在数学教育中渗透心理健康教育

在数学教育中渗透心理健康教育（精选11篇）

1.在数学教育中渗透心理健康教育 篇一

在数学课堂教学中渗透心理健康教育

心理健康教育是素质教育的重要内容，在学校开展心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事。不过当前在农村学校中小学生心理健康教育存在一定的问题：心理健康教育开展很不普及且不平衡，心理健康教育专职教师几乎没有，相关的政策措施也没跟上。为此，在现有条件下，通过现有的学科渗透心里健康教育是一种有效的方法。下面我谈谈本人在初中数学课堂教学中的一些做法。

一、在数学课中充分重视良好教学心理环境的创设

在课堂教学中，教师要把每个学生都平等地看成是正在发展的、潜能末充分开发的人。教师的角色是学生的“伙伴”和心理健康的“促进者”，强调对的学生“信任”、“真诚”和“尊重”，给学生以“无条件积极关注”，使学生在课堂中无顾虑地、真实直率表达情感和想法，并互相尊重、互相学习和探讨，并能灵活地运用“倾听”、“理解”、“情感反应”和“鼓励”等技巧去引导学生，避免盲目地对学生进行个人评判。创设良好的教学心理氛围，这是在课堂教学中渗透和开展心理健康教育的基础。教师必须正确树立以下几个观念：（1）人格平等观。学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是完全平等的。教师只有树立这种平等的观念，才会做到尊重学生，才能正确处理好师生关系，才能创设和谐的教学环境，从而促使学生心理健康成长。正如美国著名作家爱墨生所说的：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

（2）师生主体观。课堂教学是师生共同参与的双边活动。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，忽视任何一方的活动，教育均不可能

达到理想的效果。这就要求教师必须把学生视为学习和发展的主体，尊重学生的主体地位，使教育过程成为在教师主导下的学生主动学习的过程。这样才能使学生的主体意识得到培养，才能使学生的个性得到较充分的发展，促进学生良好社会化人格的形成。（3）教学差异观。教师要善于发现和培养学生的长处。根据学生的差异，在教学目标和教学方式上提出不同要求，因材施教，使每个学生的知识、能力和品德在原有基础上得到更好的发展。

二、在数学课中充分重视开展美育教育

数学的美感很强，其图形美、抽象美、对称美、奇异美、思维方式美、解题过程美……都能给学生得到美的享受，产生一种愉悦的情感。这不仅丰富了学生对美的了解，提高了对美的欣赏能力，而且使学生在受到美的熏陶的同时，渐渐养成欣赏美、追求美的高尚情操。

（1）在课堂教学中可以充分利用教材中的插图来开展美育。在各年级的教材中都有大量的插图，教师可以让学生充分欣赏、感受。（2）在课堂教学中可以充分利用教材中的“读一读”等栏目开展美育。这些栏目介绍了许多的数学知识、数学故事和数学悠久的历史，这可以让学生产生好奇心，树立一种积极向上的心理。（3）在课堂教学中可以“以美育美”、“以美传美”，即教师要有健康的心理，以自己的道德感、事业心、奋斗意志、生活热情以及仪表、教态、语言、板书等向学生传播美，在无形中给学生以影响，让学生形成良好的个性品质。

三、在数学课中充分重视活动课的开展

健康的心理是在实践中培养和发展起来的。愉快的活动可以增强学生的学习兴趣、培养学生的集体主义感、培养学生的团结协作的精神、增进学生之间的友情，让学生不再感到孤独、烦躁、自卑，学会自我心理的调节，让不良情绪得到分散并以正确的方式得到宣泄。（1）在数学课中可以利用一些“探究性活动”来开展活动。这些活动是对学生进行心理健康教育的丰富土壤，不仅可以锻炼学生的意志，培养学生团结协作的精神，而且还可以培养学生勇于探索、勇于创新的精神，培养学生奋斗不止、战斗不息的顽强意志，并且还可以通过探究的成功，让学生充分体验成功带来的喜悦；通过探究的失败，让学生树立正确的挫折观，以锻炼学生的心理。（2）在数学课中还可以开展数学知识讲座、趣味数学知识介绍、数学游戏等，在活动中学生可以充分表现自己，发挥自己的特长，以增强学生的学习兴趣，不再感到数学枯燥无味。（3）充分利用现代教育技术手段开展活动。在教学工作中，它不仅使较为抽象的概念知识形象的展现在学生面前，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，能进一步地激发学生的学习兴趣和动机，而且还可以针对学生学习能力的差异调整学习进度，提高学习效率。

当然，各学科有自己的特点，它也不可能代替学校心理健康教育。学校心理将康教育的内容是多方面的，教育手段也是多种多样的。但实践证明“在课堂教学中渗透心理将康教育”这种方法是有效的。

2.在数学教育中渗透心理健康教育 篇二

关键词：心理健康教育,数学教学,渗透

随着新课改的实施, 德育越来越引起人们的重视, 人们越来越关注中学生的心理健康。中学生是祖国的未来, 民族的希望, 是未来世间的主人。因此, 培养合格优秀的中学毕业生是必要的, 这也是每个教育工作者的职责。作为一名数学活动组织者的数学老师, 要承担起培养学生积极向上的健康心理的责任。在教学活动中授予学生知识、技能, 让学生体会过程与方法的同时, 也要培养学生积极健康的心理。预防学生产生不良的心理。让学生处在愉快和谐的学习氛围中, 从而形成正确的世界观、人生观、价值观。以下就如何在数学教学中渗透心理健康教育谈谈个人看法。

一、创设生动有趣的情景导入, 激发学生的学习兴趣

俗话说: “良好的开端是成功的一半”。所以, 在教学活动一开始, 创设生动有趣的情境, 牢牢地抓住学生的心, 从而提高学生的学习积极性, 产生浓厚的兴趣。比如: 上高二数学必修5 中的等比数列的前n项和的时候, 以这样的一个故事导入。 “古印度有个名叫锡塔的人, 专门为国王娱乐发明了国际象棋。棋盘分为64 格, 这种棋下起来既有趣又奥妙无穷, 因而深得国王喜爱, 国王因此打算对这位发明者, 给予重赏。于是, 他就把锡塔叫到跟前, 告诉他, 他发明的象棋很好, 问他想要什么, 无论什么条件都满足他。锡塔说他不要任何金银珠宝, 就要小麦。国王问要多少, 他说只按这个棋盘的格子赏给他就行了, 棋盘的第一个格子放一粒小麦, 第二个格子放两粒小麦, 第三个格子放四粒小麦, 以后就这样放下去: 每一个格子内都比前一个格子里的麦粒数增加一倍, 直到把64 个格子摆满。国王大喜, 就几粒小麦, 于是随口就答应了。大家想一下, 国王能兑现他的诺言吗?”以这个故事引入等比数列的前n项和, 有效的激发了学生的学习兴趣和自信心, 使学生心理产生了我要学的积极情感体验。

二、营造宽松、和谐、愉快的课堂氛围

数学学科中的概念抽象, 法则生硬, 学起来枯燥乏味。许多学生因此而失去学习数学的兴趣, 没有信心, 从而导致厌学, 甚至会产生其他不良心理。所以, 教师有必要在课堂这个特定的学习环境下, 营造一个宽松、和谐、愉快的课堂氛围, 让学生拾起自信心, 提高学生的注意力, 培养其浓厚的学习兴趣, 从而形成积极向上的学习态度和健全的人格。

三、倡导合作学习

合作学习可以充分调到学生的学习积极性, 让每个学生都投入到学习中来, 更可以让学生在讨论中学会倾听、表达和交流, 初步学会文明的进行人际沟通, 和社会交往, 发展合作精神, 作用很大。《新课程标准》中指出, 学生是学习和发展的主体, 我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 而合作探究是培养学生主动探究, 团结合作, 勇于创新精神的重要途径。具体如何合作学习。我们可以采用多种形式, 比如同桌合作学习, 四人小组合作学习, 找朋友合作学习等。所以, 在课堂教学中应用多种不同的合作学习形式, 这样就能充分的调动起学生的学习积极性, 讨论时热情高, 从而达到教学目标。同时, 在合作学习时, 采取 “发言人”轮流担任的制度, 这样就会让每个人都有机会发言, 吐露自己的心声, 学习差的学生不再是只听学习好的学生侃侃而谈, 自己也有机会张口说话了。久而久之, 无论是学习好的还是学习差的学生, 都可以在合作学习中热烈讨论, 都能完全投入到合作学习之中, 真正成为学习的主人。倡导合作学习, 发展学生的合作精神, 使学生学会用他人的眼光看待问题, 学会与同伴, 密切交往, 热心互助, 真诚相待, 从而形成积极向上的人生态度, 拥有健康的心理, 健全的人格。

四、教学评价中渗透心理健康教育

学生学习成绩的不理想, 有多种可能因素。但是, 最为主要的因素是能力与努力。教育面对的是一个个具有独特个性的学生, 学生的努力、情感、意志、人格、人际交往能力等都各不相同。所以, 每个学生的成败归因不同, 有的归因于努力, 有的归因于能力。但是, 教育评价学生时, 要灵活合理。无论学生是能力有限还是努力不够导致学习成绩不理想, 评价中一般将失败归因于努力, 会有利于维持学生的自信心, 并能激发他投入到以后的学习中, 以改变目前的境况。但如果评价中将失败归因于能力, 就会使学生容易放弃努力, 久而久之, 就会产生一种无助感, 变得消极无助, 听天由命。因此, 在数学教学评价中要引导学生形成积极进取的归因, 激发学生的学习动机, 增强学生的学习积极性、主动性, 形成积极健康的心理, 健全的人格。

五、小结

本人根据个人实践教学, 提出了几点在数学教学中渗透心理健康教育的方法。在课前要精心准备, 创设生动有趣的情境导入, 课堂中营造愉快的氛围, 倡导合作学习, 在教学评价中注重学生的心理, 因人而异。作为教学活动的引导者, 在学科教学中渗透心理健康教育是每个教育工作者的天职。通过引导学生形成积极健康的心理, 健全的人格, 最终使他们成为一个对社会有用的合格公民。

参考文献

[1]陈苠.学生心理健康与社会适应[M].北京:国际文化出版社公司、教育科学出版社, 2002.

[2]张世玲.浅谈中学生心理健康教育[J].中学教学参考, 2010, (33) .

3.在数学教育中渗透心理健康教育 篇三

一、在教学中进行心情教育

所谓“心情教育”，就是以道德观念为基础，引导孩子理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感和欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。

（一）调控情绪

教师走上讲台的时候，如果情绪饱满、精神焕发，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力和热切的心情去学习、探究，学生的一切潜能就会充分调动起来，学习的积极性和主动性得以发挥，并达到最佳状态。因此，在教学过程中，教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动手、动口、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，激发学生主动探索的意识。坚持创设轻松愉悦的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，给学生充分展现自己的机会，创设成功的条件，让学生感到自己并不是一无是处，使他们在获得知识的同时获得满足感，从而形成积极向上的学习情绪。

（二）挖掘教材

由于心情素质是学生后天接受教育的产物，所以，学生心情素质的形成具有很强的可塑性。在数学教学活动中，学生的心情素质往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础。小学数学教材中蕴含着丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。如在教学中，我常引用故事和趣事，结合学生的生活、学习和社会实践等帮助他们理解知识、掌握知识，使学生感到数学知识的魅力及学习数学的价值，这样既增强了学生的民族自豪感，又增强了学生爱科学的兴趣。

（三）倡导协作

现在的学生大多数是独生子女，缺少同伴，缺少群体生活，有些同学养成自私和孤僻的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。如在学习了长方体、正方体的表面积计算后，可让学生计算粉刷教室的面积是多少，需要用米尺、测绳量出教室的长宽高各是多少，这时让一个同学来完成是很难的，于是我让同学们以小组为单位进行测量，结果很快得出了正确的答案。在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作。教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己與环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。

二、在教学中进行评价教育

评价具有强烈的导向功能，在教学中教师应积极实行无劣等评价。对于学生的操作和表达，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解也应给予肯定。引导学生进行自我评价，主要可采用自评和互评的形式。

自评就是学生根据教学目标对自己的学习状况适时进行评价，有助于学生进行自我反馈、自我分析、自我调节和自我完善，从而积极地把评价纳入到自己独立的学习认识活动中去，减少不良心理因素的干扰。集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准和舆论，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展，这种评价活动本身就是一个学习的过程 。

如在教学分数应用题中单位“1”的变化时，为了讲清“甲比乙多几分之几”不等于“乙比甲少几分之几”这一问题，教师出示一道判断题作为铺垫，“你们今年12岁，老师今年36岁，老师的年龄比你们大2倍，而你们的年龄则比老师小2倍。”学生有的认为对，有的认为错，各持已见。这样做的好处，一是可以体现民主性原则，让更多的学生有暴露思维过程的机会；二是学生可以把先前自己的评价与后来得出的正确思路作自我比较，对自己的评价能力有正确的心理暗示；三是营造民主、幽默的学习氛围。这三点对培养学生健康的人格都能起到潜移默化的作用。

三、在教学中进行挫折教育

教师对学生进行挫折教育时，应当考虑到学生的心态， 对不同程度的学生要采取不同的态度和方式。

（一）巧设障碍

对于学优生，教师不能一味地表扬他们，助长他们的自满情绪，而应该通过各种恰当的方式阻止不健康的心态潜滋暗长。如增加习题的难度，让学生一时陷于困境，设计一些似是而非的题目让学生在“假象”中失误，针对学优生的各种缺陷提出书写整洁、寻求更优化解题方法等要求。教师“为难”他们，目的在于教育他们懂得每个人都会经历失败，挑战失败才是真正难能可贵的，帮助他们调整自视过高的不良心理。

（二）迎战挫败

学困生在学习过程中栽跟头的可能性会很大，尝到失败的苦头，当然不足以形成乐趣，而且可能会导致学生产生自暴自弃的思想。如果教师把爱的阳光雨露撒向每一位失败者，鼓励他们总结教训，迎战挫败，享受获得成功的喜悦，便可以强化他们的学习意志，从波动性一步步发展为顽强性，使他们成为学习上的进取者。

（三）耐挫训练

除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。

心理健康教育不是把教师的主观愿望强加给学生，而是协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己，充分挖掘自身的潜能。在生活和学习中逐步培养学生的自信心和不怕困难、战胜困难的顽强毅力，使学生的心理素质达到全面和谐健康的发展。

4.在数学教育中渗透心理健康教育 篇四

摘 要：心理健康是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础。教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。

关键词：心理教育

相互渗透

相互配合活动形式

促进提高

[正文]心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，小学生处在长知识、长身体的阶段。他们的心理品质还不成熟，一些学生由于自身、家庭的种种变化，学习压力的加重等原因，加上缺乏对自己的正确认识，导致他们产生不健康的心理。面向全体学生，让学生健康地成长，培养其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能夯实心理基础迎接各种挑战，这是每个小学教师义不容辞的责任。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，各个学科的教学也都负有此项任务，作为基础学科重中之重的小学数学学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么，如何在小学数学教学中渗透心理健康教育呢？

一、教师以身作则、言传身教，营造宽松的课堂氛围：

教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣，促进学生健康心理：

教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩。特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“请您继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的 学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体” 这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

在同学之间，因具有相似的心理水平，相通语言，较为接近兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论：例如，“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“ 你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心里素质。

三、营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境：

民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点。教育思想由传统的“三中心”思想转变为新“三中心”思想，随着教师角色的转变，学生在课堂教学中的主体地位得到巩固。传统的教学是教师带着教材走向学生，而现代课堂教学是带领学生走向教材，学生由被动接受转向主动探求知识。所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛显得至关重要。在师生之间形成民主、和谐的教学环境，有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神，这既是课程、教材改革的重要目的，才能使学生保持良好心境，乐于学习。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。小学生好胜心强，课堂上教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会，把课堂提问的“权力”交给学生:如：小红跑200米用4分，小明用5分，小东用6分，问谁跑得快？有的学生说：“小红跑得快”。有的学生说：“小东跑得快”。当教师宣布正确答案：“小红跑得快”时，有学生问：“为什么数字大了反而不快呢”？教师立刻组织学生讨论，通过讨论使学生明确：时间用得越少，说明他走的越快的道理。如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学过程顺利地进行。

确定评价导向，注重心理健康教育:评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣，培养学生乐于学习的良好心境。

四、合理评价，促进和维护学生的心理健康：

对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展 功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。

教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划是的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。

学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。

爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱学生。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。缩小学生与教师心理距离，才能促进学生的心理健康发展。

5.在数学教育中渗透心理健康教育 篇五

养成教育是职业学校学生思想教育的重要内容，很多班主任对学生进行养成教育的时候，经常遇到一些后进学生，用尽各种措施均不见效，文章提出了把养成教育与心理健康教育结合起来的设想，从学生的内心深处找到行动的根源，只有纠正学生的心理障碍才能有效进行养成教育。有一位记者问一位诺贝尔奖得主：“您在哪所大学，在哪个实验室学到的东西最重要？”这位白发苍苍的老学者出人意料的回答：“幼儿园”。记者又不解地问“幼儿园能学到什么呢？”老人神色严肃地回答：“幼儿园的老师教我把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要道歉，要学会观察大自然等等。”由此可见养成教育对一个人的成功意义有多么深远。有人讲养成教育是幼儿园、小学教育的事，职业高中搞养成教育没多大必要，果真如此吗？

现实情况告诉我们，目前的违法犯罪呈低龄化，中学生尤其是职高生犯罪率正逐年上升，很多职高学生跨出校门进入牢门。我们调查了几个案例，都说明了一个相同的道理：学生违法犯罪看似偶然的，其实是偶然中孕育着必然。很多学生在出事之前，老师根据他平时的表现就断言：这个学生迟早要出事的，真的被不幸言中。这类同学经常出入网吧、游戏机室，钱不够向同学强拿强借，经常出言不逊顶撞教师，不服管理，满口哥们义气，江湖习气浓厚。这说明在校期间较差的养成习惯是诱发违法犯罪的重要因素。职业学校抓好养成教育已刻不容缓。

很多学校已意识到养成教育的重要性，将端正学生行为规范作为德育教育的主渠道，学校开展三面循环红旗评比，以班级为单位，用量化打分的方法评出优胜班级。大部分学生都有一定的集体荣誉感，能明辨是非，约束自己的行为。对那些明知故犯、屡教屡犯、一犯再犯的学生，班主任不知所措，只能犯一次骂一次；第一次写保证书，第二次公开检讨，再不行就状告家长，最后的杀手锏是纪律处分，直至开除。整个过程都是以责问、训斥、强压的方式进行的，形式简单化，内容单一化，工作理想化，手段情绪化，效果适得其反。尤其是年轻班主任，从校门到校门，大学生的心理,教师的身份，读的是普通高中，教的是职业高中；用普高生的知识标准衡量职高生，难免出现标准过高，学生难以达到目标，设想与现实的偏差较大，老师的积极性和工作热情大受影响。这是很多职校存在的现象。

其实职高生大多是中考落榜者，大多存在着自卑、焦虑、抑郁等心理障碍。行为规范差的学生尤其严重，他们思想空虚，精神不振，抱着混世度日的态度，由学不好到不愿学，以至发展到破罐子破摔，失去了中学生应有的信心，在竞争中，甘愿沉沦，听天由命，有个别学生甚至心理严重扭曲，愤世嫉俗，一旦心理空虚，畸变，必然引发精神消极，颓废，一步步滑向道德与法律的边缘。

马斯洛认为：当个体的某种需要长期得不到满足时，身心就会失衡，产生心理病态，低质次需求的匮乏，会直接阻碍个体更高质次需求（自我实现的需求，求知求美的需求）的产生和增强。

一般来说，缺乏良好家庭教育，未形成良好的行为习惯，学校生活适应能力较差，长期学习困难的学生心理压力较大，有较多的挫折感和自卑感，情绪消极多变，人际关系紧张，常常得不到同学的接纳；表现出退缩、逃避等消极行为，有的表面上看十足是“一匹北方的狼”的样子，独来独往，清高孤傲，但内疚、难过、失望等情绪却时常袭上心头，陷入惆怅和苦闷之中，这时他们内心深处渴望觅到“知音”，进行心换心的沟通交流，使他人了解自己，得到帮助与关怀，满足“归属与爱的需要”。有的学生在学习上无成就感，无法平衡其自信心和自尊心，又无法在学习和技能等竞争中获胜，无法凭其正当行为获得满足，于是表现出某些不正当行为和违规行为，也就是说，学生的失当行为是他获取满足的一种方式。

纯粹地就事论事，头痛医头，脚痛医脚的教育方式，就像玩翘翘板，这头下去，那头又上来，被学生牵着鼻子走，结果是事倍功半；只有深入学生的心灵深处，找到病源，才能制定解决的办法，所以要把养成教育与心理健康教育结合起来，才能找到内因，确定症结，一剂猛药或釜底抽薪，才能药到病除。如何才能做到把养成教育与心理健康教育结合起来？

一、培养一支高素质的教师队伍是做好工作的前提。

教师的人格力量表现为健康的价值观，高尚的道德情操和渊博的学识，在学生的眼里，教师具有无可质疑的威信，是效仿的榜样，教师的人生观和世界观通过他的一言一行，时刻对学生进行渗透，影响着学生的各个方面，因此要求教师做好以下几点：

1、转变思想观念，树立起心理健康教育是进行其它教育前提的观念。思想问题，心理问题不解决，其它问题就不能根本解决。要提高教师心理学知识和对学生心理健康教育的水平，教师要多学习有关心理健康教育的知识，学校要对教师尤其是班主任要进行指导。转变传统教育中的只重普遍性，忽略特殊性的方式，有的教师认为一只羊是放，一群羊也是放，看不到学生心理个性的差异，教育缺乏针对性。不同的心理特征需要不同的教育方式，所谓一把钥匙开一把锁就是这个道理。

2、教师要有高度的责任心，高尚的敬业精神和严谨的治学态度，还要有为人师表的教师风范。教师认真备好每一门课，精心的上好每一节课，耐心的解答学生的每一个问题。要求教师有较丰富的知识，俗话说，教师要有一桶水，才能教给学生一碗水。现在来说，还要指示给学生一条江。这就是要求教师应博学。平

等而善意的每一次谈话，都会在学生的心里深处留下痕迹，都可能成为学生走向成功的基石。要求学生做到的，教师要先做到，处处以身作则，给学生以榜样示范作用。

3、要纠正学生的心理障碍首先教师要具备健康乐观的心理素质。很多资料表明，教师患心理疾病的人越来越多，物欲横流的社会与淡泊名利的教师职业的反差，充满竞争的工作环境与教书育人的职业特点，学校、家长的高要求形成的无形压力等因素，使很多教师的心理出现了恐惧、焦虑、多疑等病态心理；三面红旗竞赛中，自己班级被扣分不是从班级工作中去找原因，却认为是值周教师或值周学生故意刁难他，内心表现出不服气，甚至责问值周教师或学生，搞得工作被动，人际关系紧张，这是一种典型的多疑、猜测的病态心理在作祟。如果教师带着这样一种心理去教育学生影响学生，能起到怎样的效果呢？不言而喻，不但达不到任何目的，反而会使得健康心理的学生受到影响，因此，要搞好养成教育，纠正学生的心理障碍，首先教育工作者要具备良好的心理素质。

4、选择适当的教育手段。对犯错误的学生或后进生一味地批评责问，起不到较大的教育效果，有时还会引起学生的逆反心理。在这方面著名教育学家陶行知先生为我们做了楷模。有一次陶行知先生看到一个学生拿着一块砖头正要砸向另一个学生，被陶先生及时制止了，并要打人的学生到办公室去等候处理，当陶先生到办公室的时候，那位学生已先到了，陶先生从口袋里拿出一块糖说：“我不让你打人，你就不打人，你尊重了我的意见，这一块糖是奖励给你的。”接着又拿出第二块糖说：“据我了解，你之所以打那位同学，是因为他欺负别人，你很正直，这块糖是奖励给你的。”接着又拿出第三块糖说：“我叫你到办公室来等候，你准时到了，很守信用，这块糖是奖励给你的。”这时那个学生哭了，承认了错误，陶先生又拿出第四块糖说：“你主动承认错误，有承认和改正的勇气，再奖励给你一块，我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”这是教育的艺术，陶先生肯定了学生的优点，让学生心悦诚服。如果我们仅仅是简单粗暴的训斥或处分学生，效果肯定大打折扣。

教师平时要多观察多关注学生，密切注意学生的“变化点”，要挖掘学生的“闪光点”，积极引导学生的“兴趣点”，适时激发学生健康的“情感点”。

（二）开展心理健康教育是抓好后进生养成教育的关键。

欧洲有一句名言：一切成就，一切财富，始于健康的心理。《在中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出，“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受能力和环境适应能力。”因此，重视学生的心理健康问题，在学校开

展心理健康教育是关系到学生可持续发展，关系到培养一代新人的大事。具体来说，进行心理健康教育要做到以下几个方面。

1、多给予一些尊重与理解，激发后进生的上进激情。

每个人都希望得到别人的尊重与理解，后进生由于他们在思想上、学习上表现的不尽如人意，往往得不到师长、同学的尊重，这就与其内心的渴望形成反差，致使他们产生自暴自弃的想法，加速下滑，因此我们应更多尊重与理解他们。

尊重与理解后进生应从其人格上入手，职高生处于青春期初期，其心理逐渐成熟。他们反对师长对他们进行过多的干预，特别是后进生，师长过多的干预只会伤害他们的自尊，给他们的叛逆性格再添把火，而真诚地与其交谈，动之以情，晓之以理，帮助他们树立正确的人生观、价值观、友谊观，分析犯错误时的背景，鼓励他从头做起，把自己的缺点逐渐改掉，可以使其产生希望上进的激情。

给后进生以尊重和理解，爱也是一剂良药。爱既是教育者的一种高尚的品德，也是教育者搞好教育的巨大动力和成功的条件。教师的爱，在学生中引起积极的心理反馈和愉快的情绪体验，沟通师生间的心灵，从而使学生亲近教师、信任教师，乐于接受教师的教育的指导，使学生的行为朝教师所期望的方向发展，产生“罗森塔尔”效应。某校有位电脑维护专业的学生，是一位电脑游戏迷，整天变着法上网，班主任软硬兼施，好话说了一大筐，仍不见效，有一天晚上，该生起来上厕所，不小心跌倒，头破了一个口子，流血不止，班主任知道后连夜起来替他包扎，并掏钱陪他去医院缝合伤口，为使他增加营养，班主任买来鸡蛋给他吃，这个学生感动了，决心为了班主任痛改前非，与网吧一刀两断，后该生当了班里的纪律委员。

2、多利用一些暗示，激励后进生向前奋进。

后进生大多不是智力存在的问题，除学习方法外，最重要的一点是自信心不强。制造一个全方位的暗示空间，让后进生通过各种渠道了解到老师、同学并没有鄙视他嫌弃他，使他看到希望，赞扬他的每一点进步，哪怕只是一小步，也不忽视，这会成为后进生向前奋进的动力。

有一学生顽皮好动，上课总是不安分，上课时老师班干部也经常提醒，一般也只能保持十来分钟，批评提醒多了，他也就更无所谓了。班主任对他进行了全面了解后，发现他对计算机还是很感兴趣，于是就与教计算机的任课老师商量，请她对这个学生特别留意一下，然后就暗示这位男生，计算机老师特别喜欢他，认为他聪明，理解快，是个好苗子。后来这男生上计算机课就认真起来，而他的每一次的进步都得到了任课老师的肯定，渐渐地他真的进步很快，不但计算机课，其他课的课堂纪律也能遵守了。

当然，用暗示法激励后进生奋进，是一个较长的过程，不可能一蹴而就，应循序渐进，尽可能做到让学生跳一跳能摘到桃子，在开始时对后进生的期望值不应太高，第一步成功后再逐渐加重砝码，否则后进生就会发现你的目标他们根本无法实现，认为你脱离实际，你的计划也就失败了。

3、开展心理辅导活动，健全后进生的心理。

后进生由于某些方面有所欠缺，易受到教师的批评和家长的训斥，如再加上家庭教育不当，他们易出现“亚健康状态”，即“心理感冒”。如何使他们恢复健康，对于后进生来说，除开设心理辅导活动大课外，开展个体心理辅导效果更佳。在个别辅导时，要遵循保密原则，只有取得学生的信任，他们才会倾吐心声；还要进行综合分析，把正确的世界观、人生观价值观的确立作为心理辅导的第一要义。

有两位学生，涉足“早恋”，因在校园拥抱而被纪律处分。教师要指导他们了解科学的性生理、心理发展知识、性保健知识、性道德及性法律知识，帮助他们进行自我性保护，教育他们要坚持两条原则：第一坚持在集体中交往，避免一对一的密切关系；第二坚持男女之间文明交往，明白轻佻的语言和行为是缺乏教养的不文明表现。

4、适时利用孔雀效应，强化后进生的集体主人翁意识。

人们在异性面前，特别是同龄的异性面前，希望表现得特别好，懂礼貌，讲卫生，努力表现自己的优点，把缺点隐藏起来，这就是孔雀效应。一般地女生寝室内务总是比男生好，特别是有后进生的男生寝室内务尤其差。某校一班主任化许多力气整顿了一男生寝室内务，因这一寝室集中了两个后进生，所以效果总不太明显，稍一放松，就故态复萌，有一天她组织了一次男女生互相参观宿舍的活动，却收到了意想不到的效果，不但其他男生寝室内务更上了一层楼，这一寝室内务也有了明显的提高，之后，她经常组织类似的活动，男女生都以高度的责任心认真做好自己宿舍内务。

5、把握纠正的最佳时间，找准转化后进生的契机。

根据心理学研究，一般人平时都处在一种相对稳定的心理状态（即心理定势）之中，心理定势被破坏时，人的心理就出现了不平衡，学生也是这样。这个时间就是最容易接受教育的时候，即最佳教育时机，工作就能达到事半功倍的效果。最佳教育时机有以下几种情形：（1）当学生犯错误时；（2）当学生进步时；

（3）当学生生活中受到委屈时；（4）当学生的错误出现反复时；（5）当学生对某种事情发生强烈兴趣时；

（6）当学生失败时。

除了以上方法，还可采用开设心理咨询室、挫折教育、通过学生社会实践及各种文体活动，帮助学生宣泄剩余精力等形式，由面到点，多角度、多层次开展心理纠正。

（三）取得家长的积极配合是把养成教育与心理健康教育相结合的重要途径。

6.在语文教学中渗透心理健康教育 篇六

随着社会经济的迅速发展，各种不良思潮影响着在校的小学生，再加上现在大多数是独身子女，诸多的心理问题困扰着学生。学生中常出现嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而语文教材中蕴藏着丰富的人文内涵和人文精神，语文教学对学生进行心理健康教育有着很大的优势，下面谈几点自己的做法。

一、通过分析课文内容，渗透心理健康教育

在语文课本中，有很多课文蕴含着热爱生命和热爱生活的主题，表现出对真善美的追求以及对假恶丑的讽刺。备课时，教师就应该特别注意这一点。

如四年级《搭石》这篇课文，主要讲“我”的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。进入秋天，人们会找来一些石头，在小溪里横着摆上一排。无论是谁，只要发现哪块搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上。假如遇上老人来走搭石，年青人总要背老人过去。在教学时，教师要引导学生感悟家乡的人们无私奉献、尊敬老人的心灵“美”。针对班级中那些在平时自私自利、不关心班集体的学生，让他们说一说能够从课文中感受到哪些“美”，在平时的学习和生活中，又发现了哪些同学心灵很“美”，让他们互相学习，共同进步，从而受到良好的心理教育。

二、通过作文教学，渗透心理教育

如学完四年级课文《乌塔》一文后，让学生想象写“假如是你，你能够像乌塔一样独自一人游历欧洲吗？你会出去自己挣旅费吗？”根据这样的提示写一篇短文，学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，写出了很好的作文。有些学生写到：“我真佩服14岁的乌塔，她那么小就独自一人游历欧洲，她一个人不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？我长这么大了，还要妈妈给我洗衣服，有时还要爸爸给我整理书包，我什么事也要爸爸妈妈帮忙，更别说像乌塔一样出去旅游、出去挣钱。我要向她学习，她太了不起了„„”在写作过程中，学生自然而然的和自己进行比较，知道自己身上有哪些缺点，从而受到良好的教育。

三、通过丰富多彩的趣味语文活动，渗透心理健康教育

在人教版教材中，每一单元的口语交际的内容相当丰富，有让学生讲自己编的童话故事，有保护文物的看法，有观察图进行对话，也有趣味语文故事。另外，还可以通过作文竞赛、朗读比赛、课文阅读等形式充实语文教学内容，延伸语文教学的触角。如教师组织学生阅读一些好的课外书，读完之后，专门开一个座谈会，让学生说一说自己从中学到了什么。学生表现的很积极，比如，有的学生说：“我读了《陶罐和铁罐》这一篇童话，知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，结果最后氧化消失了。而陶罐很谦虚，最后保留了下来，成为了文物。我们做人也要像陶罐一样谦虚，不能骄傲。”有的学生说：“我读了《给予是快乐的》这个故事，很受感动，故事里的小男孩很善良，无论什么事都为弟弟着想。我也要像他一样，爱我的家人，关心别人。”

7.心理健康教育在数学教学中的渗透 篇七

其实,数学教学不仅是数学知识传授的过程,也是学生心理活动提高的过程,它存在着丰富的心理教育因素。作为数学教学载体的教材,记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等,还包括各种心理信息。教师在数学教学过程中,要将这些数学知识,转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生,才能收到好的教学效果。同时,数学教学过程不仅是学生的认知过程,也是教师和学生交流情感,意志的过程,学生个性心理的表现和形成的过程。数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发展。因此,要以人为本,要让学生在教学过程中,心理、生理等方面都得到发展。前苏联心理学家彼德罗夫斯基认为: “可以把内部的心理活动看作外部的对象活动内化的结果。相应地,可以把外部的对象活动看作内部的心理活动的外化。”因此,只有综合考虑各种心理因素,并将其进行系统的优化,才有可能使教学可持续发展,最终实现学生素质的全面提高。

一、用“问题”激发学生的好奇心,培养学生敢于质疑,不盲目崇拜的健康心态

好奇心是人类的天赋,童心的特征。爱因斯坦曾经说过,“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心”。好奇心的可贵之处,就在于它能使我们发现别人不易发现的东西,从而提出问题。问题是数学的心脏,问题往往源于好奇。青少年的好奇心表现得最为突出,随着人的年龄增大, 反而渐渐失去了这种可贵的天性,这值得反思。学生学习数学,往往认为数学枯燥、抽象,从而影响他们学习数学的积极性。“兴趣是最好的老师”, 因此激发他们学习数学的兴趣,并使他们在学习的过程中体会到学习数学的乐趣,是一个数学教师应该认真思考并为之努力的。

二、培养学生良好的思想品德及审美意识

在数学教学中实施心理教育,为学生知识学习、能力培养、思想品德、 审美意识的发展提供了心理基础。通过动机与信念的唤醒与支持,情感与意志的激励与调节,想象的引发,榜样的示范,人格的陶冶,心理气氛的感染来实现对学生心理素质的教育。积极的心理状态和良好的心理气氛对学生的知识学习、能力发展、思想品德与审美素质的形成起着积极的促进作用。其实,数学是对学生进行思想品德教育的好教材,如挖掘和利用数学史料、数学传记等就能让学生领略到我国数学史上的辉煌成就,激发学生的爱国主义热情,激励他们为振兴中华而勤奋学习。同时,数学能塑造学生的审美情趣,数理哲学家罗素说过: “数学如果正确看待它,不但拥有真理,而且也具有至高的美。”数学中的美,蕴含着丰富的情感,这是塑造人的好素材。从心理上分析,人人都有爱美的意识。如果能把数学上的对称美、转换美、简洁美、和谐美、奇异美作为审美的材料,利用数形结合,培养学生的审美情趣,让学生接受审美体验,提高审美意识和审美能力,焕发学生学好数学的激情,鼓励学生去追求解题的艺术美,就能促进学生素质的全面提高。教师应从学生的爱美心理着手,引导学生积极巧妙地解决数学问题。

三、培养学生的探索和创新精神

在数学教学中,让学生获得知识、能力、情感和态度是实施素质教育的重要部分,而培养学生主动探索与创新精神尤为重要。

从学生心理发展的规律来看,只有学生自己从现实生活中发现和提出数学问题,探索出解决问题的方法,并试图寻找其他有效方法,才能很好地培养学生的探索和创新精神。因此,教师在教学过程中,要鼓励学生质疑, 创新。

例如,在教“三角形内角和是180°”时,教师不是先告诉学生方法,而是让学生自己去猜想——质疑——解决问题。大部分学生会用量角器去测量三角形的内角和,但勇于探索和创新的学生也会想到用“割补”法得出 “三角形内角和是1800°”。教师应对学生进行鼓励和赞扬,让学生从心理上感受到成功的喜悦,从而激发学生的探索与创新意识。从心理学角度来分析,老师对学生恰当的评价有助于学生身心的健康发展,教师积极的鼓励与评价,有助于培养学生的探索和创新精神。

四、在课后辅导中对学生进行心理健康教育

教师应设计涉及心理健康教育方面的数学问题,培养学生健康的心理。如在讲述“充要条件”时,可设计如下问题: 学习成绩好是考入重点大学的什么条件。通过这个问题的讨论,使学生明白健康心理在实现理想中的重要性,促使学生在平时学习中自觉地摒弃不良心理。

数学问题的解决过程是从条件到结论的逻辑推理过程。条件和结论的关系是一种因果关系,特别是在分析法证明中,要求学生思考一个结果的产生是由于它拥有了哪些条件。所以,我认为通过数学问题的解决可以教育学生正确归因自己的考试结果,学会冷静、客观地分析考试成功或失败的原因,增强学习的自信心和进取心,激发学生更加努力的勇气。

8.在数学教育中渗透心理健康教育 篇八

一、营造和谐愉悦的课堂氛围

课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。

例如，在教学《认识钟表》这一教学内容时，为了给学生营造轻松、和谐的课堂氛围，课堂上我组织学生利用时钟进行拨时的操作活动，让学生通过拨时，说说自己一天中什么时候干什么，这样就能够向学生渗透合理安排时间和珍惜时间的教育。又如，在《认识人民币》中，我给学生创设了一个购物情境，让学生通过猜商品的价格，说说自己会选择买哪一样，从而渗透合理用钱的思想。

在这样的氛围中，使学习活动变得轻松愉快，有利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。情境，在和悦中锻造自己的灵魂，促使学生把知识转化为能力，使教师的教更能为学生乐于接受，努力做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。

二、培养良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”随着新课程标准的实施，不仅仅是教学内容发生了重大变革，更重要的是教师的教学理念和教学行为的一场革命。同时也带动学生学习行为习惯的深刻转变。如何尽快适应这一时代的要求，使学生真正地学会学习，养成自主、合作与探究的学习习惯，自然就成为教育工作者需要认真研究的一个重大课题。

1.培养认真倾听，大胆发言的习惯。新课程要求学生学会倾听，要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深人，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。为了培养一年级学生认真倾听的习惯，在数学课上，我经常会问这样的话：“小朋友，谁听懂他的话了？能把他的话重复一遍吗？”“你的办法与他不同在哪里？”如新课程提倡“算法多样化”，如果学生没有良好的倾听习惯，在交流的时候，势必会形成你说你的，我说我的，大家只关注自己的算法的现象，这样的教学仍旧是低效的。因此，在交流时，教师要适时介入，利用教学语言，如：“谁听懂他的意思了？能解释一下吗？”“与他方法一样的还有吗？”“还有不同的方法吗？”“‘大家认为他的方法怎么样？”利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。

2.培养独立思考，刻苦钻研的习惯。《数学课程标准》指出：“在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信心。”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”现在的小学生生活条件比较优越，而且都是独生子女，有父母无微不至的呵护，较少品尝到生活的艰辛，他们心理承受能力较脆弱，表现在学习上，当遇到一些难题，遭遇到了一两次挫折后，就急于求教于老师或同学，不愿意再思考。课堂上，要创设的困难情境，应该是需要小学生付出一定的意志努力但又能够克服的，对不同层次的学生提出不同的要求。设计能发展能力、有梯度的难题，即有意识地制造某些困难，可以使学生在动手、动脑解题过程中，得到困难的磨炼，尝试错误，体验失败的感受也会品尝到付出努力获得成功的快乐。

三、进行有效的课外延伸

心理健康教育需要在活动中才能真正完成和实现。因此、课堂上每一个巧妙的设计，每一滴言传身教，都离不开课外的实践应用才能得以真正的巩固和实现。

例如，在学了《统计》之后，可让学生统计家里一星期丢塑料袋的只数，从而进行环保教育；学了《认识时间》之后，可以为自己制订合理的作息时间表，进行惜时教育；在学了《认识人民币》之后，可以让学生记下自己一星期对零花钱的安排，进行节约用钱和合理用钱的教育。平时教师可以让学生记一些数学日记，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，从而激发对数学的兴趣。

9.浅谈在体育中渗透心理健康教育 篇九

世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体上，心理上和社会上的完好状态。”由此可见，健康包含着身心两个方面。过去那种重身体，轻心理的体育教学观念是不全面的。面对 2 1世纪的激烈竞争，随着社会的发展，心理素质的地位和作用日趋突出，体育对心理健康的积极作用的研究，越来越得到重视，在认识上也越来越深入。未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。智力发展、品德培养和综合素质的提高;创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都要受心理素质的影响。因此，在科学教学中有效的开展心理健康教育，是教育工作者的一项新课题。

一、心理健康教育的特点

1特殊的教育目的

它以心理保健、心理适应、心理素质的发展为己任以达到维护学生的心理健康、优化学生心理素质、开发学生心理潜能之目的。

2特殊的教育内容和要求

心理健康教育内容主要涉及学校心理教育的基本理论和方法，包括学生学习心理指导、智力和能力的培养和训练、情感教育、意志教育、个性教育、人际关系指导、性心理卫生指导以及学生的升学就业指导等方面。这些都是按照心理健康的标准，要求学生做一个在认识、情感、意志、行为、个性等方面都正常的“正常人”或“凡人”。除此之外，别无它求。

3特殊的教育途径和方法

心理健康教育除借助课堂教育渠道向学生传授必要的心理常识外，更多地结合活动课、各科教学、心理测量、心理辅导与咨询、优化环境、榜样示范等途径，并采取活动课和团体辅导中的角色扮演、游戏、实际操练以及个别心理辅导与咨询中的情绪释放、聆听、共情、行为矫正、认知改变等特殊的方法来实施。

4特殊的教育功能

心理健康教育属于典型的以学生为中心的主体性教育，它直接关注学生人体心理上的保健、适应和发展，帮助学生解决与此相应的一些心理上的困惑、烦恼和障碍，直接培养并训练学生的自主性、能动性和创造性;具有教育学生自知与知人、自爱与爱人、自助与助人以及培养学生耐挫、乐群、敬业等方面的育人功能。

二、体育与心理健康

体育对学生的心理健康奠定体质基础。人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。作为一个身心统一体的人，其身体素质健康与否，必然会对心理健康产生影响，包括其认知、情感、意志、个性等。

1、认知

正常的智力水平是人们从事各种活动最基本的心理条件。观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和操作能力是智力的主要组成因素。

人要有正常的智力，就必须有健康的神经系统和身体。作为主要是从事脑力劳动的大、中、小学生，其学习效率，是由大脑的高级神经系统所决定的。经常从事体育活动和身体锻炼，可以促进机体的新陈代谢，提高神经系统的活动能力，增强呼吸和循环系统的功能，使大脑获氧充分，进而使记忆力增强、思维更加敏捷灵活。据一些研究表明，部分学生学习吃力、成绩落后，甚至留级，其根本原因在于，由于神经系统功能差，导致课上注意力难以集中，影响了思维的正常进行。

有些学生担心，参加体育锻炼会耽误学习时间，影响学习效果。这是一种急功近利、目光短浅的想法。恰恰相反，研究表明，早操能使大脑消除残存的睡眠抑制，为进入学习状态作好准备;体育课、课外锻炼和课间操可以使因学习而紧张的大脑皮层得到休息，解除抑制，从而大大提高学习效率。

2、情感

心理学告诉我们，心境是一种较稳定、持久，而且在一段时间内会影响人全部行为的情感体验。良好的心境对人的行为具有增力作用，如作了一件即使非常平常的事情，也会感到愉悦、高兴，得到心理上的满足。相反，消极的心境会使以往做来很有兴趣的事情变得索然无味、厌倦和烦躁。

经常参加体育活动，可以使机体产生极大的舒适感。在各种运动项目中，去感受运动技术动作的力量感、美感、节奏感和韵律感，从而陶冶情操，开阔心胸，激发生活的自信心和进取心，形成豁达、乐观、开朗的良好心境。

请到运动场上来，忘却烦恼。体育运动，也许一个从不曾发现的天地，一种全新的感觉，会使人流连忘返，尽享其中乐趣!

3、意志

行动的自觉性和果断性是意志健康的重要标志。

自觉性是指行动的目的性，与盲目性相对立。果断性是指能适时作出决定并加以执行，与优柔寡断和草率决定相悖。坚韧、顽强也是意志的重要内容。

参加体育活动，既是对身体的锻炼，更是对意志的考验。向困难挑战、坚持不懈、契而不舍、勇于拼搏，则是体育精神的充分体现。

4、个性

个性，也称人格。统一的人格是心理健康的重要标志之一。心理健康的人格特征，是在正确人生观和信念的支配下，树立远大的理想，使思想、认识、行为相一致。

在体育教学过程中，教师的根本任务，是教书育人，既向学生传授体育知识、技能，又要以身作则，以优良的思想品德去影响学生，帮助他们形成正确的世界观和人生目标以及健康、积极、进取向上的统一人格。其中，教学生作人是第一重要的。

三、在体育教学中影响学生心理健康不良因素

1害怕心理;2逆反心理;3依赖心理;4焦虑心理;5孤独心理;6自责心理;7过敏心理;8冲动心理;9反感心理;10异性心理。

其形成的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩以及不良个性心理等方面的缺陷。如有的学生身材矮小、肥胖，体弱或有某些方面的残疾等，他们在练习中因怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对运动的恐惧感，导致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自弃，从而造成较重的心理负担。又如：在考核或成绩评定时，总觉得教师给别的同学的分数与评价比自己的高，怀疑教师不公正、有偏向，在进行集体项目的比赛时，总认为自己的技术水平对取胜起到了重要的作用，以突出自己，表现自己为中心，这样做又往往得不到教师的肯定。而对这些内心无法平衡，又难以从正常途径宣泄，从而造成在学习时心理极不稳定。有些学生由于身体素质基础差，或者学习动作时接受、掌握动作的能力差跟不上正常的教学进度。在平常学习时，与那些身体素质好、成绩好的学生比较时，总觉得自己既使再努力也技不如人，无法赶上其它学生，从而在练习时放不开思想包袱.显得胆小、怯懦、缩手缩脚，结果导致学习成绩越来越差，从而产生自卑心理。有些学生虚荣心强，爱出风头。喜欢在课堂上引起教师和其它学生的注意，爱表现自己。遇到一些自己力不从心的动作时，知道自己完不成，也要为了“面子”硬撑着去做，结果失败。久而久之，这种挫折失败的阴影会使其背上沉重的心理包袱。以后，既使对自己能做的练习，也不敢表现自己，怕万一失败而被其它同学讥笑，被人看不起。

四、体育教学中促进“心育”的方法

1、激趣法。教师要善于运用能激发兴趣的教学因素，激发学生的学习兴趣。学生对体育教学的.兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。如果学生从事的是自己感兴趣的活动，那就很难获得良好的情感体验。因此，运用多种生动活泼、形式多样的教法手段，激发学生的兴趣，让学生在体育教学中体验到快乐，使他们爱上体育课，这对具有强迫症和抑郁症的学生，能够起到较好的缓解与调节作用。

2、沟通法。体育教师要深入学生中，尽可能地同学生一起参加各项体育活动，创造新型、融洽的师生关系，使学生充分信任体育教师，愿意跟教师进行沟通。这利于学生保持愉快的心境。

3、互助法。实践证明，个体所以为群体所吸引，主要是群体认同、社会强化、竞赛刺激及参与活动等因素。体育教师在教学中有意识地多让学生相互交流，互帮互学，营造一个融洽的人际关系和良好的教学氛围，对学生的不良心理具有良好的治疗作用。

4、疏导法。学生有了逆反心理，教师要主动与之接近，疏通感情，了解产生抵触情绪的原因，然后因人施教，对症下药。

5、竞赛法。心理学研究表明，当自己的能力适应任务挑战时，人的愉快就会产生。如果缺乏挑战，就会使人产生厌倦感。相反，任务太富有挑战性，也会导致个体焦虑，甚至产生挫折感。因此，人的能力适应挑战性是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一。有抑郁、焦虑等不良心理的学生其运动能力也往往较差，教学中要注意调整形式，让活动的形式适应不同运动能力学生的心理需要，使有抑郁、焦虑心理的学生也能体验到成功的快乐。

6、冷却法。当学生产生了逆反心理，情绪强烈动荡时，教师必须制怒，保持常态心理，对事情做出清醒的分析和理智的判断，找出正确解决矛盾的途径。再把说服工作的重点放在平静学生的心情上，以尽快恢复其理智，切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”使矛盾激化。

7、温暖法。学生出现逆反心理，教师采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度，帮助其明辨是非，正确地控制和调节自己的行为。对曾在体育运动中有过某种挫折，内心受过不良刺激的学生，教师需要关心爱护他们。同时，在全班创造相互关心，助人为乐的良好风气，使他们不断增加战胜困难，克服挫折的信心。

8、鼓励表扬法。对于体育差生的微小进步都要及时给予肯定和表扬。充分利用学习成绩的反馈作用去鼓励学生，增强他们克服困难的信心，正确对待自身不足，从而消除自卑心理。对学生提出的练习要求要适当，教学内容和形式，要充分考虑学生的个体差异，定出不同的期望目标，使学生体验到成功的欢乐。

9、规则法。体育教学中合理、及时运用竞赛这一形式，能激发学生的热情。使用此方法时应注意平衡竞争对手，可适当改变些条件，制定特殊细则，从而有效地增强竞争意识。

10、诱导法。对于部分身体素质差，接受能力极慢的学生，教师要循循善诱，使之能正确对待自己，她弃自暴自弃的不良思想。首先，使其懂得只要主观努力，方法得当，就能将自身的运动潜力挖掘出来。其次，对运动技术的要求可适当放宽，使得其不断尝到成功的喜悦。并引导他们在练习中扬长避短，逐步发展身体素质，提高运动技术水平。

11、感染法。有一些技术动作，尽管教师做了示范，但有的学生心里还犯嘀咕，不相信自己也能完成这一技术动作。这是不好的自我暗示。教师除启发、鼓励学生的信心外，还可选择有代表性的同学带头去做练习，当他们成功完成这一技术练习时，能很快消除这部分学生的心理顾虑，增强其完成动作地自信心。

12、磨炼法。结合运动项目的特点，教师设置一定的困难，有目的有计划地对学生的意志品质进行培养。

13、自我暗示法。教师要向学生传授有关的运动心理学知识，并结合练习进行心理训练。培养学生具有面临某种情况感到信心不足时，进行积极有效地自我暗示、自我鼓励的能力，从而逐步消除其不良心理障碍。

10.在数学教育中渗透心理健康教育 篇十

素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。而班级管理的好坏将直接影响到学生个性的发展，因此要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。

一、关注学生的倾诉

在许多班级中大都存在着这样一种现象：每当在学生身上发生一件不愉快的事情后，教师都不大给学生申辩的机会，更不愿耐心倾听学生的诉说。

处于成长期的中学生，明辨是非的能力虽然不是很强，但他们也有自已独特的思维方式，他们每做一件事，都有自己的理由。因此，当学生身上发生问题后，做教师的应该尊重他们独立的人格，要设身处地地从学生角度去思考。经常发火、训斥，是达不到教育学生的目的的，必须给他们诉说的权力，并从中了解他们的思想动机，然后把准脉搏因势利导，帮助学生增强识别是非的能力。

对于思想比较复杂、考虑问题有时比较偏激的学生，利用业余时间与学生进行沟通、交谈，诱导他说出与老师发生冲突的原因及当时的想法、产生的结果，分析通知家长的必要性。通过倾听学生的心里话，我深深感到，此年龄段的学生害怕孤独，渴望与老师沟通，渴望老师的理解与信任，愿意与老师多交谈，对所信任的教师，他们的内心世界是敞开的。

相反，如果老师以成人的思维方式去批评学生所做的一切，把自己的意愿强加给学生，不给学生解释的机会，学生因失去说话的权利只好把委屈和不满埋在心里。老师不仅失去了一次了解学生心灵世界的机会，而且学生从此也会产生与老师对抗的心理。

倾听学生的诉说，充分尊重学生倾诉的权利，是一种教育艺术。这有利于师生双方的交流。只有面对学生平等交流，学生才会信任老师，愿意把真心话掏出来，教师教育学生也就能对症下药、有的放矢，从而帮助学生端正思想。倾听学生诉说，有利于建立一个健康的心理环境，促进学生身心的良好发展。学生有了向教师倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，不会再施刁耍蛮了。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下对某人某事所产生的反感情结，作出与常理相悖的一种不正常的心理状态。学生产生了逆反心理，不但教师的教育不易奏效，而且对于学生的健康成长也极为不利。学生逆反心理产生的主要渠道是施教者教育不当。目前素质教育虽然已进行了几年，但学校仍片面追求升学率，以分取人，教师只看重学生的学习，而忽视学生的心理教育。而且家长也都瞧准了升学这座“独木桥”，规定星期

六、日都必须在家里学习，不能出门，功课做完了还要做家长买的其他学习资料。学习只能好，不能差。一旦这些“不能”被冒犯，必遭家长的打骂，使学生觉得自己就像是一部学习机器，因而产生“我偏不给你学”的心理。

逆反心理产生的另一原因是：教师批评学生的场所不当。现在的学生有极强的自尊心，假如教师批评学生的场合不对，一旦他们的自尊心受到侵害，就会关闭心扉，拒绝接受教育，甚至激怒学生，从而与教师对着干。

学生逆反心理产生的第三个原因是：师生关系不协调，态度不友好，学生抵触教师。比如教师不平等地对待学生，对待好学生和蔼可亲，细致入微，对待易犯错误的学生冷若冰霜，简单粗暴，这种娇惯偏爱、厚此薄彼的做法也会加剧学生产生对抗的情绪。

那么怎样看待学生的“逆反心理”呢？对于正处在青春期的学生，他们心理上往往会有一种强烈的对抗性，不管你向他提什么建议，他总是喜欢跟你对着干。对他们的不良行为习惯，如果你采取遏制的方法去改变，因他本身具有对抗性，反面会更加强烈地喷发出来。比如对于那些“不安分”的学生，容易引起教师的担忧和反感，因而对他们的限制也就较多，学生就越想突破这些防线。如上课做鬼脸，对同学蛮横无理、顶撞教师，旷课、逃学、离家出走，甚至危害社会，触犯法律。

因此，对于学生的“逆反心理”应首先承认和肯定，一个学生有自己的想法，那是其个性心理上的特点，有其合理性，不应一概否定。其次应对学生因势利导，将教师眼中的“大逆不道”、“恶作剧”、“我行我素”等做一个客观的分析，看到其中的闪光点和可贵之处，并给学生施展才能的机会场所。第三，教师对学生应给予理解与信任，不能总是从“品德问题”、“个性倔强”、“安全问题”、“不爱学习”等消极方面去评价学生，不给学生自我表达和自我实现的机会。要将自己的教育意图巧妙地转化为学生的自觉行动。

11.在数学教育中渗透心理健康教育 篇十一

【关键词】数学教学 心理健康教育 策略

小学数学教学的三维目标是使学生掌握知识、技能，形成良好行为习惯，其中，学生的心理健康的培养也是很重要的一部分。课堂是学生最重要的活动场所，如果能在课堂教学中渗透心理健康教育，无疑是开展心理健康教育最有意义、最有价值的途径。我在广东梅州山区支教期间更深刻体会到，山区的孩子大多数都是留守儿童，很少得到父母的关爱，在心理和情感方面有一定的失落。教师更应在课堂教学过程中从学生的学习生活现实出发，把良好心理素质的培育和引导，有效地渗透在学生日常学习和生活中，让学生健康成长。

一、认真钻研教材、备好课，挖掘数学与心理健康教育相结合的内容

数学内容丰富多彩，教师在备课时，不仅要备知识点与教学环节，还要结合学生特点挖掘出知识的传授、能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。因此，我们要充分了解学生自身的特点和出现的心理问题，带着新的思路认真钻研教材，从教材中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如：在教学《元角分》时，结合小学生乱花零钱的现象，对其进行节约意识和正确理财的教育等；在教学《时分秒》时，根据学生中出现的懒惰问题，选用学生自己每天学习和生活作息时间的实例，在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间、克服做事拖拉的心理问题和改正懒惰的不良习惯的教育。

二、让学生明确学习目标，使他们乐学、好学

数学教学活动是智慧与情感相互交融的活动，教师要多发掘学生的优点，多给学生表达的机会。在数学课堂教学中，有的学生在回答问题时，总是觉得自己能力不足而不敢表现自己；有的学生在小组合作学习中，总感到自己受到忽视而常有孤立之感；在有竞争性的教学活动中，有的学生唯恐失败而百般推辞和躲避。由于他们经常自我否定，心里就形成了“我是差生”“我不行”的自我否定意识。针对这种情况，教师要利用各种方式，帮助他们全面地评价自己，使之培养起“我不差，我也行”等自我肯定的意识。在课堂中多关注学困生，只要我们把问题具体化，小步子引导，就会激发学生的热情，激发他们表现的欲望。例如在分组学习《圆柱的侧面积》时，让那些性格孤僻的学生分在关系融洽、随和的小组，讨论比较简单的问题，同时让小组成员根据各人的爱好与能力，主动扮演不同的组织角色，如汇报人、记录人等，让每个学生都能尝试、体验主持的快乐感和责任感。在这一过程中，学生学会了赏识别人，也学会了赏识自己，从而增强了自信心，培养了合作意识。

三、创设教学情境，在课堂上渗透心理健康教育

课堂教学气氛可以影响学生的学习情绪，教师要营造生动活泼的学习气氛，让学生爱上数学。有心理学家认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。教师在教学导入过程中要通过实物、课件等现代教学技术创设情境，把学生完全带入一个具体、生动、形象的数学学习情境中，把学生的智力、非智力因素有机结合，让学生在情境的启发下进行有效学习。在情境教学过程中，师生之间的关系融洽，学生在愉悦的氛围中学会了知识，掌握了技能。“教是为了不教”既是教学目的，又是学生掌握学习方法后一种自主的境界。多让学生上台讲解题或上讲台前板演，让学生在小组内充分交流，发挥团队的精神，请某一小组的组长上台讲解解法，再请其他组员作补充和评价，这样可以调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的胆量，增强了自信心。学生具备了学习能力后能够主动地获取知识，做到无师自通，积极主动地参与学习过程。要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。例如在教学六年级《反比例》时，开展“竞赛与合作”的游戏活动，几组学生进行判断比赛，要求同组同学共同判断，看哪个小组判断得又快又准，并说出为什么，在活动中引导学生思考、体验，帮助他们理解“合作与竞争”的含义及关系，感悟它的重要性。

四、注重以学生为主体的形成性评价。让学生体验成功的喜悦

由于以学生为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。小学高年级学生的自我意识逐渐觉醒并迅速发展，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。在教学中，应把学习主动权交给学生，让学生多一些自我评价。因此，在数学课堂上，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。学生在课堂学习时，每取得一点成就，如能及时得到肯定和鼓励，便会有一种成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。作为教师，要尊重学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，用亲切友善的笑容，常挂在嘴边的评价语言，如“你说得非常好”“你真棒”“很好”“你很聪明”“再想一想”“这么难的题你也做出来啦，你成功啦”等等，舒缓学生的学习压力，让学生得到一种愉快、积极的情绪体验，这样学生就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。更重要的是，为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生学生始终保持积极向上的乐观情绪，使身心得到和谐的发展。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。因此，教师在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感，这对后进生尤其重要。如在六年级《圆形的周长》围圈游戏活动中，我特意请后进生来当裁判，让他们在和谐欢快的教学气氛中感知半径与周长的关系，体验成功的喜悦，培养他们乐观向上的精神。此外，我还多布置实践性作业，少布置书面作业，实践性作业既能让学生将所学知识应用于生活，体验数学与生活的联系，又能激发学生学习的兴趣。