应用写作作业三

应用写作作业三（共8篇）

1.应用写作作业三 篇一

分析小学三年级数学上册应用题寒假作业

1、运动场跑道一圈是400米，王叔叔每天坚持跑2圈半。他每天跑多少米?

2、小丽走一步长约5分米，她从家到学校一共走了540步，算一算，她家到学校大约有多少米?

3、兰兰身高134厘米，兰兰比东东高5厘米。东东身高是多少厘米?

4、红领巾小学三年级有男生257人，女生235人，已经体检身体的有387人，没有体检的有多少人?

5、图书室借出456本图书，还剩207本，现在又还回285本，图书室里现在有多少本?

6、三(2)班捐赠图书400本后还剩273本，现在又买来125本，现在三(2)班有图书多少本?

7、东方红小学的学生为希望工程共捐赠900本书，其中故事书326本，科技书475本，其余的是连环画。连环画有多少本?

8、一个正方形的边长是8厘米，如果把它的边长增加10厘米，那么它的周长增加多少厘米?

9、一个长方形的操场长是90米，长是宽的3倍，这个操场的周长是多少米?

10、有两个同样的长方形，长是8分米，宽是4分米。如果把它们拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少分米?如果拼成一个正方形，这个正方形的周长是多少分米?

11、冬冬借了一本科技书有40页，一周后归还，他每天准备看6页，能按时归还吗?

12、三(2)班有44人，老师准备分成8个小组讨论，每组可分几人，还剩几人?

14、一头小象重4吨，用一辆载重10吨的大货车运，一次最多能运几头小象?

15、学校买来810本练习册，一年级领走168本，二年级领走165本，还剩多少本?

16、一台VCD要238元，一台扫描仪要458元，爸爸带了800元钱。够不够?

17、张大爷打了700斤鱼，上午卖出523斤，下午比上午少卖出394斤。

(1)这一天一共卖了多少斤?(2)还剩多少斤?

18、小明和姐姐一道去书店，姐姐买一本《英语辞典》用去87元，小明买一本科技类的书用去24元。姐姐付给收银员150元，应找回多少元?

19、要给一幅长30厘米，宽26厘米的画做画框。画框的周长至少是多少厘米? 20、用两个长4厘米，宽3厘米的长方形拼成一个大长方形。大长方形的周长可能是多少?

21、向阳小学的操场是一个长方形，长100米、宽65米。小强围着操场跑了2圈，小强一共跑了多少米?

22、有学生31人，老师2人。每船限乘4人，至少要租多少条小船?

23、一副中国象棋16元，一副跳棋12元，一副围棋是一副中国象棋与一副跳棋价钱和的3倍。小明带80元，买一副围棋够吗?

24、同学们倡议捐400本图书给“手拉手”学校。一至六年级各捐了58本，还要捐多少本就达到了400本?

25、原来有30个同学，又走来15个。这些同学5人排一行，可以排几行?

26、用一根36厘米的铁丝正好围成一个正方形。这个正方形的边长是多少厘米?

27、一根绳子长25米，先剪下10米，剩下的每两米做一根短跳绳。可以做多少根短跳绳，还剩多少米? 29，超市上午卖出大米153千克，下午比上午多卖出56袋，这一天工卖出大米多少袋? 30，饲养小组养32只白兔，26只黑兔，养的灰兔比白兔的总数少18只，养会灰兔多少只? 31，修路队修一条路，已经修了550米，剩下的是已经修的4倍，这条路全长多少米? 32，明明有42张油票，芳芳的邮票比明明多14张。他们一共有多少张邮票?

33、校园里有水杉树24棵，松树的棵数是水杉数的3倍。水杉和松树一共有多少棵? 34黑天鹅有35只，白天鹅的只数比黑天鹅的3倍还多8只。白天鹅有多少只?

35、红星小学三年级的同学乘四辆汽车去春游，前3辆车各坐68个同学，第4辆车坐74人，这次春游一共去了多少人?

36、操场上有26人在条高，跑步的人数比跳高的3被多10人，操场上有多少人?

37、超市上午卖出大米176袋，下午比上午多卖出43袋，这一天共卖出多少袋?

38、一段铁丝长84厘米，做了一个边长是26厘米的正方形框架后，还剩多少厘米?

39、有38个糖果，平均分给7个小朋友，每人分几个?还剩几个? 列式计算

324+656= 844—498= 708—319= 850×5= 304×6= 960×3= 350×9= 600—399= 705÷616= 412—309= 24×5= 25×4= 125×8= 更多三年级数学上册应用题寒假作业和其他相关复习资料，尽在!请大家及时关注!

2016年小学三年级数学寒假作业答案 2016年小学三年级数学寒假作业精选

2.应用写作作业三 篇二

一、手续必须齐全。

一必须持有农机监理机关核发的小麦联合收割机驾驶证或操作证，并按时参加了年审，否则不准驾驶。二联合收割机号牌和行驶证必须齐全，并随机携带，否则车不准上路。三必须到当地农机管理部门领取《跨区作业证》。

二、必须了解跨区作业对象。

跨区作业前必须了解所去作业地区的麦收时间、联合收割机收费标准、适用机械类型、农机维修服务保障等具体事宜。个体联合收割机手要积极参加当地农机部门组织的跨区作业队，既可减少盲目性、确保有活干，又能保障后勤服务。

三、必须注意安全。

3.语文家庭作业的“三注重”设计 篇三

兴趣是最好的老师。兴趣可以让学生产生一种内驱力，使学生主动学习。记得去年学完《早》一课时，我布置学生“抄写本课生字词语，背诵描写三味书屋的片段，按照方位顺序描写本班教室”。第二天，抄写的任务全部完成；背诵的任务只有60%的学生完成，还不是很流利；写教室的任务基本完成，但是几乎千篇一律，都是简单介绍一下教室里的布置了事，还有几个学生没写，原因是“我忘记教室里都有些啥了”，真让我哭笑不得。

今年，同样教完了这篇课文，我布置的作业是：“按照方位顺序，写一写你感兴趣的地方，还可以给它装饰一下，争取入选‘红领巾角’哦！”或者“如果你喜欢画画，那就画下你的小房间或者你家的小客厅，然后为图画附上说明”。两项作业任选一项，但是，尽量做到说明白，让我们没去过那里的老师和同学都有身临其境的感觉，那么，你的作业就可以获得高分。第二天，学生们的作业都交来了，有色彩缤纷的图画，有制作成书签模式的文字介绍，还有图文结合的小报……再细细批改，每一份都有自己的特色，也基本能按照方位顺序介绍清楚。当天，我择优贴在了“红领巾角”里，一下子就吸引了全班同学驻足观看、品头论足。作品入选展示的同学乐不可支，没入选的同学虽然有点失望，但也学到了别人的优点。这样的作业，既激发了学生兴趣，使学生愿意完成，又起到了表扬示范作用，还布置了教室，更新了班级文化园地，真是一箭三雕。

二、 注重生活

生活是语文的源泉，农村学生的生活是丰富多彩的，捉鱼掏蛋，摘瓜扯豆……他们的家庭作业，可以有更丰富的资源素材。教师若能让学生走进生活，实践生活，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写、演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等喜闻乐见的形式巧妙结合，那完成语文作业，就将是一件学生非常乐意的事情了。

学习五年级上册第二单元“自然的奥秘”时，正值我们家乡在热闹地搞“螃蟹节”活动。家乡的螃蟹闻名遐迩，我们班也有很多学生家长养殖螃蟹，根据这种情况，我的作业是：“1.如果你喜欢读书，就去读关于螃蟹的文章，书目与体裁不限，还可以做读书笔记；2.如果你喜欢画画，就画下你家池塘里的螃蟹，准备参加县里举办的专题美术大赛哦；3.如果你喜欢写作，就写出螃蟹的美味或者你捉螃蟹时的乐趣；4.如果你还愿意为爸爸、妈妈分担忧愁，那就为你家的螃蟹设计一些广告，争取让父母的劳动成果能早日家喻户晓。”作业为自选其一，时间为一周。这样一来，学生热情高涨，有的通过上网、跑书店，查到了很多螃蟹的资料，还了解到了吃螃蟹时要注意的事项，让大人们都受益匪浅；有的利用周三提早放学的机会，和父母一起在池塘边劳动，寻找捉螃蟹的乐趣，还学到了一些饲养方法；还有的学生通过观察和想象，画出了充满童趣的螃蟹图，参加了县里的美术比赛并获得了一等奖；更有妙趣横生的广告语问世：“它有8条腿，条条让你流口水”。“别看我家螃蟹个小，可浓缩就是精华哦。”……语句虽然显得稚嫩，但都属于原创。这次家庭作业不仅有这样的收获，而且结合《变色龙》一课中对于变色龙外形的描写，大多数同学都能注意抓住顺序与重点，描写动物的外形和生活习性，后来参加县级“螃蟹节”的征文活动，有三位同学取得了优异的成绩。

三、 注重合作

现如今，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的地精心安排家庭作业内容，教育学生学会合作，学会关心他人，让学生化难为易，完成家庭作业。

教完五年级下册第四单元关于“世界各地”的一组后，我布置小组合作，联系文本，查阅资料，充分发挥小组成员的作用，自办一期“世界各地”的板报；学完《高尔基和他的儿子》后，我请家长配合完成作业：让“孩子”给你写回信，看看你的孩子在学完本文后，有哪些收获，更给了学生和家长心灵交流的一次机会；学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，让学生自己找科学老师合作，研究火星和地球的相似处和不同处，以及为什么称它们为“孪生兄弟”……一次次的合作完成作业，学生们的合作意识强了，遇到问题不再打退堂鼓或者一个人闷在那冥思苦想了；在平时的合作中，同学们慢慢有了互相学习、互相谦让的好现象了；更重要的是，通过合作，学生们知道了在完成各种形式的语文作业时，美术、科学、音乐、信息技术等多门学科也能参与进来，并且能和语文融合在一起，这就很好地体现了“语文学科的综合性特点”。

4.应用写作作业三 篇四

第2题 应用文的简明性从语言上看（）。您的答案：C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第3题 法定公文具有（）。您的答案：C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第4题 附件的作用是（）。您的答案：C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第5题 下行文可分为（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第6题 上行文分为（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第7题平行文分为（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第8题 决定的缘由要（）。您的答案：B 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：。

第9题 决定的事项（）。您的答案：D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第10题 通告的开头部分要写明发布本通告的（）。您的答案：D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第11题 通报的特点是（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第12题 通报的写作要点是（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第13题 答复报告是（）。您的答案：D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第14题 报告叙述事实采用的方法（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第15题 请示与报告的区别是（）。您的答案：B 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第16题 请求指示的请示涉及的问题是（）。您的答案：B 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第17题 请求批准的请示涉及的问题是（）。您的答案：A 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第18题 请示的特点是（）。您的答案：B 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第19题 呈请性请示（）是请示的本质特性。您的答案：D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第20题 陈述请示的原因应该（）。您的答案：C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第21题 请示的事项是请示的重点，写作要（）。您的答案：B,C,D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：本套题出题依据是网上的电子教材，务请学生先学习然后做题。

第22题 函的特点是（）您的答案：A,B 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第23题 会议纪要的概括性要求（）。您的答案：A,B,C,D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第24题 计划的针对性表明（）。您的答案：A,B,D,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第25题 计划的实践性就具体任务要回答（）。您的答案：A,B,C,D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第26题 计划的约束性指（）。您的答案：C,D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第27题 计划的前言简述拟定计划的（）。您的答案：A,B,C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第28题 计划的具体措施包含（）。您的答案：A,B,C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第29题 计划的实施步骤包含（）。您的答案：A,B,C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第30题 计划写作的注意事项（）。您的答案：A,B,C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第31题 总结的理论性要求（）。您的答案：A,D,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第32题 调查报告的写作要求客观地分析研究材料是指（）。您的答案：A,B,C,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第33题 调查报告写作的注意事项有（）。您的答案：A,B,D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第34题 简报用作（）。您的答案：C,D,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第35题 简报的特点是（）。您的答案：A,C,D,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第36题 简报的简明性是（）。您的答案：B,D,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第37题 简报的新颖性是（）。您的答案：A,B,C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第38题 简报主体的按语（）。您的答案：A,C,D 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第39题 综述的特点（）。您的答案：A,B,C 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

第40题 写作讲话稿要讲究的技巧是注意（）。您的答案：A,B,C,E 题目分数：0.5 此题得分：0.5 批注：

5.语文必修三第三单元作业试卷 篇五

A.河内凶，则移其民于河东 B.王如知此，则无望民之多于邻国也

C.季氏将有事于颛臾 D.冰，水为之，而寒于水

2、选出“之”字意义归类正确的一项()

①邻国之民不加少②填然鼓之

③久之，目似瞑，意暇甚④寡人之于国也

⑤然而不王者，未之有也⑥申之以孝悌之义

⑦王无罪岁，斯天下之民至焉

A.①④/②③/⑤⑥/⑦ B.①②/④/③⑤/⑥⑦

C.①⑦/②③/④/⑤⑥ D.①⑦/②③/④⑥/⑤

3、对“察邻国之政，无如寡人之用心者”的含义理解正确的一项是()

A.考察邻国的政治，没有像我这样用心的

B.体察邻国的政令，不如我这样用心的

C.考察邻国的政治，不如我的用心

D.了解邻国的政令，没有像我这般用心的.

4、对“兵刃既接，弃甲曳兵而走”一句理解正确的是

A.兵器拿到手，(士卒们就)抛下武器而逃跑

B.兵器已经接触，(士卒们)抛下盔甲拖着武器逃跑

C.兵器已经握在手，(士兵们)丢下大部队拖着武器逃跑

D.兵器刚接触，(士兵们就)甩下盔甲、武器走了

5、默写：

(1)王如知此，则无望民之多于邻国也。___________，谷不可胜食也。________________，鱼鳖不可胜食也。_________________，材木不可胜用也。

(2)五亩之宅，____________，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，_____________，七十者可以食肉矣;百亩之田，____________，数口之家可以无饥矣。____________________，申之以孝悌之义，________________________。

(3)填然鼓之，兵刃既接，______________，或百步而后止，或五十步而后止。_________________，则何如?

(4)寡人之于国也，_____________。河内凶，则移其民于河东，__________________。河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，___________________，何也?”

编写理由：

6.应用写作作业三 篇六

1 对象与方法

1.1 对象

临沂市某企业TNT作业工人285人。其中男166人, 女119人;年龄在20~52岁之间, 平均年龄34.32岁;工龄1~19 a, 平均9.45 a。另以该企业中不接触TNT的工作人员为对照组。对照组男性178人, 女性35人, 平均年龄为37.46岁, 平均工龄为12.36 a。2组年龄、工龄、吸烟和饮酒等方面差异无统计学意义 (P>0.05) 。本次职业健康检查起止时间是2012年10月16日到2012年11月12日。

1.2 方法

按照《职业健康监护技术规范》的要求, 根据接触危害因素确定必检项目, 由获得省级卫生行政部门批准从事职业健康检查的医院进行职业健康检查。分析长期接触TNT的工人健康检查结果。TNT白内障的诊断按照GBZ 45-2010《职业性三硝基甲苯白内障诊断标准》执行。

1.3 内容

询问个人职业史、病史、血压、血常规、肝功能、乙型肝炎 (简称乙肝) 两对半、眼晶状体检查、心电图和B超等。

1.4 统计分析

用SPSS 17.0统计软件进行χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 总体情况

285名TNT作业工人中95人存在健康异常的状况, 异常率为33.33%。对照组178人中异常检出人数41人, 异常率为23.03%。

2.2 TNT作业工人的健康检查结果

2.2.1 血常规检查结果

本次职业健康检查中, 我们选取了血红蛋白、白细胞及血小板降低的检出率作为TNT对血液系统的影响。TNT组血红蛋白、白细胞及血小板降低的人数分别为14、6和4人次, 检出率分别为4.91%、2.11%和1.40%。对照组分别为5人 (2.81%) 、2人 (1.12%) 和零, TNT组与对照组比较, 血常规各主要指标检出率差异均无统计学意义 (P>0.05) 。

2.2.2 血压及乙肝表面抗原检查结果

TNT组乙肝表面抗原阳性者46人, 检出率为16.14%;对照组乙肝表面抗原阳性者17人, 检出率为9.55%;TNT组与对照组比较, 差异有统计学意义 (χ2=4.048, P<0.05) 。而血压异常人数的检出率与对照组比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。见表1。

注:HBs Ag—乙型肝炎表面抗原, TNT—三硝基甲苯。

2.2.3 心电图查结果

TNT组检出心电图异常者64例, 检出率为22.46%, 对照组检出心电图异常者22人, 检出率为12.36%, 两组比较差异有统计学意义 (χ2=7.385, P<0.05) , 其中以窦性心动过缓和窦性心率不齐所占比例最高, 分别为6.32%和5.96%, 检出率高于对照组, 且差异具有统计学意义 (χ2=4.008, 4.855, 均P<0.05) 。见表2。

注:TNT—三硝基甲苯;与对照组检出率比较, aP<0.05;部分人同时发生2项或者以上异常。

2.2.4 肝脏B超及肝功能检查结果

TNT组肝肿大者34人, 检出率为11.93%;丙氨酸转氨酶 (ALT) 活力升高者44人, 检出率15.44%。TNT组肝肿大者检出率高于对照组检出率, 且差异有统计学意义 (χ2=4.129, P<0.05) 。ALT活力升高检出率高于对照组检出率, 差异有统计学意义 (χ2=7.795, P<0.01) 。其余主要指标和对照组的差异均无统计学意义 (P>0.05) 。见表3。

注:ALT—丙氨酸转氨酶;γ-GT—γ-谷氨酰转肽酶。

2.2.5 眼晶状体检查结果

本次职业健康检查中, TNT组作业工人中37名存在晶状体浑浊, 检出率12.98%。白内障检出率为零。对照组眼晶状浑浊与白内障均未检出。

3 讨论

在现代工业生产中, TNT慢性中毒主要来自皮肤的污染[1]。随着生产工艺的改进以及作业工人预防意识的提高, 本次职业健康检查的结果显示, TNT导致的各种异常检出率都比以往报道的大大降低[2]。晶状体为TNT中毒最易能看得到的发病部位。本次职业健康检查中, TNT白内障检出率为零, 有晶体混浊者为37人, 检出率为12.98%, 低于文献报道的眼晶状体损害总检出率 (17.9%~62.3%) [3], 经核实, 该37名人员接触有害因素工龄均在5年以上。这些人作为TNT作业职业禁忌证应立即脱离原岗位。从源头控制职业病危害。

TNT对血液系统的损害早已认定, 它可引起血红蛋白、中性粒细胞及血小板减少, 出现贫血, 严重者可出现再生障碍性贫血[4]。本次职业健康检查显示, 作业工人血常规各项主要指标与对照组差异均无统计学意义 (P>0.05) , 表明在现代生产工作中, TNT已很少使作业工人血液方面产生改变, 这也和岳红等[5]的调查结果相吻合。

TNT是一种亲肝性毒物, 主要影响肝脏的解毒功能、排泄功能和糖代谢[6]。TNT产生的肝损害临床上主要表现为肝肿大与肝区压痛[7]。本次TNT作业人员职业健康检查中, 以肝肿大与肝功能异常作为TNT对作业工人肝脏损伤的影响。结果显示, TNT组肝肿大者34人, 检出率为11.93%。ALT活力升高者44人, 检出率15.44%。TNT组肝大、肝功能异常检出率明显高于对照组, 表明TNT仍可对作业工人的肝脏产生损伤, 临床上可表现为血清ALT活力增高, 而TNT对血清白蛋白和γ-谷氨酰转肽酶的影响较少。肝脏功能受到损害可增加机体感染诸如乙肝病毒等生物危险性[8]。在本次结果中, 也显示出TNT作业工人的HBs Ag阳性率为16.14%, 远高于对照组。由此我们可以推断, TNT作业工人是乙肝病毒的易感人群。

长期接触较低浓度TNT神经衰弱症状发生率较高, 并且常伴有植物神经功能紊乱[9]。我们对285名TNT作业工人心电图分析结果显示, TNT组检出心电图异常者64例, 检出率为22.46%, 其中以窦性心动过缓和窦性心率不齐所占比例最高, 分别为6.32%和5.96%。有研究表明, 工龄越长心电图异常率越高, 此外工种也是影响作业工人心电图的重要因素[10]。所以在以后的职业健康检查工作中, 我们可以将作业工人的心电图变化作为职业病诊断的一个重要辅助诊断依据。

三级预防是控制TNT中毒发生发展的有效措施。做好TNT作业工人上岗前、在岗期间、离岗时职业健康检查工作, 及时发现TNT作业禁忌证, 可以有效控制TNT慢性中毒的发生发展。做好早期诊断工作, 及时脱离接触TNT粉尘, 可防止心律异常、肝功能异常及晶状体浑浊加重, 有利于作业工人的健康保护工作。另外, 改革工作流程, 配置职业病危害防护设施, 为从业人员提供职业病防治知识培训, 加强个人防护及卫生, 也必将提高TNT作业工人的职业健康水平。

参考文献

[1]周承来, 陈永维.某厂三硝基甲苯作业环境与健康分析[J].职业与健康, 2001, 17 (6) :7-8.

[2]常元勋.我国三硝基甲苯中毒研究现状[J].毒理学杂志, 2000, 14 (3) :136-140.

[3]马少元.某厂三硝基甲苯作业工人眼晶状体损害20年动态变化[J].中国职业医学, 2010, 37 (5) :449-450.

[4]侯燕.三硝基甲苯对作业工人健康的影响[J].实用预防医学, 2006, 13 (3) :688-689.

[5]岳红, 万红, 王鸿, 等.三硝基甲苯对作业人员血液影响的调查[J].职业与健康, 2012, 28 (18) :2229-2230.

[6]岳红, 万红, 王鸿, 等.三硝基甲苯对作业人员健康危害及防护[J].中国职业医学, 2011, 38 (6) :513-515.

[7]陈淑英, 刘学成, 肖建英.慢性TNT中毒的研究[J].工业卫生与职业病, 2000, 26 (5) :315-317.

[8]杨立卫, 张民, 张延霞, 等.TNT作业工人HBsAg调查分析[J].职业与健康, 2002, 18 (11) :29.

[9]罗书全, 张华东, 向新志, 等.512名三硝基甲苯作业工人体检结果分析[J].现代预防医学, 2007, 34 (12) :2281-2283.

7.作业讲评三步曲，从容错走向融错 篇七

一、序曲：统计与分析

很多时候，很多老师面对学生作业中五花八门的错误，就从上往下逐题讲解，为了在有限的时间里讲完，每一题都讲得匆匆而过，浮光掠影。时常听到老师对学生说：“都讲过好几遍了，你怎么还不会？”为什么还不会？那是因为没有“对症下药”地进行讲评。下药前要找到病症，同样作业讲评前我们要清楚地知道此次作业的主要错误是什么？原因在哪里？作业讲评不能平均用力，而应有的放矢。这就需要我们在批改作业时，要边批改边统计边思考。统计出每道题出错的人次，分清哪些是主要错误需要集体讲评，哪些是次要错误由学生自己修改。记录下学生的普遍性错误类型和值得大家学习的独特思路，对错题进行分析思考，琢磨学生产生错误的原因，甚至可以找几个学生代表问问。

【例一（1）】 如《二上数学课堂作业本》（配人教版教材）第24页第4题：下图中，角1和角（ ）比直角小，角（ ）和角（ ）比直角大。用三角尺上的角比一比，角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。该题错误率竟然达到25%，错误主要集中在后一句话，即角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。我找了几个后进生，把原句改为：哪两个角一样大？他们都能正确回答，显然出错原因是他们对这句话的表述意思不明白。

知己知彼，方能百战不殆，我们要把每一道典型的错题作为研究的对象。学生的错误有时是因题意不理解，有时是因认识发生偏差，有时是因思维出现障碍，有时则是因学习的不良习惯引起，等等的错误原因是“的”、是“症”，找到“的”与“症”，作业讲评才能有的放矢、对症下药。分析错误的原因是融化错误的序曲，关系到整个讲评过程的走向与效果。

二、主曲：融错与提升

（一）是合唱而不是独唱

很多时候，为了在有限的时间里讲完内容，很多老师唱起“独角戏”，独揽发言权，学生的学习处于被动状态，讲评效果自然不理想。讲评时根据内容的深浅，可由教师主讲，或由学生主讲，但不管由谁主讲，讲评的主体是全体学生，他们对所讲评的作业已独立思考过，或多或少有话可讲。老师要引导每个学生的积极参与，让每个学生尽可能暴露原先错误的想法，充分展示自己的思考过程，加之教师的引导、点拨，实现多向传递。讲评时，后进生要讲清基本的数学知识和基本的解题策略，优等生要标新立异，运用多种途径解决数学问题，中等生要取长补短，不断进步，不同的学生在作业讲评上得到不同的收获。

（二）优化方法，精彩讲评

为了彻底地融化错误，就要选择、优化讲评的方法，可以采取动手操作、对比分析、交流辨析等等方法。不管采用何种方法，讲评要有针对性，根据分析的结果着重讲主要错误和错误的主要原因；要有拓展性，不能就错题论错题，要将涉及到的知识讲透，将没有反应出来的知识挖掘出来，把学生中好的解法、思路与大家一起交流、分享，通过一个知识点加以延伸、拓展，做到“串点为线，聚线为面，面中显点，以点带面”，帮助学生形成相对完整、相互联系的知识网络；要有灵活性，可以将原错题改变成选择题、连线题、辨析题等，这些题型能节省时间，更能容易造成思维冲突。

1.在操作学具中融错

【例一】 原题是填空题，根据学生填写的情况改变成一道选择题： 有（ ）条对称轴。

① 1条 ② 2条 ③ 4条

在批改第一组同学的作业时发现此题的错误率很高，其它组这道题就没有再批改了，统计了一下，有将近一半的同学认为它的对称轴是4条，于是就给学生准备了人手一份的菱形纸片。讲评伊始，教室里响起了一片争论声，各说各的答案，指名两位代表上台画出对称轴：图一 图二 尽管有图示，学生依旧在争论，争论了一会儿，教室里静了下来，一双双眼睛期盼着教师一槌定音。教师不作声，发下了菱形纸片，学生知道了老师的用意，纷纷动手折起来。教室里先是鸦雀无声，而后举起了双双小手，异口同声地说出了正确的答案。师指着图2，问：“哪两条不是对称轴？”待学生回答后再追问：“这两条为什么不是？”生1上台边演示边说：“这样折

虽然两边形状一样，但是折过去是没有完全重合的。”生2说：“我原先认为两边形状一样就对称了，现在我知道是不是对称轴要看两边是否完全重合。”生3深有感触地说：“有些题不能光用眼睛去判断，需要动手去折一折的。”领会得多么深刻！接着教师出示了一个椭圆形，问：“有几条对称轴？”有的同学在比划着，有的在纸上画着，随后举起了一只只小手，举起了一只只自信的小手，这是动手操作带来的进步。再如：至少用几个小正方形才能拼成稍大的正方形，至少用几个小正方体才能拼成稍大的正方体。像这些题，如果不借助学具、不进行动手操作，哪怕你费劲口舌，一部分学生还是难以融化错误的想法。让学生动手操作，在操作中修正错误，能一触即发，迅速突破难点。多让学生摆、折、剪、量、画、摸、拼，能帮助学生获得一定的感性认识，形成丰富的表象，构起具体与抽象之间的联系，让错误在手中悄然融化。

2.在对比分析中融错

【例二】 原题是一道解答题：2张纸剪4朵花，6朵花要用多少张纸？很多学生错误地解答为：4÷2=2（朵） 2×6=12（张）。出错的原因是学生没有理解相对应的数量关系，加之数量较小，难以确定用乘法还是用除法计算。组织讲评的时候，同时呈现出它的对比题，并以连一连的题型出示：

等学生独立思考片刻后，先让学生选择相对应的图，选图的过程实际上是在阅读信息与问题。

选择后，师提了一个问题：这两张图有什么相同，有什么不同？在具体形象中学生将这两题的信息与问题进行了对比。再依次问：算式有什么不同，怎样选择，为什么？在强烈的图形对比、数量关系对比、算式对比中，学生理解了6朵花要多少张纸就是求6里面有几个2，所以第二步应用除法计算，而6张纸能剪多少朵花就是求6个2是多少，所以第二步应用乘法计算。

小学数学中有许多内容既有联系又有区别，往往一字一句之差，其意义和解法就完全不同。由于小学生对差别感受能力比较弱，遇到一些形同实异的题目容易互相混淆。时常有老师抱怨：“对了这类题，错了那类题。”在讲评容易与其它题互相混淆的错题时，不妨采用对比法。将几个知识点进行对比，能激起思维的强烈冲突，更能突出各自的本质特征，帮助学生构建相互区别、相互联系的知识网络，错误岂能不融？

3.在交流辨析中融错

【例三】 一道计算题（怎样简便就怎样计算）：21/6÷（5/6+7/12）。由于受“怎样简便就怎样计算”和“乘法分配率”两个强信息的干扰，很多学生的计算出现了错误。讲评时，出示了正误两种算法：

学生仔细地观察片刻后，有学生举手了。

生1：“第一种是正确的，因为它是根据运算顺序进行计算的，先算小括号里的，而且每一步计算都是正确的。”生2疑惑不解地说：“可我认为第二种也没错呀。”他的话音刚落，更多的同学举手了。生3：“第二种是错误的，你可能把它当作乘法分配率来做了。”随着这位同学的回答，板书： ，并对乘号以及原题中的除号用红笔描了出来。生4：“a×（b+c）=a×b+ a×c，但是，a÷（b+c）≠a÷b+a÷c”，随即对生4所说的话进行了板书，见还有好几只手举着，便请了一位。生5：“也许有些同学把原题和 混淆起来了，这两题太像了。可以这样算的， ”把他说的算式也写了上去。生6：“我明白了，（a+b）÷c=a÷c+b÷c”交流的同步形成了比较鲜明的有各种类型题目的板书，指着板书继续引导学生思考：纠正这道错题后，你受到了什么启发？

“送给学生一个信任，学生还你一个奇迹。”融错，有时候老师并不需要急着讲解，而应把错误“踢”回给学生，营造交流辨析的良好氛围，给足交流的时间和空间，让学生在辨析中暴露思考的出错点，在辨析中调整、改变、重构自己的理解，在辨析中构建知识的整体结构。通过辨析去融化错误，让错误融化得更深刻，更深远。

（三）及时提升，融化的不仅仅是错

作业讲评，不仅要融化作业中的错误，更要抓住合适的时机，及时提升知识、方法与策略。充分发挥学生的潜质，适当延伸所涉及的知识，为后继的学习建立基础。充分发挥学生的潜质，引导学生总结解决问题的方法，掌握解题的规律，形成解题的策略，帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质，帮助学生开启知识宝库的大门。

【例一（2）】 在上面提到错误的主要原因是对“角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。”这句话不理解，因此首要任务是帮助学生理解题意。那么仅仅停留在这一点上吗？这道题所蕴含角的知识非常丰厚，除了进一步感知角的大小与张开的程度有关，还可以借助这道题渗透对顶角、补角的感性认识。讲评过程如下：

（出示第4题）师：角（ ）和角（ ）或角（ ）和角（ ）大小一样。这句话谁读懂了？（指名说后教师划线，并指后进生说出答案）师：为什么说角1等于角3？（指后进生上台用三角尺上的角去比一比。）师：（把两把米尺相交成如书上图，化静为动。）边操作边问：把角1两边张开，角3的两边发生什么变化？你想说些什么？再操作再问：角1两边张开，角4的两边发生什么变化，你想说些什么？

借助这道题，借助两根米尺，让学生直观感受到：两条直线相交时，角1与角3，角2与角4必然相等，随着角1两条边的张开角3的两条边也跟着张开，角1两条边的张开角2两条边反而会靠拢。

【例四】 一道判断题：一个小正方形的周长是12厘米，两个这样的小正方形能拼成一个长方形，这个长方形的周长是24厘米。我请了对错两位代表上台。一位说：两个这样的小正方形能拼成一个长方形，这个长方形的周长是2个12厘米。另一位学生先画出了示意图，又把周长描了一下，接着说出了正确的思路。这时我指着图依次追问：认为2个12厘米的同学请你指出第1个12在哪里，第2个12又在哪里？再追问全班同学：你有什么要说的？第2位同学用了哪些方法让我们明白的？“怎样的题也可以用画一画、描一描、算一算的办法去解决。”随着学生的回答，引导总结出解决像这样的题，我们可以用画、描、算，并把这几个字板书。画一画、描一描、算一算的解题策略在解决图形问题中尤为重要。

三、尾曲：订正与拓展

（一）反思中订正

订正作业是融化错误的重要途径，是预防和矫冶“学习误差”的必要手段。很多时候，我们会看到学生订正时各种各样的招术。有的一看到错题，不找错因就匆匆订正，把原题当作“新题”再重新做一遍；有的善于投机取巧，在订正是非题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判“对”的，现在就改为“错”，原来选择是错误的，现在就从其它选项中再选一个；有的就通过抄袭别人的作业进行订正。这些治标不治本的改错现象，没有达到融化错误的目的。融化错误，不仅要融化作业本上的错误，更重要的是要融化内部思维上的错误。在教学实践中我让学生把每一次作业订正都当作对自已学习的检验和反思的机会，对于不同类型的练习提出不同的订正要求，在订正时可用画图、列算式、语言表述等多种形式进行反思。如一道判断题：9.99保留一位小数是10（ ）一位学生这样反思：虽然10与10.0的大小一样，但意义不同，这里十分位上的0不能丢掉，因为它表示保留的是一位小数。再如一道画图题：以o点为圆心画一个直径为3厘米的半圆。一位学生画了整个圆，她在订正时这样反思：画图时我只关注到“圆心和半径”，弱化了对“半”字的注意，我因为追求“圆满”而错误。计算题可先圈出或标出自已错在哪一步；问题解决题，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。让学生在反思中订正，在反思中领悟，让错误在反思性订正中融化得更彻底。

（二）拓展中提高

很多时候，我们会发现错题讲过后隔三五天，有些同学还会犯相同或相似的错误。究其原因，是因为没有及时巩固与拓展。讲评后得到正确的答案，错误并非已经彻底地融化了，还需要教师根据作业中涉及的有关知识点，设计少而精的模仿性或变式的修正题让学生进行练习，进一步引导学生探究解决此类问题的方法。

8.作业三 篇八

一、名词解释（每小题3分，共分）

1.材料

答：构成文章内容，形成、支撑并表达主旨的各种事实与理论。2.调查报告

答：调查报告就是对某一个事件或某一个问题,进行调查研究之后所写出的真实地反映 情况的报告。3.介绍信

答：为沟通双方关系而写的信件。

4.刑事自诉状

答：是刑事自诉案件的被害人或法定代理人，为追究被告人的刑事责任，直接向人民法 院提起诉讼时制作并使用的法律文书。

二、填空题（每空2分，共28分）

1.紧急电报应当分别标明

特提

特急、加急

和

平急。

2．一份公文的主题词一般不能超过

五

个。

3．按行文方向不同，可将函分为

去函

和

复函

两大类。

4．调查报告的特点主要体现为

真实性、典型性

和

针对性。

5．启示 是指人们为说明有关事项，或者请求他人帮助而公开发布的短文。

6．字据的主要特点是 证明性

和

严谨性。

7． 读书笔记

是在阅读书籍或文章等各种文献时，对有价值有意义的东西所作的记录，其中有录自读物的资料，也有自己的心得、体会等。

三、不定项选择题（每题2分，共10分）

1.一切文章的构成要素是（ABCE）。A主旨

B材料

C结构

D 内容

E语言

2.下列公文中，应用最为广泛、使用频率极高的文种是（AD）。

A请示

B 决定

C 函

D 通知

3.下列发文字号中，正确的写法是（C）。A [2009]国发2号

B 国发〔2009〕2号

C 国发 [2009]2号

D 国发〔09〕2号

4.经济活动分析报告的作用是(ACD)。

A 诊断功能

B建议功能

C 反馈功能

D预测功能 5.人们常用的检索工具有(ABC)。

A 文献

B目录

C索引

D文摘

四、简答题（每题5分，共10分）

1.述职报告的写作要求。

答：概括地说，客观、具体、详略得当、语言得体，是对述职报告的基本要求。具体地说，撰写述职报告，应当做到以下几点：第一，内容要客观真实。第二，表述要具体实在。第三，详略要得当，重点要突出。第四，语言要得体

2.在社会经济生活中，合同的作用主要体现在哪些方面。答：经济合同依法成立即受国家法律的保护，当事人双方必须受其约束、严格履行，否则就要受到法律的制裁。它对与当今社会是非常重要的。

（1）保障经济活动的正常进行，可以约束不法的经济交易，确保市场的稳定。

（2）保证生产的专业化和协作，合同双方友好合作，相互讲诚信。（3）促进企业的经营管理，避免受到欺骗。

（4）促进市场经济下人们对法律的重视，遵纪守法。

（5）促进对外开放和经济协作。

五、给下列公文拟定一个合适的标题(10分)

标题： × × ×

化工厂关于贯彻按劳分配政策两个具体问题的请示 省劳动厅：

按劳分配，是社会主义分配的基本原则，也是社会主义优越性之一。几年来，我厂由于认真贯彻了按劳分配政策，极大地激发了广大职工的社会主义劳动积极性，使得生产率成倍

10地增长，乃至几倍的增长。为全面贯彻按劳分配原则，进一步调动职工的劳动积极性，现就两项劳资政策问题请示 如下：

一、拟用1990年全厂超额利润的10%为全厂职工晋升工资。其中，1990年4月30日在册职工每人晋升一级，凡班(组)长和车间先进生产(工作)者及其以上领导和先进人物再依次晋升一级；全厂技术突击组成员每人浮动一级工资，组长每人浮动两级工资。

二、拟用1990年全厂超额利润的10%一次性为全厂职工每人增发奖金平均100元，具体金额按劳动出勤率和完成定额计算。

以上请示，妥否，请批示。

×××化工厂

一九九○年十一月十日

六、根据下面这份函的内容，起草一份答复此函的复函（共30分)

写作要求：内容要明确，中心要突出；格式要正确，写法要规范(可只写标题、主送机关、正文、发文机关和发文时间几个项目)；语言要准确、简明、得体，书写要清楚。××地区统计局关于商请代培统计人员的函 ××字 [1985] 第×号

××市统计局：

得悉你市将于近期举办统计工作人员学习班，系统培训统计人员。我地区拟派十名统 计人员（地区两名，每县一名）随班学习，请你市代培。如蒙同意，将是对我地区统计工作 的有力支持。代培所需费用由我地区如数拨付，可否，即请函复。

××省××地区统计局

一九八五年二月一日

受函单位接到上述来函后，经局办公会议研究，同意代培，并有下述事项需告知对方：住宿问题无法解决；代培人员可单独编组，指定一名组长；代培费用按实际参加人数均摊，于学习班结束时结算；拟于三月中旬开学，具体开学日期和报到地点待定。解答：

××市统计局关于同意代培统计人员的复函

××省××地区统计局：

你局《关于商请代培统计人员的函》（××字 [1985]×号）已经收悉，经局办公会议研究，同意代培，现将有关事项函告如下：

1一、住宿问题无法解决；

二、代培人员可单独编组，指定一名组长；

三、代培费用按实际参加人数均摊，于学习班结束时结算；

四、拟于三月中旬开学，具体开学日期和报到地点另定。

特此函复

××市统计局

××××年×月×日

作业四

请结合这学期《应用写作》课程的学习情况，撰写一篇学习总结。应用写作学习总结

应用写作原本对我来说没有什么概念，大学毕业工作后，我在单位的人事科工作，领导

时不时让我起草个文件，写个发言稿或者阶段性的工作总结，开会的时候有时也让作个记录。这也算是和应用写作开始有了接触，不过我是学理科的，对应用写作的要求不甚了了。我当 时的做法是模仿，我每次写这些东西时，总是借来相关的已有的材料，比如：起草文件，我 就找来原来已有的类似的文件，照猫画虎，“ 描摹 ”

而成。至于其他的总结和会议记录等等，也没什么要求，那就按自己的理解任意发挥。好在领导对此要求也不严格，也应付了下来。

因此我对应用写作有了一些感性的认识，但尚缺乏系统的学习。

本学期开设了应用写作课程，我认为是很有必要的，因为应用文的写作在工作中往往接触得最多，用处是很大的。通过这

一学期的学习，还是有了一些收获。具体总结如下：

一、应用写作时的“非我”心态

一般文体的写作往往是站在“自我”的角度，表达自己，或者抒发自己的感想心绪，或 者阐述自己的观点，或者按照自己的理解去说明，即使新闻、纪实文学之类的文体，也往往

是以作者自己的视野，去所观、所思、所感，再进而付诸笔端。

应用文写作一般（除了个人总结、书信）是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位 置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体 的。

所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是 “非 我”，而非“自我”。

比如：

给领导草拟文件，一定弄清楚他的意图，不然急急忙忙去写，接着恐怕要经历多 次“返工” 的痛苦经历。因为你是给领导写的，领导又是从单位和自己的行政思想出发来共 同完成这份文件。

再比如写请示、公函、报告、简报等，一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，据此才能采取合适的文体，在文中使用相 应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽，可能会酿

成大错。因此，应用写作所站的角度非常重要。

二、应用写作 ——

“死板”而不乏“灵活”的写作

无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文，人们在长期的写作过程中，一些格式 和要求约定俗成，甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定，因此，我们应用写作时往往 不能乱来，必须遵守规则。这不同于文学创作，个人可以有较大的发挥空间，无论在形式还 是内容上，都可以打破陈规，不断创新。

且不可对规则置若罔闻，否则会造成写作上的失败。

但这并不是说，应用文写作就没有我们可以发挥的空间了，我认为除了形式上的较多的 约束外，在内容上除了注意一些语气的东西，这里面还是有一定的空间去驰骋的，当然毕竟

应用文不是其他的文学作品，有那么多可以发挥的地方，还是以实用为上。

应用文的写作格式和要求，具体不同的文体不尽相同，初学者不免眼花缭乱，不胜其烦，对于这些规则，我觉得靠死记硬背是不行的，因为即使死记住，也往往不能灵活应用。最好 的方法是找来一些标准范文去看，对照规则去看，多想想为什么这样，最好能理解这样要求 的合理性，当然对于一些习惯性的东西，记住就是了。然后，可以不看规则去写一两篇相同

文体的，在对照规则和范文去检查。我觉得在反复实践中去理解记忆比较好。

三、应用写作的“朴实”文风

我们很多人包括我自己，都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品，因为这些作品往往能

给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦，但应用写作不太追求辞藻的华丽，它的文风相对来

说就要朴实无华一些，基本上很少在词句上粉饰雕琢。我们很多同学，特别是原来文学功底

较深的，往往有唯美主义的倾向，总喜欢写东西写得很艺术化，文中使用大量的修辞手法，什么比喻、夸张、拟人等等，堆砌许多优美的词句和典故。如果这样来写小说、诗歌、散文，只要使用适时适地，自然是很好的。但应用写作追求一个“实”字，应用文不是供人们把玩 鉴赏的艺术品，它和人们的社会生活结合得非常紧密，它是一种应用文体，是为了实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。因此，写应用文时一定要避

免那种不合适的文风。切记洗尽铅华、天然雕饰也是一种好的文风。

但是不是应用文写出来都是给人一种干巴巴、读来索然无味的感觉？我认为，既然文章

总是要让人来读的，包括应用文也是要有相关的人员去阅读，那么不可避免就要考虑人的阅 读心理，要有某种趣味性，让人愿意读下来。我见过一些人的工作报告，内容上程式化的东 西很多，如“在 „„ 亲切关怀下，在 „„ 的领导下，在 „„ 的协助下，在 „„ 的配合下，我 们经过了 „„，克服了 „„，打破了 „„，最终 „„，”这些教条化的东西一多起来，让人 根本就读不下去，除了感到枯燥以外，这里面缺乏完成工作的真情实感，感觉是一种应付的 态度，对书写者的信任度大大降低。在符合规定的格式和要求下，尽量把内容写得生动有趣 些，是必不可少的。

四、应用文的“单义性”

许多文学作品寓意深刻、内涵丰富，不同的读者在阅读的过程中，根据自己的心理感受

和理解去诠释其中的意义，这样同样的一部作品，可能有不同甚至是大相径庭的理解。应用

文一定要避免这种“多义性”，意义一定要明确，避免产生歧义，给不同的阅读者有这样那 样的解释，否则，会造成工作中的极大混乱，比如制定的规章制度，在用词上用了一些摸棱 两可的词汇，给人理解上有不同的说法，就会在执行规章制度的过程中，造成麻烦。再比如 一些待签订的合同，一定要逐字逐句地检查有无漏洞，反复斟酌，有无逻辑错误和未考虑到 的情况，否则一个很小的纰漏，会带来极大的损失，在这方面的教训是很惨痛的。写应用文