高三生物课组的教学工作总结

高三生物课组的教学工作总结（通用14篇）

1.高三生物课组的教学工作总结 篇一

2017-2018学年第二学期教学工作总结

本学期作为毕业班的教师，我继续努力钻研新课程标准和高考考纲，深入研究教法，根据学情不断调整教学思路。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。

1、研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2、关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3、研究复习资料，适当拓展思路。认识到教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学

生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。

4、在教学中注重交流，向同事学习借鉴，还在远程研修上进行学习，在互联网上积累各种教法和生物科热点，不断交流学习，祢补个人不足。

2.高三生物课组的教学工作总结 篇二

一、自我诊断———暴露错误概念

每节复习课之前, 教师应先针对性地提前设计好问题, 让学生复习相关的概念知识, 并自我诊断, 暴露出理解错误、混淆不清、不会运用的概念。然后教师根据学生暴露出的概念问题精心设计教学, 上课内容围绕学生的问题开展, 让学生有准备地进行针对性的复习。例如, 在复习《稳态与环境》前, 教师为了全面了解学生对本课概念的理解与把握程度, 设计了以下问题: (1) 说明稳态在细胞、个体、生态系统不同的生命结构层次中的含义。 (2) 描述神经调节的过程。 (3) 描述血糖条件和甲状腺激素的分级调节过程。 (4) 描述免疫调节。 (5) 说明植物激素的综合作用。 (6) 如何理解反馈调节是个体和环境稳态的调节机制? (7) 简述生态系统的结构和功能。 (8) 如何理解信息传递……从学生的反馈结果来看, 他们对概念的理解存在以下问题: (1) 对核心概念缺乏整体的认识。如超过一半的学生认为信息传递就是第五章第4节生态系统的信息传递, 对此概念认识很片面。 (2) 不能从全局、整体上把握概念。如稳态这一核心概念, 学生无法把个体的稳态和环境的稳态相结合从整体上进行理解, 而是停留在第一章第2节对稳态定义的理解上。 (3) 能建立概念之间的联系, 但不会构建概念图。如第二章《稳态的调节机制》中的神经———体液———免疫调节, 如何构建概念图, 学生无从下手, 只能模仿参考书构建知识网络, 没有自己的理解和思考, 无法构建符合自己思维习惯的概念图。以上是从整体上对学生关于生物必修三相关概念理解的了解, 在安排到每节课的教学内容时, 教师还要精心设计更细致、更符合逻辑的问题, 从细节上了解学生对概念的理解程度。

二、创设情境———引入科学概念

高三生物的概念复习教学如果是传统意义上的讲概念、背概念、做练习巩固概念, 学生的复习效率将大打折扣。在课程理念的高考模式下, 生物学科更加注重在新情境下对概念的理解和迁移能力的考察。因此, 教师要把复习的概念置于一定的教学情境中, 打破传统复习课枯燥无味的状态, 使学生乐于复习。

首先, 有些高考题源于教材上的图片、资料、问题、图解等, 我们可以利用教材上的这些信息, 通过整合创设情境, 让学生熟悉书本知识, 认识到教材的重要性。如复习DNA复制的概念时, 为了使学生对DNA复制有个感性的认识, 笔者引入书本必修二中DNA复制图解, 引导学生从书本图解中去掌握概念的内涵和外延, 并从图中说出DNA复制的过程、模板、原料、方式、碱基互补配对的方式等。这样培养了学生细致的识图能力, 有利于学生对概念的深入理解和记忆。其次, 利用生产实践和生活实际问题创设情境。如在复习育种这个概念时, 不能仅仅停留在几种育种方法的原理、操作流程、优缺点等这些基本的知识点上, 可以创设农业问题情境, 激起学生解决农业生产上实际问题的欲望。如培育新品种番茄椒, 普通番茄与甜椒自然杂交后形成的番茄椒既像辣椒又像番茄, 番茄椒的叶片、茎秆酷似甜椒, 而果实外形与番茄相似, 内部结构又与甜椒相似, 但是番茄椒不能产生后代。如何用多倍体育种法来培育可育的番茄椒?再次, 创设真实的高考案例情境, 突破概念复习的瓶颈。高三生物学复习的有效性直接影响高考的成绩, 因此, 学生在练习时对高考题特别重视。笔者通过研究历年来的高考题, 在对高考题的分类研究中发现, 高考对概念的理解、应用能力的要求逐年提高, 且对基本概念和原理赋予了新的情境, 这样类型的题目学生的得分往往较低。因此, 如果我们以某些基本的高考原题或者变式作为概念引入创设情境, 定能激发学生的求知欲望, 学生对这个概念的学习也会格外的扎实有效。

三、设置树状问题结构———细化理解概念

当我们正确引入一个生物学概念后, 需要对概念的内涵、外延、适用范围及概念之间的联系进行分析、理解、应用, 教师势必要提出相关的问题。问题结构的设置直接影响到学生对概念理解的深度和广度。我们可以将提问的“问题结构”分为纵向逻辑结构、横向辐射结构和纵横交叉结构三类。鉴于高三复习的综合性, 本文只谈论纵横交叉结构, 即纵向问题结构与横向问题结构的组合。总的来说, 纵横交叉结构模型就是问题向纵深延伸, 但在某一问题环节分门别类地进行探究。这种问题结构模型适合在高三生物学复习中构建核心概念。如基因是生物学上的核心概念, 相关概念之间的联系一直是教学的难点, 因为概念抽象, 所以学生大多是死记硬背, 对基因内部相关概念的理解不透彻。如复习基因及其功能时, 需要教师设置合理的问题组合, 不断引导。首先, 从纵向上设置三个层次逐级递增的问题, 即 (树的主干) 基因是什么、基因有何功能、基因如何实现功能, 然后对这三个问题“开枝散叶”, 再设置一系列的小问题。第一主干问题设置以下横向子问题:基因与DNA有何关系?DNA分子的主要载体是什么?一个DNA分子有几个基因?基因在染色体上如何排列?基因的基本组成单位是什么?第二主干问题设置以下横向子问题:基因通过什么方式来控制这些性状?基因如何传递遗传信息?第三主干问题设置以下横向子问题:基因表达 (转录、翻译) 的过程如何?DNA复制的过程如何?什么是中心法则?通过设置纵横交叉的问题结构, 可以把核心概念中一系列基本概念的关系理清, 使学生对概念的理解程度更深刻、更透彻, 从而为构建概念图打下坚实的基础。

四、建构概念图———完善概念体系

把零散的知识密切地联系在一起时, 学生才容易记住复习课中呈现的较大的信息量, 并能够重新构建概念体系。学生通过把自己制作的概念图与其他同学或老师制作的概念图进行比较, 能够认识到自己不足的方面, 使含糊不清的概念变得清晰。另外, 不管学生的本身知识结构如何, 制作概念图比死记硬背概念要具有更高的优势, 能够深化所学概念。例如, 《胚胎工程》一章内容有很多概念需要学生记忆、理解, 虽然这章的知识理解难度不大, 学生却很容易遗忘, 主要原因是学生未能把各个概念联系起来。因此, 教师在引导学生梳理胚胎工程中的几项重要技术后, 要求学生以概念图的形式将主要概念联系起来。

五、类比迁移思维训练———深化所学概念

近年来的高考试题注重基础知识, 突出能力考核, 逐渐减少概念的记忆性试题, 增加概念在实际生活、生产中应用的考察, 有利于考核学生解决问题的能力。这就要求我们教师在教学中重视相关概念题型的选择和编制, 减少死记硬背式的概念题型, 多选择新情境题和新的信息题、探究题来锻炼学生运用生物概念分析问题、解决问题的能力, 进一步提高学生的学习迁移能力。教师设置题目的情境要与实际相联系, 摒弃和实际不符的题型。同时, 设计的题目要突出对学生思维的训练, 而不是知识的不断重复和简单叠加。在思维训练过程中, 教师需要指导学生提炼相似的信息进行判断和分析, 去伪存真, 在脑中提炼能够解决这类问题的概念。长期经过这样的有效训练, 学生的学习迁移能力才能得以发展和提高。

3.如何提升高三生物课教学成绩 篇三

一、创设背景情境，激活学生思维

课堂教学中注意精选史实，设置一系列的科学家探究实验，不仅可以变换原有的授课方式，吸引学生的注意力，而且还可以渗透设计实验的思路。比如：在复习光合作用的过程之前我首先将各位科学家的设想以及各自所做的实验等等，进行了简单地介绍；又如在复习生长素的发现时，将有关科学家所设计的实验思路与同学们一起进行了归纳总结，最后提升到设计实验的原则高度，既可训练学生的创新思维，又可以提高学生的归纳分析能力。

二、尝试让学生自己设计习题。激活学生思维

学生如果能运用所学知识，自己进行改题，或以同桌为单位相互变题，可以大幅度地训练学生的发散思维能力，也能让学生自己去联系所学的知识，真正将单纯的知识点通过自己的内化而成为知识链，进而形成知识网。如以氨基酸、葡萄糖、水为中心，展开知识链接；结合习题讲评的教学，与学生一起重点剖析题干与选项间的联系，真正做到“知其然，知其所以然”。通过一题多变，多题归一等，能帮助学生理解知识与题之间的联系，进而活化学生的思维。

三、主动创设情境，激活学生思维

生物复习课若要提高课堂45分钟的效率，必须充分利用网上资源，根据具体的复习内容适时补充一些热点、新教材中的相关内容，拓宽学生的视野；从网上主动搜集一些与实际生活接轨、典型、新颖的题目，不仅能让学生愿学，还能训练学生的迁移运用能力。

四、掌握教材的基础知识

根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身的主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线。以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习，不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。

五、控制练习的数量，强化反思

多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸，如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等(内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习)足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面，以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。

六、增加错题、典型例题的积累

进入高三后，学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多，学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外，还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集，俗话说“好记性不如烂笔头”。这样根据自己的实际情况每周积累3～5个题，那么经过一月、一学期、一学年的积累，再加上自己的经常反思和回顾，在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人，在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。

七、合理利用时间

4.高三生物学期教学总结 篇四

新的高考试题已经完全不可能仅仅凭过去传统的记忆——重复式学习方法就可以取得好成绩，它的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试。那么，高三生物教学应如何适应灵活多变的考题呢?

一、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络

近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了知识的积累，能力是很难形成的。

在这几年高考试题中，立足基础的指导思想十分明显。而每年评卷都反映出学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学我们绝不能掉以轻心。

在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。

这种知识网络的构建在高考复习中十分重要。因此，对基础知识的复习要达到精确(要使学生准确地掌握知识)、精巧(学过的知识要用得上、用得准)、精炼(要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中)。

二、注重学科之间的交叉渗透

跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的知识综合，考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的能力，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新能力。面对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、类比相关学科。

三、改革课堂教学

根据高考的要求，从教学内容和教学方法两方面对高三的教学进行调整。

(1)复习内容的调整，应从以下几方面着手：

1、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。例如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的?生命活动是怎么进行的?等等。

2、加强学科间的联系。

3、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、环境与生态学知识等等。

(2)改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式?每一种方式有何特点?细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系?通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。

(3)把握尺度，正确处理几个关系。一是课内与课外的关系。高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意;得法于内，受益于外。教学中要立足课内，辐射课外。强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。二是深度与广度的关系。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。四是教材与资料的关系。教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。五是陈题与新题的关系。题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也可能高，不必一味求新。六是考试与练习的关系。在高三的教学中不能“以考代教”，以考代练也不妥当，应该注意的是，无论是考试还是练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要。七是好生与差生的关系。过去高考升学率低，只是少部分的学生能上线，所以我们把注意点主要集中在少数尖子身上，现在不同了，高考招生人数大幅度增加，而且将继续逐年增加，只抓尖子不行，必须面向全体。

四、加强对学生实验能力的培养

5.高三生物教学工作总结 篇五

郑玉山

本学期我担任高三生物学科教学，作为毕业班的教师，我继续努力钻研新课程标准和高考考纲，深入研究教法，根据学情不断调整教学思路。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：

一、创造机会让学生想参与，能参与，最后主动学习。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。

1、认真研究高考信息，看准复习方向。A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。

3.鼓励参与。教师要抓住学生心理特点，组织提问、帮助回答和鼓励性点评相结合生动活泼的学习氛围，学生即使回答错误不要立即指出而应该通过引导启发促成其回答正确，经过多次机会学生参与的激情就有了，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。

4.提供机会。通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。

二、根据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。

1、创设情境，激发学生学习兴趣。新教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。

2、紧密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在现实世界中寻找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。

3、开展讨论与互评活动，培养学生的创新和合作精神。让每个学生都有参与活动的机会，使学生在互评中学习，在讨论中思维，让学生在讨论思维的过程中探索。

4、认真制作符合学情贴近生活的课件，提高课堂学习气氛，学生积极性高，效果好，寓教于乐。

三、注重交流

在教学中注重和同科组的老师交流，向同级别兄弟校的学习借鉴，还在远程研修上和省内各学校的老师进行交流，同时还经常穿梭于互联网，学习积累各种教法和生物科热点，不断交流学习，以期祢补个人的不足。

6.高三生物教学工作总结 篇六

高三生物教学工作总结

学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。

根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线索如下。

①章节内综合例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等，各学生综合起来。

②跨章节综合例如，“细胞”与“生物的新陈代谢”的综合：细胞的完整性是新陈代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“生物的新陈代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“生物的新陈代谢”与“生物与环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基础，遗传使有利的变异得以积累和发展。“生物的生殖和发育”与“细胞”的综合：细胞分裂是生殖的细胞基础，无性生殖是通过体细胞无丝分裂和有丝分裂进行的，有性生殖是通过减数分裂进行的。“生物的生殖和发育”与“生物的新陈代谢”的综合：生殖是在新陈代谢的基础上进行的，新陈代谢为生物的生殖和发育提供物质和能量。“生物的生殖和发育”与“生命活动的调节”的综合：某些激素是生物进行生殖的调节物质，如性激素能促进性腺的发育和生殖细胞的形成，激素也是生物发育 1的重要调节物质。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，ＤＮＡ所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。“生物的生殖和发育”与“生命的起源和生物的进化”的综合。

⑶、通过专题教学，培养学科内综合能力

专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。

专题的划分主要有以下几种不同的方式。

a体系专题。例如：①生命的物质和结构系统； ②生命的自我更新和调节系统； ③生命的自我复制和进化系统； ④生物与环境系统。

b实验专题。例如： ①对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、；②纠正错误或补充不完整的实验；③设计简单的生物学实验；④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

c、题型专题。例如：①曲线坐标题解析能力的培养；②图形图表题解题能力的培养；③遗传系谱图鉴别能力的培养；④数据分析和概率计算能力的培养。

d、热点专题。例如：①生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；②生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）；③工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）；④国内大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。

以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最后复习阶段要留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。

三、端正心态，培养素质

健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。

1.正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

2.合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。

3.创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

四、存在的不足和问题

1、由于带3个班另加班主任 工作非常繁忙，导致教学砖研不够，批改作业不多，一定程度上影响教学成绩。

7.高三生物课组的教学工作总结 篇七

概念是生物学科知识的基础, 在传统教学中, 教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式, 学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识, 这种教学方式的结果是:学生对概念规律理解不深, 综合分析判断能力较差, 从而大大降低学生学习生物学的兴趣, 导致教学活动“事倍而功半”。

教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学, 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下, 高考不再强调细枝末节的内容、零散的知识及事实记忆的考核, 而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络, 并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识, 更教会学生识别概念, 把握核心概念, 理清概念间的关系, 构建系统有序的概念图, 以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。

2. 概念图教学策略的优点

高中生物学概念多, 记忆量大, 但这些概念一般不是独立存在的, 每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。基于此, 20世纪60年代初期, 美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新的教学策略。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。概念图是以命题的形式显示概念之间的意义联系, 用具体事例加以说明, 并以示意图形式展示概念间层级结构。概念图有助于人们在学习复杂概念时理清思路, 指明方向, 并对促进有意义学习有积极的作用。因此, 在新课程背景下, 利用概念图教学策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。

3. 概念图教学策略在高考生物复习教学中的重要性

在高考生物复习教学中, 常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如, 但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于, 一轮复习中教师一般采取按章节分段复习, 而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律, 因为没有理解透彻, 所以复习就像过筛子一样, 一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在教学中, 教师应用概念图教学策略, 则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系, 提高学习效率。

4. 高三复习中概念图教学策略的实施

4.1 一轮复习中学会构建概念图进行知识点对比复习

概念图教学的运用要注意时机。通过高一高二的学习, 学生已经有了一定的概念基础。因此, 在一轮复习中, 我们就可以运用概念图教学策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念, 或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。

以光合作用和有氧呼吸为例。学生一般只能看到两者的区别, 很难把握它们之间的联系, 因此, 在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因, 在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性, 不能形成有序的知识体系。因此, 我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图, 要求学生在自主学习后补足概念图, 然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系, 找出核心概念, 再让学生分组合作探究, 将核心概念作为节点, 运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图, 最后展示各组学生制作的概念图, 师生共同交流点评完善概念图。

这种利用概念图进行对比复习的方法, 直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点, 学生形成了由点到线, 由线到面的知识系统, 即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合, 以揭示其因果关系, 理清知识脉络。但这种学习方法比较适合一些复杂的, 专业领域的概念, 一些比较浅显、基本的概念则没有必要应用这种教学方法。

4.2 二轮复习中运用概念图进行模块总结

通过一轮复习, 学生具备了大量的知识储备, 这时可以要求学生找出三个必修模块和两个选修模块之间的联系, 从而将知识专题化、模块化、系统化。而且, 经过一轮复习的反复训练, 学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。此时, 就可以要求学生以某个概念为核心, 并将以前构建的相关小型概念图进行有效整合, 转化为总概念图。例如:以染色体为核心构建的遗传物质表达的概念图, 学生可以染色体为核心概念, 首先引出染色体的基本组成和DNA及蛋白质两个节点;其次由DNA引出有遗传效应的片段———基因这个节点;最后, 由基因可通过转录形成RNA再翻译形成蛋白质引出RNA这个节点, 后将蛋白质与基因及染色体形成概念图。当然, 如果学生知识掌握够全面的话还可以继续完善概念图, 使整个遗传板块以总概念图的形式呈现在大家面前。

通过总概念图的构建, 学生原来迷惑的概念逐渐清晰化, 零散的知识系统化, 机械的记忆灵活化, 提高了知识迁移的能力, 最终达到了所学书本由厚变薄的目的。

5. 教学反思

5.1 概念图教学有助于学生自主合作学习能力的提高

概念图教学中, 学生肯定是个能动的主体。在概念图的构建过程中, 学生首先要熟悉了解相关内容所涉及的知识点及概念, 然后通过思考, 把握概念间的内在联系, 最后采用合作探究的形式来构建概念图。而在概念图逐步完善的过程中, 学生对于知识点的理解也在逐渐地加深, 从而将课本知识转变成自己的知识树。这种教学方式能够培养学生浓缩知识的能力, 发展学生的思维, 提高学生的综合分析能力, 对学生的自主、合作、探究学习有一定的促进作用, 也为将来在考试中遇到综合类型图表题时, 懂得分析利用图表, 并从中获取解题信息, 增强解答图表题的能力, 打下坚实的基础。

5.2 概念图教学有助于教师教学能力的提高

概念图教学的主要目的是促使学生学会学习, 但这并不意味教师的作用被弱化。相反, 教师在这个过程中一定要扮演好“导引者”的角色。这首先要求教师一定具备丰富的生物学概念知识。教师只有拥有强大的生物学知识作为后盾, 才能在概念图教学中处理好核心概念及相关概念之间的关系, 实施有效教学, 实现教学目标。其次要求教师有很强的概括提炼能力, 这体现在精心的板书设计和教学设计上。通过概念图式的板书可以帮助学生了解概念图构建的基本要素和一般步骤, 为将来学生自行构建概念图进行自主学习打下基础。而在教学设计中运用概念图, 则能将自己头脑中的教学内容、教学理论以可视化的形式表现出来, 相当于在虚拟的环境中开展了一次教学, 使教师更有效地组织课堂教学内容。最后, 概念图教学对教师的教学评价能力也提出了高要求。教师不能将自己所设计的概念图作为评判对错的唯一标准。由于概念图一般只对图的创建者有用, 在构建概念图过程中, 学生以特定主题进行结构化的学习反思, 只要能够清楚表达他对于该主题的想法就可以了。因此, 在评价中, 教师应该允许学生对知识的表达方式存在差异, 对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在差异, 灵活地进行反馈评价, 关怀和鼓励每一名学生, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新意识及动手能力, 保护每位学生的学习热情。

总之, 合理利用概念图教学可以让教师对教材的组织更为科学、合理, 也能在教学过程中加强师生互动, 调动学生学习的积极性、能动性, 从而全面提高高三生物复习效率。

摘要：随着高考改革的深入, 高考命题由原来单纯的事实记忆考核转变为给定新的知识背景, 要求学生运用已掌握的概念、原理及规律来分析解决问题, 就要求教师的教学策略也随之改变。本文分析了概念图教学策略在高三生物复习教学中的应用。

关键词：高三生物复习,概念图,教学策略

参考文献

[1]徐穗茸.以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性.生命世界, 2009.7:100-102.

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望, 2001.8:47-51.

[3]高利晓.浅谈概念图在高考复习中的应用.人力资源管理:学术版, 2009.5:216-217.

[4]王海彬.浅谈高中生物概念图教学.新作文 (教育教学研究) , 2011.9:149.

[5]沈惠, 毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图.科学教育, 2008.02:14-15.

[6]郭杏, 郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用.生物学教学, 2006.05:76-78.

[7]王丽萍.生物学教学中要重视概念图教学.生物学通报, 2007.42 (8) :41-42.

[8]吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用.网络科技时代, 2008.19:56-59.

8.高三生物课组的教学工作总结 篇八

关键词：高考；生物课堂教学；教学模式

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-081-1

一、2014江苏高考试卷分析

该试卷充分体现了生物学科特点，考查角度灵活，形式多样，也体现了等级考试的特点，试题有层次，难度有所上升。但是难度的体现并不是对生僻拓展知识的考查，而是主要体现在特定情境下知识的再认。

特点一：重视基础知识的考查，突出主干知识的理解、把握。如细胞分裂、生物变异、生态系统、微生物培养技术等仍属于高考的高频考点。

特点二：试题比较新颖，突出考查生物学知识在现实生活中的运用。

如第2题，考查胚胎发育的知识，卵生动物、胎生动物胚胎发育过程中营养物质的来源等知识来源于生活。如第6题，HIV病毒侵染宿主细胞的方式与噬菌体侵染细菌不同，难度较大。如第26题，机场的生态学问题，既考查食物链、信息传递、演替等生态学基础知识，又考查运用生态学知识进行实地调查、样方计数的具体方法。

特点三：考查实验设计与分析是生物学考试永恒不变的主题。本试卷突出了对实验操作技能和实验方法的考查，并将教材实验涉及的方法和技能进行综合运用。全卷非选择题中，基本是以实验为背景，考查主干内容，实验考查穿插其中。

如第22题，水浴加热，对取液量筒大小的选择、水浴试管液面高度的控制等知识进行考查，考生的答题情况反应出平时是否认真动手做实验。如第30题，β—胡萝卜素酵母的筛选与色素提取，考查了微生物的培养、筛选、灭菌，色素的提取，尤其考查灭菌锅的构造，要求据图指认安全阀、排气阀和压力表的位置，体现知识的迁移运用，体现对课本实验和新增实验的重视。

特点四：图文并茂是生物学科考查命题的一大特色。如曲线图、装置图、流程图、结构图、分裂图等在本试卷中都有体现。读图、析图使得本试卷有难度有亮点。

如第33题，果蝇遗传，正确理解染色体和基因组成及分布、从图解中交配个体确定产生的后代，以及题干中交叉互换等信息的获取是解答该题的关键，图文的综合运用增加了该题的难度。

二、展望今后的高三生物课堂教学

基本思想：抓基础，拿基础分，基础题做到少失分或不失分。我们要依据考纲、考试说明制定详细、高效的教学计划。在教学过程中要建构多样化的教学模式，使知识结构完善化、系统化，只有这样才能学以致用，培养认识及解决问题的能力，才能实现生物学科的最终学习目标“提升科学素养”。

首先，扎扎实实抓好一轮复习。一轮复习是学生对于基础知识的再现和掌握，任何能力的形成和提高都是建立在掌握一定知识的基础之上的。生物学基本概念、原理、易忽略的小知识点以及生物学科中大量的客观事实、结论和特例等等内容都需要我们对课本中重要知识点进行提取、理解和记忆。所以我们的复习要以教材内容为主，教辅资料为辅。

现例举笔者常用的一种高三复习课的教学模式：

一读： 读课本，抓基础知识。在一轮复习中用好教材的所有细节，包括小资料、图表、科学前沿、练习等，找出忽视环节及死角。通过读书让学生自己进行知识的总结归纳，将易混概念横向比较纵向联系。

二讲： （1）讲重点、难点。重点难点一般也是将来高考重点考察的对象，所以一定要反复敲打，使用各种教学手段，在最短的时间里使学生彻底地理解和掌握。（2）讲易混点、注意点，通过对比的方法将一些相似概念或知识点进行对比，使学生准确地理解概念间的差异。对于学生容易出现的问题，进行重点强调。（3）适当进行必要的拓展，我们要关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

三练： 有效训练，让学生练基本题型、练解题方法。一些解题的注意事项尽量通过训练引起学生注意。教师可以巧选高考试题，最好通过一个例题解决一连串问题，激活学生思维。通过训练让学生在掌握基础知识的基础上对内容进行归纳。把孤立的知识点合理构建成知识网，经常分析查找一些知识的内在联系，这样有利于学生遇到问题时能迅速将知识点、考点识别并提取。

其次，强化二轮复习。高中生物知识点不少，但高考题量不多，因此学科内综合题逐渐在高考中占据越来越大的比例。解答这类题型要求学生有较强的理解、分析和解决问题的能力。二轮复习主要是训练提升学生的实验分析、设计能力，从题干获取信息以及图文转换能力，知识综合及文字表达能力等等。

笔者认为，不论何种活动结构框架和活动程序的教学模式，我们能力的提升都必须包含以下几个环节。

一测： 有效训练，形成技能。题型题量同高考。在训练强化规范的解题方法时，提升对重要知识的驾驭能力，养成良好的解题习惯。

二评： 批改或学生自评，教师统计、讲评。讲评课要有的放矢，不能平均用力。典型错误要通过变式训练强化巩固。

三悟： 订正整理，留给一定时间让其独立思考，根据学情再进一步有针对性地有效利用判断改错进行相应的错题反馈，提高学习效果。

9.高三生物教学工作总结 篇九

本次期中考试由本人命题，内容为必修1第1章———第3章第一节，相对第一次月考范围比较大，试卷总分100分，其中选择题30小题60分，非选择题5小题40分。针对本届学生实际的情况，命题以基础知识为主，试卷中有很多题目直接来源于课后练习题、《名校学案》及课本概念，强调对基础知识的记忆、理解及提取有效信息的能力测试，督促学生踏实学习生物，引导学生要活学生物。

二、学生答题情况分析

本次期中考所任教班级最高分80分，最低分20分，其中低分段较大，与要求还有较大的距离。从试卷各部分的答题情况来看，选择题班与班之间存有较大差距，而且学生的基础普遍比较差，接受比较慢，需要老师的督促。

1、基础知识不够扎实，理解不透彻，对基础知识的灵活运用仍然存在困难，导致无法真正理解和领会知识的本质。如第4、9、29、31等考查课本的概念。

2、审题不够仔细，分析题干时，没有把握关键字词。如第5、7、32等题目中的关键词不能很好的把握。

3、学生知识的迁移运用能力较差，应用知识的能力不强，只会死记硬背，却不会真正理解和运用相关的知识，遇到一个新的问题时，就束手无策。如第33、34、35等题目背景换成新情景、题目较灵活，失分也较多。

4、部分题目是《名校学案》中的原题及教学例子，已经讲评、分析，学生依然错误率很高，说明学生的课后不能认真总结和反思。

5、学生比较浮躁，缺乏思考，答题技巧不高，对隐性问题认识不足，回答随意，没有学科术语，不会前后联系等，如第题可以直接从题干及后面的问题中寻找答案。这些问题要抓住评卷的机会加以指点，多加训练。

三、今后的教学策略

1、加强基础知识(包括基本概念、基本规律、基本事实)的讲解，强化基础知识的落实与反馈。

2、认真研究教材和大纲，要紧抓双基的落实，紧扣课本，抓住主干知识，要舍得花时间去夯实基础，重视课本概念，养成用规范的生物术语回答的习惯。

3、重视概念的记忆、重视实验探究的过程、重视题目的分析，让学生做到举一反三，一定要把课本知识教活，让学生真正做到掌握该知识。

10.高三上学期生物教学工作总结 篇十

本学期我担任高三年级三个班的生物学教学工作。一期来，我热爱本职工作，认真学习新的教学理论，执行了学校的各种指令，认真完成教学常规工作，虚心向同仁学习。严格要求学生，课余常和学生交谈，征求他们的意见。从几次月考情况和学生的感受来看，生物成绩提高了，学习积极性提高了。大部分学生能认真听课，积极思考。只有极少数学生成绩进步不大，没有积极钻研的劲头。可以说较圆满地完成了教育教学任务，得到了学生的好评，领导的肯定。

一．教学常规得以落实

把“备、教、批、辅、考”每一个环节落到实处，认真钻研大纲、高考考试说明、复习资料，精心备课，有的放矢地进行教学。课前反复研究考纲，对考纲中的知识点做到心中有数，对学生忽视的问题加以强调，对考纲中的重点反复讲解，反复练习，让学生对考纲中的每一个知识点都熟练。查看大量教学杂志，对各地的新信息，新题型及时反馈给学生，并把较好的资料，较好的新题印给学生，让学生及时了解高考的新动向，有针对性的复习。对学生的作业做到全批全改，对学生中的普遍问题集体讲评，个别问题找个别学生辅导。认真做好了每次月考的命题组考评卷分析工作，为了解学情提供了可靠的依据，为指导教学起了积极的作用。

二．培优辅后，教书育人

教学工作是一综合工程，关系到中华民族的综合素质，在教学中要发现，培养优秀学生，使他们得到大幅度的提高；同时又要记住学习上有困难的学生需要更多的关心、爱护、辅导，所以这一期来，根据制定的培优辅后的计划，加以落实，全面提高。在教学中时刻牢记教书育人的职责。坚持配合班主任做好学生的思想工作,消除学生厌学情绪,提高学生学习的兴趣,使每位学生成为真正合格的高中生。

三．教学水平有所提高

在教学实践中，有成功的经验，也有刻骨铭心的教训，这一学期中，由于本人不断学习，更新知识，虚心请教，解决疑难，大胆创新，通过反思和总结，不断排除了教学工作中的障碍，不断自我完善，教学水平明显提高，教学工作能落到实处，学生越来越满意。

四月．工作考勤方面

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。全年出满勤。

11.谈高三生物复习的分层教学 篇十一

关键词：高三；分层教学；细胞呼吸

高三是一个特殊的学段，是家长、社会、学校、孩子殷切期盼良好收成的时段。大多数评定者都是拿高考成绩来衡量高三教学的，故在教学中难免会出现一味追求升学率而忽视了一部分学生（对普通中学来讲可能是绝大部分学生）的感受，让他们当了“陪客”。这不仅是学生接受教育机会的不均等，更直接影响了这一部分学

生学习的动机、兴趣、学习过程和效果。久而久之，他们势必会出现厌学情绪和不学现象，这样学生无快乐、无斗志，教师的管理难度也加大了。我认为，在高三教学中可用分层教学来减少“陪客”，让每位学生能勇攀高枝，成功体验学习的乐趣，形成良好的教学模式。

下面，谈谈我在《细胞呼吸》一轮复习中的分层教学。

一、模式——隐性分层教学模式

我校是平行班制，适合隐性分层教学模式。隐性分层是把所有的课程都按原班授课，但教师在教学中要从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到发展。

二、分层目标的制定

根据前期近一个月的查阅、观察、交谈、检测，结合本章节内容的问卷（关于学情、方法、认识）将学生分为3个层次：A层为基础层，主要为学习有困难的学生（包括不想学或学不动的）；B层为求知层，发展空间大，主要为中等生；C层为探索层，主要为优秀生。

激发学生学习动机最有效的方法是让学生体验成功。给学生成功的机会，让他们在一次次成功的体验中感受喜悦，就能激发起他们不断向上的欲望。我为他们量身定做了该讲的教学目标：基本目标（对所有学生）——识记细胞呼吸的概念；理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同；正确书写两者的反应式；理解细胞呼吸的意义。深化目标（对B、C层学生）——要求掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程

和特点；理解细胞呼吸的实质；能够运用细胞呼吸的原理分析和解释有关问题；掌握探究酵母菌呼吸方式的实验。拓展目标（对C层学生）——理解细胞呼吸和光合作用的区别和联系；综合运用光合作用和细胞呼吸的相互关系原理分析或解释相关问题。

三、施教分层

1.课前定向预学

一轮复习课是以《考纲》为纲、课本为本、复习资料书为主线的模式进行的。配套资料书就是我们的导学案。

课前定向预学任务为：（1）每位学生看书完成配套资料书中基础知识梳理部分。（2）B与C层学生研究考点精析部分和完成例题并发现问题。（3）C层学生构建框架。

通过定向预学，学生可以达到自身能力条件下课本知识的最大内化，为课堂进一步有效学习和讨论交流作好充分准备。落实定向预学是实现高效课堂的关键环节之一，课前预学是一项常规作

业，在课前我发动课代表和各组组长进行了检查统计，自己也进行了抽查。对认真做好课前预习的学生，给予了表扬鼓励，以促其继续努力。对于那些没有认真预习、而抄答案应付差事的，也给予了批评教育，帮其端正态度。督查落实是为促使学生形成课前预习的良好习惯。

2.导入课题

复习课本身就很乏味，好多教师采用开门见山式导入“我们今天来复习……”何谈趣味。我们在导入时应尽可能地创设新、奇、趣、疑的课堂教学情境，来吸引和打动学生，唤起学生的注意，激发学生积极参与学习过程的热情。这一步骤采取面向全班统一引导的方式。

方案一：学生活动导入——“掰手腕比赛”（选A层代表参赛，我和其他学生为其加油，共同思考“此活动消耗的能量来自于什么生理作用？”）全员参与并联系实际激发了所有学生的参与意识和学习兴趣。

方案二：实物导入——用面包、馒头、酒、酵母粉、实验装置等吸引眼球的物品来激发学生思考和学习的兴趣。这些实物如果让学生参与搜集效果会更好。

3.教学内容和教学方法

我所带班级中C层学生很稀少，每班只有一两个，大多数是A层学生。我们无快慢班之分，所以课堂大部分时间都是针对A、B层学生在教学。

A、B层学生的复习内容主要是对基础知识的掌握，所以基础梳理是必不可少的。在这一环节，我采用齐读整体感知框架结构——简单分析的模式。这一环节C层学生可自由支配时间给薄弱科目，而让A层学生和B层学生代表简单分析不同难度的知识，这种安排既避免C层学生浪费时间，又让A、B层学生分别在体验成功的同时暴露出各层有待解决的问题。

结合上一环节暴露的问题展开攻破典型知识点，理解记忆环节。

我利用Flash动画帮助学生理解记忆，播放动畫时，让B层学生代表解说，全体观看和评判与讨论，A层学生代表提问，C层学生答疑，理清细胞呼吸的过程、场所、物质变化和能量变化、反应式。C层学生设计两个比较表格，A层学生先填写后B层学生生补充并解释，尽可能弄清有氧呼吸和无氧呼吸的异同以及光合作用和细胞呼吸的比较。关于影响细胞呼吸的因素和细胞呼吸的应用，我引导A层学生举例，B层学生补充，C层学生解释。这一环节学生各有收获。

疑难处理环节——有关呼吸方式的探究实验设计和分析。此处的疑难是有深度的，对A层学生来说可不参与，按老师的要求消化记忆上两环节的内容。B层学生能在老师和A层学生的讲解下听懂即可。课后给A层学生适当加压。不同层次得到不同发展。

4.提问分层

教学过程中，提问是少不了的。我将难度梯度不同的问题有机穿插，分别提问对应层次的学生。通过这些问题的提问和回答，不仅可以促使各层学生在积极思考中较完整地理解所学内容，同时也使那些学困生在倾听其他同学的回答中加深对有关问题的

理解。

5.课后作业分层

针对不同层次的学生采取分层练习方式，可以使得分层教学

模式的成果得到进一步的巩固。

课后练习作业：（1）A层学生必须完成教师挑选的最基础的题。（2）B与C层学生还必须完成老师挑选的中档题。（3）C层学生可量力完成剩余题（太难的题教师改编或删减处理）。课后作业本作业：（1）A层学生完成典型知识的重现——书写细胞呼吸过程、场所、反应式。（2）B与C层学生完成典型知识的对比和应用题——带坐标图的简答题。（3）C层学生还要完成一点有关方法和思维的题——有关呼吸方式实验设计或分析题。纠错作业：各层学生将自己本应该掌握的但做错了的题整理在纠错本上，以供考前复习使用。

生物分层教学与新课程中“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念是相吻合的。在高三生物教学中，教师能够积极、有效地对每个学生实施分层推进、分层教学，这将有利于转化“学困生”、培养优秀生，生物教学效果的提高也必将是水到渠成的。

参考文献：

苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几条途径.课程教育研究，2012（08）.

12.高三生物教学工作计划 篇十二

1、认真学习2山东省《考试大纲》、《考试说明》、《高中生物学课程标准》，注意研究山东省与生物高考相关的政治、经济、文化等方面的特点，以取得一定的课外知识量。

2、结合学生实际情况，准确定位起点，立足双基，夯实基础，瞄准高考，培养综合能力，努力提高课堂教学效益，从而全面提高生物教学质量。

3、提高学生思维能力，突出思维过程、思维层次和思维容量的训练，强调知识的迁移与知识的再现。

4、要特别注重对学生生物复习方式方法的指导，把不同层次的学生在生物复习过程中都能有效地提高复习水平作为本学期教学工作的出发点和终结点。

二、学科目标

1、构建知识网络体系，通过案例教学提高学习兴趣。激励学生勇于探索，提高运用辨证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。

2、抓好一轮复习，研究考试说明，捕捉高考信息。训练高考试题，争取在20xx年高考中取得较好成绩。

三、具体教学措施

1、继续认真钻研教材、考纲和《考试说明》，及时了解和收集各类高考的信息，认真分析研讨近几年生物考试试题，以便把握教学的有的放矢地进行生物学科的复习，促进学科教学质量的提高。

2、认真开展备课组活动，规范教师的教学行为，重点落实备课常规和课堂教学常规，课和上课质量，备课组做到统一进度、统一资料、统一考试。

3、近一步健全集体备课制度：每周二召开一次备课组教师会议，每次活动有主题、有针对性，有专人发言，有解决问题的具体方案，通过一系列的活动将全组教师凝结为团结协作的整体，实现智慧共享。

4、为了进一步改革课堂结构和教学方法，提高教师课堂教学水平，积极开展听、评、说课活动，采用“组内备课，组内评议，改进教案，再行教学，不断完善”的连动式备课、上课方式，及时总结，反思问题，做到取人之长，补己之短，共同提高。

5、第一轮复习的主要精力是进行双基教学。认真分析，掌握教材的重点、难点，研究学生的生理、心理的特点和学习规律，通过课堂复习，启发学生学习的自觉性，在充分调动学生积极性的情况下，引导他们认真复习好生物学基础知识，做到正确理解，巩固记忆，举一反三，为他们第二轮复习打下较好的知识基础。 同时还要穿插高考试卷的各类题型特点、解题思路、解题方法和技巧的辅导，逐步提高学生的解题技能。

6、重视对学生进行生物学基本技能的训练和能力的培养。教师通过复习，努力培养学生的自学生物学知识的能力、观察能力、科学地分析和解释一些生物现象的能力。

13.高三生物教学个人工作计划 篇十三

计划[1]

一、学生情况分析

本期继续任教高三8、11两个班的生物。上期期末重庆市统考中，两班学生卷面成绩较期中有了较大幅度的提高。总的来看，学生在复习过程中知识得到升华，能力得到提高。通过第一轮复习，在基础知识的掌握上，大部分学生能达到相应的教学要求，对于考查生物学的基本概念、原理、实验方面与试题，得分率较高，但也暴露出一轮复习中存在的一些问题：

(1)部分学生将前一轮复习看作高二上课的重复工作，只满足于对一些基本知识演义的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的。

(2)不重视课本，学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间忙于做题，对答案、提问上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平上。如对什么叫性状分离、显性基因、杂合子仍是想当然，在解决考查概念的题型时，错误率较高。

(3)解题能力弱：在复习过程中，学生进行大量习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏仔细分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露审题不严，答题不规范的问题。

二、教材分析

1.教学内容：

本期主要进行高考专题复习及考前研练。专题复习的内容分为：1.生态环境。2.人与生物圈;

3.代谢、微生物与发酵工程;4.生物实验技术与方法;5.生物学前沿与发展。专题研练，通过分析高考命题特点和解题技巧，结合考前仿真研练提高能力。

三、教学措施 重视知识的结构网络

根据信息加工理论，人类的记忆是一个信息加工系统。刺激过程是信息的输入，中枢过程是信息编码、存储，效应过程是信息的提取。处于无序状态下的知识，使大脑产生充塞感，思路难以开阔，易出现“翻开书本什么都懂，合上书又感觉什么都不会”的无为状态。教学中突出知识结构，不但可以使学生学到系统化的知识，较好地建立起各知识间的联系，更有利于对知识的理解、记忆和在应用时迅速提取。

重视知识的科学探究

科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。近几十年来，许多科学教育家都认为科学探究是学生学习科学的有效方式之一。科学探究重要的是在于它的过程而不完全是结果。通过科学探究激发学生学习兴趣，形成科学的思维方法，掌握了这种技能可以使人终身受用。重视实验的分析设计

实验能力是一种综合能力。目前高考，虽然还不具备考查考生的实验操作能力。但非常重视实验内容的考查，如实验原理、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析。通过以往高考题的调查统计显示，学生对实验的理解能力、实验结果的分析和实验过程的设计能力有一定的差距。所以，教学中要重视实验的分析和设计。在复习中，要重视分析实验程序，认真分析实验中每一步骤的作用，每一处理的意义，以及各步骤之间的相互联系;既要知道怎么做，为什么这样做，还要想想换一种做法行不行，为什么?从中学会解决问题、研究问题的方法及寻求方法的途径;要重视分析实验结果，既要重视对实验最终结果的记录，又要重视要求学生对实验的中间过程出现的现象进行记录，并重视对结果的分析以及对成功实验的分析，实验失败原因的查找;要重视设计实验程序，从 1

教材中的经典实验入手，学习前人实验设计的好方法、好思路，不断进行实验设计练习，不断加强这方面的针对性训练，帮助学生理解并掌握实验设计的一般方法和规律，提高学生的实验能力，培养学生的创新精神和创新能力。

要重视解题的失误诊断

在平时的具体解题过程中，应认真分析“题示信息”，利用扎实的“基础知识”，进行缜密的“科学思维”，保持良好的“心态环境”，这些做好了，就会不出错或少出错。有的学生在解题中会出现各式各样的失误，如：知识记忆性失误;题示判断性失误;思维准确性失误等等。要认真分析学生失误的原因，因材施教，提高学生解决问题的能力。

在教学过程中要注意：

1.讲：知识网络、内在联系，改题思路，要防止借口基础差满堂灌。(课前要反思教案，如何上得更好)

2.练：试题要精编，要讲梯度，要微型试卷进课堂。一般不要用套题，剪刀加浆糊，制成微型卷(5-6个选择题，2-3个非选题)一堂课解决问题(考30-35分钟，评10分钟左右)。

3.评：做到正谬误，理思路，寻规律，求规范(学生尽可能地用生物学术语、观点答题)。

14.高三生物课组的教学工作总结 篇十四

【关 键 词】 重庆；高考；试题；复习；教学

高考试题体现了知识为载体，以能力立意为指导思想，充分考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力，对高三教学具有导向性和指导性。因此，研究高考试题，能使我们明确高考的方向和重点，是搞好高三复习教学的重要环节。

一、必修和选修所考主要内容

分析２００６—２０１１年高考理科综合（重庆卷）生物试题中必修所考的章节及分值，可看出前５年（20０６—20１０年）每年都考的必修本内容主要是新陈代谢、遗传、生命活动调节、生态、细胞。总的来看，新陈代谢、遗传、生命活动调节是每年必考的内容，可占约１０—２０分；生态的内容２００６—２０１０年都有考到，０６—０９年都出的是选择题，２０１０年出了一个大题占１２分。细胞的内容２００９—２０１１年都考了，一般出的是选择题。生命的物质基础２００６—２００９年也都考了，一般也是出的选择题。

分析２００６—２０１１年高考理科综合（重庆卷）生物试题中选修所考的章节及分值，可看出选修本主要考查的内容是一、三、五章的调节和免疫、基因工程、微生物与发酵工程，分值约占１５—１８分。因此，选修本复习的重点应放在一、三、五章。

二、选择题和非选择题所考内容

从２００６－２０１１年（重庆卷）高考生物试题来看，５道选择题考点相对稳定，一般是出在生态、代谢、生命活动调节（或细胞的结构功能）、免疫调节、微生物等知识；非选择题（二道大题）考主干知识，一般是出在代谢、生命活动调节、遗传、基因工程及细胞工程等知识，其中有一小题必然是考查实验内容的，非选择题考多个知识点，综合性较强。

三、重点知识考查内容

新陈代谢部分考查的重点是光合作用（过程、场所、光能在叶绿体中的转换、影响光合作用因素）、酶（概念、特性、性质、温度对酶活性的影响）、三大营养物质代谢（糖、蛋白质、脂类）、细胞呼吸、植物细胞的吸水和失水、根对矿质元素的吸收、教材中的还原糖鉴定和蛋白质鉴定的实验、叶绿体中色素提取实验。

生命活动调节部分考查的重点是植物激素调节（生长素、秋水仙素）、反射弧（脊蛙反射实验）、反射弧的结构及其功能、动物激素调节和神经调节、甲状腺激素分泌的调节及生理功能。

遗传部分考查的重点是自由组合定律、分离定律、推断写出基因型与表现型及比例、概率计算、染色体变异、多倍体育种、性别决定、伴性遗传、基因突变、基因重组、细胞质遗传。

基因工程及细胞工程部分的考查重点是基因的结构、基因工程操作步骤、运载体具备的条件、植物细胞的全能性、愈伤组织特点、动物克隆技术（核移植）等，这部分内容多与遗传知识结合起来出题。

微生物部分考查的重点是微生物的培养、微生物的类群、微生物的营养、微生物的生长、微生物代谢与繁殖、微生物灭菌方法、菌落的定义、培养基的类型等。

生态部分考查的重点是生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的功能、生态系统营养结构、种群、群落、食物链食物网、种群密度与数量、种群的出生率与死亡率、群落的结构、种间关系等。

免疫调节重点考查的是特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、抗原和抗体、血糖平衡调节等。

四、高三复习教学建议

（一）扎实抓好基础，突出主干知识

能力是以知识为载体的，要使学生提高学科内的综合能力，就必须夯实基础知识。因此在教学中，教师要进一步帮助学生查漏补缺，指导学生将基本知识进行整合，构建完整的学科知识网络；要以专题复习为主，引导学生理解每个知识点的内涵、各个知识点的内在联系、每章节知识的联系，从而夯实基础。

高考生物试题中，教材重点章节内容占的分值总是较大，尤其是新陈代谢、遗传、调节、生态等内容，一直是理科综合测试的重点。所以，在抓好基础知识教学的同时，一定要突出主干知识的教学，它是复习教学的重中之重。

（二）加强实验教学，培养实验能力

生物实验是每年高考必考的内容，出在非选择题的一个小题，它利于考查学生的创新能力和实践能力。因此在复习中，应围绕明确实验目的、理解实验原理、设计实验步骤、分析实验数据、得出实验结论、分析解释实验现象和结果、实验材料的选用、实验试剂的使用及颜色变化、实验结果的鉴定等内容进行复习，让学生掌握一些科学实验的基本方法；学会如何做对照实验，让学生学会用简短的文字准确地表达实验过程和实验结论；指导学生学会解各种类型实验题的思路和方法。还要重视对教材实验的复习和课本中经典实验的复习，以及注意与教材中的实验或内容相关的“拓展实验”的复习。

（三）加强综合训练，学会解题方法

在基礎复习和专题复习的基础上，后阶段的综合复习要注意加大学科内综合训练的力度。教师应广泛收集、阅读一些资料，精心筛选学科内的综合试题和典型例题，给学生在课堂上练习，并及时反馈学生做题的情况，然后，教师针对学生的知识漏洞及时进行评讲和补救，让学生知道解题思路，学会解题方法、正确审题和规范答题。在进行综合训练的同时，还要注意培养学生用生物学术语来准确、规范地进行表达叙述的能力。

（四）注重选修知识，有机联系必修

高考选修本的内容约占１５分。在选修本的复习教学中，要特别注意与必修教材有关联的内容，这些内容往往是学科内知识综合的切入点。如基因工程与遗传，细胞工程与遗传，水和无机盐、血糖、体温调节与新陈代谢，微生物培养与生物代谢类型，光合作用过程中的电子传递和光合作用过程的联系。

高三生物复习教学是一个细致复杂的工作，需要教师的智慧和勤奋，需要教师充分备课，为学生准备复习的“材料”，课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能取得较好的复习效果。

【参考文献】

［１］ 钱忠文． 高中生物复习指导策略探讨［Ｊ］． 新课程研究：基础教育，２００９（２）．