初中英语诗歌

初中英语诗歌（共14篇）

1.初中英语诗歌 篇一

下面, 笔者就8B Unit 7 Seasons的Reading教学课谈谈个人的几点想法:

一、充分备课, 调动兴趣

著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说:“凡能激发学生喜爱学习英语的方法, 则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明, 诗歌的教学不仅能增强学生的英语语感, 形成良好的语音语调, 扩大语言信息的输入量, 极大地提高学习效率, 而且能调动学生的多种感官, 充分发挥学生的智力因素, 积极调动他们的非智力因素, 从而使他们的整体素质得到提高。用诗歌进行英语教学, 使学生寓学于乐, 这是一种行之有效的教学方法。由此获得的知识和情感, 必将有益于未来的英语学习。

一般上到Reading课时, 学生们都会比较畏惧。Reading中不仅有较多的生词, 而且句子结构复杂, 篇幅较长, 学生阅读起来比较吃力, 容易产生望而生畏的情绪。那么调动学生的积极性就是笔者要做的第一件事。

本单元的Reading是一首关于四季的诗歌, 学生们较有新鲜感, 学习兴趣浓厚。为了维持学生的学习热情, 笔者在课前播放了一个关于诗歌的动画视频。视频中, 迪士尼的经典卡通动物角色边唱边跳, 向学生们展示了各个季节的美好及标志性事件。上课时, 笔者先用问题启发学生思考:“What is winter/spring/summer/autumn like?”学生的回答包括:“Winter is quite.”“Winter is white.”“Spring is colorful.”“Spring is the season of life.”等。也可呈现图片, 使学生思考人们在各个季节分别做什么事, 引导他们说出be full of snow, fly a kite, eat ice cream等短语。

二、读出韵律, 读出节奏

1. 听读

英语诗歌有着优美的节奏和富有乐感的韵脚, 深受大家喜爱。

英语诗歌的节奏靠诗行的重音来表现, 即按重读音节和一定数目的非重读音节交替出现的模式来安排节奏。在课堂教学中, 笔者让学生先试着自己读, 找节奏感, 再让学生跟着多媒体跟读和模仿朗读, 体会重音和非重音对诗歌节奏的影响, 找出停顿和重音, 从而达到欣赏的目的。例如:

Winter days/are full of snow

When trees and flowers/forget to grow

And the birds/fly far away

To find a warm/and sunny day

英文诗歌大多押韵。针对初中学生的认知特点, 笔者要求学生了解英文诗歌的基本押韵规则:韵要压在重读音节上, 其元音应该相同;如果元音之后有辅音, 辅音应相同;重读音节之后如果有轻读音节, 轻读音节也应相同。例如:

Brightrhymes withkite.

Flowersrhymes withshowers.

Daysrhymes withshade.

Poolrhymes withpool.

Brownrhymes withground.

Cropsrhymes withdrops.

Begin rhymes with again.

2. 朗读

在找出重音和停顿之后, 笔者让学生跟着多媒体大声朗读, 在读中感悟情怀, 抒发情感。然后以四人小组为单位组织朗读比赛。笔者反复播放背景音乐, 学生跟着音乐互相朗读, 互相聆听, 相互检查。这样既能让学生体验诗歌的韵味, 又能培养学生的合作和竞争意识, 更好地提高朗读水平。

三、了解其语言特点

诗人在创作诗歌时会运用各种语言技巧——表义与涵义、意象与象征、修辞等。同时, 由于体裁是诗歌, 诗人必须运用更精炼的语言和更合理的结构安排。因此, 为了更透彻地理解诗歌的意指, 教师应引导学生了解其语言上的特点。

本篇诗歌大量运用了拟人手法。在教授时, 可先让学生自主学习, 找出诗歌中的例子, 再让学生比较同一个句子的两种表达中哪一种更好更美。例如:

When trees and flowers to grow

When trees and flowers stop to grow

学生们都会觉得第一个句子用得比较好, 因为这个句子运用了拟人手法。在接下来的诗歌欣赏中, 学生们会轻而易举地发现表达优美的诗句。例如:

Bees and butterflies play among flowers

Then hide from the April showers

四、鼓励学生大胆尝试写诗

在学了诗歌的韵律、节奏和修辞手法等特点后, 学生们掌握了一定的写诗技巧。这时, 教师可以鼓励学生尝试写诗。为减低难度, 让学生体验成功的喜悦, 可以先选择一首诗挖空, 让学生尝试着选填, 然后再以四人小组的形式让学生讨论并创作一首诗歌。例如, 笔者选择了《Lemon Tree》进行挖空填诗练习:

I’m sitting here______________________.

(in the boring room/in the busy street)

It’s just another rainy ______________________ .

(Sunday morning/Sunday afternoon)

I’m wasting my time, ______________________ .

(I got nothing to do/I got lots to eat)

I’m hanging around, ______________________ .

(I’m waiting for her/I’m waiting for you)

2.初中英语诗歌有效教学新思考 篇二

关键词：初中英语；诗歌教学；实效课堂；探究思考

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-079-1

英文诗歌有着丰厚的文化底蕴和历史文化渊源，读起来朗朗上口，且韵律优美，便于记忆。对初中学生来说，英文诗歌可以拓宽他们的英语知识面，对英语教师来说，英文诗歌丰富了课堂教学手段，起到了调控节奏和气氛的作用，是一种创新的英语教学资源。

一、正视初中英语诗歌教学现状

尽管英语诗歌语言优美、简练，且蕴含着丰富的内涵，可是它却带有一定的跳跃性，增加了学生的理解难度，因此英语诗歌并没有受到学生的普遍欢迎。大部分学生认为英语诗歌抽象性太强，不好理解。正是因为英语诗歌在表达上极为精炼，而且常常一词多义，句子与句子之间互相联系，互相牵制，再加上中西方传统文化的巨大差异性，学生理解诗歌的难度大大增加，导致很多学生只能远远地观望，不敢走近诗歌。

英语教师思想上的不重视，导致他们很少进行相关理论的研究，更不会在英语教学中积极进行诗歌教学实践。在调查中发现，很多英语教师仅投入较少的时间和精力进行诗歌教学，诗歌教学的课时被压缩到最少。

二、诗歌教学的价值

英语诗歌鉴赏能力需要较长时间才能形成，因此，初中英语教师要重视培养学生的鉴赏能力，积极开展诗歌教学。教材通过逐步向学生渗透诗歌作品，不断培养学生的英语综合能力，提高学生英语素养。

1.英文诗歌是英语教学中的重要教学资源

（1）英文诗歌有利于学生改进发音。英语诗歌的节奏感很强，读起来朗朗上口，这与初中学生的心理特点相符。由于英语诗歌的句子带有反复性，也有助于学生记忆单词。如：在“Spiders， Beetles and Puppies”中，Spiders， spiders， spiders in the sun. Spiders in the sun， having fun. Beetles， beetles， beetles in a bunch. Beetles in a bunch， having lunch. Puppies， puppies， puppies in a box. Puppies in a box， chewing socks. 很明显，这首英文诗歌具有明显的韵律感，非常活泼自然，学生在朗读过程中可以改进语音语调。

（2）英文诗歌有利于学生积累词汇。通过学习诗歌来积累英文词汇是一种在英语教学中极为常见的教学方法。如果教师能通过诗歌的形式呈现新单词，学生一定会提高单词记忆的乐趣。富于韵律感的诗歌不仅提高了学生记忆单词的乐趣，也能提高学生单词记忆的效率。

（3）英文诗歌有助于学生学习语法和句型。如果教师一味向学生灌输语法知识或句型，学生不仅会感到枯燥无味，而且记忆效果也一定不会明显。如果以诗歌的形式为学生呈现语法或句型，学生会在反复诵读中很快掌握语法或句型。

2.英文诗歌是英语教学中的重要认知资源和文化资源

英文诗歌有助于发展学生思维，而语言是思维的外在表现，因而如果思维得到发展，语言也一定会发展。如：“In a dark， dark wood In a dark dark wood there was a dark dark house In a dark dark house there was a dark dark cupboard ”，在培养学生想象力和创造力中具有非常重要的作用。优秀的英文诗歌蕴含着丰富的英美文化，学生在诵读英文诗歌的过程中能够更深刻地感受到中西方文化的异同。如学生通过吟诵有关圣诞节的诗歌，可以更好地了解有关西方国家圣诞节的信息，了解西方文化。

英文诗歌能够为学生带来愉悦感，激发学生英语学习动机，使学生在轻松、活泼的条件下积累词汇，掌握语法和句型，形成正确的语音语调，同时还能使学生形成良好的思维能力，了解更多的西方文化。除此之外，学生在诗歌学习中更容易形成良好的语感和敏锐的听力等。

三、选择诗歌教学材料的原则

英语诗歌必须同恰当的教学方法结合在一起才能充分发挥出自身在英语学习中的作用，在英语教学中加入英文诗歌的目的是激发学生学习英语的兴趣，为学生学习英语创设良好条件。初中阶段的诗歌教学应该遵循以下原则，如果违背这些原则，可能会事倍功半，教学的有效性就会大打折扣。

1.适度性原则。英文诗歌的长度和难度都应该符合初中阶段学生的心理特点、学习能力，如果诗歌太长，且难度过大，会影响学生的英语学习。教师在选择英文诗歌时，必须从学生兴趣出发，而且一定要保证学生能够理解诗歌中的句子，诗歌中单词的难度一定要稍高于学生的实际水平。

2.兴趣性原则。为了充分发挥英文诗歌对英语教学的促进作用，教师选择英文诗歌时应该从学生兴趣出发，坚持兴趣性原则。如果学生对英文诗歌材料缺乏兴趣，或者与学生生活距离太远，学生肯定不会产生学习的积极性，学习效果也一定会受到影响。

总的来说，英文诗歌融入初中英语教学中，是一种里程碑式的尝试，对学生来说也是一种兴趣的激发，教师只要经过精雕细琢加以完善，不仅提高课堂的教学效率，还会让英语课堂更有魅力。

[参考文献]

[1]廖小志.谈初中英语诗歌教学的有效途径[J].中学生英语，2014（03）.

3.那年,初中爱情诗歌 篇三

回忆敲打着心间

声声落下曼妙的旋律

时针拨动着怀念

分分留下绚丽的甜蜜

晨曦的广播声

自习里朗朗的背书声

班主任背手游走于桌椅间

那气定神闲的背影

那青春期盟动的淡淡情意

总能在记忆里勾勒出那时年少的模样

亦曾燃烧过，沸腾过

我们用三年的时光舞动出了青春的弧度

可回首恍惚间

你已不复当年模样

草长莺飞，花谢花开

总让人想起那一季

春暖花开，阳光明媚

总想起在那青春飞扬的日子里

年少轻狂的我抱着一颗皎洁期许的心

对你暗生情意，临水羡花

花开有期

所有得眷恋已是一份无法投递的往事

时光短暂

在不经意的转眼间

那些明媚，那些情意

隔了天，隔了地

隔了苍海，隔了桑田

那些挥不去的时光

总能在岁月的渡口在某一瞬间

4.两个世界初中诗歌 篇四

白天与黑夜，

两个不同的世界，

太阳公公和月亮姐姐，

是一对性别不同的父女，

太阳公公是位暴躁的爸爸，月亮姐姐是个温柔的`女儿，

但他们也把世界打造更美丽!

天使与恶魔，

两个来自不同世界的人，

一个是人们爱戴的神，

一个是人们厌恶的神，

人生究竟要选择幸福和不幸，

都靠人们高超的智慧。

邪恶和善良，

是影响人生的一步，

如果有了邪恶，

人生就会非常凄惨，

如果有了善良，

人生会变得更精彩、更丰富，

让你明了更多的美好。

天生，

宽广的心胸，

只要走对了那一条路，

你的人生就充满了希望，

走错了那一步，

你的人生就会充满灰暗，

爱，

人生的路上不可缺少的东西，

处处都有爱，

温馨、温暖需要他，

这个世界慧充满美好，

5.初中英语诗歌 篇五

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地通过不同渠道,以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语,直接体验语言及运用语言。修订后的译林版初中英语教材增加了文学作品、童话故事和诗歌等,能让学生感受经典语言的魅力。因此,笔者在研究的基础上开设了一堂诗歌创作的公开课,并参与了市教研室的精品课拍摄。本文结合课堂教学实录,评析如何开展初中英语诗歌创作。

二、教学案例

1.教学案例简述。本课例教学内容为《牛津初中英语》(译林版)八年级上册Unit 7的阅读板块,单元话题是季节,此部分内容为四首关于四季的小诗。本课教学目标如下: 第一,理解关于四季的小诗;第二,体会学习诗歌的基本特征; 第三,尝试进行简单的诗歌创作。

2.教学实录。

Step 1情景导入,激活思维。

播放一段关于四季的小视频,提问学生:在视频中出现了几个季节。伴随着视频中渐渐变化的画面和动感十足的音乐,同学们跟随一辆火车穿越了四季。

Step 2学习词汇,扫清障碍。组织学生谈论自己最喜欢的季节。在谈论时,引导学生谈论该季节的天气、活动、动物、食物等,在图片的辅助下,帮助学生理解和学习本课新词。

Step 3解读文本,体悟感情。

(1)视频欣赏,整体感知。教师说:Four seasons make ayear.And each season has its own beauty.What are the seasonslike in a poet’s eyes? 然后顺理成章,进入课文,欣赏一段本文的诗歌配图朗诵,并据此将春夏秋冬四幅图片准确排序。

(2)高声阅读,回答问题。读前先呈现以下五个问题,读后让学生两两合作,一问一答,以检测其对文本的理解。

1 Why do the birds fly far away in winter?

2 Why is Spring a perfect time to fly a kite?

3 Where do bees and butterflies play?

4 What are the sweet memories of summer?

5Which season is the harvest time?

Step 4阅读赏析,品味特征。

在学生理解诗歌的内容后,教师把重点逐步放在语言的押韵、诗歌语言的特征上,目的是为后续尝试创作打下基础。

(1)品味朗读,找出押韵词。1) 教师说:在这四个季节中,我最喜欢夏季,因为夏季让我想起了夜空中闪烁的星星。2)随即播放twinkle,twinkle,little star这首儿歌,并让学生根据歌曲完成歌词的填写。3)分析所填写的四个答案的发音,得出:star与are押韵,high与sky押韵,教会学生什么是押韵。4)押韵的使用同样也使本诗更具节奏感和韵律美,引导学生找出本诗押韵词的使用。

(2) 品味朗读,找出修辞法。1)呈现以下两句诗句,告诉学生自己很喜欢此句中forget这个词,引导学生分析原因,知晓此处巧妙运用了拟人的修辞手法。(Winter days are full ofsnow,And trees and flowers forget to grow.)2)引导学生朗读诗歌,再找出两个使用拟人手法的动词。学生通过讨论很快发现以下句子(Bees and butterflies play among flowers,Then hidefrom the April showers)中动词play和hide的使用,亦是拟人的表达。

(3) 品味朗读,感受语言美。呈现夏季四句诗,并和学生一起分析sweet,quiet,lazy等形容词的使用,带给读者一个炎热却又安静的夏天的午后,语言极为生动。

Step 5尝试创作,分享成果。

(1)选词填空,小试牛刀。

呈现一首关于春天的诗歌,要求学生根据押韵规律选择合适的词填写完整诗歌。

Spring

Today is the day when bold kites fly,

When clouds roar across the_____.

When birds ______, when children cheer,

When light rain asks spring to appear.

Today is the day when roses bloom(开花),

Which children pick to fill the _____,

Today is the day when grasses green,

When leaves burst forth for spring to be _____.

供选择的词:seen return room sky

(2)小组合作,尝试创作。学生三至四人一小组,创作一首关于自己喜爱的一个季节的诗歌。为激发学生想象,投影仪上呈现各季节的相关图片,学案上也列出一些相关参考词汇。

(3)分享成果,互相学习。学生先在组内交流,然后学生代表高声朗读他们的作品,同时进行实物投影展示,组织大家进行点评,评选出优秀的作品。

三、结束语

通过对本课案例的分析,笔者对有效开展初中英语诗歌创作有了进一步的认识:

1.转变学生学习方式。在诗歌教学中,一要重视学生的个体参与,通过反复朗诵与赏析,自我发现和品味诗歌特点与魅力,为诗歌创作“水到渠成”奠定基础;二要组织学生开展合作学习,以优势互补,智慧共享。

6.初中英语诗歌 篇六

[关键词]初中英语课堂教学策略研究经典诗歌

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210

新课标明确了中小学阶段英语诗歌的教学要求，提出初中生应当具有一定的诗歌积累，培养初步的英文诗歌鉴赏力。众所周知，诗歌这种形式短小简单，充满哲理，富有韵律和节奏，能够大大提升学生的语言能力和人文素养。在初中英语课堂教学中，教师要善加利用，将经典诗歌融入课堂，激发学生对英语的学习兴趣，提升课堂教学的英语文化含量，培养学生的英文运用能力，让英语课堂充满人文气息，富有浓郁的文化氛围。笔者现根据自己的教学实践，谈谈在初中英语教学中，如何运用经典英文诗歌，提升课堂教学的效率。

一、切合认知，激发兴趣

在浩淼的英文诗歌海洋中，有许多脍炙人口的经典诗歌，对于提高学生的人文素养，培养正确的哲学观和人生观具有良好的推动作用。但初中生正处于青春叛逆期，独立性正在萌芽，具有一定的独立思考能力，因而，教师要克服自己的主观思想，根据学生的认知水平，进行资源选择，将那些有利于激发学生兴趣的诗歌融入课堂，藉此挖掘学生英语学习的心理动机，培养良好的英语学习习惯。

例如，在教学牛津译林版7A中的Unit4《My Day》时，笔者在口语实践环节先让学生展开交流，他们有的谈到了自己去踢足球，有的谈到了自己去看电影，有的谈到自己玩电脑。不管做什么，一天的时光很快就逝去了。由此，学生对时间这个话题有了兴趣。此时我将课堂的内容做了调整，直接引入了这样一首英文诗歌《Time is money》，这首英文诗歌句子短促，但哲理深刻，其中的一句话给了学生警示“Don't waste your valuable time”。学生一边朗诵，一边理解诗中的意涵，正如诗中所说的那样，时间很宝贵，但总是悄无声息地来到，又悄无声息地走开，无声无息中走过的一切都变为旧时光，这些失去的时光正在告诉我们，要紧紧抓住现在，让时间创造价值。

通过对这首英文诗歌的朗诵和引导，学生惊喜地发现，原来英文诗歌读起来不但朗朗上口，而且还蕴含着丰富的哲理，这种训练无形中大大增强了学生对英语的学习兴趣，同时也提高了学生的英语朗读能力，可见，选择切合学生认知的经典诗歌，能够激发学生的英语学习兴趣，让英语课堂变得更有效率。

二、渗透情感，升华主题

情感的滲透是英语教学的基本目标之一，也是课堂教学中不可或缺的环节。初中牛津译林版英语教材设计了相关的主题单元，从人与人的关系、人与环境的关系入手，让学生训练语言技能，同时培养良好的情感态度。此时，教师可以选择一些经典的英文诗歌，巧妙地融入课堂教学，让学生从诗歌到题材进行感悟和体验，从而获得情感共鸣，升华所学内容的主题。

例如，在教学牛津译林版9B中的Unit4《Great people》时，为了让学生建构正确的人生观，笔者特意选取了一首名为《Life》的诗歌，在学生掌握了语法和词汇的基础上，进行鉴赏和理解，藉此升华对Great people这一主题的理解。诗中有这样一句话“Life is like the moon”，此时我让学生体验一下：月亮在你眼里是怎么样的？学生根据自己的体验，认为月亮有时是圆的，有时是缺的。人生犹如月亮一样，总难免会遇到挫折和失败，不可能永远一帆风顺，要选择怎么样的人生，取决于自己。因为，人是伟大的。根据这首诗歌，我追问学生What is your life like？ 学生立刻展开讨论，有的借用电影《阿甘正传》中的经典句子：人生就像一盒巧克力，你永远不知道你会得到什么，直到你打开它，有的则从自己的亲身经历出发，认为人生就像是万花筒，五彩斑斓，多姿多彩。

通过借用经典的英文诗歌，学生一方面对课文主题有了深刻理解，另一方面与诗歌有了共鸣，体验到丰富多彩的英语世界蕴含的丰富哲理，让英语课堂有了有效的情感渗透。

三、优化方法，拓宽知识

在英语教学中，学生往往缺乏英语语感，因而在进行口语会话时带有浓重的地方方言，发音很不准确。为此，教师可以借用对经典诗歌，将其融入朗读和口语教学中，优化学习方法，拓宽学生的知识面，开阔英语学习的视野。

例如，在教学有类似[ ei]、[∧] 这些韵脚的单词时，学生会出现一些口语朗读的误区，此时我就会选择一些富有韵律的简短英文诗歌来进行训练，让学生进行反复跟读，如Rain，Rain，go away；Come again another day.通过富有韵律的朗读，学生能够有效克服发音障碍，获得有效的发音技巧，如嘴型是何种样子，声音要如何拖长等，拓宽了学生的知识面，克服了发音练习的枯燥性。

可见，将英文诗歌巧妙融合在英语课堂教学中，能够优化课堂教学，完善学生的学习方法，使课堂效率大大提升。

总之，在初中英语教学中，善用英文诗歌，使之为课堂教学服务，这是个值得尝试的模式，笔者相信，只要教师多加完善，一定能够提升课堂教学效率，让英语课堂精彩有效！

7.初中诗歌作文 篇七

午后，温暖的阳光，照进窗户，那一道光的罅隙，是明媚的金色。记忆像是倒在掌心里的水，不论你摊开还是紧握，终究还是会从指缝中一滴一滴流淌干净。

以前总是在给中考倒计时，因为可以有两个多月漫长的暑假，那是我们期待已久的。以前总是在怨恨初三的苦，可是现在的高一就像那时的初三了啊。以前总是在背后集体讨论年纪主任不好不好、很凶、更年期来了，如今我们想再听到她的骂声，已经不可能了。以前总是说哪个老师下课拖堂到拖到下节课的上课，现在高中的老师，一下课就走人。

你们知道吗?现在的我，在课上发呆、在寝室里哭突然想念你们，已成了常事。虽然我很讨厌数学，但是我会想念老蒋激情昂扬、信心十足的数学课，记起他每次课上的名言：“关键在课堂，决胜在考场。”想念初一我们的幼稚与懵懂，周末爬着学校的`围墙进篮球场玩游戏，结果被保安抓个正着，还好后来没有被处分，只是被年级主任教育了一下;想念初二那年运动会，由于一时冲动，我报了一个800米的项目，你们在终点做了一个要抬着我去医院的表情，依稀可见。想念初三那年，我们在历史课上赶其它学科的作业，然后被老师发现，她罚我们抄历史作业本十遍，我们集体没抄，觉得是浪费时间，最后老师那我们没辙。想念中考前段的日子，那些天，中考从126天开始倒计时，黑板上鲜亮的字眼“距中考(XX)天”，看得我们触目惊心，因为它一天一天地减下去。还有那段“兵荒马乱”、试卷飞舞的时光，我们在语文课上赶数学试卷，在英语课上赶科学试卷，我们都抓紧时间做理科作业，好像中考能够多加几十分一样。被老师看到，我们却面不改色地回答老师的问题，偷偷相视一笑时的快乐与喜悦。新街镇中，我们的母校，那里有我们的回忆!

温暖的阳光正如毕业典礼那般的绚丽。我们拍照、拥抱、写同学录。想尽一切办法来挽留记忆。青春彼岸，盛夏正一天灿烂过一天，我们就这样分离了。七月的季节，是伤感的。

现在的我，开始渐渐地认识新的同学，开始熟悉萧山十中这个新学校，开始一段崭新的高中生活。这里的同学还不错，老师也很好。只是没有你们地日子，有些许的空虚，有点寂寞。秋季的校服已经发下来了，不大不小刚刚好。可是我们再也无法回到当初甩着宽大的校服袖子，骄傲而恣意地在校园里闲逛的日子了。那是的生活真的很美好。

8.初中语文诗歌教学初探 篇八

探索意境。感受诗歌之美

诗歌，是文学的主要形式。特别是在中国文学史中，诗歌作为文学艺术的最早形式之一，占有很高的地位。初中语文教育也重视了诗歌这部分的教学，将诗歌作为文学教育的手段之一，在初中语文教材中收入了大量的优秀诗歌作品。所以，初中语文教师在教学中需要运用诗歌教学，使学生获得文学素养上的提升，促进学生审美情感的升华。而这，就需要教师引导学生对诗歌的独特意境进行把握。意境，是诗歌存在的环境，脱离了一定的意境，就不能称之为“诗歌”。真正的诗歌都是在意境中存在和发展的。因此，在诗歌教学中，应让学生准确地理解内容，体会意境，把握情感，促进学生语文能力的提升。

所谓意境，一般是指作者通过诗中物象所表达的一种境界，即把作者所要通过诗歌表达的思想感情用诗中所写景物来表现。把握意境是把握作者思想情感的关键，是理解诗歌内涵的基础。欣赏诗歌，首先要做的就是进入到诗歌的意境体系中，从诗歌特有的意境中感受诗歌的力量。如在讲授马致远的《天净沙·秋思》这篇著名的作品时，教师对学生的引导，应该首先从意境的把握上着手：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”28个字，但是却创设了一个苍凉、凄美、感伤的思乡意境。在这其中包含着极丰富的内容，用10种景物，构成了一幅完美的图画，表现了天涯游子的孤寂痛楚之情。这种融情人景、情景交融、情景高度浓缩的效果，创造出了游子思乡的典型意境。又如徐志摩的《再别康桥》，用夕阳、河畔、金柳营造出了唯美、静谧、轻柔的意境，表达出了诗人内心重逢旧地的喜悦和那淡淡的哀愁，也表达了诗人对康桥之下风景的留恋和痴迷。这是诗歌独特意境给我们的美的感受，是学生通过意境的把握才能体验到的。

意象把握。感受诗歌的灵魂

意境是诗歌之美生成的环境，而意象，是诗歌的灵魂。每一首千古流传的经典诗歌，都有着已有独特的意象，这些经典名作，正是在那些意象的支撑之下，闪耀着唯美的光芒。对意象的把握，是学生掌握诗歌灵魂和内涵的前提。而初中语文教师，在诗歌教学中，也必须要注重对诗歌意象的分析，让学生在学习诗歌、欣赏诗歌的过程中，能够对诗歌的意象有准确的把握。其实，所谓的“意象”，也就是诗歌中的事物，是作者赋予了浓厚情感的事物。如《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”其中的枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人都是组成诗歌的意象。而正是这些意象，让诗歌产生了撞击人的灵魂的力量；也正是这些意象的组合，使得诗歌的感染力达到了极致。其实，这些意象不光是在这个作品中代表游子思乡，在其他作品中也是代表苍凉意境，几乎成为思乡情感的代名词。

评论诗歌。深入诗歌世界

在初中诗歌教学中，欣赏诗歌是主要目的。但是，感觉上的欣赏和品味还不够。在素质教育环境下，学生的实践动手能力应该得到发展，教师应该引导学生在欣赏把握诗歌基本基调和意蕴的基础之上，对诗歌展开评论。通过评论，表达自己的感受，表达自己的观点，这也是初中语文教育的要求。在许多形式的考试中，诗歌欣赏和评论都是必考题目。因此，无论是从应试教育，还是从素质教育着眼，学生的诗歌评述能力都应该得到增强。如，教师在将张继的《枫桥夜泊》——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”引入课堂诗歌欣赏中后，可以让学生在自我理解的基础之上，对诗歌进行评论，写一个短评。答案可以是开放的，只要学生能够把握“孤寂怀乡之情和游子思乡的独特形象”就可以了。

9.初中英语诗歌 篇九

关键词：诗歌,语文课堂,读,想象,感悟,生活,智慧

中国,一个古诗的王国,一个应诗歌而熠熠生辉的文明古国,随着现代化进程的不断加速,诗歌,这一古老的文学体裁,在人们的生活中似乎也显的不那么重要了。然而,不管时空跨越多少年,人的情感是相通的。 当现代人在享受成功与喜悦时,当现代人在为人生的失意而灰心丧气时, 走进中国诗歌,与古人对话,去寻找人生的知音,让生活充满智慧。

诗歌在中学语文课程中的比重并不轻,每一册都有对古诗的要求,检测的方式就是通过背诵和默写,在中考当中对重要名句的把握也是通过写的方式,所以在中学诗歌教学中,让学生死记硬背就成了重中之重,因此,在诗歌教授课堂中就难免显得呆板而有无趣。 学生即使一时半会有可能背下来,可对于诗歌的美,诗歌的内涵也是一知半解或是一无所获。那么该如何来解决这一问题呢?我认为作为课堂教学的引导者——教师具有举足轻重的作用,教师对诗歌的理解和把握直接影响着学生对古诗的理解和把握,教师惟有自己先体会到诗歌的美,才能让诗歌教学课堂成为享受美的课堂,而不是机械的,毫无生机的课堂。

我认为诗歌教学课堂可分为三步骤来进行,既“读”“想”“悟”三步骤,在这些过程中学生应该是占主体作用,主要是依靠学生自己的能力来完成的。

首先是“读”:在我认为读应该是包含朗读和默读两个过程。诗歌是一种非常注重音韵美和节奏美的一种文体,因此教学生怎样朗读,是诗歌教学主要的部分。古人读诗摇头晃脑,我们虽不必如此可也应该读的有韵味。如杜牧的《泊秦淮》:烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不只亡国恨,隔江犹唱后庭花。其中沙,家,花都属于同一韵母,那么在读的过程中自然读来朗朗上口,容易记住。在节奏上来说,五言的节奏往往是二三的节奏,如孟浩然的《过故人庄》:故人/具鸡黍,邀我/至田家。 绿树/村边合,青山/郭外斜。开轩/面场圃,把酒/话桑麻。待到/重阳日, 还来/就菊花。而七言的节奏往往是二二三的节奏,如白居易的《钱塘湖春行》:孤山/寺北/贾亭西,水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树,谁家/ 新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼,浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足, 绿杨/阴里/白沙堤。学生掌握了这样的规律之后,自然可以自己把诗歌读好,读的有节奏。

在朗读做到位之后,然后是进入默读阶段。在默读的过程中,教师可引导学生去仔细的体会一些词的妙处, 句的精美,篇的构思和布局。以王湾的 《次北固山下》为例:客路青山外,行舟绿水前。潮平两岸阔,风正一帆悬。 一个“客“字,点明了身份和处境,也点明了一种心境,可以说为全诗奠定了一个感情的基调。从句的角度来看,青山对应绿水,外对应前,句式非常的工整,对仗也很讲究,很到位。有了这样一个默读的过程,对于诗歌文本的理解自然就更深一步了。

第二是“想”的过程。在这里的想,指的是想象的意思。由于诗歌语言的精练性和概括性,在这样的篇幅里面所展现的内容是有限的,这就需要我们把这些东西通过自己的想象把它丰富起来。而且诗歌意境的美在我认为也主要是由想象来完成的。如李白的《月下独酌》:花间一壶酒, 独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。月既不解饮,影徒随我身。我们可以想象,在一个月明风清的夜晚, 诗人那消瘦的形体穿着一件长衣,来到万花丛中,这些花在月光的照耀下显得是那么的洁白,散发着淡淡的清香。在这样的想象之下,诗歌的意境也随之而来。

第三就是“悟”的过程,也是诗歌教学最深的部分,也是最难的部分。它应该是学生通过以上两步骤达到与诗人心灵沟通的结果。也可以说是我们读诗歌的重要目的之一。如孟浩然的《临洞庭上张丞相》中的:坐观垂钓者,徒有羡鱼情。暗示无人援引,徒有从政的愿望而已。除了悟作者的情感外,我们还要把悟深化到自己的生活中来。像孟浩然这样才华横溢的人,在那样的年代里却难有发展的机会,这对于个人来说是一种无奈,而这对于整个社会来说更是一种悲哀,那我们就可以反思我们现在的社会,尽可以充分的发挥自己的才能,社会中有很多的机遇和挑战在等待着我们,也更应该为自己生活在这样的社会中感到高兴而自豪。

诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程,所谓“细雨鱼儿出,微风燕子斜”,教师多用“细雨”“微风” 去熏陶学生,也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是要让学生学会整体感知,通过读对诗歌进行总体把握,有助于提高学生的阅读整体观。若是在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习,那更好,一方面可以调动学生学习诗歌的兴趣,另一方面也可以培养学生创作诗歌的勇气,进而增强他们文学的整体鉴赏能力。

10.初中青春励志诗歌 篇十

轮回亦或是交替

醒在梦里，睡在领悟中

退场在落叶飘零的不知觉

悠然，曼妙，悄然

游在行色匆匆的街上

一个个黑色的影子，擦伤肩膀

怎样的速度，才能

才能逃离，影子的追逐

不是别人，而是自己

在一个午后，退隐

退隐到时光之外的光阴里

不是逃离，亦非邂逅

仅仅，仅仅是不自觉的退场

一张白的宣纸上，有了人

便有了影子，黑出了斑斓和绚丽

人生的藤蔓，开散枝桠

遮挡的光暗，附着了太多忧伤

匆匆走过

闪进了记忆的窑窟

过客的色调，漂染了宣纸的纹理

庆幸，还是惆怅，既然

难以永恒，就别过忧伤

退场，在记忆的窑窟中继续

酿造，珍藏，一滴血艳的红

红过你的红妆，再次退场

11.初中语文现代诗歌教学探讨 篇十一

一、强化朗读,加深感悟

教师在进行现代诗歌教学时,应多带领学生朗读,引导学生反复吟诵。教师可以根据每首诗歌的特点,在朗读前后给学生提出具有针对性的问题,引导学生进行思考,然后通过反复朗读,使学生读出诗歌所包含的情感,从而加深学生对诗歌意境的感悟。另外,教师在引导学生对现代诗歌进行朗读时,还应引导学生把握诗歌的节奏特点,培养学生语感,能够通过朗读来体会诗歌的韵味,从而提高学生学习诗歌的兴趣。例如,教师在教学《乡愁》时,首先应给学生介绍诗歌应怎么停顿,如:小时候,乡愁/是一枚/小小的/邮票,我/在这头,母亲/在那头。长大后,乡愁/是一张/窄窄的/船票,我/在这头,新娘/在那头。后来啊,乡愁/是一方/矮矮的/坟墓,我/在外头,母亲/在里头。然后引导学生反复朗诵,朗读时应抑扬顿挫,通过朗诵来体会诗人这种强烈的“乡愁”情绪,从而对诗人那种思念家国的情感有更深的了解。如戴望舒的《我用残损的手掌》,我/用残损的手掌,摸索/这广大的土地,这一角/已变成灰烬,那一角/只是血和泥,这一片湖/该是我的家乡。教师可以从情感的角度,引导学生通过朗诵更好的体会诗人对祖国命运的那种深切关注之情。

二、发挥想象,感受意象

为了让学生更好的感受诗歌的意象,诗歌教学时对学生想象力的培养是至关重要的。诗歌学习有它的特殊性,它有着极具凝练的语言,因此,学生学习和鉴赏作品时,联想和想象是必不可少的。例如《我用残损的手掌》,“只有那辽远的一角依然完整,温暖,明朗,坚固而蓬勃生春。在那上面,我用残损的手掌轻抚,像恋人的柔发,婴孩手中乳”。写到这里,诗人的情感突然从痛楚的悲吟转变为了深情的倾述,“像恋人的柔发,婴孩手中乳”使人们在朗诵的时间会马上想象恋人的柔发、婴儿手中乳是怎样的一种感觉。我捕捉并提示了‘‘柔发、乳’两个意象给学生想象,使他们对这首诗产生一种很亲切的感觉。

三、把握意象,领悟意境

诗是诗人对现实生活提炼加工的结果。诗人在诗中融入自己对现实生活的某些感受,寄托在他所写的人物身上,所写的景物、事件之中。因此教师在诗歌教学时,在反复吟诵的基础上,要对诗歌的意象进行仔细的分析与把握,从而能准确领悟诗歌的意境及诗人在诗中所寄予的思想情感。如写作背景是1938年10月的《我爱这土地》这首诗,我国武汉失守,日本侵略者在中国这片土地上肆意践踏,民不聊生,艾青写下这首诗歌无疑是怀着对侵略者的仇恨和对祖国的挚爱的。“———然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”,诗人前面一直在歌唱顽强的生命力,而写到这里时,诗人突然发生情感转折,一个破折号之后诗人写到“我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,连同自身成为了土壤的一部分,只因自己对这土地爱得深沉。全诗在学习的过程中,只要把握住这些关键意象,并了解这些意象所代表的含义,就能更好地理解诗人所描绘的意境,领悟诗人所表达的思想情感。

四、读写并重,提升素养

教师要有效提高学生对诗歌的学习能力和鉴赏能力,引导学生进行诗歌写作具有较好的效果。通过阅读来提升写作,再通过写作来深化学生的阅读,从而提高学生的文化素养。诗歌本身来源于生活,所以教师在教学时,可以多引导学生根据生活中的情境,自己进行诗歌创作,这种写作可以是模仿性的,可以借鉴其他诗歌的语句形式或写作方法。初中学生进行诗歌写作,不仅可以提高学生遣词造句的能力,还可以提高学生的文化素养。由于受传统应试的影响,我们在对学生语文写作能力进行检测时,往往会要求,文体不限(诗歌除外),所以教师在开展现代诗歌教学时,应尽量多给学生创设丰富的情境,多给予学生诗歌写作练习和诗歌展示的机会,使学生能够热爱诗歌,体会诗歌学习的乐趣。

12.也谈初中诗歌赏析教学 篇十二

【关键词】初中；古诗；赏析

古诗，初中七年级课内6首，课外20首、八年级课内17首，课外20首、九年级课内7首，课外20首。总90首，可见古诗在初中教材中的比重是很大的。诗歌作为文学史上辉煌的一个篇章，对于陶冶学生情操、提高学生文学修养都十分重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教会学生学欣赏古诗，理解古诗之法，学生才能在以后的诗歌赏析时如鱼得水，才能真正体会作者的心境。

本人结合多年教学之经验和当前教学之现状谈谈诗歌教学的几点体会与思考，不足之处还望诸方家指正。

关于教材诗歌的安排，结合初中生的生理和心理成长情况，诗歌题材的安排遵循循序渐进之规律，不可拔苗助长。诗歌题材由具体到抽象逐步过渡，以适应学生具体到抽象之思维发展规律。课外诗歌教学内容的选定，诸同行当按以上规律精挑细选，才能达到效果更好。

第一，从形式上欣赏古诗之美也是诗歌赏析的一个方面。什么是古诗？这个问题在初中阶段应该使学生知晓。

古诗是古代汉族诗歌的泛称，在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界，唐以前之诗歌均为古体诗，唐以后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。但唐之后的诗歌也不一定都算近体诗，具体要看诗歌的格律声韵。

举例：

第二，诗歌多因情而作或因景而作，因此诗歌欣赏教学应抓住“景”和“情”，这是诗歌欣赏的关键。

很多诗人作诗多因景而起，触景生情，即兴赋诗。而景又有春夏秋冬之别，不同时节之景，往往和诗之主题相关。春、夏之景，乃自然美好之景色，常为积极向上之诗歌题材；秋冬为自然萧条之时节，多为伤感、怀古诗之题材。下面试举例以四季题材诗句。春为题材的诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》；问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人·春花秋月何时了》；夏为题材的诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》；荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。——王昌龄《采莲曲二首》。秋景为题材的诗：空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》；红藕香残玉簟秋。——李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》；冬景为题材的诗：千山鸟飞绝，万径人踪灭。——柳宗元《江雪》；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》。

凡此等等，不胜枚举。然而诗人往往不会只是单纯的描景，而是把自身感受融入到诗里。这就是所谓的“情”，也是诗人的内部世界，是内“景”，“情”因景起，景以寄“情”。“夜来风雨声，花落知多少。”诗人由喜春而惜春，读者不应只看到雨后清晨的春景图，更应感受作者的惋惜之情。如柳宗元的《江雪》，前两句描写冬景，铺天盖地的大雪，连鸟的影子都没有，让人感觉到了凛冽逼人的寒气，“此诗读之便有寒意，故古今传诵不绝。”[1]但作者并非单纯的描写冬景，其内心世界是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”渔翁寒江独钓，表达了诗人永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格，抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情。

第三，要注意诗句的关键用词，景是静态的，但诗人的“情”是动态的，往往诗句里有能表现“动”“静”关系的词。赏诗如赏画，一幅好的山水画给人的感受是动静结合，否则就会给人呆板之感。诗亦是如此，一首好诗要做到动静的合理搭配，否则就称不上是好诗。再看《江雪》，诗通过“绝”、“灭”、“孤”、“独”四个关键词，把外部静态之景和诗人内部之景表现的惟妙惟肖。再如《春晓》，“不觉”、“闻”、“夜来”、“花落”、“知”都是诗的点睛之词，整首诗自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。景真情真，诗人情与境会，觅得大自然的真趣。它“是诗人对大自然的花开花落、变动不居的顿悟。而这顿悟则是在不经意的联想中获得。”。[2]

如是观之，诗歌赏析主要包括两大点，一是形式，二是内容。内容赏析又分两个方面，一是“静”，二是“动”即外部景和内心的情，此外再抓关键词，它们往往是诗的点睛之所在，如此欣赏古诗当非“难”事。

参考文献：

[1]罗绍兰，韩柳.《唐人绝句精华》.云南教育出版社，2006年第148页.

[2]林兴宅.超脱、宁静的意趣——孟浩然《春晓》赏析[J].《云南财贸学院学报：经济管理版》，2002，16（6）.

作者简介：

13.初中诗歌作文 篇十三

从“床前明月光，疑是地上霜”我深刻的体会到作者的孤单以及对家乡的思念之情，引发了我对诗歌的喜爱，因为他能让汉字变得更加具有魅力。

从“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”我知道了友谊的光辉，那种对挚友的依依不舍，激发了我追寻诗歌妙趣的脚步，因为它能更让我明白汉字富有情感。

从“了却君王天下事，赢得身前生后名，可怜白发生”我感觉到了作者对国家的衷心，但却不能施展抱负的无奈、不满，让我知道了社会并不是完全美好的，也让我对诗歌所能表达情感的豪气所敬佩。

诗歌就像一个老师，教会了我很多。

诗歌就像一个朋友，让我的生活更精彩。

诗歌就像一个爱人，情感倾洒在我的脑海，与我共鸣。

与诗歌相见恨晚，那种初读诗歌如获至宝的心情，我至今仍然记得。

诗歌教会了我什么叫亲情，“家书抵过万重金”作者对家人的情感引发了我的深思。

诗歌教会了我什么叫爱情，“求之不得，辗转反侧”作者对暗恋之人的爱慕引发了我的幻想。

14.初中语文诗歌教学之我见 篇十四

但是, 中小学诗歌教学的现状却不容乐观。教师对诗歌的教学大多是采用简单的串讲方式, 只要求学生背熟诗句和读懂句意。即便完成了教学任务, 也并不注重诗歌中所蕴含的其他方面的价值, 严重脱离了诗歌教学新课程标准的教学理念。

那么, 怎样才能让学生真正学懂诗歌呢?笔者在教学实践中总结出了以下三点。

一、通过引发学生丰富的想象力去感受诗歌丰富的内涵

诗歌创作需要想象。一方面, 诗歌的语言概括性强, 诗句间的内容跳跃性大, 影响着诗歌情感思维的连接。因此, 教师在进行诗歌教学时, 要根据诗歌的内容和主题思想, 把握诗人的思想感情脉络, 充分调动学生的积极性, 让他们用丰富的想象力去感受诗人的情感和诗歌的内涵价值。另一方面, 诗歌中含有诗人的思想感情与客观物象融合形成的意象, 这种意象, 产生了一种朦胧美, 能激发学生的热情。所以, 在教学时, 教师可通过对诗歌意象的分析, 引导学生在结合生活实际的基础上, 加之奇特的想象, 感受并揣摩诗人的情感。如诗句“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”, 教师配合讲解和诵读, 有效地创设情境, 引发学生自由的想象, 让学生深刻体会春天的生机勃勃和诗人热爱春天的思想感情。

二、诱发学生体会诗歌中丰富的情感

诗是心灵的体验, 具有生命的质感, 是生活中真实感情的表露形式。可以这么说, 情感就是诗歌的灵魂。一首无病呻吟的诗, 即使辞藻再丰富, 想象再奇特, 恐怕也难以打动读者。相反, 最能让读者怦然心动的, 恰恰是那些语言朴实无华, 但感情淳厚真挚的作品。诗歌教学也就是情感教学。语文教师应当使语文课堂充满情趣, 要善于披文入情, 达到情蓄于胸而自发的那种自然程度, 然后用这种情感去感染学生, 引导学生在课堂上体会、领悟、反思, 撞击出学生心灵的火花, 激发出学生情感的共鸣。这样, 学生的心灵就会随之震动, 情感必将随之勃发, 将学生引入诗歌的意境。如陆游《示儿》表达的是收复祖国大好河山的强烈愿望和壮志未酬的悲愤情感, 李白的《行路难》则表达作者从抑郁苦恼中走向自信的豪迈之情。只有教师体会到诗人在诗歌中表达的真情实意, 并产生共鸣, 满腔热情地投入教学, 才能激起学生思想的浪花, 拨动学生心中的琴弦;才能陶冶心灵, 塑造高尚的品格。另外, 在诗歌教学时, 还可以创设情境, 煽动学情。“作者胸有境, 入境始与亲。”在语文诗歌教学中, 运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘、动作演示等方式创造和渲染气氛, 可充分调动学生的感觉器官和思维器官, 使他们耳濡目染, 进入课文中所描述的情境, 努力触摸作者的思想感情。比如像《登鹳雀楼》《望岳》这些描写祖国壮丽河山、名胜古迹的诗文, 要让学生眼观文字, 耳听音乐, 脑现图画, 神游佳境, 从而激发学生的爱国情怀。

三、在诗歌教学中激发学生的审美情趣