如何教学生写读后感

如何教学生写读后感（精选11篇）

1.如何教学生写读后感 篇一

一、指导审题，理清题意

写好读后感，审题理清题意是关键，例如我教《地震中的父与子》一课，要求学生写读后感。首先让学生明白“感”是什么?“感”就是要求写自己怎样体会文章的思想感情。接着要求学生要联系自己的实际来写，可以先讲作者怎样说，怎样做，然后写自己“悟”出什么道理。

如何给文章定题目呢?读后感题目多种多样，既可以直接题目，如：《地震中的父与子》读后感;也可以用一句话或一个词做正题，如：血脉亲情 感天动地—《地震中的父与子》有感。

总之，要使学生弄清题目要求，写作上要求，审题最关键。

二、抓中心，定要点

《地震中的父与子》这篇文章写读后感，就是要体会文章的思想感情。所谓“文章的思想感情”即是中心思想，写体会的读后感，“感”应该围绕中心思想去开展。

三、抓住要点，联系实际，理清结构

首先我让学生讨论《地震中的父与子》一文几个要点，有几个方面体会较深。接着指导如何联系实际谈体会，最后介绍写读书笔记的两种方法：

1、先叙后议。方法是：先介绍什么书，讲了什么内容，反映什么思想，围绕中心结合自已例子说感受，最后写对自己的教育。

2、夹叙夹议。即围绕中心抓两三点，联系实际，扣紧原文发表感情，或者抓住文章的中心句去开展议论。

四、指导几种开头方法

1、开头谈总的感受。如：最近我读了《地震中的父与子》一文，为父子间深沉的爱而感动着……接着再谈自己体会最深的那几点。第二段逐点谈体会，结尾小结全文，谈谈自己的.打算。

2、开头提出问题。如：我们总是觉得，父母给我们的爱太平凡，太渺小了，果真是这样吗?最近学习了《地震中的父与子》一文很是震撼。然后参照上一种写法，从第二段开始，逐点谈体会。

2.如何教学生写读后感 篇二

新的小学语文课程标准中对小学作文的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”第一学段 (一二年级) 要求“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”。第二学段 (三四年级) 要求“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容”。第三学段 (五六年级) 要求“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。能根据习作内容表达的需要, 分段表述。学写读书笔记和常见应用文”。

从课程标准的表述来看, 各个学段的习作要求都无一例外地把学生的习作指向了生活, 生活是学生习作的源泉, 这个源泉是取之不尽用之不竭的。抓住这个关键, 也就找到了指导学生写作的钥匙。

生活的资源是丰富的, 如何引导学生打开生活的大门, 为他们的习作提供鲜活的素材, 我认为教学生写日记是一条通往学生作文成功之路的捷径。下面就结合我在工作中的一些做法谈谈怎样指导学生通过写日记来提高作文水平。

一、引导学生观察生活, 记录生活的点滴精彩瞬间

我们生活的世界多姿多彩, 学生周围有意思的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看, 去听, 去闻, 去尝, 去感觉, 让他们获得亲身的感受, 增强他们的直接经验。我经常让学生注意观察, 比如上学放学的路上遇到的事情、晚上回家听到的事情、在学校里遇到的事情, 都可以写到日记里来。可以记叙事情的经过, 也可以写自己的一些想法体会, 想到什么就写什么, 不要有什么拘束。当出现学生写日记的好题材时, 我会马上提醒学生去观察, 去动笔写下来, 有时即使在上课我也会把课停下来让学生先写日记。记得有一次, 班里飞来一只小麻雀, 学生都好奇地盯着麻雀看, 我灵机一动, 这不是让学生写观察日记的最佳时机吗?于是我中止上课, 也跟着学生一起观察起小麻雀来。然后我让学生把自己观察到的和自己想到的以《飞进教室的小麻雀》为题目写下来。早晨如果有大雾, 我也会提醒学生去观察, 然后晚上回家写成日记。时间长了, 学生也逐渐有了写日记的欲望, 他们往往会提醒我说:“老师, 这个事情让我们写篇日记吧!”有话想说, 有话想写, 这就迈出了习作的第一步, 学生不再觉得写日记是一种负担, 而觉得是一种乐趣。

如果我们平时能及时发现学生感兴趣的问题, 并指导他们用心观察、思考, 那么学生的写作素材就会越来越丰富, 写起来便会文思涌动, 下笔如行云流水, 一会儿便会有一“佳作”问世, 那学生自己也会觉得作文是一种乐趣, 而不是一种折磨。

所以平时坚持写日记, 正是为将来临场作文积累素材。

二、结合学段目标, 指导学生有目的地写好日记

小学阶段的习作重点是让小学生留心周围生活, 注意观察, 并表达自己的独特感受。

我在指导学生写日记时有意识地引导学生把日记写具体, 不但要记叙事情的本身, 更要注意融入自己独特的生活感受。日记即作文, 一篇好的日记其实就是一篇好的作文。

(一) 指导学生把日记写具体。

开始写日记的时候, 学生的日记篇幅少得可怜, 有的只是了了数行。往往只能把事情的大概写下来, 读起来显得干巴巴的。怎样让学生把日记写具体?我每天到校第一件事情就是读学生的日记, 一边读一边找出写得好的日记, 上课有时请学生自己来读, 有时我亲自读, 边读边进行点评, 让学生知道写得好在哪里, 差在哪里, 应该怎么写。学生本子上的日记批改采用五星制, 学生从一星开始, 到升级的时候有的学生达到了九星。还没发日记本, 他们便围在我身边问:“老师, 我得了几星?”如果自己的日记得的星星比上次多, 他们便受到了极大的鼓舞。因此, 他们的日记篇幅也越来越长, 内容也越来越精彩。尤其是一些差生也渐渐喜欢上了写日记, 喜欢用日记来把自己的经历写下来。

(二) 以自命题日记为主, 兼之以教师的命题日记, 全面提高学生的习作水平。

写日记, 首先得让学生自命题, 想写什么写什么。当学生写到一定程度的时候, 头脑里已积累了一定的素材, 同时有的学生似乎难找话题来写了, 教师便可间插为学生统一命题。统一命题可以是某段时间比较热门的话题, 如竞选班干部、拔河比赛等, 也可以是教材中的小练笔, 由学生向教师推荐命题, 教师择优录用。总之, 命题与自命题相结合, 让学生从自由命题向半自由命题最后向不自由命题 (即命题作文) 跨进, 一步步地提高难度, 一步步地提高学生的作文水平。

教师的命题最好要贴近学生生活实际, 并结合语文作文训练组的要求去进行。比如可根据比较特殊的天气组织学生写一篇同题的观察日记, 比如在一场激烈的体育比赛后可以组织学生写一写有关这次比赛的日记, 再比如结合最近发生的事情写一篇《难忘的一件事》等。

(三) 发挥评价的积极作用, 促进学生日记水平的快速提高。

教师的鼓励和评价是学生前进的指挥棒和提供不尽动力的加油站。

1.指挥棒作用。哪篇日记写得好, 值得大家去学习, 教师除在日记评语中进行鼓励外, 还要在班里讲评本次日记, 进行有针对性地赏析。学生通过欣赏优秀日记, 就会不自觉地向优秀日记看齐, 而被表扬的同学也会更加努力地写好每一次日记。

2.师生思想交流的平台。学生的日记是学生展示内心世界的一扇窗户, 透过这扇窗户, 教师可以了解学生的思想动向, 及时了解学生的情况。我每次读学生的日记总是以一个大朋友的身份给学生写上评语, 跟他们就日记里写到的事情进行沟通交流。从不写套话。一来二去, 学生有什么想对教师说的话也愿意写在日记里。

在写评语时我尽量注意多给予学生以鼓励, 让学生看到自己的进步。较差的学生, 要在日记中找到他的闪光点, 哪怕是写得相对较好的一句话, 或者是字写得比以前好了, 语句写得通顺多了, 错别字少了等, 都要给他以鼓励。同时指出一点需要改进的地方, 等到下一篇日记时, 如果有进步, 要及时给予肯定, 这样学生便会慢慢地爱上写日记, 甚至带动其他学科的学习。

每一学期结束, 我都把学生的优秀日记打印下来, 一来让学生看到了自己的成果, 受到莫大的鼓舞, 他们会继续努力, 一次比一次写得更好。二来, 看到学生的学习成果, 自己心里也有一种成功的感觉。

(四) 持之以恒。

3.如何教学生写一手漂亮的字 篇三

关键词：基本功；写字习惯；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-237-01

写字是小学生的基本功之一，是语文学习活动的一个重要环节。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。那么，老师该如何教学生写一手漂亮的字呢？

一、激发学生的写字兴趣，让学生想写。

“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只要想写，才能写好。不仅写好而且要写漂亮。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。

二、培养学生良好的写字习惯。

1、强调学生的写字姿势。《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。老师在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求。认真观察学生，留心学生每个细微的动作，并对不正确的姿势给予及时的矫正。这样长期训练，学生才会逐步拥有正确的写字姿势。

2、强调学生写字的笔画笔顺。在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。因此在写字训练中，一定要让学生把基本笔画书写规范，只有把最基本的东西做好了，把最微小的细节做对了，才能把字写得对乃至于写得美。基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。最为常见的是“国字框”的字，是先把口封了再写里面的，“医、匠”等三框儿的字也是写好三框儿再写里边的，外围已限定，想把里面的字写好写美也是很难了。如果等到他形成习惯了再去改，难度会更大。所以老师在写字教学中，一定要加强笔顺的指导。

三、发挥老师的示范作用。

在学习过程中，老师往往起着榜样的作用。老师要不断提高自身的素质，提高写字水平，写得一手好字，学生见了，对写字就更有兴趣和信心。作为一名小学教师，“三笔”字是必备的基本功之一。我们服务的对象是初入校门的小学生，他们的行为有极强的模仿性。因此，老师本身更应注重写字训练，板书一定要正确、规范、美观，要有正确的书写笔顺，要让学生感受到汉语言文字的形体美，让他们从老师那里学到正确的书写规则。用老师的自身魅力，潜移默化地影响我们的学生。

四、指导写字的方法，让学生把字写好。

1、先观察再书写。观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些撇的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。

2、写字方法的指导

（1）成立书法兴趣小组。根据学生的兴趣爱好，成立兴趣小组。学校挑选出书法功底较好的老师，利用课余时间，指导学生练习书法。有老师的指导，有规定的时间，受一定的纪律约束，使活动正常开展，保证训练的效果。

（2）因材施教。对不同层次的学生，提出难度不同的要求。根据学生自身的特点，选择练习的字体。这样，迎合了学生的心理，激发他们学习的积极性。特别是对个别后进生，不是一味地让他们重复练习，而应该找出适合他们的练习方法，让他们从练习中发现写字的乐趣，从而主动写字。而对字写得较好的学生，则应鼓励他们练习书法，观摩书法名家的字帖，临摹字帖，让他们向写字的高级艺术形式进军。

（3）利用多媒体教学。现在，学校有了丰富的教学资源，老师在写字课上，应多使用多媒体等教学手段，利用多媒体课件展示字的书写方法，这样，不但吸引学生的注意力，还让方法变得更为直观易懂，增强了可操作性。直观的教学手段，让字的间架结构、字形特点，在学生的脑海中留下深刻的印象，让枯燥的写字教学变得妙趣横生、丰富多彩，从而大大提高了教学的效果。

五、及时的评析与鼓励。

为使学生写好字，对学生还要及时反馈信息——评析。评析主要包括两个方面：

1、作业评改。对写字特别认真，特别好的学生打优，写下一些激励的话语后，再画朵小花，并将比较好的作业进行展示，评比，激励他们继续前进。对一般同学，则把作业某些关键笔画写好了，结构摆正了的字在右上角加个小五角星，让他明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，除对他们写一些鼓励的话语外，我会欣然画上一朵小花，几颗小草，对他们进行个性化的评价，以培养他们写字的兴趣，在并在他们的作业中写一些字，让他们进行模仿，以提高他们的写字水平。

2、口头评讲。每次作业前把上次作业情况小结一下，包括个别与整体，特殊与一般的情况，发现后进生的“闪光点”，及时表扬以求巩固成绩；发现学生写字出现的不足，马上指正，以求防微杜渐。一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。

4.如何教学生写读后感 篇四

浅议小学教师如何指导学生写摘要

我把教师指导学生习作分为五大部分：第一部分是作文教学要做到“工具性与人文性的统一”；第二部分是大量的阅读和生动的生活实践和经验是作文的前提；第三部分是作文题目贴近学生的生活经验，把学生带入到题目设定的生活情境中去, 回归生活；第四部分是鼓励学生勤于动笔，参与修改,培养学生良好的写作习惯；第五部分是要千方百计激发学生的写作兴趣。

关键词

小学教师 指导 作文

前 言

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但由于种种原因，目前的语文教学并没有把写作教学放在应有的位置上，一方面，与阅读教学相比，写作教学没有独立的教学时间，没有完整的教学计划，写作实际上是阅读教学的一种随意的点缀；另一方面由于应试教育的负面影响，有的甚至违背作文教学规律和学生的认知规律，大量进行“应试作文训练”，加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向，学生作文程式化、八股腔屡见不鲜，假话、空话、套话更是泛滥成灾，致使作文教学质量下降，学生作文能力弱化。

一 作文教学要做到“工具性与人文性的统一”

新课程标准提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。就作文教学而言“工具性与人文性的统一”，实质上是作文与做人的关系问题。也就是说，作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标，这个教学目标就是全面提高学生的作文素养。其次，在教学目标引导下，帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题，这就是我们所要追求的作文教学。由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为应试的工具。于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。例如，为了表现“战胜脆弱”的主题，不惜编造自己伤残或父母双亡的

故事，为了反映“助人为乐”的中心，雨中送伞，车上让座，扶盲人过马路纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文，将会铸成学生人格的分裂。

那么，在作文教学中如何引导学生从人文分离走向人文合一呢？这就要求教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，对学生作文中出现的认识偏差，要进行积极的引导，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到文章是表达思想、表现感情的。思想和感情既有联系，又有区别。思想作为人的认识活动及其结果，既构成文章的内容，又指导着写作的方向，没有好的思想，自然写不好文章。但是，光有好的思想而没有表达这种思想的兴趣与强烈感情，同样写不出好文章。兴趣是一切学习的源泉，学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在，其中一个最大的原因是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。语文教师在指导小学生写作时，要打破恐惧感。较好的办法是“寓教于乐”，而且要善于激起他们非说不可的感情。

二 大量的阅读和生动的生活实践和经验是作文的前提

阅读是学生学习写作方法和技巧的重要手段。我国古代就有 “能读千赋则善赋”之说，形象地道出了古人学习写作的经验，从而道出了教会学生阅读对于提高他们的写作水平是何等重要。

基于此种认识，我组织学生订阅了《小学生导读》、《少年博览》等，还组织学生从家中带来图书，在班级建立图书角，这样就有书可读，可以在读书中感悟生活，理解生活的内涵。我还组织学生定期把自己读到的优美文章介绍给全班同学。同学们在阅读中形成了丰富的内心世界，形成了健康的情感、态度和价值观，这是学生作文的前提。

同时，我还注意指导学生留心生活、留心周围的一切。因为写作的源泉来自生活，任何文章都是现实生活、客观事物在写作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活作基础，写作就失去了源头。让学生学会作文，一定要让学生深入到生活中去，学会观察、感受生活、体验生活，到广阔的社会生活中获得写作的源泉。

在课间，有时我与学生一同游戏，让学生注意观察同学们的表现，注意体会自己的心情：有时和学生一起，在学校的曲桥上走走，在湖心的亭子上坐坐，让学生感受那份自然、宁静、惬意。我让学生仔细观察操场边上大树的干、枝、叶的特点，让他们拍拍树干，说一说手上的感觉，说一说听到的声音，学生觉得十

分有趣，这样就培养了学生认识生活、认识事物的能力。同时我力争让学生的认识语言化，这既是对学生思想、认识的整理过程也是提升的过程。接着，我让学生把观察和描写结合起来，引导他们写一个片段，写的过程又促进了他们观察、思维的深入，培养学生一种“穿透”生活、“钻探”生活的本领，去发现生活的真谛、生活的美。如：一次我和同学们欣赏了学校的湖心亭之后，有位学生就写出了这样生动的文字：这亭子建在湖的中心，亭子的北边有曲桥与岸相连。夏天里，我时常看到有三三两两的同学漫步在曲桥上，有时兴奋地指点着水，有时兴奋地指点着岸边的垂柳，那份惬意就别提了。

三 作文题目贴近学生的生活经验，把学生带入到题目设定的生活情境中去，回归生活

学生的经历和生活情景对于学生更具有主导性作用。只有学生熟悉生活、跟踪生活、深入生活，才能获得写作的源泉。因此我设计的作文训练题目注重联系学生的生活实际，学生一看到题目，就会不自觉地、全身心地投入到生活中去，这样学生作文的激情有了，同时内容也有了。作起文来也就容易多了，甚至可能是一种需求。如：春节后开学，我让学生写一写《我家过除夕》、《元宵节的晚上》等，并且我提前指导：下午放学后，你是不是已经向往着元宵节，你的心是不是已经沉浸在元宵节之中了?你走在路上，在大街上看到什么样的景象?回到家，你的父母做的什么饭?还做了哪些准备，搞了哪些活动?再后来，天黑下来了，又发生了什么事?„„，这样通过给学生提示，让学生学会观察、学会体会。

有些时候，我放开手，让学生白拟题目写自己最感兴趣的事物，这样学生写起来就更加主动、更加积极，当然也写得更好。

做命题作文时，我时常让全班学生针对题目发表议论，回忆生活，谈论感受，把他们带入到题目设定的具体生活环境中去。如有一次写作文《我的爸爸》、《我的妈妈》。如果直接让学生写，许多学生的生活经验处于沉睡状态而难以被唤醒，这样学生的经验就是存在也并不能为他利用。甚至会有学生说，这个题目有什么写头，没有意思透了。我当然不责怪学生，而是引导学生回忆自己的爸爸、妈妈。“谁愿意说一说自己的爸爸或妈妈是一位什么样的人，让大家认识认识他(她)。”“你的爸爸是那么有趣的一个人，你却不愿意介绍给大家多么可惜。”教师这些具有启发性、鼓动性的话，能调动学生的积极性。这时候一定会有学生勇敢地站出来，介绍自己的爸爸、妈妈。一位学生的介绍也一定会启发其他同学的回忆，唤起他们与爸爸、妈妈朝夕相处的情景，慢慢地就会有许多学生愿意说。在大家的相互激励相互启发下，写起来也就有每个学生都希望自己能写得一手好文章，但每当作文课时，不少学生觉得难。难，难在哪里？依我看，主要难在“为无米之炊”。“米”从哪里来？作文的材料仓库怎样才能充实起来？《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”也就是说，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。生活就像作海洋。的确，海洋宽广，内容丰富。生活亦如此。世间万物，诸人诸事，纷繁浩瀚。海洋中有取之不尽的宝藏，生活是写作的用之不竭的源泉，只要你肯付出辛勤去取，它会毫无保留地做出贡献。

我们要带领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把学校和社会联系起来。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事，景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实，感情真挚，文章才会感人，才能充满生机和活力。

我们要引导学生善于观察。生活并不永是寻常，生活的节奏有时会是大起大落的。如果我们不留心，对它们视而不见，听而不闻，那就大脑平平，什么也没留下。要细心地观察，不放过任何一个时机。观察的过程是打开写作的材料仓库的大门，不断向生活索取材料，不断积累的过程。要做生活的有心人，不断地，主动地，有意识地去采撷生活中的浪花，让它们将自己的写作材料仓库充实起来。这样，写作文时，所需的材料就可以随心所欲，信手拈来。

四 鼓励学生勤于动笔，参与修改,培养学生良好的写作习惯

古谚日：“读十篇不如做一篇。”我让学生在读书中形成认识的同时，也注重让学生勤写多练，方可熟能生巧。传统的作文教学往往是学生抄写了作文交给教师，教师批改后再发给学生，学生能读一读，体会体会教师的用心就不错了，这样做学生所能收到的效益是微乎其微的。

我通常采取的做法是这样的：我把学生的作文批改完以后，挑选出优秀和问题突出的习作，让学生在班级里读，大家评议。学生听过以后都纷纷发表意见，谈自己的看法，指出作文何处可以作何修改。这是我们作文课最生动、活跃的时候，同学们都争执得面红耳赤。我一次又一次感到，学生中存在着丰富的教学资源，有着异想天开的奇思妙想，充满了天真的智慧，关键是教师如何放手点拨、启发引导。学生通过对自己和他人的作文进行品评，哪些地方写得好，为什么好?哪些地方写得不够好，为什么?都清清楚楚了。我再让学牛重写，学生的这次重写决不是小的修修补补，而是大刀阔斧，甚至是另起炉灶。学生通过品评、修改和重写，不论是对所写内容的休会还是对作文形式方而的认识都深刻很多，作文

水平有了明显的提高。

因此，我们在让学生勤动手、勤动笔的同时，也要让他们开动脑筋，多思、多想、多悟。孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”苏轼说：“熟读深思子自知。”只有边读、边写、边思考、边琢磨，才能领悟到写作规律的真谛，将写作的方法技巧化为己有，达到心领神会、融会贯通的地步，进入写作领域中自然、娴熟和无技巧的最高境界。

良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常地历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”作文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、想像和思维，以思维为主要成份。它不是人生来就有的，必须经过训练才可能逐渐形成。因此经常训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途径。教师要引导学生养成下列几个方面的写作习惯：①善于获取和积累材料的习惯；②认真构思，不列提纲不写作的习惯；③正确使用词句和标点符号的习惯；④认真书写的习惯；⑤一气呵成然后不断修改的习惯。

人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐步养成的。要形成良好的写作习惯，首先要勤写。新生一入校，就要让他们每周写一篇课外练笔，要求写生活中的三个“最”——最熟悉的，最有兴趣的，最想说的人和事。在方法上，练笔完全写“放胆文”。所谓“放胆”，即在题材、体裁、表达形式、篇幅长短各方面都不限制，放手让学生随便写，抒发自己的真情实感。练笔内容包罗万象，小至身边琐事的微观世界，大至国家宇宙的宏观世界，皆可涉及笔端。在此基础上，再引导学生学会“透视”生活，从头绪纷繁、丰富多彩的生活中去选取“镜头”，抓住生活的本质，用辩证的眼光去发现平凡生活中的内在美，褒扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，从而帮助学生选取题材，提炼题材，同时锻炼了他们的思维能力。这样，学生作文写得多了，原先作文时的那种心理紧张程度逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也相对减少了，这个时候写的习惯就初步形成了。

五 千方百计激发学生的写作兴趣

兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂，它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展，增强情感体验，提高作文水平。学生对作文有浓厚的兴趣是教学的最大成功。

要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式；玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，也不仅能增加

作文的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创造的学校。

要学生对作文有兴趣，教师课要上得有趣，作文内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。可以让学生在课堂上玩玩吹鸡毛，打气球，贴鼻子的游戏；做做烧不破的手帕，纸桥载重的实验等。唤起学生写作的“需要”。教师要顺应学生的心理发展规律，巧设情境，创造条件，淡化“指令式”作文的痕迹，而将作文定位在“自我表达和与人交流”的“需要”上，以不断引发写作的冲动和表达的欲望。

我们要激发学生的成就感，增加学生写作的自信心。一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好，教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的成功。要灵活运用评价机制，以鼓励为主，以找习作中的“闪光点”为主，及时反馈，使每一次讲评都成为激发写作热情，激励追求成功的“加油站”。取消不及格分，作文实在不行的暂不打分。还应想方设法为学生建立更大的读者群，读者可以是同学、父母、当地社团的朋友，甚至外地的学生。还可指导学生利用电脑交流写作心得。这样，学生自己的习作被老师、同学、父母、笔友等读者阅读、欣赏时，就能感受到自己的写作在不断进步。最好能创办不同层次的习作校刊、班刊、组织学生将自己的习作收集起来，编个人作品专集，记录下自己成长的脚印，使学生在自我价值的肯定中激发写作的兴趣，增强写作的自信心。

参考文献 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）,北京:北京师范大学

二、轻指导、重讲评

作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳。教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生的写作欲望，拓宽作文的思路。

1.淡化作文意识，激发学生写作的欲望

长期以来，我们的教师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心意思怎样定，该选什么材，甚至于写几段，每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的教师，一到写作文就给学生制造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难情绪严重。

2.拓宽学生的写作思路

小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才

能因势利导。如在指导《我熟悉的一个人》时，我引导学生，可以从家里、学校里、上学放学路上、外出游玩的地方等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心社区工作的人等。这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任其挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。

回答者： 洪文兵-二级2011-06-27 20:00 根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文后面都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

5.教学生写好字的秘诀 篇五

说句实话，我的字如我人一样，难登大雅之堂，可最近翻看学生的写字本，心里不禁美滋滋的，大有“青出于蓝而胜于蓝”的感觉！总结几点，与诸位分享分享。

一、高标准，严要求。别怕学生做不到，现在的孩子很聪明，只要你敢要求，他们就有本事做到。一开始写字，我就要求每笔画写出笔锋，占对在田字格的位置，凡不合要求的，给把叉叉，重写，必须字字过关才算完成作业。

二、多表扬，多激励。对于写得好的字，用投影仪投放出来，让大家参观欣赏，让大家羡慕。对于一点点进步的，及时表扬肯定，让他尝到认真写字的甜头。大家互相不服气，你追我赶，有了这样的劲头，还怕他们不认真吗？

三、设立晋级制度，激发学生写好字的兴趣。书法课上，我认真示范，提出每字的书写要求，然后在音乐声中安静练字。学生之所以能静心想写好字，主要原因是我的晋级制度激发着他们。每写一个好字，我用圆圈圈出来，每个圆圈表示已经得到5分，达到50分就为一级，100分以上就为2级，150分以上为3

级，以此类推。每晋一级，我都发给他们不同的奖品。学生就特别关注自己每一次的得分，就能认认真真地写好每一个字。

6.教学生写《我高兴的一天》 篇六

暑假的一天，我和妈妈、表哥一起来到风景秀丽的南戴河海滨旅游观光。这次南戴河之行最有趣，最难忘的要数“滑沙”游戏了。

那天上午，我们乘车向国际滑沙中心奔去。汽车沿着海边向前行进，窗外的景色就像一幕幕电影呈现在眼前：湛蓝色的海洋浩瀚无边，汹涌的海浪撞击着岩石冲向岸边，成群的海鸥自由自在地飞翔，好一派天苍苍，海茫茫的景象。不一会儿，我们到了目的地――国际滑沙中心。

我放眼一看，一座座金灿灿的沙山连绵不断，就像一座座高楼，格外壮观。妈妈对我说：“滑沙很有趣，你试试吧。”我一口气跪到了沙顶向下一望，不禁倒吸了一口凉气。只见沙顶距地面少说也有五层大楼那么高，几乎是直上直下，光溜溜的，简直是“悬崖陡壁。”人们坐在木块上滑下去不是吓得“哇哇”大叫，就是来个“人仰马翻”。望着眼前的一切，我心里咚咚地敲起了小鼓。是勇敢地滑下去呢？还是悄悄地溜掉？心里拿不定主意。这时表哥拿着滑板向我走过来，笑着说：“怎么？想当逃兵？来，咱俩一块滑下去，我给你壮壮胆！”妈妈也在沙山下向我招手，仿佛对我进行鼓励。

于是，我们就像奔赴战场的战士，拿起滑板，准备跃跃欲试。可是我刚坐上滑板，心就“腾”的一下提到了嗓子眼，觉得六神无主，两腿直打哆嗦，好紧张呀！但又转念一想，男子汉有什么可怕的，勇敢就能取得胜利。我振作起精神，坐在滑板上。工作人员轻轻一蹬，滑板像离弦的箭一样，飞快地向前冲去。我害怕得闭上双眼，只听见风声在耳边呼呼地响，滑板不时地颠几下，吓得我心惊肉跳。约摸过了三、四分钟，我们终于胜利地抵达地面。我睁开双眼，拍拍身上的.沙粒，终于露出了喜悦的笑容。妈妈走过来说：“滑沙好玩吗？”我高兴地说：“好玩！我尝到了惊险后的欢乐。”妈妈听了，发出了琅琅的笑声。

快到下午了，我和妈妈、表哥乘车踏上了回归的路程。再见了，美丽的南戴河！再见了，一座座沙山！你使我渡过了高兴的一天。

（二）设计提问

1.指导审清题意。提问：听了这篇作文，谁能给它加个题目？――教师板书：我高兴的一天

再问：你是怎样确定这篇作文题目的？

――教师板书：点清题意

追问：这篇文章是在什么位置点题的？它要求我们写什么？

――结尾点题。文题要求我们围绕“高兴”的中心，写一天中的一件事。

小结：在.写作文时首先要明确文章的题目要求写什么，然后再围绕题目的要求选择材料，布局谋篇。然后要学会在叙事的过程中用简洁明快的语言点清题意。

2.指导.写作顺序

提问：这篇习作写了一件什么事情？

――到南戴河玩滑沙游戏的事。

再问：这篇习作是按照什么顺序写的？从什么地方可以看出来？

――教师板书：时间顺序。从“那天上午”，“快到下午了”，可以看出来。

追问：按照时间顺序写的作用是什么？

――紧扣题意，条理清楚。

小结：文题要求写“一天”，因此，文中要出现表示时间的词，一则紧扣文题的要求，二则使文章叙述得条理分明，层次清楚。

3.指导突出重点。

提问：写“一天”的作文是不是面面俱到地叙述呢？应该怎样写？

――教师板书，突出重点

再问：应该怎样突出重点写呢？

――写“一天”中某一个时间段里做的事，把“怎样做”的详细写出来。

追问：结合你作文的实际，想一想，应该怎样突出重点写？

――写怎样说的，怎样想的，怎样做的。

小结：写“一天”的作文不要面面俱到的叙述，要突出重点详细写，具体写。只有具体地叙述，才能更好地表现文章的中心。

4.指导选择材料。

提问：明确了.写作要求，动笔.写作文之前要做哪些准备工作？

――教师板书：选择材料。

再追：你准备写什么？

――启发学生选择材料。如：

也许你利用星期天，为班集体失去父母的小伙伴过生日，这一天使你感到高兴。

也许你和小伙伴一起到郊外去采集标本，这一天过得很有意义。

也许你做了一架模型小飞机，让它飞翔在祖国的蓝天里，这一天使你感到特别高兴。

也许你在假期的一天学会了家务劳动，分担了妈妈的劳累。

也许你和台湾来的亲属欢聚一堂，渡过了难忘的一天。

追问：你打算怎样突出重点写？

――指名叙述详细的内容。

小结：选择材料一定要有新意，有时代精神。没选好作文材料之前，不要急于动笔写。

（三）指导.总结

提问：这篇作文的.写作要求是什么？

――引导看板书

再问：在作文时要着重注意什么？

――突出重点，详细叙述。

追问：为了使文章重点突出，条理清楚，作文之前还要做哪些准备工作？

――拟定提纲。

.总结：明确这次作文要求，懂得.写作方法，就可以动笔.写作了。

7.如何教学生写读后感 篇七

一、加强写字教学的重要性和必要性

随着电脑的流行和普及, 人们写字的机会越来越少, 也逐渐淡化了学生们写好字的重要性和必要性的认识。

古代无数书法作品蕴涵极强的艺术性、文化性和社会学, 不光有很大的经济价值, 还有很大的社会价值。这是古人留给我们的巨大财富。我们有必要传承这一优秀的历史文化, 为后人留下更宝贵的财富——书法作品。

字如其人, 教学生写一手好字可以培养学生其它品质。人们在写字时注意力高度集中, 仔细观察。这样, 可以培养学生的有意注意的持久性和观察能力、动手能力。一副书法作品具有极强的艺术性和思想性, 写一手好字也可以提高艺术修养和思想品质。写一手好字是学习和就业的敲门砖。在学习和工作中, 做作业、考试、填各种表格都需要用手写字。一手好字能给人非常好的印象, 特别是见字未见人时更是如此。写好字是老师、学校、上级教育主管部门和社会的要求。哪个老师都希望学生字迹工整, 格式规范, 在此基础上才要求学生尽量把练习题做正确。这也反应了一个学生的学习态度和学习习惯。写一手好字是老师和学校对学生的基本要求。在2009年暑假, 重庆市教委专门发文要求加强写字教学, 培养学生书写技能。

二、农村学校写字教学及学生书写汉字的现状

在农村学校写字教学中学生们书写汉字的情况到底怎么样呢?主要体现在四个方面:1.学生、老师、学校、家长和社会观念陈旧, 重视程度不够, 写字教学没有实效。很多老师认为写好字需要天赋, 不是每个学生都能做到, 老师只要求学生把字写正确, 清楚就行;还有很多老师认为加强写字教学事倍功半;也有部分重理轻文的老师认为“学好数理化, 走遍天下都不怕”, 他们认为语文稍微弱一点都没有关系, 更不会重视学生的字写得是否漂亮了。2.教师书法素养不高, 难以胜任写字教学。很多老师自己的字都写得不好, 教学生更无从下手了。大部分老师不会写毛笔字, 在毛笔字教学时老师要具备双钩、悬腕甚至悬肘能力。这样, 老师们又力不从心了。3.学生写字姿势欠端正, 影响身体健康。学生写字时要做到“三个一”, 即“眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远, 胸离书桌一拳远”。很多老师在低年级识字教学时忽视纠正学生的读写姿势, 弓着背、左右倾斜、书本倾斜的现象到处可见, 影响学生的脊柱的正常发育, 导致近视的可能性。4.学生书写习惯不好, 字迹潦草, 作业格式不规范。学生在低年级字写得好, 到了中高年级就差了;或者开始写字工整, 不一会儿就变样了;有些学生在写字时, 习惯性的靠近格子底部或者上部;或者上一行没有写完又去写下一行, 有时跳着写, 这些都是不好的书写习惯。学生作业格式不规范更是困扰老师和家长的原因之一。

三、加强写字教学的措施

既然加强写字教学如此重要和必要, 学生的书写技能和现状又这么令人堪忧, 一名优秀的老师应该思考如何改良?笔者结合自己多年的教育教学经验, 提出以下五个措施。

1. 转变观念, 提高认识。

学生、老师、学校、社会都要转变天赋、费时、低效等观念, 我们只有从点滴做起, 有量变到质变, 在一两年学生的写字技能会有一个全新的面貌。

2. 加强提高, 胜任教学。

语文老师加强自我修养和提高, 自己把字写漂亮, 练习写好毛笔字, 提升书法功底, 达到胜任写字教学的目的。

3. 激发兴趣, 喜欢写字。

在写字教学时, 老师多引导学生们欣赏优秀的书法作品, 特别是身边师生的书法作品, 以身边的榜样激发学生热爱书法, 喜欢写字。

4. 纠正习惯, 终身受用。

不管是哪个学段的老师, 哪个学科的老师, 要随时关注学生的读写姿势和书写习惯, 及时纠正不好习惯, 让学生们终身受用这些端正的姿势和优良的习惯。

5. 培养技能, 提高素养。

在平常的写字教学中, 老师重点培养学生的书写技能, 有机地孕伏笔画、结构、章法、穿插避让等书法素养, 以此相得益彰, 互相促进。

8.我教学生写“书” 篇八

策划书一学期，班级准备搞些什么活动，怎么活动，我都让学生讨论、编写活动策划书。大到活动的目的、活动的内容、活动的时间、地点以及活动所要的器材等，小到活动的开场白、过渡语、结束语等都要精心设计。整个过程，培养了学生合作、交际、组织以及表达能力。

计划书学期开始，我不仅自己写教学计划，也要求学生写学习计划。学期快结束，我不仅自己写复习计划，也要求学生写复习计划。每学期看多少本课外书，看什么书，每天看多少，怎样看，我都要求学生订个计划。每学期要背多少古诗文，背什么古诗文，每天背多少，我也要学生订个计划。学生有了计划，学习也就有了目标，有了目标，只要坚持，就会成功。

建议书学校考虑到学生的安全，不准备春游，学生知道了，很不高兴，我就建议学生写个建议书给校长，建议学校组织春游。要把春游的好处，到什么地方春游，怎样做到安全第一等写清楚。第二天，校长就收到了几封建议书，你还不要不相信，校长看到了建议书，觉得学生们讲得很有道理，决定组织春游，学生听到这个消息后欢呼雀跃。食堂的饭菜不合口味，我让学生给总务主任写建议书。有些老师经常占课，我让学生给教务主任写建议书。对我有什么建议，我也欢迎学生给我写建议书。写建议书，不仅培养了表达能力，更激发了学生的思考力、责任感。

协议书同学之间有了矛盾，我除了教育以外，还让他们签订“君子协定”，以免矛盾再次发生。一学生抱怨妈妈在假期里给他报了许多补习班，向班级法庭申诉，班级法庭经过调解，让妈妈和这位学生签订了一份《学与玩协议》。

此外，我还让学生写“保证书”“通知书”“申诉书”等。让学生写“书”，是在学语文，是在用语文，使学生认识到了学语文是有用的，学生学语文的积极性也就提高了。

（作者单位：江苏省镇江市新区实验小学）

9.如何教学生写读后感 篇九

铜鼓县第二中学 樊雄文

汉字手写，在当前得到了极大的重视。在我印象中，四十年来，汉字书写在语文教学中没有受到应有的强调。我对书写的兴趣，主要来自长辈特别是老师的熏陶，从未受过专门指导。直到高中，我才有幸买到庞中华的一本行书字帖，自己临摹，才学会了连笔字。参加工作后，逐渐加强了这方面的练习，值得提及的是去年买到王筠的《文字蒙求》，对篆书加强了练习，但总体而言，离一个语文教师应有的书法素养相差甚远。这就是我这次选修陈金海老师“怎样教学生写好硬笔简楷字”专题的基本动机。

在本次名师工作坊选修中，我见到陈金海老师的“国标硬笔简体楷书教程”的专题培训时，就有一见钟情、相见恨晚之感，毫不犹豫地选择了它。一个多星期来，我认真按课程学习要求一步步去完成。一路走来，觉得收获甚多。

首先，陈金海老师严谨认真的态度感染了我。在治学方面，我一贯比较认真，每次学习也都有较大收获。这次遇到的陈老师给我印象非常深：一是陈老师在课程中安排了通关练习，不合格就必须重做才能通过。这对于投机取巧者来说，是不容易蒙混过关的。这样客观上保证了学习的质量。二是陈老师在这次培训中投入了很大的精力。每次上传的作业都能及时得到批改。QQ也随时在线，方便联系，经常为学员释疑解惑。三是陈老师平易近人，具有很强的人格魅力。他提出的好老师“热情+谦虚+专业+敢言+乐于助人”的标准不仅是对学员的要求，也是他自己的真实写照。四是陈老师在国标硬笔简楷字教学研究方面有所建树。他所编的教程深入浅出，易学好记。书中采用了黄金习字格，这是我“未尝闻之”的新知，将这种习字格用于实践，的确能取得良好的效果。本书的另一特色就是编写了大量的口诀，帮助读者掌握书写规则。我觉得要在短暂的研修中学到书中的精华，还是有难度的。因此，我将其教程打印了一份，以便慢慢研修。

其次，虔诚地完成各项学习任务。我对照考核标准学习了全部课程，具体表现如下：一是仔细看课，在课程的“课堂互动”中或记下所看内容的精华，或作一些点评。二是按要求完成通关练习。加入了相关的QQ与YY，与学习伙伴进行交流，听了两场与语文有关的讲座；上传了一页按黄金格写的硬笔简体楷书；上传了一节助学微课；登录到指定的江西教师论坛有关网页就研修专题发帖、回帖。当然，比起万雪红老师等许多同行来，我还有很大差距。今后一定要加强汉字书写的修养，做一个合格的语文老师。

最后，再次感谢陈金海老师给我提供的这么好的课程！同时也感谢各位网络“同窗”给我提供的热情帮助与佳作借鉴！

10.我一个漂亮的小女生写人作文 篇十

我，一个漂亮的小女生。长着一双会说话的水灵灵的大眼睛，长长的睫毛，又浓又黑的眉毛，小巧的鼻子，还有一张能说会道的樱桃小嘴。

我，一个小书迷。书是我最好的朋友，只要有空闲时间，我就请书柜里的书出来。我的书很多，如《典故》、《草房子》、《根鸟》等。

我，一个爱弹钢琴的女孩。每当看到那庞然大物在音乐家灵巧双手的敲击下，流泻出一段段行云流水般优美动人的乐曲时，我便不由得痴了，就会梦想自己将来也能坐在大幕轻开的台上走向钢琴。自从有了它，我的世界便多了一份色彩，那曼妙的音符伴我度过金色童年，走向辉煌的人生。

我，一个热爱美术的女孩。我并没有特意学画画，但每当我心情不好时，我就会拿起画笔，用色彩宣泄出来，我的心情舒畅了许多。我的美术作品还在网上、市里都获奖了呢!

11.手把手教学生写作文 篇十一

一、感知景物，明白特征

先教会学生去寻找，观察景物的特征，只有找到可写之景可写之物，然后找特征，学生才会有话可说。何为特征？特征就是一事物与另一事物不同的地方，既有外在的形象，也有内在的神韵。那么，景物的特征包括哪些因素？

展示“江南雨巷”的图片，学生找特征，用自己的语言描绘。

江南的古镇，有灰墙黑瓦的民房，青石板街道，画面中的雨如丝如雾，女子身着旗袍，撑着油纸伞悠闲走在雨巷中，应该是春末夏初。

归纳：地域是江南古镇；时节是春末夏初；古镇的建筑特征（物种的差别）；江南女子的柔美。这些就是构成景物本身特征，也就告诉我们写景首先要抓住对象。

怎样才能在写景时抓住景物的特征呢？怎样才能让学生笔下的景物活灵活现，让人读后有身临其境之感呢？

二、仔细观察，如实描摹

这就要求学生仔细观察景物，不能泛泛而谈。比如，说到春天就是百花齐放，鸟语花香；说到夏天就是烈日炎炎，蝉蛙齐鸣；说到秋天就是硕果累累或者秋风扫落叶；说到冬天就是寒风凛冽，白雪皑皑。应该具体描绘，比如百花各自的姿态，也就是在特定时间特定环境下的具体形象。先品味例文《海滨仲夏夜》的段落：

夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味……愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。让学生阅读并思考：文中写了哪些景物？作者分别从哪个角度来描写的？这些景物是否真实反映“海滨”“仲夏”“夜”的特点？

归纳：描写角度是嗅觉、视觉、听觉。表地域特征的是海水、沙滩以及空气中飘荡的味道；表时间特征的是有星星的夜空；表“仲夏”这一季节特征的是沙滩上的余温。这些景物都真实反映其地域、季节、时间特征。这就告诉学生如果能调动自己所有的感官用心去观察客观事物，然后将观察所得如实描绘出来，客观景物的特征就能真实再现，同时也要注意描绘景物的修饰语。

所以，我们学会景物描写的第一步是“用心观察，如实描摹”。老师先仿写一段给学生，再让学生结合自己的生长环境更换地点、季节仿写一段。

示例：

乡村仲夏夜

夜风轻轻地吹拂着，空气中还残留着盛夏暴雨浸湿泥土后特有的泥浊味，月亮渐渐升高了。劳动了一天的农人们吃过晚饭，带上门，三三两两地来到学校的院坝上乘凉。他们沐着凉爽的夜风，在皎洁的月光下谈论上至国家政局，下至农人收成，广至山野鬼狐故事。爽朗的笑声夹着稻田里的蛙鸣，在夜空中久久地回荡。

三、巧用修辞，传神描绘

以上方法就是将客观景物特征真实地再现出来，若做到这一点，景物本身的特征即外在特征就得以真实再现。但这只是第一步，怎样才能将自然山水的内在神韵写出来呢？品例文：

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

归纳：《海滨仲夏夜》和《济南的冬天》相比，前一篇相对平实，老舍先生却把冬天写活了。它把树尖上顶着白雪的“矮松”写成“日本看护妇”；山坡上雪色和草色相间的景象描绘成“一件带水纹的花衣”；山还有肌肤，还会害羞。这就是比喻、拟人等修辞手法的妙用，能将景物的神韵生动描绘出来。所以，我们要想将景物的特点写得形象而生动，就必须“巧用修辞，传神绘形”。

学生明白修辞手法的妙用后，老师指导学生回忆春夏秋雨的特征，然后用修辞手法描绘出来。

示例：

秋雨则像一位庄重慈祥的老者，没有春雨的激情与活力，没有夏雨的张狂和冲动，眉宇间多了那份独特的成熟与稳重。

四、融情于景，提升境界

当然，物还具有感情特征，这是因为景物因人的主观感情色彩不同而不同，这就是境，即将真感情融入真景物。正如莎士比亚所说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。因为心境不同或因文化差异或因时代背景不同，同样的景物，在不同人眼里，会有不同的姿态；就是在同一个人眼里，也可能因为时间段不同，心境不同而不同。品例文：

看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。《沁园春·长沙》

《故都的秋》破院秋色。

两段文字同是写秋，却各不同，文段一生机勃勃，文段二悲凉沉郁。归根结底是因为两位作者的心境不同，毛泽东当时是一个指点江山、意气风发的热血青年，词中壮丽绚烂，富有生机的秋景正是他豪情壮志的体现。而郁达夫处在战乱连连的年代，饱受人生的愁苦与哀痛，所以他笔下的秋是悲凉的。这正如王国维所说：以我观物，物皆着我之色彩。

所以，我们在描写景物时不能单纯描形摹态，还应该在景中渗透自己的情感。只有用心去体悟萬物，将自己的真情实感融入自然万物中，才能将山水写活。

参考文献：