《赋得古原草送别》唐诗赏析（共5篇）
1.《赋得古原草送别》唐诗赏析 篇一
【唐】白居易
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
此处深情话离别
白居易的诗，平实如话，浅近易懂。据说，他每次写好诗后，总是要念给不认识字的老婆婆听。只要老婆婆们有听不懂的地方，他就认真修改，直到她们听懂为止。
当然，自己的作品仅仅能让老婆婆们听懂还不行。想在科举考试中获得成功，还需要将自己的作品在考试以前送呈当时在社会上、政治上和文坛上有地位的人，请求他们向主持考试的礼部侍郎推荐，从而增加自己金榜题名的机会和希望。这也是一种凭借作品进行自我介绍的手段，称之为“行卷”。
《赋得古原草送别》相传是白居易16岁时的一首“行卷”之作。白居易因为年轻而声名不够响亮，他带着自己的作品拜访了当时著名的诗人顾况。顾况看到“白居易”三个字，便开玩笑说：“长安城物价昂贵，想在这里住下很不容易。”等读到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句诗时，立即改变语气，郑重地说：“能写出如此佳句，居住在这里很容易啊！”
诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。
第三、四两句，对仗何其工整。“野火”对“春风”，前者无情，后者有意。“烧不尽”对“吹又生”，前者陷入绝境，后者萌发新生。在强烈的对比之中，外在的环境愈显恶劣，内在的坚守愈显顽强。千百年来，这两句诗带给多少人战胜逆境的力量。
如果说诗的前四句重点在写“草”，那么第五、六两句重点就落到了“古原”。就是这种富有顽强生命力的草，长满荒原、古道，在阳光的照耀下，青葱翠绿，茫茫地和荒城连成一片。
这是一个春草疯长的世界，这是一个绿意蔓延的世界。在这里和朋友深情话别，离情就像春草一样无边无际，别意就像绿色一样浓重深远。
江上渔者
【宋】范仲淹
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，出没风波里。
愿为天下忧
在解读这首诗之前，先给大家讲一个“划粥割齑”的故事。“齑”，音同“记”。意为：捣碎的姜、蒜、韭菜等，即咸菜之类的食物。
据说，范仲淹从小读书就十分刻苦。为了磨砺自己，他一直过着极其清苦的生活。每天只煮一碗稠粥，凉了以后划成四块，早晚各取两块，拌几根咸菜，吃完继续读书。这就是“划粥割齑”的典故。
范仲淹的艰苦生活，有点像孔子的得意门生颜回：一碗饭、一瓢水，在陋巷，他人叫苦连天，颜回却自得其乐。
数年苦读之后，范仲淹对儒家经典，诸如《诗经》《尚书》《易经》《礼记》《春秋》等，早已了然于胸。人们赞颂他，是因为他拥有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀。
作为北宋时期著名的政治家、文学家，范仲淹的这份“忧国忧民”之情，在他的诗作中随处可 “情商”即“情绪智力商数”，指的是情绪智力的高低程度，它主要包括个体对情绪的自我认知感受能力、控制冲动能力和调整人际关系能力。心理学研究表明，在决定成功的诸多因素中，80%取决于“情商”制约着智商发挥的程度和限度。小学语文教学是培养学生“情商”的重要渠道。因此，我们要充分利用这一渠道有目的、有计划地对学生进行“情商”教育，使教书育人完美结合。
一、 小学低年级儿童“情商”的特点
一般来讲，高“情商”的低年级学生具有以下特点：
1. 自信心强。自信心是任何成功的必要条件，是“情商”的重要内容。自信是不论什么时候、有何目标，都相信通过自己的努力，有能力和决心去达到。
2. 好奇心强。对许多事物都感兴趣，想弄个明白。
3. 自制力强。即善于控制和支配自己行动的能力，有时迫使自己去完成应当完成的任务，有时抑制自己不当行为的发生。
4. 人际关系良好。指能与别人友好相处，在与其他儿童相处时，积极的态度和体验（如关心、喜悦、爱护等）占主导地位，而消极的态度和体验（如厌恶、破坏等）少一些。
5. 具有良好的情绪。“情商”高的学生活泼开朗，对人、事、物都有热情，经常保持愉快。
二、 低年级语文教材中“情商”特征的分布
笔者对苏教版低年级语文四册教科书所涉及的儿童基本五种基本“情商”特征的课文进行统计分析。在一、二年级共有86篇课文，其中体现“情商”特征的课文共有65篇，所占比例达76%，说明在苏教版低年级教材中还是比较注重学生“情商”的培养。
由上表可以看出，低年级课文中“情商”特征的
见。在《江上渔者》这首诗中，诗人“愿为天下而忧”的博大情怀可窥一斑。
诗的前两句“江上往来人，但爱鲈鱼美”，写岸边、船上，人来人往，嬉笑喧哗。对味道鲜美的鲈鱼，更是先得为快，欣喜忘形。
后两句“君看一叶舟，出没风波里”。诗人是在提醒“往来人”，在享用鲈鱼美味的同时，不要忘记捕鱼者的生存艰辛。看看那些可怜的捕鱼者吧，他们正驾着小船在大风大浪里上下颠簸，险象环生，人命危浅。
诗作语言质朴，对比强烈。没有一颗悲悯的情怀，怎么会对渔者有这样一份深刻的同情？一个伟大的诗人，他的心中必装着天下，他的眼中是黎民苍生。
难怪，南宋国学大师朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”。如今，范仲淹早已隐入历史的深处，而他留给时代的，是一个伟大的背影。
2.赋得古原草送别教学设想 篇二
衡阳市雁峰区六一小学
贺玲
“一千个读者，便会有一千个哈姆雷特。”此话道出了不同人之间不同的阅读感受。在小学语文教学中，对同一个教学内容，也有不同的教学设计，能彰显设计者的教学理念，碰撞出绚丽多彩的思维火花，我想这也许正是“同课异构”的价值所在。
《赋得古原草送别》是语文出版社六年级下册《古诗三首》中的一首，是唐代著名诗人白居易16岁时的一篇诗作，它寓情于景，热烈赞美了野草顽强的生命力，同时也讴歌了朋友之间珍贵的友谊。笔者十分喜爱这首不可多得的经典之作，于是大胆地对其进行了教学设计。将其教学目标定为：
1、有感情地朗诵古诗，理解诗意。
2、感受野草不怕烈火焚烧的顽强生命力，体会朋友之间珍贵的友谊，拥有自己的阅读体会。
教学设计一
一、故事导入：传说16岁的白居易带着自己的诗稿去拜访当时的诗坛前辈顾况，顾况看到面前这个衣着朴素的少年，又看了看诗稿上的名字，笑着说：“你名居易，现在长安城的米价很贵，你想要居住下来可不容易啊！”可当他翻开诗稿看了片刻之后，脸上却渐渐露出了满意的笑容，并情不自禁地吟起了“野火烧不尽，春风吹又生”这两句诗，他亲切地对白居易说：“孩子，你能够写出这样的诗，看来你想在长安城居住下来并不难啊！”
二、新授：
1、初读古诗，理解诗意。
（1）板书诗题，理解意思。
（2）学生自由读诗，并结合书中注释理解诗意。
（3）指名朗读古诗，师生评议。
（4）师强调古诗的停顿及重音，生自由练读。
（5）全班齐读古诗。
（6）质疑解疑：古诗中还有哪些不理解的地方？
2、再读古诗，体会诗情。
（1）生选读诗中自己最喜欢的句子，边读边体会。
（2）指名读诗句，并说说原因。
生1：我喜欢“离离原上草，一岁一枯荣”这句，它让我仿佛看到了无边无际的茂盛的野草。
生2：我喜欢“野火烧不尽，春风吹又生”这句，即使野草被烈火焚烧，但只要它的根还在，它就能长出新的叶子！
生3：我喜欢“远芳侵古道，晴翠接荒城”这句，它让我好像看到了大片大片的野草一直向远方蔓延。
生4：我喜欢“又送王孙去，萋萋满别情”这句，我体会到了诗人和朋友分别时依依不舍的感情。
师：同学们读得好，说得也好！老师很满意！
3、品读古诗，感悟诗魂。
师：自古以来，关于这首诗的主题一直众说纷纭，有人认为它赞颂了野草顽强不屈的生命力，有人则认为它表达了朋友之间珍贵的友谊。老师认为他们说得都有道理，让我们再次有感情地朗读这首古诗，好吗？（师生共同感情朗读）
4、引导想象，拓展思维。
师：读了这首诗以后，同学们能否想象一下在辽阔的草原上，诗人与朋友分别的情景呢？（课件出示辽阔草原画面，播放谷建芬老师作曲的歌曲《赋得古原草送别》，生闭眼想象情景图。）
5、背诵古诗，表扬先进。
（1）指名背诵古诗，看谁背得流畅、有感情。
（2）分组比赛背诵。
三、总结课堂，布置作业。
今天同学们学得都很认真，课后请阅读白居易的诗歌《问刘十九》，不懂的地方可以与老师、同学讨论交流。
教学设计二
一、谈话导入：
1、（课件播放草原美景）多么美丽的草原啊！唐代诗人白居易因此而写下了一首传诵至今的千古佳作——《草》，许多同学很小的时候就会背这首诗，不过大都只背四句，其实这首诗共八句，它的完整诗题是《赋得古原草送别》（板书诗题）。
2、理解诗题，学生介绍诗人白居易。
二、朗读诗歌，明意悟情。
1、引导学生自由读古诗。
师：白居易作诗讲究明白如话，他的许多诗连不识字的老奶奶也懂得意思。让我们读读这首古诗，想想意思。（生读古诗）
2、感情朗读，理解诗意。
（1）指名读诗，师生评议。
（2）课件出示古诗停顿及重音，师范读，生练读。
（3）比赛读，齐读。
3、畅谈感受，加深体会。
师：同学们，这首诗歌写了什么内容？读完之后你有什么感受？
生1：这首诗赞扬了野草不怕烈火焚烧的顽强生命力，我读完之后更加佩服小草了，它虽然默默无闻，但却那么勇敢！而且它绿化了环境，为人类做了很大的贡献！
师：你说得很好，老师赞同你的观点！
生2：这首古诗不但写了景物，而且写了友情，读完诗后我仿佛看到诗人在草原上与朋友依依惜别的情景。
师：你说得很好！（课件出示“草原送别图”）请同学们想象一下，诗人与朋友分别时会说些什么话呢？
生3：虽然我们就要分别了，但是以后还会再见的！
生4：分别之后，大家回去刻苦读书，在不久的将来，我们再来谈诗论画，比试一番！
„„
师：同学们能积极思考，畅所欲言，真棒！
4、熟读成诵，感悟主题。
（1）生练习背诵古诗。
（2）指名背诵，师生评议。
（3）分男女生比赛背诵。
三、练说练写，拓展延伸。
1、体会写法，总结升华。
师：这首古诗以草为题，既赞颂了野草顽强的生命力，又讴歌了朋友之间珍贵的友谊，这是古诗中常用的“托物言志”的写法。同学们还知道哪些类似的古诗？
生：我们学过的王冕的《墨梅》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》等都运用了这种手法。
师：你说得对！同学们最喜欢以上哪一首诗？能用几句话说说原因吗？
（指名说，及时鼓励。）
2、课后练笔，读写结合。
师：在我们的生活中，你最欣赏、最喜欢的物品（包括动物、植物）是什么？为什么？
（指名说，师生评议。）
师：课后请选择一种自己最喜爱的物品写一段话。
教学设计一以故事引路，用朗读贯穿课堂，激发了学生学习古诗的兴趣，避免了逐字逐句讲解诗意的枯燥乏味，保存了诗歌的完整性和鲜活度，提高了学生的学习能力。教学设计二以学生为主体，在教师的引导之下，让学生自由地去读、去想、去说、去写，触类旁通，拓宽了学生的视野，为他们今后的阅读与写作做了较好的铺垫。
3.赋得古原草送别教学设计 篇三
篇二：二年级下语文教学设计-赋得古原草送别鲁教版
《赋得古原草送别》
一、教学目标：
1.会认7个生字，会写9个字。
2.通过正确、流利、在感情地朗读课文，读出节奏感和诗意，背诵古诗。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。3.有背诵古诗的兴趣。
二、重难点分析：
1、想象诗歌描写的画面，理解诗句，体会诗歌表达的思想感情。
2、背诵课文。
三、课时安排：
两课时
四、教学具准备：
生字卡片、课文教学挂图或多媒体课件
五、教学过程：
第一课时
一、复习导入，揭示新课。
1、小朋友们，学习《找春天》后，我们发现了春天新长出的景物，如：小草从地下钻出头来。现在我们来学习两首描写春天的古诗。
2、教师归纳：今天我们就来学习第一首古诗《草》。
二、初读感悟，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“枯”不能读成“gu”,不可写成“姑”。荣不要读成yóng；
2.联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。
3.写字指导。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；
下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
三、学习古诗，感知诗意。
1、自由读诗。画出朗读节奏。.草
离离/原上草，一岁/一枯荣。
野火/烧不尽，春风/吹又生。
2、再自由读诗，了解诗歌大致的意思。
3、出示教学挂图，学生观察。
4、小组讨论后汇报。
（1）离离原上草辽阔的大地上长满了茂盛的野草。
（2）多媒体展示辽阔草原。看到后你的感受怎样？（惊讶，舒服，心旷神怡。）读出你的感受。（3）一岁一枯荣出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。
（4）教师小结：一岁一枯荣是大自然的规律。大家看的这枯荣图有什么认识请读出来。
（5）看春秋草图理解野火烧不尽，春风吹又生。
（6）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，说一说。它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又恢复了生机。
5、师点拨：此时，你最想对小草说些什么呢？（小草的生命力真顽强啊！）
6、你体会到了作者怎样的情感？怎样读?(体会到了作者对小草的赞美、喜爱。第三句“野火烧不尽”语调稍扬，显示野火的无情和小草的顽强，“烧不尽”读重音；第四句“春风吹又生”语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力，“又生”读重音。)
6、有感情地朗读全诗。
7、背诵全诗。
四、布置作业。
篇三：语文s版六年级下册《赋得古原草送别》优秀教案教学设计
语文s版六年级下册《赋得古原草送别》教案
教学目标：
1、会认5个字。
2、朗诵古诗，熟读成诵。
3、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。教学过程：
一、图画激趣，孕伏导入
1、出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。
2、在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。
3、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?
4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。
5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。
6、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情，感受送朋友时的离别愁绪。
7、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。
二、整体通读，读准字音，读顺诗句
1、出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。
2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。
3、调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。
5、大家的本领真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句)你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，教师巡回辅导。
你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听?孩子们自信地读自己读得最好的一句话。
6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读? 这两位小朋友真能干，如果两位小朋友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗? 谁能勇敢地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。表扬勇敢的孩子。
三、读品结合，渐入诗境
1、你从这位小朋友的朗读中，感受到什么?(任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)
2、这首诗中还有你不明白的地方吗? 根据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。
（1）“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的知识经验作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。
（2）“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
（3）“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3、不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。
四、整体诵读，体悟诗蕴
1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。
2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。
孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟，可以是对草原的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子个性化诵读。
3、这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗? 自由背、指名配乐背、配乐齐背。
五、小结全诗，课外延伸
4.古诗《赋得古原草送别》教学设计 篇四
教学目标 能准确流利的朗读古诗，背诵古诗。2 能运用方法学习古诗，并懂得古诗的意思。3 能有感情的朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。教学重点和难点 抓字眼，理解古诗的意思。2 多朗读，体会古诗所表达的情感。教学准备
音乐，多媒体课件，学习卡。教学过程
一 激趣导入 大家都很喜欢听音乐，现在我们一起来欣赏一首歌曲。（播放音乐）2 谁知道这首歌的歌名叫什么？（赋得古原草送别）这首歌的歌词就是今天我们要学习的一首古诗，引出课题，谁来把古诗读一读？个人读，集体读。
二
方法指导 学习古诗是有方法，说说你是怎么学习古诗的？ 大家说的方法都对，现在老师把你们说的归纳出来，请大家读一读。（课件出示：1解诗题，知作者
2抓字眼，明诗意 3多朗读，悟诗情）下面就请同学们用这个方法来小组合作学习这首古诗，有不懂的地方请做好标记，等下我们一起来解决。
三
小组合作学习小组展开合作学习。（师巡视提示）2 小组汇报学习。
（1）解诗题：这是一首送别诗，写的是作者和朋友在草原上离别的情景。对于这个诗题，你有什么不懂的吗？（解释“赋得”：诗歌的一种体裁。古代科举考试时规定题目后写成的诗，诗题前面必须加上“赋得”两个字，后来人们就把这种形式的诗叫做“赋得体诗”。）
（2）知作者：白居易，唐朝诗人，字乐天，号香山居士，是现实主义诗派的诗人，他的诗大多都是反映老百姓的痛苦生活，被后人称为“诗魔”和“诗王”。（课件出示作者简介）
（3）明诗意：草原上长得茂盛的野草，秋来枯萎，春来繁荣。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，便又是茫茫的绿野。远处的野草长得太过繁茂，把古道都给遮掩住了，阳光照耀下青翠的野草延绵不断，一直接连到荒凉的古城。今天我又在这里送别我的朋友远去，路边长得茂盛的野草就像我此刻对朋友满怀的依依不舍之情
（4）“荒”字写出了朋友要去的地方是一个偏僻荒凉的地方，作为他的好朋友，我非常的舍不得。（课件出示草原送别图）假如这个时候你就站在古道边上，你会对朋友说些什么呢？（想想说话）
（5）悟诗情：多伤感的离别啊！请大家闭起你的眼睛，用心地倾听，然后你来告诉大家，你听出了什么味道？（播放配乐朗诵）
提示:听着录音，你仿佛看到了什么？
播放配乐，引导学生读诗句：看到茫茫的大草原，你会怎么读？看到大火焚烧野草，你会怎么读？看到古道被野草覆盖，你会怎么读？看到两个好朋友在草原古道上分别，你又会怎么读？你这样读，是想要表达什么情感？（朋友间的依依惜别之情）个人读，小组读，集体读，师生合作读。？ 多美的草原，多伤感的离别啊！在我们学过的古诗中，还有很多这样的送别诗，一起来重温一下。（出示诗歌，让学生读一读）
五
学法迁移
出示王维《山中送别》（山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。），这是一首我们没有学过的古诗，现在请同学们用学习古诗的方法自学它，有不懂的可以请教老师，开始吧。学生合作学习，完成小练习
（1 王维是-----朝诗人，他是------诗派的代表人物，被后人称为“
”和“
”。
解释词语
罢：--------
日暮：-------------
掩：-----------
柴扉：---------------
归：-------------
诗中“---------”点明了地点，“-------”点明了时间，“---------”点明了事件。“春草年年绿，王孙归不归。”这两句诗体现了诗人对朋友------------之情，意思：--------------------------）。学生汇报小练习。（诗意：在山中送走朋友之后，太阳一落山我就关起柴门。等到明年春天小草再绿的时候，朋友你到底能不能回来？）
六 写法迁移
5.《赋得古原草送别》唐诗赏析 篇五
丁立美
【教学目标】
1.认识本课“莺、拂、堤”等11个生字，正确工整书写“诗、童”等8个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵积累古诗，培养主动积累古诗的兴趣。
3.有感情地背诵古诗，想象画面，感受春天的美景。【教学重点】
1.认识本课的11个生字，正确工整书写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗,想象画面，感受春天的美景。【教学难点】
能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗,想象画面，感受春天的美景。【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时
第一课时
【课 型】精读引领课 【教学内容】
《村居》+园地一《赋得古原草送别》+丛书《春郊》 【教学目标】
1.认识本课“莺、拂、堤”等5个生字，正确工整书写“诗、村、童”3个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗《村居》《春郊》《赋得古原草送别》，想象画面，感受春天的美景。【教学过程】
一、观察图片，导入新课
1.播放春天景色的图片
请大家仔细看这幅图，猜一猜这是什么季节的景色，说出理由。
是的，杨柳、风筝、展现新绿的树林都告诉我们，这是春天。早在清朝，诗人高鼎就作了一首七言诗《村居》，描写了在绿草青青、黄莺啼叫的春季里，河边的杨柳在微风吹拂下轻轻摇摆，人们陶醉在春意盎然的美景中。白天渐渐长了，小孩子们放学回来，时光还早，赶忙趁着东风在大好的春色中快乐地放风筝。下面，就让我们一起走进古诗，感受古代诗人眼中的春天的美。
2.板书课题《古诗二首》——《村居》，齐读课题。
二、多种形式，朗读古诗。
1.教师范读、领读古诗：注意停顿和字音。
2.借助拼音，学生自读古诗：读准字音，读正确停顿。3.同桌互相读诗，指名读诗：师生评价。
相机正音学习：草长莺（yīng）飞、拂（fú）堤（dī）杨柳 醉（zuì）春烟、散（sàn）学
评价：你可真会读呀！已经读得这么流利了！
读得真不错，你读出了古诗特有的节奏。
4.学生齐读：一起来试试看。
6.我们也快来和诗中的孩子们一起放放风筝吧！
读词巩固生字： 陶（táo）醉 散学 草长莺飞 拂堤杨柳 生字认识了，诗不但要读得流利，还要读出感情。下面让我们一起进这首《村居》，那诗中的小朋友一起在美好的春光里游戏。
三、图文结合，感悟大意。
1.请同学们默读诗句，边读边把诗中写到的景物用横线标出来，把不理解的字词或句子画出来，在旁边写一个小“？”，先自己想办法解决。完成后用漂亮的姿势告诉老师。
2.交流：
⑴学生互相解决提出来的问题，老师相机解答学生们解决不了的问题。⑵观察课文插图，说说：你看到了哪些景物？圈出哪些相关的词语。如：河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞；草，莺，杨柳，儿童，纸鸢。这样的山村春光多么令人陶醉啊！
3.第一幅图配上诗中的哪两句最恰当啊？ 出示第一、二行诗，也可以相机指导学生在图中找到诗中所描写的事物，如草长、莺飞、拂堤杨柳等，从而帮助学生理解前两行诗意。
“堤”字要联系画面，使学生知道是指河岸，组词河堤、江堤、堤岸，并与“提”相区别。
第二幅图配上诗中的哪两句最恰当啊？结合学生的生活实际谈一谈放风筝的感受。一个“忙”字写出了孩子们的玩儿的心情和乐趣。
四、想象画面，感情背诵。
一百个读者就有一百个哈姆雷特。每个同学读这首诗想到的画面也不一样，下面请大家再读古诗，边读边想象画面，把想到的美景，用有感情背诵的方式，告诉大家你背诵的村居很美。
1.展示背诵。2.师生评价。
我们都是小诗人，让大家感到景美情更美，让人陶醉。
五、分类指导，写好生字。
先让学生自己观察，然后指名回答交流注意什么，最后老师总结范写。1.左右结构：诗 村
⑴指导学生观察字形：左右结构
⑵回答交流：左窄右宽；“诗”左低右高；“村”左右等高。⑶老师总结范写，学生书空。2.上下结构：童
⑴ 指导学生观察字形：上下结构
⑵回答交流：上矮下高；“立”部在横中线上，且主笔长横要写长。3.学生描红，练习写2个。4.老师评价，同学互评。
六、学习园地《赋得古原草送别》、丛书《春郊》。
学习古诗《村居》时，我们先读正确读好停顿，再结合图理解，最后边想象画面边有感情地背诵，很快就把一首读学会了。接下来，我们用这种方法，小组内合作学习园地中的《赋得古原草送别》和丛书中的《春郊》两首诗。学完后我们全班交流。
1.汇报《赋得古原草送别》学习成果。⑴有感情地读一读，理解“枯”和“荣”的意思； ⑵有感情地背一背，说一说诗的大意。2.汇报《春郊》学习成果。
⑴有感情的朗读古诗，解答不明白的词句的意思。
⑵有感情地背诵古诗，用自己的话说一说通过诗句你看到了什么样的春天。
七、课堂总结，布置作业。
我们学习了三首写春天的古诗，不但能有感情的背诵，还能根据古诗想象画面，说出春天的美景。大家真会学习。
请你选择其中的一首古诗，给它配上一幅画，让人一看就能猜出你画的是哪一首诗。
【板书设计】
古诗二首
村居
赋得古原草送别
春郊
枯 荣
边读边想画面
第二课时
【课 型】精读引领课 【教学内容】
《咏柳》+丛书《清江引·立春》《城南》 【教学目标】
1.认识本课“咏、绦、裁”等6个生字，正确工整书写“碧、剪、丝、妆、绿”5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗《咏柳》《清江引·立春》《城南》，想象画面，感受春天的美景。
3.感受《咏柳》运用比喻的修辞方法，表达对柳树和春天赞美之情的好处。【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1.检查背诵：上节课我们学习了三首古诗，谁还能背诵？ 评价：大家都能根据自己的理解，有感情地背诵古诗。这节课我们继续学习有关春天的古诗。先来学习贺知章的《咏柳》。
2.板书课题《咏柳》，齐读课题。
二、多种形式，朗读古诗。
1.学生尝试自读古诗：生字借助拼音读准确，注意停顿。2.指名展示自读古诗情况：字音准确，停顿恰当。
相机正音学习：妆（与“装”区别）、裁（与“栽”区分）绿丝绦（tāo）、剪（jiǎn）刀
3.同桌互相读诗，指名读诗：师生评价。评价：你可真会读呀！已经读得这么流利了！
读得真不错，你读出了古诗特有的节奏。
大家不用老师教，就会运用方法把诗读好了！真会学习，很了不起。
4.学生齐读：一起来试试看。
6.学习古诗，不但要读得有感情，还要了解意思，有感情地背诵。上节课学习古诗时，我们用的是看图理解古诗的意思，并背诵古诗的。下面也请你用这种方法，同桌互相读一读，说一说，这首诗写了什么样了景色。完成后用漂亮的姿势告诉老师。
三、图文结合，感悟大意。
1.同桌互相学习。2.交流：
⑴学生互相解决提出来的问题，老师相机解答学生们解决不了的问题。⑵ 观察课文插图，理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”
用“碧玉”写出了柳树的颜色——绿；用“绿丝绦”打比方，写出了柳条的多和绿，用了比喻的修辞方法。
看图理解：柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你又怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？
⑶ 看图理解：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
把“二月春风”比喻成 “剪刀”，用比喻形象地写出了春天来到，柳树发芽，一片碧绿的景色。
四、想象画面，感情背诵。
边读边想象春风拂柳时的画面，把想到的美景，用有感情背诵的方式表达出对柳树的赞美。
1.展示背诵。2.师生评价。
我们都是小诗人，让大家感到春天的景美情更美，让人陶醉。
五、分类指导，写好生字。
先让学生自己观察，然后指名回答交流注意什么，最后老师总结范写。1.左右结构：妆 绿
⑴指导学生观察字形：左右结构
⑵回答交流：左窄右宽，“妆”写好右边的“女”。⑷ 老师总结范写，学生书空。5.上下结构：碧 丝 剪 ⑸ 指导学生观察字形：上下结构
⑵回答交流：“碧”上下等高； “剪”上高下矮；“丝”下面只有一笔横，所以上面的要写得足够高，且主笔长横要写伸展。
6.学生描红，练习写2个。7.老师评价，同桌互相评价。
六、学习丛书《清江引·立春》《城南》。
我们仍然用学到的方法学习这两首诗词：先读正确读好停顿，再结合图理解，最后边想象画面边有感情地背诵，很快就把一首读学会了。接下来，小组内合作学习《清江引·立春》《城南》两首诗词。学完后我们全班交流。
1.汇报《清江引·立春》学习成果。
⑴这是一首词，注意读时节奏把握好，有感情地读一读；注意区分“载”与“裁”；
⑵有感情地背一背，说一说诗词的大意。2.汇报《城南》学习成果。
⑴有感情的朗读古诗，解答不明白的词句的意思。
⑵有感情地背诵古诗，用自己的话说一说通过这首诗写得晚春的什么景色。
七、课堂总结，布置作业。
我们学习了六首写春天的古诗，不但能有感情的背诵，还能根据古诗想象画面，说出春天的美景。大家真会学习。
请你选择其中的几首古诗，分别给它配上一幅画，可以按照时间排序，也可以按照景物排序，让它成为一幅春景连环画，每幅画配上一句诗或一句话。
【板书设计】
【教学反思】
清江引·立春
咏柳
词
比喻
立春
初春
边读边想画面
城南