《买文具》教学设计_1387

《买文具》教学设计_1387（共12篇）

1.《买文具》教学设计_1387 篇一

《买文具》教学设计

三峡工程希望小学

向莉

一．教学目标：1.结合“买文具”问题解决的过程，体会四则运算（不超过三步）的顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中，小括号的），能正确计算。

2.在计算过程中，逐步培养认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

3、能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

二、重点难点

重点：掌握四则混合运算的运算顺序

难点：理解并能正确计算含有括号的混合运算。

三、教学方法

教法：情境教学法

练习法

学法：自主、合作、探究的学习方式

四、教具与学具

多媒体课件

五、教学过程

（一）引导谈话，导入新课

师：我们每天学习都要用到文具，大家对买文具一定都十分熟悉吧？，今天也来到了文具店里买文具，让我们一起去看看吧，在没去之前，我们一起大声的把这节课的学习目标读一遍。（板书课题：买文具）

（二）互动新授，探索新知

1、创设情境，交流算法。

（1）课件出示教材第47页情境图。

让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。

指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：

从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。

从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。

师：你知道淘气和笑笑最想解决什么问题吗？

（2）课件出示问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？

让学生独立尝试解答，教师巡视检查。

教师根据巡视，拍照，上传学生答题。

分步算式：

22×3=66（元）

24÷4=6（元）

66＋6=72（元）。

综合算式：

（1）22×3+24÷4

=72（元）

（2）

22×3+24÷4

=66+6

=72

（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，第一位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。

指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的运算时，要先算乘除，后算加减。

刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。

（4）这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？

出示：

22×3+24÷4

=66+6

=72

（5）我们以前还学习了一个算式中只有加减或者只有乘除，我们怎么计算呢？

出示课件，判断改错。

学生汇报并板书：只有加减又有乘除运算时，按从左往右的顺序来计算。

（6）课件出示教材第47页下面计算式题：

35+65×40÷5

12×（153－83）÷8

（96－6）×（15+9）

独立思考：这样的算式应该先算什么再算什么？

指名说一说每一个算式的运算顺序。

师根据生答，概括小结（课件出示）：

在有括号的算式里，要先算小括号里面的。

2、尝试探索，领会新知。

（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？

学生在小组内交流方法，教师巡视指导。

指名汇报自己的解决办法。

师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？

师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。

（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？

（三）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。

（四）课堂小结：这节课我们学习了什么？板书：四则混合运算的运算顺序

智力加油站：（1）判断改错。

（2）比一比，算一算。

引导交流：看一看计算的过程和结果，想一想，发现了什么？

指名汇报，共同小结：上下两道题数据相同，看上去很相似，但运算顺序改变了，计算的过程和计算的结果都不同。

师追问：由此你想到了什么？

指名说说，师点拨：由于括号能改变运算顺序，所以在计算含有括号的计算题时要看清题目，以免出错。

（3）

小游戏：数学书49页第5题。

2.《买文具》教学设计_1387 篇二

马上就要开学了, 妈妈带我到文具店买文具。

我挑了18元的铅笔盒, 3元的橡皮, 4元的尺子和6元的铅笔。挑完文具, 我又买了10元的笔记本。买完文具, 我到收银台付钱。我想:18+3+4+6+10=41元, 于是我给了阿姨50元钱。阿姨问我应该钱回多少元钱, 我说9元。阿姨点了点头, 笑着找了我9元钱。

我把找回来的钱还给妈妈, 妈妈夸我真厉害。其实, 只要你善于观察, 像这样的数学问题在生活中还有很多很多。

3.口语交际教学谈《买文具》 篇三

一、 教学目标，课内关注课外

《买文具》口语交际的教学目标，不仅要关注课内教学活动，还要把目光转向课外，为学生拓开一片口语交际的实践空间。笔者课前分别与学生家长沟通，共同商讨，有计划、有目的地引导学生走进生活、走进市场。

1. 感知市场。课余假日，安排学生去超市、商店、综合商场等交易场所，观察市场买卖双方的交易过程，感受买卖双方交易时的礼貌用语、体态语言及交易成功的各种情态，记下最感兴趣的一个对话片段。

2. 自购文具。根据学生的需要，自主选择商店，购买自己喜爱的文具。要教育学生关心家庭的经济状况，体谅父母工作的辛劳，不挑剔，不攀比，根据自己的需要，选购实用、耐用的文具，养成节俭的良好习惯。

3. 学会交易。学会有礼貌地问价、试看文具；学会辨认次品、伪劣产品；学会比较不同商店的价格差，孩子亲历购买文具的全过程，家长不要包办代替，遇到疑难问题，让孩子自己解决，从而获得真切的交际体验。

二、 “文具超市”，全员模拟演练

“文具超市”模拟演练，紧紧围绕课时教学目标，每个学生参与演练全过程。活动由学生自己组织，四人一组，分工合作，在纸卡上写上相关的文具名称，筹建“文具超市”。人人有机会当店主，人人有机会做顾客，人人有机会做评论员。活动过程互纠互导，自我展示，角色轮换，推荐最佳者参加班级展评。“文具超市”模拟活动，是开放的、综合的、动态的。教师既是活动的组织者，又是活动的指导者，更是活动的参与者，全身心投入，适时点拨，实现三个方面的转变：

其一，更新教学观念。口语交际能力是靠学生在具体的交际情境中练出来的。要放手让学生当主角，张开嘴巴说起来，无拘无束练起来。二年级学生刚接触市场交易，模拟演练必然会遇到这样或那样的疑难、困惑和处置不当的地方，教师要关注不同层次学生口语交际能力的发展，把口语交际的课堂练习与市场交易的实践活动沟通对接、积极迁移，指导交际方式、方法，训练交际礼仪，运用礼貌语言，培养良好的听说习惯。

其二，改变课堂模式。“文具超市”模拟情境的创设，使学生成为真正意义上的课堂主人，变一言堂为群言堂，变一人思为群体想，变一人忙为大家创。小组活动由学生自己组织，“超市”设置由学生自己筹划，演练过程由学生自己安排，成员优劣由学生自己品评。教师重在用发现的眼光评价交易情境的创设，口语交际活动的运行，教与学互动，师与生共长。

其三，构建多元评价。《买文具》模拟情境口语交际构建了学生主体、教师主导、家长参与的多元评价格局。小组演练中学生互导、互练、互评，人人参与，肯定优点，提出建议，推荐展示人选；家长参与孩子买文具活动全过程，关心孩子的口语交际能力的发展，成为名副其实的评价者；教师与家长及时沟通交流，相互反馈，对学生口语交际能力的发展有了更为全面的了解。一位家长高兴地说：“我的孩子很羞口，以前见人脸就红，说话就像蚊子嗡；这次进超市，练胆量，自己问价，自主交易，买回一只理想的文具盒。爷爷、奶奶都夸赞小孙子会办事了！”

4.《买文具》教学设计 篇四

教学目的:

(一)、结合实际认识以“元”为单位的小数的实际含义

(二)、在探究活动喝小组讨论的过程中初步认识小数

(三)、让学生感受到生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣 教学重、难点：

(一)、教学重点:认识以“元”为单位的小数的实际含义

(二)、教学难点:小数的写法。教学过程：

(一)、创设购物情境

师:同学们,今天我们大家一起去购物好吗?

生:好。

师:但这次购物有点特殊,是在教室里面,大家看这是什么?(出示幻灯片)。

生:铅笔。

师:多少钱一支?(出示幻灯片)

生:5角。

(学生回答,老师板书)

师:那大家还想买些什么文具呢?

生:(学生自由回答)。

师:好,大家想买的东西很多,那我们来看一下钢笔的价格是多少?

生:8元。

师:尺子呢?

生:1元零6分。

师:笔记本呢?

生:3元5角。

(教室据学生回答完毕,再出示幻灯片,并板书)。

师:大家想一下,可以小组讨论,老师写在黑板上的价格还有其它写法吗?(学生自由回答,根据实际情况,教师进行教学)

师:我们可以把这些价格用元表示出来,大家仔细看好了,它们发生了什么变化?

(老师出示幻灯片)

生:出现了小数。

师:对,今天我们就来学习“元、角、分与小数(教师板书)。

(二)、新课

1、初步认识小数

(1)、认识小数的各部分

师:大家观察一下,今天我们学的书与平时学的有什么不同?

生:出现了小数。

师:很细心,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,来,大家跟老师念一遍,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,读两遍。

生:齐读)“像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数。

师:那下面大家看一下屏幕上哪些都是小数,哪些数是整数(出示幻灯片)。

师:小数是哪些?

生:1.50、2。70、16.85、9.99.师:那整数呢?

生:1、5、3、20。

师:回答得很好,小数与整数有什么不同?

生:出现了小圆点。

师:我们称小圆点为小数点,小数前面的数我们称为整数,小数后面的数我们称为小数部分。

师:下面大家分小组认识小数的各部分,由小组自己选择一个小数来进行认识。一分钟后由小组派代表说出你们的讨论结果。

师:大家讨论好了吗?

生:讨论好了。

师:那哪个小组先来?看看哪个组表现得最好。

生:(依次点名或学生自愿说,老师作适当点评,也可请学生自评或他评)。

师:看来大家认真预习了,你们表现得很好,下面由老师出题,大家自由回答,比一比,哪组回答的又快又准。

师:准备好了吗?老师姚开始了(出示幻灯片)生:3.55.师:它是小数吗?

生:是。

师:它的整数部分是?

生:3.师:小数部分呢?

生:55。

(2)、小数的读法

师:这些小数你们会读吗?

生:会(由实际情况定)

师:那大家一起来读一读。(指着黑板)

生:0.5元、1.06元、3.05元。

师:我们回忆一下,小数怎么读?

生:从整数部分开始读,遇到小数点读点,最后读小数部位。

师:大家认为他说得对吗?

学生自由回答,教师作总结。

认识以元为单位的小数的实际意义

师:现在大家打开教科书,翻到第2页。

师:图画上没支铅笔多少钱?

生:0.5元。

师:钢笔呢?

生:8元。

师:尺子呢?

生:1.06元。

师:笔记本?

生:3.50元。

师:水彩笔?

生:16.85元。

1认识一位小数的实际意义

师;每支铅笔0.50元,谁知道0.50元是多少钱?

生:5角。

师:几个一角是1元?

生:十个。

师:那就是说5角师一元的几分之几?

生:十分之五。

师:我们以元为单位用小数可以表示成什么?

生:0.5元。

1认识两位小数的含义

师;那么每把尺子师1.06元,它是多少钱?

生:一元零6分。

师:几个一分十一角?

生:十个。

师:几个一角是一元?

生:十个。

师:几个一分是一元?

生:一百个。

师:那大家想一想6分是一元的几分之几呢?

生:一百分之六。

师:逻辑思维能力很强,如果我们以元为单位用小数可以怎么表示?

生:1.06元。

师:下面请大家做一下课本上第二页的习题,还是同学们已经提前做好了?

生(根据实际情况进行)

师:哪个同学愿意回答第二幅图,它表示的师几元几角几分?

生:十二元五角零分。

师:用以元为单位用小数表示呢?

生:12.50元。

师:大家想一想,5后面的0可以省略吗?

生:可以。

师:为什么?

生:因为0表示的师没有的意思,在末尾可以省略。

师:如果老师不小心把0和5的位置互换了,即写成了12.05元,0还可以省略吗?

生:不可以,因为0代表的是角,5代表的是分,分比角小,如果省略了0,就成了12.5元了,与12.05元不同。

师;大家认为他回答的对吗?还有其它的补充吗?

(根据同学们的回答,老师灵活进行)。

师:根据同学们的回答,谁来总结一下末尾师0的小数的情况?

生;如果末尾师0,可以省略不写。

师:还有补充的吗?

生:还应该加上小数二字,因为若是整数则末尾的0肯定要写,不能省略。

师:那把这两位小朋友的话综合起来,我们应该怎么说呢?大家小组讨论一下,互相交流一下各自意见,待会自愿起来说。

生:(讨论后)对于整数来说,末尾的0不可以省略,还有补充吗 生:不论是小数还是整数,中间的0都不可以省略。

师:小朋友们考虑得很全面,下面我们接着第三幅图,哪个小组来提问?(学生举手).生1:图中表示的是几元几角几分?

生2:2元0角4分。

生1:以元为单位用小数表示呢?

生2:2.04元。

生1:中间的0可以省略吗?

生2:不可以。

(老师作必要的提示,帮助学生顺利完成提问)。

(三)、做游戏

(提前让学生剪下附页中的图).游戏规则:由每小组派出两名代表,一名随意抽出卡片,另一名回答卡片代表的师多少钱,其它小组成员做好相应记录,回答得是否正确,最后看哪个小组回答得最多最准确,每个小组限时两分钟。

(四)、总结

师:今天我们学习了什么?

生:元、角、分与小数

师:小数的读法是?

先从整数部分读起,小圆点读作点,最后读小数部分。

师:那遇到末尾有零的小数呢? 生:不用读。师:在读小数部分时,我们应接顺序来,不能跳读,中间有0的一定要读。(五)、作业

1、完成课本第三页中的练一练的第一小题。

2、在日常生活中,超市里有许多价格牌,请适当摘抄五个以元为单位的小数价格牌,读给爸爸妈妈听。

十一、板书设计

元、角、分与小数

1、铅笔:5角→0.5元,读作零点五元。

2、钢笔:8元→8.00元,读作八点零零元。

3、尺子:1元6角→1.06元,读作一点六零元。

5.买文具教学设计 篇五

参加备课时间：2017年11月3日

参加人员：郭杰华 郭计健 罗焯坚 赖水莲 刘碧霞 执教：刘碧霞

上课时间：2017年11月14日

运算律单元主题学习教学设计（《买文具》第一课时）

一、课时目标

1．在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。

2．在计算中増强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

二、重点难点

1．熟练进行简单的整数四则混合运算

三、数学方法

教法:情境教学法 练习法

学法:自主、合作、探究的学习方式

四、数具与学具

多媒体操件 练习本

五、教学过程

师：我们上单元学习了一些有趣的算式，还发现数学黑洞值，数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗?

（一）复习铺垫

先说说你的运算顺序，再算一算。100-90+11

24÷4×10

6+22×3

24÷4+66（6+22）×3

8×（27÷3）

师引入新课:从这节课开始，我们继续来探索和学习一些有关数学计算的规律。

(板书课题:买文具——四则混合运算顺序)(二)互动新授，探索新知

1、创设情境，交流算法。（1）课件出示教材第47页情境图。

让学生仔细观察情境图，在同桌间交流自己从图中获取的数学信息。

指名汇报，师根据生答进行梳理

①从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。②从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。

（2）根据数学信息，你能提出哪些数学问题？ 让学生自由提出问题，老师评点。

（3）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？ 让学生独立尝试解答，老师巡视检查。分步算式： 22×3=66（元)24÷4=6(元）66+6=72（元）综合算式： 22×3+24÷4 =66+24÷4 =66+6 =72（元）

（2）质疑：这个含有三步四则混合运算的综合版式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在同桌间讨论交流计算顺序。

指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨。刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？ 指名汇报，师根据生答进行小结：

刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也只可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）： 22×3+24÷4 =66+6 =72 2.即时练习：

课件出示教材第47页下面计算式题： 35+65×40÷5 12×（153-83）÷8（96-6）×（15+9）

让学生在同桌交流：这样的版式应该先算什么再算什么？ 指名说一说每一个版式的运算顺序。师根据生答，概括小结。

（三）巩固练习1.填一填。

①在算式97－12×6＋43中，先算（）法，再算（）法，最后算（）法。

②在算式68＋360÷（20－16）中，先算（），再算（）法，最后算（）法。

2、火眼金睛

（错在哪？你会更正吗？）

（165－65÷5）×6

46－（24+42÷7）=（100÷5）×6

=46－24+6 =20×6

=22+6 =120

=28 更正： 更正：

3.教材第48页：“练一练”第3题

6.《买文具》教学设计 篇六

1、认识各种小面额的人民币，知道人民币的单位：元、角、分及它们之间的进率。

2、在生动活泼的操作中，初步体会人民币在日常生活中的功能和作用;会用小面额的人民币解决简单的购物问题;培养学生初步的观察、分析能力。

教学重点：认识并能正确使用人民币。

教学难点：正确使用人民币。

教学准备：小面额的人民币，文具、课件等。

教学过程：

一、创设购物的情境，理解人民币的功能。

师：今天我给同学们请来了一位小朋友，看是谁呀?

师：淘气想带大家到文具店去逛一逛，愿意吗?

(出示文具柜)

师：货架上都有什么文具?同桌两人小声说一说。

师：你想买些什么?怎么买呢?

生：我想买一支铅笔，需要5角钱。

生：我想买一盒水彩笔，

师：刚才这几个同学买文具时，都需要什么?

生：钱。

师：我们国家的钱币叫人民币，今天这节课我们一起来认识小面额的人民币。

【为学生创设“买文具”这一生活情境，引导学生思考想买什么文具，用什么来买，使他们初步理解人民币的功能。】

二、小组合作，获取知识

活动一：人民币的分类

师：请小朋友拿出信封中的人民币，请你仔细的看一看、摸一摸，你能发现什么?(主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案来说一说)

师：你能把这些人民币分分类吗?

生：我把1元的、1角的、1分的放在一起。2元的、2角的、2分的放在一起。

师：为什么这样分?

生：我是按数字的大小来分的。

师：还有不同的分法吗?

生：我把钱按用什么制成(材料)的分为纸币、硬币。

生：我按几元、几角、几分的来分：

把5元的、2元的、1元的放在一起;

把5角的、2角的、1角的放在一起;

把1分的、2分的、5分的放在一起。

师：你真能干，你是按人民币的单位来分的。人民币有纸币、硬币，它的单位有元、角、分。(板书：人民币——元、角、分)

【通过对人民币的分类，使学生初步认识人民币及其单位。】

活动二、认识人民币

师：请同学们选择自己喜欢的人民币把它介绍给自己的同伴儿。

(小组讨论)

师：请你认真地看看这些人民币的正面、反面，我们可以从哪几个方面来辨认它的面值呢?

(课件显示小面额的人民币，学生全班交流)

生：可以从上面的数字进行辨认，上面写有数字“1”的就是1元钱，写有数字“2”的就是2元……

生：不对，1角、2角、5角上也是数字1、2、3，但我们就不能说是几元钱。

师：那除了看人民币上的数字外，还要看什么?

生：可以看上面的汉字，上面写有“壹圆”两个汉字的就是1元钱，写有“壹角”的就是1角钱……

师：还可以从哪些方面进行辨认呢?

生：我们可以从人民币的颜色进行辨认。5元是咖啡色的，5角是紫色的，1元是红色的，1角是浅灰色的，2元和2角都是绿色的，但它们的深浅不一样，2元是浅绿色的，2角是深绿色的。

生：我们还可以从大小上进行辨认，2元的比2角的大，5元的比2元的大……

生：我们小组还发现它们上面的图案不一样。

师：大家一起来欣赏欣赏人民币上的图案与风景……

师：刚才大家说的都是纸币，哪一小组来说说硬币怎么辨认呢?

生：我发现硬币可以从它们的轻重进行辨认，1元硬币很重，5角的比1元的轻一些，1分的硬币最轻，因为它最小。

师：可以从人民币的颜色、图案、大小来辨认，最主要的是看票面上的阿拉伯数字和大写汉字。小组轮流说人民币的面值，其他小朋友拿出相应的人民币，比一比谁拿得又对又快。

师(展示被人为损坏的人民币)：请同学们观察并说一说自己的想法。

生：有些人总爱在人民币上乱写乱画，这样不好。

生：我觉得它很可怜。

生：我很讨厌乱画的人。

师：每张人民币都印有什么图案?

生：国徽。

师：这个国徽代表着中华人民共和国，人民币是我们国家印制的。我们要爱护人民币，不要乱折，也不要在上面乱写乱画，平时还要注意养成勤俭节约、不乱花钱的好习惯。

活动三：购物活动。

1、师：下面老师来当营业员，同学们当顾客来买文具(出示课题——买文具)。谁愿意来买?

(师生一起买文具，并及时解决出现的问题)……

2、师：如果你有1元钱，你能买哪些文具?(以小组为单位开展购物活动)

师：谁来介绍一下1元钱你都买了些什么?是怎么买的?

生：用1角钱买一支铅笔，找回9角。

生：我买一本练习本，需要2角，找回8角。

生：我可以买10支1角的铅笔，或买2支5角的铅笔也正好是1元钱。

(教师板书)：

1元(把人民币贴在黑板上)

1角 找回9角

2角 找回8角

10个1角

5个2角

2个5角

师：从这里你可以知道什么?(引导学生理解元、角、分之间的关系)

生：我发现1角+9角=10角，2角+8角=10角。

生：1元里面有10个1角。

师：你真能干!下面请大家看屏幕1角、1角的数，数出10角来。(师用课件演示1元=10角。)

师：我们知道了1元=10角，想一想：1角=( )分。

【本环节设计购物活动，突出让学生在购物活动中进一步理解人民币的功能，掌握元、角、分之间的关系，同时让学生体会数学与生活的密切联系。】

活动四：解决问题。

换钱游戏

师：在日常生活中，我们经常会缺少零钱，需要进行人民币的兑换。下面我们一起来玩换钱游戏。

师：一张1元的能换 张5角的。

生：能换5张2角的。

师：1元还可以怎么换?

生：能换10张1角的。

生：能换1张5角的，2张2角的和1张1角的。

师：一张5角的可以怎么换?

生：换5张1角。

生：换1张2角和3张1角。

生：2张2角和1张1角。

师：我们在兑换人民币时，一定要认真，千万不要出错。

三、课后延伸：

7.买文具教学反思 篇七

新筑中心小学

石 超 2017年10月24日

《买文具》教学反思

这节课设计的是北师大版教材第七册第四单元运算律的《买文具》，即四则混合运算的解决生活中的实际问题。在以前的学习中学生已经掌握了表内乘除法，以及乘数是两位数的笔算乘法，本节课要达到的教学目标是：

1、在解决问题中认识引入中括号的必要性。能进行简单的四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

2、经历解决问题的过程，体验演绎推理、归纳总结的学习方法。

3、体验数学与实际生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣。

在教材中呈现22×3=66（元），24÷4=6（元），66+6=72（元）和22×3+24÷4=72（元）

两个学生的列式有什么相同点和不同点？这两个算式的解决，即分步运算和综合算式，但在试一试中又出现新的知识点，运算顺序相同，都是先算乘除法，后算加减法。没有小括号的算式，先算乘除法，后算加减法，因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行： 1、22×3=66（元），24÷4=6（元），66+6=72（元）与22×3+24÷4=72（元）。学生在解决时通过以前学过的分步来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较两个算式的相同与不同，让学生感知四则混合运算的算理与法则，从而完成列综合算式并解决问题的迁移。

2、通过具体情境呈现50-2×18-2×4与50-2×（18+4），让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握有括号情况下的四则运算的计算法则和算理，并且会进行运用。

在小结中，老师让学生自己说在列式做题时需要注意的地方和本节课学习的知识以及做的方法。

8.《买文具》教学反思 篇八

南留完小 原丽娜

《买文具》这节课是在小括号的运算顺序的运用基础上再进行中括号的运用，重点是中括号的运算顺序，小括号本是以前学习过的内容，主要让学生通过分步算式和综合算式的对比，联系生活实际体会四则混合运算顺序的合理性。在学习这些知识的过程中应该复习下含有小括号和不含小括号的四则混合运算顺序就可以了，但我在这方面知识上花费的时间较多，导致这节课后半部分对中括号这个重点突破的不是很好，没有讲出中括号和小括号的意义，练习量较少；其次，评价鼓励学生方面做的欠缺，俗话说“不会表扬学生的老师不是好老师”，的确，老师不能吝啬自己的语言，要多鼓励和表扬学生，在学生说出中括号时没有给学生及时的表扬和鼓励。最后，在课前准备方面做得不够细致，导致课堂时间分配不均，没有完成课堂作业。

9.买文具教学反思 篇九

本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。对于那些解决问题确实有困难的同学，可以同桌之间交流后再解决。教师在教学中要注意引导。

在教学“哪种做法对”这一环节时，可以机动一点，既可以按照教材编排的顺序进行教学，也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的基础上，收集学生练习中的错误，再结合错例进行讲解、订正。这样，有些学生因为犯了同样的错误，所以更能引起注意，教学的效果会更好。

10.郭丽《买文具》教学反思 篇十

郭丽《买文具》教学反思

教学“认识人民币”时，我充分利用“买衣服”这一情景图，学生发现买这些衣服如果用小面额的人民币付钱太麻烦，从而有学习认识大面值人民币的必要。再根据学生的已有的生活经验以及小精灵的介绍认识这些大面额的.人民币，学生们兴趣高涨，说出了不同面值人民币的主要特征。大面额人民币的互换仍然本课教学的难点，我采用“创设情景法”，让学生在模拟购物活动，利用自己准备的人民币学具来摆一摆，同桌两人一人当售货员，一人当顾客，说清楚自己要买的东西以及付钱方式，并让两组代表上台展示。学生兴趣浓厚。教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在手指间。”动手操作这一环节让孩子们进一步体会正确应用人民币。

在处理思考题：“有一些10元、20元、50元的人民币，正好拿出100元钱，可以怎么拿?采用四人一小组让学生并把自己的方法与同伴说一说。教室里马上热闹起来，学生很有兴趣的一边摆一边交流着：、我拿两张50元;、我先拿1张50元，再拿2张20元和1张10元;、我拿5张20元;、我拿10张10元;、我拿1张50元，1张20元，3张10元......很快地摆出了10种不同的拿法。这么多种不同的拿法不是在老师的说教中获得，也不是在观察模仿老师的演示中得到的，而是在孩子们亲自操作实践中产生的。老师及时引导这么多办法我们整理的时候要注意按照一定的顺序，这样才会不重复不遗漏，以后孩子们在思考问题时要学会有序思考。学生在购物过程中，进一步认识大面额人民币，掌握了大面额人民币之间的换算，体会购物有不同的付款方式，体会大面额人民币在日常生活中的作用。

11.《买文具》教学设计 钱春燕 篇十一

教学目标：

1.知道买文具时应该说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望。

2.买文具时，能与售货员正确对话。

3.学会买东西时时态度自然大方有信心，语言亲切、有礼貌，听别人说话时要认真耐心。教学重点：

1.能进行买卖文具的对话并使用礼貌用语。2．分角色对话时做到态度自然大方。

教学难点：在买文具过程中遇到问题时能及时应付。教学准备：

教具学具：课前请两位学生准备一段买文具盒的情境对话。先学提纲：

1.小朋友，你有没有单独去文具店买过文具？有没有看过其他小朋友买过文具？回忆一下自己买文具或看别人买文具的经历，和爸爸妈妈说一说。

2.积累常用的礼貌用语：欢迎光临 请问 对不起 谢谢 再见 打扰了 麻烦您。

学情分析：孩子都有过买东西的经历，但是交际语言和行为没有规范化，可能出现说话不清楚、没礼貌、不会讨价还价等现象。教学过程：

一、创设情境，营造氛围

1.小朋友，文具是大家学习的好帮手，是我们形影不离的好伙伴。你们有没有单独买过文具呀？还记得最近一次买过什么文具？说给大家听听。2.你可不要小看买东西，那可是一门大学问，今天我们就来学做文明的顾客，学会买文具，板书课题。

二、感受拟说，大胆尝试

1.看，张晓雨去超市买文具，（由两位小朋友课前排练好的内容）请小耳朵认真听，小眼睛仔细看，如果他表现好，你可得夸夸他。内容如下：

售货员：欢迎光临，小朋友，请问你需要点什么？ 张晓雨：阿姨，您好！我要买一个文具盒。

售货员：小朋友，你看，这排货架上全是文具盒呢！你要哪一种？ 张晓雨：阿姨，我想买这个汽车形状的文具盒，多少钱一个？ 售货员：这个稍微贵点，18元一个。张晓雨：可以便宜一点吗，阿姨？ 售货员：那就15元钱吧，小朋友。张晓雨：谢谢阿姨，给你钱。阿姨再见！售货员：再见，欢迎下次再来！

2.你们觉得张晓雨表现得棒不棒？谁来夸夸她？（引导学生从表情、礼貌用语、身体姿态等方面评价夸奖。）

3.看来，张晓雨真是一个懂礼貌的好顾客，值得我们学习。4.想当一名文明的小顾客吗？老师想当售货员跟小朋友一起演一演买文具的过程，同意吗？ 5.师设置障碍，与生合作，示范交际。

障碍1：价钱高。障碍2：要买的文具的品种没有了。6.在评价中归结买文具的要点：（1）有礼貌地问好（2）说清楚买什么（3）用心听，细心挑（4）问价、还价、付钱（5）有礼貌地告别

三、自由表达，精彩纷呈

1.学会当个文明的小顾客了吗？说说看，当个文明的小顾客，买东西时要做到哪几点？指名说。

2.如果现在让你去买一样你最需要的文具，你想买什么呢？先想一想买什么，该怎么说，然后和你的同桌演一演。

3.同桌表演。（表演时，鼓励学生大胆些，可以让学生站起来，摆好“商品”像模像样地卖，真真实实地买。）教师注意观察学生在交际中的表现，帮助其丰富对话的内容。

4.选代表汇报表演，学生点评：是否表达清楚清楚要买的文具、是否文明有礼，对话是否合理，神情是否自然大方。

四、合作交流、智慧碰撞。

过渡：小朋友，生活是个大舞台，在这个舞台上还有很多的精彩等着我们，瞧，下面三位小朋友已经站上了舞台，他们该怎样去做呢？

交际场景一：天气炎热，李静拿着两元钱去小卖部买冰激凌吃。他该怎样当个文明小顾客，买到自己喜欢的“三色杯”呢？

交际场景二：家里的酱油没有了，妈妈要明明去小店买一瓶“海天老抽酱油”回家。他给了明明十元钱。酱油的价钱是六元五角。你能帮当一回明明，给妈妈买到合适的酱油吗？

交际场景三：顾芳和妈妈一起去菜市场买菜，妈妈要顾芳买两斤番茄和一斤土豆，妈妈给了他20元钱，看着顾芳买菜。聪明的顾芳，怎样才买到又便宜，又新鲜的菜呢？ 1.请每个小组选择一个情境，演一演。2.交流表演，围绕板书上的要求师生评说。3.颁发“文明小顾客奖”“聪明小顾客奖”

五、课堂总结

1.孩子们，这节课我们学到了一项新本领——买东西，谁来说说买东西时要注意什么？

2.我们每个小朋友都当了一回文明的小顾客，我来采访一位小顾客，听他说说文明顾客的好处。

3.愿我们每个小朋友都争当文明小顾客，受到店主的喜欢。

板书设计：

礼貌问好 说清买什么

买文具 用心听，细心挑

12.《买文具》教学设计 篇十二

义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册

教学目标：

1、认识常用的面额较小的人民币，知道人民币的单位是元、角、分。

2、知道元、角、分之间的十进制关系，学会兑换人民币，知道人民币的功用。

3、培养观察能力、实践能力、合作能力及搜集资料、整理资料的能力。

4、对学生进行爱护人民币和不乱花零用钱的教育。

教学重点

认识常用的面额较小的人民币

教学难点

元、角、分之间的十进制

教学准备

1、剪下附页二中的人民币小样;

2、搜集并整理有关人民币的资料。

教学流程

一、情境导入

师：同学们，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗?好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗?一起看去看看。(课件出示文具店)

二、探究新知，发现问题

1、参观文具店

师：机灵狗的文具店有哪些文具?多少钱呢?

师：你喜欢哪样文具?想拥有它吗?怎么办呢?

生：我们可以用人民币来买。

2、认识人民币

(1) 小组内交流自己对人民币的认识。

(2) 组长整理同学们介绍的内容，进行汇报。

[课前学生已经通过各种途径搜集并整理了有关人民币的资料，所以在这里，我让孩子自己进行交流，再由组长整理进行汇报。]

(3) 刚才我们介绍的都是纸币，生活中还有一种钱币是金属的，叫硬币。

(4) 共同辨认硬币。观察相同点和不同点。

[国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国制造的，所以在此，向学生进行教育，我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画]

3、巩固新知

游戏：我问你答

(1) 教师说面值，学生举起相应的人民币学具。

(2) 教师说特征，学生拿出人民币。

4、探究元、角、分的关系

师：机灵狗想让我们陪它一起去银行换一些钱，让我们跟它一起到银行去，看看在那里我们能学到什么。

(课件演示机灵狗用一元钱换十个一角钱;用一角钱换了十个一分钱)

(1)课件中止，学生汇报：在银行知道了什么。

(2)继续看课件，机灵狗提问：“小朋友们，五元能换多少张一元?两角能换多少张一角?五角能换多少张两角和多少张一角?”(钱由图来表示)

三、巩固练习

(1)师：小朋友们，机灵狗的文具店来顾客了，快看看，她想买什么?

“我只带了一元钱，可以买哪些学习用品?”(出示各种文具及价格)

师：小朋友们，她带了一元钱，能买什么呢?

同桌在一起讨论，再集体说。

(2)忙碌的一天结束了，一起看看机灵狗今天的收入是多少?

出示各种面值的钱，学生计算。

[在具体的情境中巩固新知，培养学生解决问题的能力，并体会到生活中处处都有数学问题。]

四、学生互评、自评。

这节课你有什么收获?还需要在哪方面努力?你的同桌呢?

[生动有趣的情境创设，不但提高了学生参与的兴趣，而且在参与的过程中运用知识，巩固了本课所学，同时体现了数学来源于生活，又回归生活，服务于生活。体现了学生学习的自主性与合作精神。]

买衣服

教学目标：1、认识各种大面积人民币及其换算关系。

2、进一步体会人民币的作用。

教学过程：

一、说一说

说一说目的是在模拟购物活动中，进一步认识大面额的人民币，体会购物有不同的付款方式。结合生活实际，让学生说一说书上提出的三个问题。教师还可以引导学生讨论，“如果购买单件物品，可以怎么付款”购买两个物品，如何付款等问题。学生付款的方法可能不一样，他们在交流中将体会购物有不同的付款方法。教师也可以让学生说一说大面额的人民币在日常生活中有什么用途，进一步体会人民币的作用及币值。

二、练一练。

第一题：

使学生掌握较大面额人民币间的互换。

第二题：

使学生正确清点币值

第三题

此题有多种答案。学生可以通过小组合作，利用附录中的纸币说一说，摆一摆，看能想出几种不同的摆法，学生想出一种方法就符合要求。

三、数学故事

通过故事的形式介绍了储蓄的常识，使学生感受到储蓄的`功能，培养他们勤劳节约的好习惯。

去商店

教学目标

1、在实际情境中，会用复名数表示商品的价格。

2、借助操作，能表示多个商品的总价。

教学过程

二、观察主题图

1、看清主题图的含义，解决提出的问题。

2、也可以设计模拟购物，在活动中计算多件物品的钱。

3、也可发在活动中提出其他的问题。

二、填写一填。

目地是熟悉计算方法。

教师要让学生根据主题图选取有用的信息，

并进行正确的计算。

学生只要能够根据实际操作计算出购买多件物品的钱就可以了，不需列式。

应找回多少钱

教学目标

在实际购物活动中，能正确计算应付款和找回的钱。

教学过程

一、观察主题图

1、让学生看清图意。

2、根据统计表的要求填一填，教师也可以借助模拟活动进行操作，使学生在活动中解决问题。

一、说一说

教学时，要注重学生的实际。

学生只要能够根据实际操作计算出应付的钱和应回的钱就可以了。

不需要列式。

二、数学游戏

1、解释游戏的规则，组织学生做也准备工作。

2、在小组活动时，教师要让每一个学生都能各级地参与。