《兰亭集序》导学案

《兰亭集序》导学案（精选8篇）

1.《兰亭集序》导学案 篇一

人教版必修二：第三单元古代抒情散文--情景交融

教材篇目《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》导学案

单元目标

1.识记积累本单元实词、虚词。

2.掌握本单元重要文言句子的翻译。

3.掌握单元课文中常见名句的填空。重点难点理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

课时安排  2课时

一、文言实词

（一）写出下列字词在不同的句子中的意思。

1逼

①qī

（1）今夜半，方期我决斗某所。（魏禧《大铁椎传》）约会，约定

（2）匪我愆期，子无良媒。（《诗经卫风氓》）预定的时间，期限

（3）富贵非吾愿，帝乡不可期。（《归去来兮辞》）期望，要求

（4）况修短随化，终期于尽。（《兰亭集序》）及，到

②jī

（5）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。（《陈情表》）周（年、月）

2．致

（1）假舆马者，非利足也，而致千里。（《劝学》）达到，送达

（2）荆轲遂见太子，言田光已死，致光之言。（《史记刺客列传》）传达，表达

（3）不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。（《过秦论》）招引，招致

（4）家贫，无以致书。（宋濂《送东阳马生序》）取得，得到

（5）衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算。（《张衡传》）尽，极

（6）虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。（《兰亭集序》）意态，情趣

3．道

（1）距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭。（《游褒禅山记》）道路

（2）深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。（《过秦论》）途径，方法

（3）于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。（《过秦论》）主张，学说

（4）得道者多助，失道者寡助。（《得道多助，失道寡助》）道义，正义

（5）从郦山下，道芷阳间行。（《鸿门宴》）取道，经过

（6）斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。（《永遇乐京口北固亭怀古》）说，讲

4．方

（1）何方圜之能周兮？夫孰异道而相安？（《离骚》）方形

（2）方宅十余亩，草屋八九间。（《归园田居》）四周，周围

（3）渺渺兮予怀，望美人兮天一方。（《赤壁赋》）方向，方位

（4）方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。（《苏武传》）将要

（5）方其破荆州，下江陵，顺流而东也。（《赤壁赋》）在……（时候）

5．识

①shí

（1）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！（《琵琶行》）知道，认识

（2）独其为文犹可识，曰“花山”。（《游褒禅山记》）辨别，识别

（3）钩深致远，盖非浅识所测。（《世说新语方正》）知识，见识

②zhì

（4）默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？（《论语述而》）通“志”，记住

（5）公拆袄，出珠授之，封识宛然。（崔铣《王忠肃公翱事》）标记，记号

6．察

（1）仰观宇宙之大，俯察品类之盛。（《兰亭集序》）仔细看，观察

（2）怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。（《离骚》）考察

（3）近臣尽规，亲戚补察。（《召公谏厉王弭谤》）监察

（4）前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。（《陈情表》）经考察后推荐

7．传

①chuán

（1）秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。（《廉颇蔺相如列传》）传送，传递

（2）师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）传授

（3）又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者。（《游褒禅山记》）流传

②zhuàn

（4）遂许斋五日，舍相如广成传舍。（《廉颇蔺相如列传》）驿舍，客舍

（5）如《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《李贺小传》等。传记

（6）六艺经传皆通习之。（《师说》）注释或解释经义的文字

8．名

（1）北冥有鱼，其名为鲲。（《逍遥游》）名字，名称

（2）所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也。（《游褒禅山记》）命名，取名

（3）后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！（《游褒禅山记》）评说，说出

（4）山不在高，有仙则名。（刘禹锡《陋室铭》）闻名，出名

（5）今将军外托服从之名而内怀犹豫之计。（司马光《赤壁之战》）名义，名分

（6）且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。（《陈情表》）名声，名誉

9．相

①xiàng

（1）伯乐学相马，顾玩所见，无非马者。（王充《订鬼》）仔细看，审视

（2）至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。（《游褒禅山记》）帮助，辅助

（3）儿已薄禄相，幸复得此妇。（《孔雀东南飞》）相貌，模样

（4）沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。（《鸿门宴》）辅助君王掌管国事的最高官吏，后来称作宰相、丞相、相国

②xiāng

（5）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（《雨霖铃》）互相

10．修

（1）此地有崇山峻岭，茂林修竹。（《兰亭集序》）高，长

（2）严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》）修饰，整饰

（3）进不入以离尤兮，退将复修吾初服。（《离骚》）修理，维修

（4）内立法度，务耕织，修守战之具。（《过秦论》）修建，修造

（5）瞽、史教诲，耆、艾修之，而后王斟酌焉。（《召公谏厉王弭谤》）整治，治理

（6）民生各有所乐兮，余独好修以为常。（《离骚》）善，美好

11．过

（1）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）走过，经过

（2）非大醉及吊丧日率如此，过亦不复省。（《李贺小传》）过去，过了

（3）子卿不欲降，何以过陵？（《苏武传》）超出，超过

（4）过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。（《陈情表》）过分，过于

（5）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（《烛之武退秦师》）错误，过失

12．得

（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）得到，获得

（2）古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。（《游褒禅山记》）收获，心得

（3）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。（《荆轲刺秦王》）能够，可以

（4）君为我呼入，吾得兄事之。（《鸿门宴》）必须，应当

（5）十三学得琵琶成，名属教坊第一部。（《琵琶行》）表示完成

13．去

（1）我从去年辞帝京，谪居卧病浔 阳城。（《琵琶行》）过去的

（2）去死肌，杀三虫。（《捕蛇者说》）除去，去掉

（3）项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。（《鸿门宴》）距，距离

（4）一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。（《咏怀古迹（其三）》）前往，到……去

（5）舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（《永遇乐京口北固亭怀古》）表示动作的趋向

14．少

①shǎo

（1）又岂世所谓才而奇者，不独地上少，即天上亦不多耶？（《李贺小传》）数量小，与“多”相对

（2）少焉，月出于东山之上，徘徊 于斗牛之间。（《赤壁赋》）时间短，不久

（3）愿大王少假借之，使毕使于前。（《荆轲刺秦王》）稍微，略微

（4）显王左右素习知苏秦，皆少之。（《史记苏秦列传》）轻视，贬低

②shào

（5）子卿妇年少，闻已更嫁矣。（《苏武传》）年幼，年青，与“老”相对

（6）群贤毕至，少长咸集。（《兰亭集序》）年青人

（二）解释下列加点的词

1币以为流觞曲水引导

将军夜引弓拉

2蓖七月既望农历十五

望美人兮天一方眺望

3毕路狡淦凭V荩下江陵攻占

近腊月下时间在后，末

4狈狡淦凭V莸

足下方温经正在

5弊葑菀晃之所如任

白日放歌须纵酒纵情

6币懈瓒和之循、依

倚权仗势倚仗

7闭襟危坐而问客曰端正

危言耸听吓人

8扁不敢相烦偏指动作一方，你

幽暗昏惑而无物以相之帮助，辅助

9惫噬绞饪晒很

虽趣舍万殊不同

10惫湃酥观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽观看

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远景象、景致

二、文言虚词

将下列虚词的意义及用法填写到横线上

1庇冖俚逼湫烙谒遇对、对于（介词）

②苏子与客泛舟游于赤壁下在（介词）

③此非孟德之困于周郎者乎被（介词）

④月出于东山之上从（介词）

⑤至于幽暗昏惑而无物 以相之到（介词）

2逼洧俣榔湮文犹可识它、它的（代词）

②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也

自己（代词）

③则其好游者不能穷也那、那些（代词）

④以其求思之深而无不在也他们（代词）

⑤其孰能讥之乎难道（副词）

3币寓僖云淠嘶山之阳名之也因为（介词）

②可以无悔矣凭（介词）

③余与四人拥火以入而（连词，表修饰）

④夫夷以近，则游者众而（连词，表并列）

⑤至于幽暗昏惑而无物以相之来（连词）

4彼洧偎湮匏恐窆芟抑盛虽然（连词）

②虽一毫而莫取即使（连词）

5币并倩谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。

也（语气词，判断句标志）

②是日也，天朗气清，惠风和畅。

也（句中语气词，表停顿）

③所以兴怀，其致一也。

也（句末语气词，表陈述语气。）

三、文言翻译

1惫讨一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

2笨鑫嵊胱佑骈杂诮渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。

3贝怂以学者不可以不深思而慎取之也。

四、素材集成

1.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽。（《兰亭集序》）

适用话题：人生、生命

精彩运用：人生无常，年高之叹，时不我待，常见文人笔端，在感慨流金岁月时，我们更应把握今天。青春的日子，流失的时光是一片片凋零而凄美的枯叶和花瓣，渐去渐远的是原本属于我们的纯情与浪漫，谁还会记得昨日急风骤雨，谁还会想起昨日荣辱伤悲？惟有走过累过的沧桑爬上时间的脸。当我们拥着梦枕着追求与时间同行，尽管“人生如梦”“况修短随化，终期于尽”，但是我们可以执著地傲视时间的风霜，因为我们对理想的追求已形成一道固若金汤的铜墙铁壁。

2.此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（《兰亭集序》）

适用话题：自然、环境、环保、人与自然的和谐

精彩运用：人在面对眼前优美风景时，斟满一杯酒，“流觞曲水”，那份悠然和沉醉，是令无数文人雅士追慕的个性释放，沉醉于酒中方能使人忘却世俗之累，挣脱人生羁绊。很容易融入生生不息的大自然中，感悟有限的人生，从中领 悟永恒的哲理，达到物我两忘的境界。柳宗元在生之绝境时 移情于山，“心凝形释，与万化冥合”。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。古代文人多在逆境中因自然万物欣欣向荣而喜，使精神超脱外物的羁绊，而在天地间获得永生。

3.固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。（《兰亭集序》）

适用话题：死亡、生命、人生

精彩运用：人总是要面对死亡的，任何生命都无法抗拒时间的无情吞噬。“死亡”是如此强大而不可抗拒，个体生命在它面前是如此渺小而脆弱，因此，谁都无法回避对死亡的思考。林语堂说：“能见到死亡的人也能见到人类喜剧的意识，于是他很迅速地变成诗人了。”王羲之是这样的诗人。他深知“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，忘生死，轻成败，是基于对生命本质和人生真谛的感悟。因而他们对有限的生命更是倍加珍惜，在平平淡淡、从从容容中书写出生命价值的箴言。

4.夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪行骸之外。（《兰亭集序》）

适用话题：自由、个性

精彩运用：生活中，我们可以对所爱的事物寄托情怀，不受约束，自由挥洒青春，谱写人生，“仰无愧于天，俯无愧于地”。

5.逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。（《赤壁赋》）

适用话题：自然、永恒、变与不变

精彩运用：流水像这样流去而没有流失，时圆时缺的月亮，尽管圆缺不定，但没有发生增减。从认识事物变化的角度，天地 的存在不过是转瞬之间；如果从不变的角度看，事物和人类都是无穷尽的，又何必羡慕江水、明月、天地呢?

这启示我们从多角度看问题而非把问题绝对化，即便我们身处逆境中也应保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。我们要勇于面对学习、生活中的困难和挫折，充分发挥主观能动性战胜和克服它们。

6.有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑，而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此予之所得也！（《游褒禅山记》）

适用话题：尽吾志，永无悔

精彩运用：作者提出了三个“不能至”：“非有志者不能至也”，“力不足者，亦不能至也”，“无物以相之，亦不能至也”。这三个“不能至”表达了三层意思，提出了达到目的的三个必要条件：“志”“物”“力”。在提出“志”这个条件时，用两个否定词构成双重否定，强调“有志”；在提出“力”和“物”这两个条件时，又分别把“有志”作为基本前提，也强调了“有志”。要实现远大理想，成就一番事业，首先要有“志”，其次要有“力”，再次要有“物”，把需要坚定的志向、不断的艰苦努力又需要一定的物质条件才能完成一种理想追求的道理，说得相当清楚、完备而透彻。三个“不能至”的三层意思，是按照三个条件的重要性依次排列的，逻辑十分严密。

理解常见文言虚词在文中的意义和用法

【考点解读】

本考点考查考生的理解能力，能力层级为B级。所谓“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”，包括三层意思：

一是要考查的虚词是文言文中“常见”的、使用频率比较高的，这体现了“浅易”的特点；大纲规定的常见文言虚词有：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

二是考查的虚词“在文中的意义”，也就是该词在具体语境中的意义，而不是一般的意义。

三是考查虚词在不同语境中的不同用法，虚词在文言文中有很多替代功能，这就要求结合语境看虚词的作用。

【考题例析】

（北京卷）本大题共4小题，每小题3分，共12分。阅读下面的文言文，完成6到9题。

事有可行而不可言者，有可言而不可行者。有易为而难成者，有难成而易败者。此四策者，圣人之所独见而留意也。

誳①寸而伸尺，圣人为之；小枉而大直，君子行之。周公有杀弟之累，齐桓有争国之名；然而周公以义补缺，桓公以功灭丑，而皆为贤。今以人之小过，掩其大美，则天下无圣王贤相矣。故目中有疵，不害于视，不可灼也；喉中有病，无害于息，不可凿也。河上②之丘冢，不可胜数，犹之为易也；水激兴波，高下相临，差以寻常，犹之为平。昔者，曹子为鲁将兵，三战不胜，亡地千里。使曹子计不顾后，足不旋踵，刎颈于陈中，则终身为破军擒将矣。然而曹子不羞其败，耻死而无功。 柯之盟，揄三尺之刃，造桓公之胸，三战所亡，一朝而反之，勇闻于天下，功立于鲁国。管仲辅公子纠而不能遂，不可谓智；遁逃奔走，不使其难，不可谓勇；束缚桎梏，不讳其耻，不可谓贞。当此三行者，布衣弗友，人君弗臣。然而管仲免于累绁之中，立齐国之政，九合诸侯，一匡天下。使管仲出死捐躯，不顾后图，岂有此霸功哉！   今人君之论其臣也，不计其大功，总其略行，而求其小善，则失贤之数也。故人有厚德，无问其小节；而有大誉，无疵其小故，夫牛蹄之涔③，不能生鳝鳢鲔，而蜂房不容鹄卵；小形不足以包大体也。

（取材于《淮南子汜论训》）

注释：①誳:弯曲。②河上：黄河边，这里指黄河边的平地。③涔：积水。

6.下列语句中，加点的词解释不正确的一项是

A. 有难成而易败者              败：毁坏

B. 河上之丘冢不可胜数，犹之为易也             易：平坦

C. 三战所亡，一朝而反之                  反：返回，这里指收回

D. 不计其大功，总其略行 而求小善                略：简略

7.下列各组语句中，加点的词意义和用法都相同的一组是

A. 事有可行而不可言者

圣人之所独见而留意也

B. 昔者，曹子为鲁将兵

则终身为破军擒将矣

C. 使曹子计不顾后

使管仲出死捐躯

D. 布衣弗友，人君弗臣

今人君论其臣也

8. 下列语句的括号中是补出词语，补出后不符合文意的一项是

A. 目中有疵，不害于视，（则）不可灼也

B. 喉中有病，（苟）无害于息，不可凿也

C. 水激兴波，高下相临，差以寻常，（而）犹之为平

D. 遁逃奔走，（然）不使其难，不可谓勇

9.下列的理解和分析，不符合文意的一项是

A.世间之事是极为复杂多样的，古代圣贤对此有独到的见解并十分关注。

B.代价与成功总是成正比，这在周公、齐桓和曹子身上都得到了印证。

C.管仲虽称不上智、勇、贞，但他仍为齐国的霸业做出了重要的贡献。

D.评价人物要着眼于大处和长远，而不能仅看一时的成败和小的污点。

【定点训练】

一、阅读下面的文言文，完成1~2题。

永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！

每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。

1．下列加点词语解释，不正确的一项是

A．足以极视听之娱极：穷尽

B.列坐其次次：旁边

C.悟言一室之内悟言：对面谈话

D.信可乐也信：诚实

2.解释下列句中加点的词语。

（1）群贤毕至，少长咸集。（）

（2）一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（）（）

（3）虽趣舍万殊，静躁不同（）

（4）不能喻之于怀。（）

（5）所以兴怀，其致一也。（）

二、阅读下面的文言文，完成3~5题。

宇文融，京兆万年人，隋平昌公弼裔孙。祖节，明法令，贞观中，为尚书右丞，谨干自将。融明融明辩，长于吏治。开元初，调富平主簿。时天下户版刓隐①，人多去本籍，浮食闾里，诡脱繇赋，豪弱相并，州县莫能制。融由监察御史陈便宜，请校天下籍，收匿户羡田佐用度。玄宗以融为覆田劝农使，钩检帐符，得伪勋亡丁甚众。擢兵部员外郎，兼侍御史。融乃奏慕容琦、等二十九人为劝农判官，假御史，分按州县，括正丘亩，招徠户口而分业之。岁终，羡钱数百万缗。帝悦，引拜御史中丞。融乃自请驰传②行天下，事无巨细，先上劝农使，而后上台省，台省须其意，乃行下。

中书中书令张说素恶融，融每建白③，说辄引大体廷争。融揣说不善，欲先事中伤之。张九龄谓说曰：“融新用事，辩给多诈，公不可以忽。”说曰：“狗鼠何能为！”融奏选事，说屡却之，融怒，乃与御史大夫崔隐甫等廷劾说引术士解祷及受赇，说由是罢宰相。融畏说且复用，訾诋不已。帝疾其党，诏说致仕，放隐甫于家，出融为魏州刺史。

方河北大水，即诏领宣抚使，俄兼检校汴州刺史、河南北沟渠堤堰决九河使。又建请垦九河故地为稻田。入为鸿胪卿，兼户部侍郎。明年，进黄门侍郎、同中书门下平章事。融曰：“使吾执政得数月久，天下定矣。”乃荐宋璟为右丞相，裴耀卿为户部侍郎，许景先为工部侍郎，当时长其知人。既居位，日引宾客故人与酣饮。然而神用警敏，应对如响，虽天子不能屈。信安王祎节度朔方，融畏其权，讽侍御史李宙劾奏之。祎密知，因玉真公主、高力士自归。翌日，宙通奏，帝怒，罢融为汝州刺史。居宰相凡百日去，而钱谷亦自此不治。帝思之，让宰相曰：“公等暴融恶，朕既罪之矣，国用不足，将奈何？”裴光庭等不能对，即使有司劾融交不逞，作威福，其息受赃馈狼藉，乃贬融平乐尉。岁余，司农发融在汴州绐隐官息钱巨万，给事中冯绍烈深文推证，诏流于严州。道广州。迁延不行，为都督耿仁忠所让，惶恐上道，卒。

（节选自《新唐书列传第五十九》）

【注】①刓（wán）隐：磨损不清。②传（zhuàn）:驿站。③建白：建，建议、献策；白，陈述意见。

3.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A．豪弱相并，州县莫能制并：兼并

B．分按州县，括正丘亩按：安排

C．放隐甫于家，出融为魏州刺史出：京官外调

D．帝思之，让宰相曰让：责备

4.对下列句子中加点词语的解释， 不正确的一项是

A．人多去本籍，浮食闾里去：离开

B．融由监察御史陈便宜陈：陈述、提出

C．帝疾其党，诏说致仕疾：生病

D．日引宾客故人与酣饮故人：老朋友

5.下列各句中，加点的词语与现代汉语意义不相同的一项是

A．收匿户羡田佐用度

B．欲先事中伤之

C．明年，进黄门侍郎、同中书门下平章事

D．其息受赃馈狼藉

第三单元古代抒情散文--情景交融

参考答案

三、文言翻译

（1）本来知道把死和生等同起来的说法是不真实的，把长寿和短命等同起来的说法是妄造的。

（2）况且我和您在江边捕鱼砍柴，与鱼虾作伴，与麋鹿为友。

（3）这就是治学的人不可以不深入地思考、谨慎地采取的缘故了。

【考题例析】

6【参考答案】D

【试题分析】略：是“简要”的意思

【高考考点】本题考查理解常见文言实词在文中的含义。

【备考提示】要将选项答案带入到语境中加以分析。

7. 【参考答案】C

【试题分析】A转折，却/顺承，就，B 介词，给，替/动词，做；D名词活用作动词/名词

【高考考点】理解常见文言虚词在文中的意义和用法以及词类的活用

【备考提示】要把文言虚词翻译成现代汉语进行比较，看是否能翻译成同一个词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。备考需要夯实课本中的基本篇目中重点实虚词的含义。

8. 【参考答案】D

【试题分析】“然”应为改为“却”，表示转折关系。

【备考提示】勾连前后句，可以确定。

9. 【参考答案】B

【试题分析】在曹子得到印证错

附：全文逐句翻译

1事有可行而不可言者，有可言而不可行者，有些事情是可以做但不能说的，有些事情是可以说但不能做的，有易为而难成者，有难成而易败者。有些事情是容易做但难以成功的，有些事情是既难做成又相当容易做坏的。此四策者，圣人之所独见而留意也。这四方面的策略，只有圣人有独到的见解并且时刻留意。

2誳①寸而伸尺，圣人为之；小枉而大直，君子行之。小事委曲、大事伸张，圣人是这样的处事原则；小处可以弯曲，大处必须站直，圣人是这样的行事原则。周公有杀弟之累，齐桓有争国之名，然而周公以义补缺，桓公以功灭丑，而皆为贤。周公有杀害亲兄弟管蔡的精神负担，齐桓公有和公子纠争夺国政的恶名，但是周公以匡扶周室的正义行为弥补了杀害兄弟的缺憾，齐桓公用称霸天下的功绩抵消了他的丑事恶名，所以两位还都算是圣贤者。今以人之小过掩其大美，则天下无圣王贤相矣。假使因为其人有些小的过失而抹杀了他的优点，那么天下就再也难以有圣王和贤相了。故目中有疵，不害于视，不可灼也；喉中有病，无害于息，不可凿也。所以，眼睛稍有疵点，但只要不妨碍看东西，就不必用火炙烤；咽喉稍有不适，只要不妨碍呼吸，就不必凿开喉管。河上②之丘冢不可胜数，犹以为易也；黄河流域的平原地带，尽管小土丘多得数都数不过来，但这一地带仍不失平坦；水激兴波，高下相临，差以寻常，犹以为平。水流急得会激起波浪，有时浪头高达数尺之高，但河水仍不失平静。昔者，曹子为鲁将兵，三战不胜，亡地千里。过去曹沫为鲁国带兵打仗，屡战屡败，丢失国土数千里。使曹子计不顾后，足不旋踵，刎颈于陈中，则终身为破军擒将矣。假使曹沫不作长远打算，不转身往后撤退，拔剑刎颈自杀，那么他就永远是个败军中的败将。然而曹子不羞其败，耻死而无功。然而，曹沫并不为一时的失败而害臊，他所感到的耻辱是不能很好地建立功绩。柯之盟，揄三尺之刃，造桓公之胸，三战所亡，一朝而反之，于是他在后来的齐鲁柯地会盟中，拿着三尺宝剑，逼着齐桓公归还夺走的土地，这样使他在多次战争中丧失的土地于片刻之间便收了回来。勇闻于天下，功立于鲁国。他的大智大勇也传遍天下，并为鲁国立下了功绩。管仲辅公子纠而不能遂，不可谓智；管仲辅佐公子纠并不成功，是不能说他聪明的；遁逃奔走，不死其难，不可谓勇；管仲又在公子纠和小白争权斗争失败后自顾逃命，不能为公子纠而敢于牺牲性命，这就不可以称他为勇敢的；束缚桎梏，不讳其耻，不可谓贞。管仲在被小白关押期间，并不感到这是耻辱，这就不能称他为贞节的。当此三行者，布衣弗友，人君弗臣。有了这上述三种行为，一般的平民都不愿意与他 交朋友。君子更不愿 意以他为臣子了。然而管仲免于累绁之中，立齐国之政，九合诸侯，一匡天下。但管仲却能使自己从牢狱中解放出来，并受到齐桓公的重用，执掌了齐国大政，九次会合诸侯，一举匡正天下。使管仲出死捐躯，不顾后图，岂有此霸功哉！假使管仲在当初身处绝境，身陷囹圄之时就献出了生命，不从长计议，那就哪会有以后助桓公称霸天下的功绩！

3今人君之论其臣也，不计其大功，总其略行，而求其小善，则失贤之数也。今天如果君王评价他的 下属，不 考虑他的功绩，不看到他的主要优点，而只是计较他的小节问题，这便是失去贤才的做法。故人有厚德，无问其小节；而有大誉，无疵其小故。所以其人只要有大德，就不必非议计较他的小节；如果有他的可称赞的地方，就不必对他的不足之处吹毛求疵。夫牛蹄之涔③，不能生鳝鳢鲔，而蜂房不容鹄卵；小形不足以包大体也。牛蹄踩出来的水塘是长不出鱼来的，蜂巢里是容不下鹅蛋的，这说明狭小的东西是容不下大东西的。

【定点训练】

一、1盌信：实在2保ǎ保┤；全，都（2）幽深内藏的感情（3）趋向，取向（4）明白（5）思想情趣

二、3.B（按，巡查）4.C（疾，痛恨）5.C（A项“用度”古今义都为“费用”；B项“中伤”古今义都为“采用污蔑的手段伤害别人”；C项“明年”古义为“第二年”，今义为“今年的下一年”；D项“狼藉”古今义都为“名声很坏”。）

二、参考译文：

宇文融，是京兆万年人，隋平昌公宇文弼的后代。祖父宇文节，通晓法令，贞观年间，任尚书右丞，谨慎干练洁身自 好。宇文融以监察御史的身份进奏对策，请求查实天下户籍，没收隐户和没有申报的土地以增加财用，玄宗任命他为覆田劝农使，检查户簿虚实。升任兵部员外郎兼任侍御史。宇文融于是奏请慕容琦等二十九人为劝农判官，以御史的名义，分别查验州县，检查订正田亩，招募流亡的人口而分给他们去耕种。年底增收的钱达到数百万贯。皇帝很高兴，召见他拜授御史中丞。宇文融于是请求亲自从驿路巡行天下，事不分大小，先上报台省，台省官吏等待他的旨意，然后下达执行。

中书令张说一向厌恶宇文融，每当宇文融有所建议，张说就引用大道理在朝廷上与他争辩。宇文融猜想张说对自己没有好感。打算率先找事中伤他。张九龄对张说说：“宇文融最近很得势，能言善辩诡计多端，公不可忽视。”张说回答说：“狗鼠之辈能有什么作为！”宇文融向朝廷奏考选之事时，张说多次驳斥他，宇文融恼怒，就与御史大夫崔隐甫等人在朝廷上弹劾张说招引术士 驱邪及受贿事，张说因此而被罢免了宰相之职。宇文融担心张说将来再被任用，仍对他诋毁不以。皇帝恨他们结党，下诏令命张说退休，放崔隐甫回家，令宇文融出任魏州刺史。

时逢河北发大水，皇帝下诏命宇文融为宣抚使，不久后兼任检校汴州刺史、河南北沟渠堤堰决九河使。宇文融有建议请求开垦九河旧地为稻田。昭入朝廷升任鸿胪卿，兼户部侍郎。第二年，升任黄门侍郎、同中书门下平章事。宇文融说：“假使我执政能有数月之久，天下就可以安定了。”于是引荐宋璟为右丞相，裴耀卿为户部侍郎，许景先为工部侍郎，当时的人都称赞他知人善任。任宰相后，每天接待宾客旧友一起畅饮。但思维机警敏捷，随口应答，即使是皇帝也无法使他理屈。信安王李祎任朔方节度使，宇文融畏惧他的权势，指使御史李宙上奏弹劾他，李祎暗中得知，通过玉真公主、高力士自行回朝。第二天，李宙奏明情形，皇帝很生气，罢免了宇文融的宰相叫他出任汝州刺史。宇文融任宰相共百天而罢职，但钱粮之事也从此得不到治理。皇帝思念他，责备宰相说：“公等暴露宇文融的罪过，朕已经把他治罪，然而国家财用不足，该怎么办呢？”裴光庭等人不能作答，就指使有关官员弹劾宇文融交接不法之徒，作威作福，其子接受赃物贿赂名声恶劣，于是将宇文融贬为融平乐尉。一年后，司农卿揭发宇文融在汴州时欺骗隐藏官息钱达数万，给事中冯绍烈援引法律条文深加追责，皇帝下诏将宇文融流放到严州。途径广州。拖延不肯前往，被都督耿仁忠斥责，宇文融惶恐不安地上了路，死去。

封志莉

[兰亭集序、赤壁赋、游褒禅山记(人教版高一必修二第三单元复习导学案)]

2.《兰亭集序》导学案 篇二

一、导学案在编写过程中的几点误区

1. 导学案设计照搬教案模式

很多教师在导学案设计时受教案的影响较深,总是将着眼点放在教师“教什么”和“如何教”,还是以教师为中主,强调的是“教”的设计; 并不能一下子“脱胎换骨”,设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”,要么是教案与学案的“杂糅”,最后搞成了“四不像”。比如教师的导入新课,教材的分析,教学环节的过渡等,让学生在学习过程中耗费了很大精力,既干扰了学生学习的注意力,也导致学习的低效。

导学案的着眼点在于学生“学什么”和“如何学”,它是以学生为中心,强调的是“学”。导学案设计时,要站在有利于学生“学习”的角度,而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题,由浅入深、由易到难、逐步深入,旨在形成学生的学习能力和创新能力。一般说来,导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面:

( 1) 教师设计的问题要有一定的思维量,要让学生明白: 教师设计的问题不看书不行,看书不仔细不行,只看书不思考不行,思考不深入不行。

( 2) 问题不宜太多太碎,应有层次,有逻辑,有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,学生在解决一个一个小问题中,自然解决了重点问题。

( 3) 尽量少用填空的方式,避免学生照抄课本,对号入座,抑制了学生思维。

( 4) 叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

2. 导学案设计照搬习题集

有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题,也应包括那些来自实际的问题; 不仅应包括“单纯练习题式的问题”,也应包括“非单纯练习题式的问题”; 不仅应包括条件充分、结论确定的问题,也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此,两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。

在导学案的问题设计中,教师一定要以教材为依托,针对本课的学习目标来精选,要注意面对全体学生,要注意学生的不同层次。选题时,既要让学困生有所收获,又要让优等生通过解题有成就感。

3. 导学案设计“问题浅显化”

问题肤浅化主要表现在: ( 1) 问题设计缺乏探究性,没有探究价值,不能引起学生的深度思考,很容易就能得出答案。( 2) 问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一,答案唯一,学生对照课本直接就可以找到结果,这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性,也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。( 3) 问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材,设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息,而没有进行深度开发和拓展提升,所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教参只是将它作为一个好的例子而已,教师的作用不是“教教材”,而是“用教材教”,教师要学会整合课程资源,对教材进行二度开发和加工处理,生成好的问题。( 4) 问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生,设计出不同层次的问题,比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等,或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题,根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层,让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。

4. 导学案设计模式统一化

在教学中要注意不同的课型导学案的设计模式也应不同,这样才能更有效地促进学生的学习。现总结各课型导学案设计模式如下:

1. 新授课导学案模式:

【学习目标】

【学习重难点】

【知识链接】

【新知学习】( 可划分为“自主学习”和“合作探究”两部分)

【跟踪练习】

【当堂检测】

【自我评价】

2. 习题课导学案模式

【练习目标及重点】

【梯度练习】( 包括基础练习、拓展练习)

【反思小结】

3. 复习课导学案模式

【复习目标】

【复习重难点】

【网络梳理】

【梯度练习】

【当堂检测】

【自我评价】

一份导学案的产生,通常要经历个人“初备”( 形成“初案”) ———备课组“集备”( 形成“共案”) ———个人“复备”( 形成“个案”) ———课中“续备”( 形成“续案”) ———课后修订的过程。可以看出,这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课( 形成“共案”) 到个人“初备”( 形成“个案”,是至关重要的一个步骤) 。但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因,导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用,势必导致导学案的共性化与所任班级的差异,这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。更有甚者,集智备课活动被继续简化成个人分工备课,这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。

5. 导学案模式设计提纲化

这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识,没有将学习内容加工处理成问题,只是列出了本节课的学习提纲。对学生学习没有太大帮助; 二是受传统导学方式的影响, 比如许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用,并不是对问题的设计,完全起不到导学案应有的作用。

二、导学案的使用误区

课堂学习使用过的学案,下课不能立即收交。为了进一步落实学习效果,课余时间学生必须依据教师点拨,课堂互动成果红笔修订导学案,下节课上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况,然后交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

三、对导学案的使用要求

1. 教师需在实施讲堂教学的前一天将“导学案”发给学生,学生预习后交给教师,教师按照需要抽批或全批“导学案”,体会学情,二次备课,进一步优化教学策略。

2. 要求学生利用“导学案”时坚持自动性和独立性。不管课前还是课上都要自动按照“导学案”进行自学探究,逐渐培养自主学习的习惯和能力; 教育学生课前预习时切忌抄袭他人,故弄玄虚。

3. 讲堂上要求教师以学定教,灵活利用。课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,做到学生本人能处理的问题不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结经验、提炼方法,最大限度地减少多余的讲解和不必要的指点,确保学生有足够的学习和训练时间。课后,教师要填写“教后记”,针对课堂教学情况构成“错题集”。

4. 按期地巩固复习。有针对性地实施“周周清”“单元清”等巩固操练。

总之,传统的教学设计的对象是教师,而导学案设计是为了更好地促进学生的学习而设计的,主要以学生为主,因此导学案设计应当关注的是每位学生的发展,应当关注的是学生学习能力的提高,应当关注的是学生学习全程性指导、调控,应当关注的是合适的学习策略选择,应当关注的是课堂的动态生成。

摘要：导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案是学生学习的指南针、方向盘、路线图,它是判断教师的业务功底和敬业态度的试金石。导学案质量的高低直接影响到课堂教学的各个环节是否落实和课堂是否高效,关系到学生学习的成败。因此,加强导学案的编写指导和使用的管理,具有十分重要的意义。

3.《兰亭集序》导学案 篇三

关键词：导学案；课改；备课；知识迁移

在课堂改革的大潮下，提高教学效率是每个教师应该探索和思考的问题。怎样提高课堂教学效率，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂，让学生“学会学“就成了课堂改革关注的焦点，而提高课堂效率的关键是改革课堂教学方式。下面就我在教学探索中用导学案实现由“教”向“导”的转变，提高课堂效率的粗浅做法谈几点认识。

导学案，强调的是“导”与“学”，是实现由“教”向“导”转变的有效途径。“导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案既是教师的教案，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体出发点，是教师根据课程标准要求，在精研教材，充分考虑学情、学法、学生的情况下编制的，是引导学生自主学习，打造高效课堂，完成学习任务的一种物质媒介。

一、利用导学案做好预习、备课工作

导学案的设计和编制对教师备课提出了更高要求。首先，要求教师在精研课标和教材的基础上，突出重点，强调难点，有的放矢，体现精炼、适度。其次，更要研究学情和学法，在充分了解学生实际能力和学习习惯之后，编制出适合学生认知水平、本学科特点的学案。最后，设计的导学案要体现层次性、针对性。设计的问题应有质量，围绕学生如何学得轻松、学得丰富、学得有效去设计。习题导向要具体、明确，切忌含糊不清。且应围绕学习目标，由易到难，确定在让学生“跳一跳摘得到”的层次。有质量的提问才能带来有质量的课堂。

学生以“导学案”为依托，以学习目标，学习重点、难点为主攻方向，自主学习基础知识部分，在教师或同学的帮助下基本掌握本课的重点知识，初步构建本课的知识框架和脉络。在此基础上独自或小组合作讨论学案中的探究问题，写下思考和讨论结果。引导学生学会思考问题，分析解决问题。这样，既培养了学生的思维品质，又教给了学生学习方法。

二、变教案为学案

传统的教案强调“教”的过程，即先教后学，教师主动讲，学生被动学。突出的是教师的主体作用，强调知识的传授过程，教师和学生之间是一种单向联系。教案的编写也只是注重基本知识的罗列，不注重学习方法的引导及学习能力的提高和学习习惯的培养。课堂上百分之七八十的时间是老师的，即使有少量的提问，也往往是优等生唱“独角戏”，课堂的实效性不大，不利于大面积提高教学质量。

导学案强调的是“导”与“学”的过程，即先学后教，以学定教，突出学生的自主学习。教师在课堂中的答疑解惑，对学生学习的有效引导，开发学生自主学习的潜能，可以培养学生自主学习的能力，让学生主动学习、学会学习，不断提高学习兴趣和获取知识的能力。这种模式由原来单纯的接受性知识获取转变为过程性知识获取，师生关系由原来的单向联系转变为师生双向互动。正如著名的心理学家布鲁纳指出的：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”导学案的设计实现了这一教学方式的转变。

三、变讲堂为学堂

传统的课堂教学方法常常出现“一刀切，一锅端”的弊病，造成“优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高”的局面，从而大大影响了教学效率和教学质量的提高。在新课改观念的冲击下，很多教师也在不断地探索、改进教学方式，但绝大部分都是在追求怎么让自己讲的课更精彩，或者怎么让学生记的知识更多。观察整个课堂教学，学生的表情一片木然，学生对教师的“倾情奉献”并不领情，甚至会产生抵触情绪。

使用导学案的课堂教学，注重引导学生探究问题，实现让学生“学会学”这一目标。教学过程切忌把课堂“放羊式”地教给学生，让学生放任自流，对学生的自学不管不问，甚至把导学案当成课外训练。而应该重点发挥教师“导”的作用，教师参与到学生学习当中，适时进行指导，发现并记录易错点、疑惑点，便于在课堂上对学生不理解的重难点及时予以解读，对学生漫无边际的“思考讨论”予以纠正，将“身在教室心在外”的学生及时拉回到正常的课堂学习当中。让学生头脑“动”起来，学习“活”起来，主动学习，积极学习，学会学习。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的正确引导既体现了教师的教学水平，也体现了教师的教学艺术和智慧。

四、课堂达标测评，实现知识迁移拓展

这一环节要求教师精心设计测评题，做到精选精练，练习要求目标明确，形式多样灵活，针对性强。可检测学生对基础知识的掌握和重难点的理解，还可以了解学生在哪些方面存在不足。通过检测可以补充一些课堂上没有讲到的知识点，帮助学生查漏补缺。设计练习题的形式主要以选择题和非选择题为主，主要是一些与重难点有关的题目，尤其是非选择题，在设计时应将本课知识点与学生已学过的知识点联系起来，考查对知识体系的构建和运用，拓展知识面，培养学生对知识的理解、运用和迁移能力。

五、重视课后阶段的反思

有位教育家说道：“写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年教学反思就有可能成为名师。”一堂课讲完并不代表一节课就此结束。对有效课堂的研究或一种教学模式的探索和实践，不能把眼光只停留在课堂，还应该关注课后学生对课堂教学效果的反馈以及对整个教学过程的反思。通过教学反思的形式或者课后随笔的形式将课堂中的亮点或不足用语言的形式记录下来，在反思中总结，在反思中进步、成长。对于教师而言，只有不断反思才能促进自身教学能力的不断提升。

课改是一种挑战，更是一种机遇。如何使用导学案实现教学方式的转变，提高课堂效率，我还处在探索阶段。但通过导学案的应用，有效地把教师的教与引导学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，引导学生积极参与，教师再进行巧妙点拨、指导。这样，既调动了学生学习的主动积极性，也激发了学生学习的兴趣和欲望。做到课堂教学效果最大化，契合了“自主、合作、探究”的课改理念，突出了学生的主体地位，实现了教师由单纯的“教”向“导学”方面的转变，培养了学生自主分析问题、解决问题的习惯和能力，增强了学生的创新精神。通过不屑的努力，勇于探索、创新，相信会找到最适合自己的教学切入点，找到属于自己的一种理想课堂教学模式，也一定会迎来人生路上教育改革的春天。

4.兰亭集序教案及学案 篇四

1.guǐ xì shāng chěng shāng tuān hái kuài xì 2.(略)3.

(1) 不尚 不堆砌 骈散 散 内容 (2)王羲之 兰亭宴集 人生无常 “一死生”“齐彭殇”

二.文本研习

1.分析段落层次：

“乐” “痛”， “悲” 陶醉在人与自然和谐氛围中的快乐 时间.地点和缘起 “信可乐也” 高昂 抒情.议论 “死生” “死生亦大矣”， “ 一死生，齐彭殇” “后之视今，亦由今视昔” 超越了人生无常之痛 对短暂生命的珍惜，对人生.自然的热爱和执著

2.艺术手法

“崇山峻岭，茂林修竹”“清流急湍，映带左右” “死生亦大矣”

三.问题探讨

1.一般的书序介绍成书的经过.出版意旨.编次体例或作者情况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。 作为书序，本文介绍了作诗缘由(因修禊而“群贤毕至”).作诗情形(“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”).成书经过(“列序时人，录其所述”).本书意义(“ 后之览者，亦将有敢于斯文”)。 本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这便是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。

2.第二自然段，由兰亭集会联想到现今人们的相处往来，即便为人处世方法各异，静躁不同，但从中揭示了人生忧患的来源。首先来自生命本体永不满足的内在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次来自外在世界的流转不定，难以依持，即“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”(A)。第三来自个体生命的短暂有限，即“修短随化，终期于尽”(B)。( A和B是由第一自然段的“乐”到第二自然段转“痛”的原因。)最后以“死生亦大矣，岂不痛哉?”作结，情调转入低沉。

第二自然段，虽然作者对时光飞逝，人生短暂大发感慨，但字里行间暗含对人生的眷恋和热爱之情。正因为作者对人生忧患有清醒的认识，才可扬长避短，在有限人生中进行无限的价值创造。

5.《兰亭集序》导学案 篇五

学习目标

1.了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性以及在文学史上的地位；

2.学会通过人物的外表、语言、行为和心理分析人物性格；

3.了解环境描写的方法及作用；

4.提高小说阅读的能力。

一、知识链接

1.《红楼梦》：中国古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于1784年（清乾隆四十九年），梦觉主人序本正式题为《红楼梦》。它原名《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》等。作者曹雪芹，续作高鹗。本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品。作者具有初步的民主主义思想，他对现实社会、宫廷、官场的黑暗，封建贵族及其家庭的腐朽，封建的科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学，社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的思想和主张。

2.曹雪芹：（约1724-约1764），祖籍辽阳（后迁沈阳）。满族正白旗包衣，名，字梦阮，号雪芹，花圃，芹溪。雍正二年闰四月二十六日未时，生于江宁（今江苏南京）。清代小说家。出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，后因家庭的衰败饱尝了人生的辛酸。他在人生的最后几十年里，以坚忍不拔的毅力，历经十年创作《红楼梦》并专心致志地做着修订工作，死后遗留下《红楼梦》前八十回的.稿子。

3.脂砚斋：《红楼梦》早期抄本的一个批语作者。脂砚斋的批语在红学界被称为“脂评”或“脂批”，有脂砚斋批语的抄本被称为“脂本”。但脂砚斋其人是谁，与《红楼梦》作者是什么关系，迄今未形成一致看法。

4.红学：主要包括曹学、牌本学、探佚学、脂学，即对《红楼梦》的作者、版本、脂砚斋评以及佚稿研究，才算是真正的红学。红学流派有评点派、评论派、题咏派、索隐派、考证派等。

5.红学家及作品：鲁迅《红楼梦》杂谈，胡适《红楼梦》考证，周汝昌《红楼梦新证》，张爱玲《红楼梦魇》，李希凡《红楼梦评论集》，刘心武《刘心武揭秘红楼梦》，俞平白《红楼梦研究》。

二、基础演练

1.给加点的字注音

阜（    ）盛    敕（    ）造    紫檀（    ）    鬓（   ）角斟（    ）茶    呜咽（    ）    癞（    ）头    宫绦（    ）盘螭（    ）    璎（    ）珞    裉（    ）袄    贾琏（    ）携（    ）手    嫡（    ）亲    丫鬟（    ）  金V彝（    ）錾（    ）银    内帏（    ）    进羹（    ）  美人觚（    ）懵（    ）懂    _（    ）视    皮囊（    ）   蹙（    ）眉杜撰（    ）    钗钏（    ）    盥（    ）沐  攒（   ）珠髻敛声屏（    ）气    匙（    ）箸（    ）    漱（    ）盂（    ）绾（    ）    纨（    ）F（    ）    I（    ）烟眉

三、小组研习

1.画一幅林黛玉进贾府路线图。

2.找出并分析分析本文的环境描写，说说贾府是一个怎样的大家庭。

3.黛玉是本文的中心人物，也是本文的线索人物，通过黛玉的眼睛本文依次写了哪些主要人物？详细集中描写的又是哪些人物？本文在人物出场安排与描写人物方法上有什么特点？

4.王熙凤的出场有什么特别？这样写对表现人物性格有什么好处？王熙凤是一个怎样的人？

5.贾宝玉的出场有什么特点？作者用了哪些方法来描写贾宝玉？这样写又有什么好处？归纳你对贾宝玉的看法。

6.作者用了哪些方法来描写林黛玉，你认为林黛玉是个怎样的女性？

四、课后拓展

你读了《红楼梦》吗？就其中的某个人或某几个或某类人谈谈你的看法。在随笔本上写一篇文章，不少于600字。

6.《兰亭集序》导学案 篇六

教学目标：

知识与能力：积累词语，通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。

过程方法：讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。这既是本文学习的重点，也是理解文章的一个难点。情感态度价值观：

学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学、更要善学、苦学。

析小说的思想成就、人物形象和艺术特色，尤其是注意学习它简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言，不断增加自己的文化积淀。）教学课时：1 预习要求：自己解决生字难词，通读课文一遍，勾画有关主人公的描写语句。教学过程

1.导入新课。1）《红楼梦》主题曲导入。2）简介《红楼梦》有关材料。

2.预习检测

3.整体阅读。

——起承转合、不以词害意、地灵人杰、穿凿、诲人不倦、揣摩 文中涉及到的诗人诗作——“竹林七贤”、王维、杜甫、李白、陆游等有关的文学常识，以上内容都可以借助课本注释或工具书完成。

（2）本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在文中画出能表现人物性格的语句。

（解说：阅读是一个不断积累的过程，也是一个追寻作者思维轨迹、对文本认识不断深化的过程。设计以上程序，遵循了阅读认知的一般规律：首先让学生整体感知课文，为更深入地鉴赏文章作好必要的准备。这样做，既可以积累词汇，巩固基础，又可以初步感知文章的语言特色，了解人物的性格特点。）

3.精读引导。

（1）学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境？ 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

（2）结合作品内容，讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。

原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。

精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像见了这景的。”香菱的艺术感受力很高，她读诗眼前就能出现诗歌中那动人的形象。香菱所体会到的，正是今天已众所周知的艺术辩证规律。

（3）结合作品内容，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特征？如何理解？

明确：在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看，她的学识积累又是何等的深厚呵！

富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地翱翔。联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情，也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的责任。她说：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。

（4）体会作者塑造人物的高超方法。

明确：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中四百多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别、性格鲜明独特。无论是正面的，还是反面的；无论是主子，还是奴仆，都给予了分寸恰当的描写，浓淡相宜，恰到好处，给人一种强烈的艺术美的享受。《红楼梦》里人物的出场入场，一颦一笑，来龙去脉，口角眉梢，心头话尾，舌尖牙缝，歌哭笑骂，正经，胡调……没有一处不是活灵活现的。

例如，描写香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化，联系香菱的这份苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公！

这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，而《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而又富于内涵，同时也更符合生活实际。

（解说：塑造人物形象是小说反映社会的主要手段。小说的思想倾向是通过性格鲜明的人物形象来体现的。与诗歌、散文相比较，小说的一个显著特点就是必须写人，而且要写出栩栩如生的人物形象。因此要把握小说的思想内容，就必须首先认真分析人物的性格特点。小说塑造人物的手段是多种多样的，本文则主要是通过人物语言来刻画人物，阅读时要引导学生捕捉有效信息，学会初步鉴赏文学作品。

老舍先生曾说“文学是语言的艺术”。晦涩难懂，枯燥无味，乃至词不达意的语言，是无论如何不能描写出优美动人的故事情节和丰富多姿的人物形象来的。《红楼梦》在语言方面的成就是空前的。正如现代作家端木蕻良先生所说：“在古典小说之林中，《红楼梦》的语言最好。从每个人物的说话声中，可以分辨出是哪个人物出场了。《红楼梦》是语言艺术的典范。”）

4、自读点拨 1.通过塑造香菱这一形象，寄予了作者怎样的思想感情？明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社会如此扼杀人才！不公平到这等地步！这正是需要读者明白的道理，也正是作者美学观点之体现。

2.有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。

（解说：优秀的文学作品，往往通过鲜明的艺术形象来反映生活的本质意义。因此，善于鉴赏的读者就不会只限于再现作品的形象，也不会仅满足于从作品的形象世界得到一定的感受，他还会进一步思考：作者为什么会塑造这样的人物？如何认识作品所反映的思想倾向？这样的设计可以激发学生深入探究的热情，可以把学生的思维引向更深的层次。）

5、自读思考

通过林黛玉指导香菱学诗，体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想？这对我们学习语文有何作用？学生畅谈。

提示：林黛玉收香菱作学生，提出做诗要从以下三个方面进行：

首先，要多读。黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍，其义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语 言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基，这是提高鉴赏能力的根本途径。

其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最好的，除了杜甫，没有人能赶得上他；七言律诗，杜甫的诗要是打一百分的话，恐怕要再找出一个八十分的都不可能，后来一个李商隐也还可以；七言绝句，那是不会有人写得过李白的了。这三个人，李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维人称“诗佛”，唐朝的诗歌，成就最高的就是他们三位了，以前一直是这样评价的。后来白居易取代了王维的位置，因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生活、思想等等，还有他的长篇，如《长恨歌》《琵琶行》都不错，但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看法也是很对的。要学就学一流的，学不到一流还可以成为二流，要是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。我们在阅读时，也要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。

第三，要大胆创作，要敢于想像。香菱学诗，第一首，通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想像力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆的想像。”可以说，没有想像就没有形象思维，也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想像，大胆的想像可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。《红楼梦》中的这些文艺创作理论对我们都有很大的启示作用。（解说：《红楼梦》这部作品可以说博大精深，值得鉴赏的内容很多。设计这一开放性问题，就是要全面提升学生鉴赏文学作品的能力，以获得更多的文学感悟。）（1）学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识

6、作业：练笔：香菱学识的启示

7.“学案导学”之我见 篇七

1 教案与“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。教师通过备教材、备学生,将教学意图、知识内容进行设计,并编写成教案,以便在教学时按照计划对学生进行知识的传授。教案中包括教学目标、教学重难点、教学过程和知识主体内容等等。然而,传统的教案普遍存在无法回避的两种倾向:一是,教学的单向性,即以教师和知识为中心,更多考虑如何把知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力。二是,教案的封闭性,即教案是教师自备、自用,缺少公开性、透明度及学生参与度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动地接受知识。

由单纯的“教案”向“教案———学案”的改革,就是将以“教为中心”向“师生互动”、“生生互动”的“互动、交流、自主”式“学为中心”的教学模式的转变。必须把教学重心由老师如何“教”转移到如何“让学生学会、会学”上来,用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系,从而增强教学的民主性和双向交流性。由此应将备课中的教案编写拓展为“教案———学案”的编制,或称其为“教学案”的编制。

什么是学案?学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重学法指导的一种教学策略体系。

“学案导学法”的意义首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习,目标步骤清晰,避免预习的盲目性。学生可以根据“学案”初步理清教材内容,记录预习中的问题,在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次,它突出了学生的主体性。学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试,以及学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践,“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位,发挥了学生的主体作用,促进了学生学习方式的转变。再次,“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标交给学生,注重知识的能力价值,强化了对知识点形成性练习的设计,并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用,引导学生重视对问题的分析、探讨和解决,使学生基础知识落实到位的同时,能力的培养有了依托,而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。

2 学案的编制

2.1 学案的编制,应着重考虑“导学”功能

在学案中,将知识目标、能力要求明确地提出,可帮助学生对自身的学习要求进行较为准确地定位,从而减少盲目性。我们常常发现学生不会预习或对课前预习工作不够重视,其很大的一个原因就是学生在预习时有很大的盲目性、不得要领,导致预习不见成效。

在学案中,将学习中的重难点和关键要点明确地提出,对学生的预习有一个具体的导向,可减轻学生自学时的困难。

在学案中,将教师上课时准备讲解的例题出示在学案中,使学生能预先对试题进行解答,让学生带着问题学习,真正实现自主探究,以有利于学生知识体系的形成,进而达到能力的提高。

2.2 学案的编制,宜简不宜繁

目前,市面上出现了很多的《学案》读物,大多数的学案,能以较为新颖的形式,为学生们提供预学、辅导的模式,读物更加注重了学生的自主学习性和探究性。但本人认为,这类成书的《学案》,其辅导性和系统性远远高于我们真正意义上导学性,一是容量大,二是内容全,之所以成其为书,必将具有这样两个特点。如果我们不加选择地照搬照用,只能使其《学案》书成为一般性地辅导教材,最终结果只能是“增负”而不是“增效”。

学案的编制,要避繁就简,不要面面俱到,提出重点、指出难点、点出要点即可,留下问题和余味,多一些“蒙胧感”为好!

2.3 学案的编制,应注意层次性

要充分考虑到学生之间的差异:一要,防止“一刀切”的作法,要提高针对性,预习内容和练习作业一般有三个层次的题型:基本要求、能力训练和综合提高,旨在使基础水平互有差异的全体学生“各取所需、各有所获”。二要,杜绝要求过高、难度过大,较高水平地知识与能力的提高,还有赖于教师与学生在课堂上进行交流才能得以实现,千万不要指望学生通过学案“自学成才”。

参考文献

[1]黄越祥.学生水平差异对中学信息技术教学影响之解决方法[J].

[2]肖卿贤.从“教案”到“学案”[J].

8.《三峡》导学案 篇八

学习目标：

1.识记注释中的内容并过关。

2.能翻译全文。

3.领悟课文抓住景物特征进行典型化描写的手法。

4.理清本文精妙的写作思路，欣赏优美流畅的语言。

重点：目标1、2。

难点：目标3、4。

课时划分：2课时。

自主学习过程：

一、基础过关检查题

1.给生字注音。

瞿（ ） 巫（ ） 阙（ ） 嶂（ ） 曦（ ）

襄（ ） 溯（ ） 湍（ ） 漱（ ）

2.解释词语。

沿溯阻绝（ ） 不以疾也（ ） 素湍绿潭（ ）

晴初霜旦（ ） 哀转久绝（ ）

3.翻译。

自非亭午夜分：__________。乘奔御风：__________。

素湍绿潭：__________。清荣峻茂：__________。

二、文学常识填空

本文选自_____，作者_____，_____（朝代）地理学家、散文家。

三、把课文熟读成诵并理解填空

这篇写景散文的写作顺序是：按照景物分，作者是先写_____，后写_____；按季节分，作者先写夏，再写春冬，最后寫_____。总体看来，作者是将_____寓于四季变化中来描写的，将静态景物动态化。

全文共四段，第一段写山势，第二段写_____，第三段写_____之景，第四段写“_____”的气势。描写高山连绵不断的句子是_____。山势高耸的句子是_____，又以_____，加以映衬山势之高耸，而且极尽夸张之妙。山势雄浑高耸，给人以壮丽绚美之感。_____，写水之盛；_____，写水之速。不仅如此，作者还以“朝发白帝，暮到江陵”来烘托，更加写出水之盛与水之速。这样的描写，生动而神妙，以至触动了大诗人李白的灵感，写出“__________，__________；__________，__________”的不朽诗篇。

课文描写了大自然无比雄伟壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国的情怀，也使读者从中受益。

抓住_____来写是这篇课文的最主要的写作特点。从自然形成的角度来看，三峡是离不开山水的，因此突出其山水，是不言而喻。但山水中有的变化穿插其间，这就不能写一时一处的景色，而是要在四季变化中展现三峡其诡谲的美景，寓静态于动态之中，动静结合，写出三峡整体的富于动感的景色，这就是典型化的

手法。

（作者单位 四川省自贡市荣县玉章高级中学）