能力。

在现代小学教育中,课程的设置既要适应学生个性发展的需要,又须适应社会发展的需求。而综合实践活动正是一门以学生的兴趣和爱好、学校和社区的需求为基础,解决学生关心和社会关注的实际问题为目的的学习活动。以这样的学习活动为内容的课程设置则能恰如其分地达成现代教育的需求目标。因此,我国新课改中明确要求小学教育要大力开展综合实践活动。实践证明,一堂好的小学综合实践活动课一定要有一个科学详尽的活动方案。那么,怎么准确把握小学综合实践活动方案的内涵呢？如何科学制定出新颖可行的方案呢？以下本文就上述问题进行讨论。

1 学综合实践活动方案的内涵

顾名思义,小学综合实践活动方案就是为实现某次小学综合实践活动而制定的书面计划。它是实施活动前的必要准备,体现出整个活动的预设性,以保障活动的有序进行。通常来讲,一个完整的小学综合实践活动方案应包括以下几个基本要素:活动主题、活动目标、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程、活动实施建议、活动评价建议等。通过对上述基本要素的明确而形成活动方案,使学生对活动本身认识加深,能清晰了解活动步骤和过程。

“凡事预则立,不预则废。”为了让“预”的效果更好,可以通过开展方案制定课的教学课程。在课上,教师要让学生明白制定计划的重要性和必要性,指导学生正确把握活动方案的基本要素和基本格式,自主、规范地进行活动设计或修改活动方案草稿,再通过交流、合作、论证,进一步完善活动方案。

2 小学综合实践活动方案的制定技巧

通过上文可知,科学而新颖的小学综合实践活动方案,是上好小学综合实践活动课程的关键。设计一个成功的活动方案,不但能激发学生们参与活动的兴趣,而且在参与活动的过程中,能使他们体验到活动所带来的乐趣,探究新的学习方法,在尝试的过程中发现问题,通过思考解决问题,从而使他们各个方面的能力不断提高。以下本文就从活动选材、目标制定、准备工作和环节设计四个方面详细介绍小学综合实践活动方案的制定技巧。

(1)选材要贴近生活,符合小学阶段学生的思维特点

人是现实世界和社会实践中成长起来的精灵,是生活于自然中的高级动物。学生更是如此。可是传统教育往往让学生远离现实世界,封闭在课堂内,课堂学习成为隔离学生与世界的屏障。而综合实践活动则是为小学生们开辟的一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道。因此,在制定小学综合实践活动的选材时,必须要贴近实际生活,要在生活中教育学生。同时,选材的时候还要充分考虑到小学阶段学生思维特点,不要选择那些较为复杂的社会活动,而应截取一些相对简单有趣、能够让小学生通过思考获得启示的活动。例如,开展一些参观、观摩、走访等形式的活动。

(2)活动目标要恰当,能够较好地指导整个活动过程

小学综合实践活动方案中的活动目标是整个综合实践活动教学过程中的核心和灵魂,它直接涉及活动对学生培养的定位、情感发展及教育的价值观等问题,是教师完成教学内容的鉴定标准,在教学活动中起着定向的作用。所以,方案中活动目标必须要恰当,要能够较好地指导整个活动过程。具体来说,首先,活动目标制定要来源于课程标准,符合新课改纲要的精神。其次,活动目标制定要具体明确,可操作性强。最后,活动目标制定要把握好“度”,体现新经验的同时不能盲目扩散。

(3)活动准备工作要细致,师生共备为活动服务

工欲善其事,必先利其器。小学综合实践活动的有效开展,有赖于充分做好实施综合实践活动教学前的准备工作,有效地准备工作保证,是教师引导学生顺利开展综合实践活动必要条件,是学生真正在实践活动中促进个性发展的重要保证。这里的活动准备工作,既包括教师的方案制定、备课等准备工作,也包括学生的活动前的预备活动。这一阶段,教师要对学生做好准备指导工作,尤其注意不能把该工作作为是对学生进行简单的方法介绍。而应作为一次以“开展实践活动前准备”为内容的综合实践活动课来进行,让学生在“调查”、“探究”、“讨论”、“设计”、“操作”“制作”等一系列活动中发现问题,拟定解决问题和促进自身发展的计划,为有效实施综合实践活动做好充分准备。

(4)活动过程要有序,考虑周全,时间分配合理

一般来说,小学综合实践活动过程要有激趣导入、合作探究、交流归纳、实践操作、展示评价和拓展创新等六个方面内容。当然,在这六个环节中任何一个,也可以根据实际情况进行再细分。例如,在合作探究环节中,可以进一步再次细分出两个环节:其一,交流汇报,质疑互补环节;其二,模仿演示,整体回顾要领环节。在制定小学综合实践活动过程时,要紧紧围绕教学目标,层层深入,突出各环节的重点及渐进性、衔接性。事先考虑好时间分配,合理展开。对于小学综合实践活动教学,教师的导入和示范讲解时间约占10%,学生们的操作时间占80%,讲评环节最多占10%。只有这样,才能真正实现实践和动脑相结合,才能让学生成为课堂的主体。

综上所述,随着课改的不断推进,小学综合实践活动课必然会被更广泛地应用到教学实践当中去的。这就更要求我们的小学教师要能够很好地制定活动方案,以实现教学目的。我真诚地希望本文能够为大家提供一定线索,但其中的不足之处还请批评指正。

参考文献

[1] 实践课方案实施策略.

[2] 实践活动过程控制研究.

[3] 综合实践活动课的类型.

9.大班语言活动方案 篇九

1、能够听清并发出易发错或易混淆的语音。

2、理解并感受语言的幽默和有趣。

活动准备：

松树林背景、活动的松鼠爸爸、妈妈、小松鼠。幼儿活动手册。

活动过程：

1、小朋友们今天老师请来了一位客人，一起来认识一下吧!你们看，它是谁啊!教师请幼儿看活动手册中的画页：“画面上有谁?在干什么?引导幼儿用语言进行描述，然后用绕口令的语言引导幼儿重复。

2、听一听，说一说。

将幼儿刚才的讲述编成绕口令并说给幼儿听。

幼儿学习并朗读绕口令。

引导幼儿发准音”鼠“”树“这两个字易混淆的音。

游戏：分角色表演。

10.幼儿园语言文字推普周活动方案 篇十

一、活动目的：

引导教师、幼儿及家长树立科学的语言观，发挥国家级语言文字示范园的榜样和辐射作用。

二、活动时间

20xx年x月x日――x月x日

三、活动主题

普通话诵百年伟业，规范字写时代新篇

四、活动目的

(一)浓厚幼儿园讲普通话、说文明语的氛围，营造良好的语言环境。

(二)幼儿逐步养成“说好普通话、运用文明用语”的`良好习惯，初步感受祖国文字的优美，传统文化的博大精深。

培养教师、幼儿、家长沟通交流时使用普通话的习惯，使普通话真正成为校园语言。

五、活动内容

(一)组织领导，落实管理

由幼儿园领导小组成员与各年级组长组成推普周工作领导小组，负责包括推普周的组织、宣传发动、计划安排、监督实施、检查评估。

组长：

副组长：

组员：

(二)宣传动员，营造氛围

1、在幼儿园网站宣传推普周活动方案，做到校园内外人人知晓。

2、利用一次专题学习，向全体教师解读推普活动方案及落实。

3、在幼儿园门口、大厅处张贴以宣传推广普通话为主题的宣传海报，利用电子屏幕滚动显示教师推普口号：“说好普通话，迈进新时代”、幼儿推普口号：我是中国娃，爱说普通话、家长推普口号：说好普通话、方便你我他等宣传标语。

4、利用星期一(9月12日)的升旗仪式，对全园师幼做推普工作的动员，介绍推广普通话和使用规范字的意义，明确本届推普周的时间、主题，同时把幼儿园推普方案贯彻到全体师幼。

5、9月12日起在校园内开展纠错活动，对宣传栏、教师教案等进行检查，发现不规范用字马上予以纠正。

6.教室内布置一面推普周活动环境创设

7.向全园家长发放《推广普通话倡议书》，倡导全园家长讲普通话。(微信群、qq群)

8.各年龄段具体安排

小班年龄段

(1)充分利用一日生活各环节，鼓励幼儿主动说普通话，努力创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人用普通话交谈，培养幼儿听讲普通话的习惯，体验语言交流的乐趣。

(2)落实“一天学一句普通话”的活动方案，如小班的“我们一起玩;”“我上幼儿园;”“老师好!老师再见”等。在活动中注重和谐情景的创设，让每一位孩子都能主动参与到说普通话，爱说普通话的活动中，增进幼儿间的交流与沟通，促进其社会交往。

中班年龄段：

(1)推广中班幼儿进行口述的语言活动，发动家长，宣传引导做好配合工作。开展“我是中国娃，爱说普通话”的活动，幼儿与老师一起自制宣传小旗、宣传单，鼓励幼儿人人争当推普员，人人争当小记者，进行在社区、周边宣传。

(2)开展年级组幼儿中华经典诗歌朗诵表演。(每班3名参加表演)

大班年龄段：

(1)在主题墙面、区域创设等活动和环境创设中注意与幼儿生动的语言、丰富的作品等积极结合，并与教师的语言、提示有机互动、巧妙展示，积极创设与幼儿语言密切联系的活动区域：如“阅读区”，从而引导幼儿说好普通话，养成阅读兴趣。

(2)积极营造浓郁的普通话语言环境，开展年级组幼儿讲故事表演(小小故事王)。

9、教师活动

(1)叙事活动

(2)备课笔记纠错行动

(3)利用各种平台公布幼儿园的活动

(4)鼓励教师取得更高的普通话等级证书。

六、具体措施

1.进一步健全推普工作领导小组，加强推普工作力度

2.加强学习，进一步明确推普工作的重要性

3.加强推普工作检查，促进推普工作顺利进行

4.丰富推普内容