歌颂老师的小学作文

歌颂老师的小学作文（通用15篇）

1.歌颂老师的小学作文 篇一

1、《老师的眼睛》

老师的眼睛，像夜晚的月亮，

我们是一颗颗星星，

在老师的微笑里，

闪烁闪烁。

老师的眼睛，像一望无际的海洋。

我们是一条条小鱼，

在老师的怀抱里，

快乐的游来游去。

老师的眼睛，像蓝色的天空。

我们是一朵一朵白云。

在她的注视下，

自由的飘来飘去，

老师的眼睛，像一面镜子。

能照亮我们的心灵。

2、《教师礼赞》

多少年季节轮回，多少个春夏秋冬，

你是红烛燃烧着亮丽的生命，

奉献几多血和汗，不求青史留英名，

你用真情传播着智慧的火种。

就象那春蚕献出一生的忠诚，

就象那冬梅吟唱着早春的歌声。

多少个不眼之夜，多少次灯光长明，

你在漫漫的长夜里有伏案的身影，

青丝之间添华发，三尺讲台荡笑声，

你用友爱缩短着心与心的路程。

你是那阳光融化冷漠的冰雪，

你是那向导引人走出科学的迷宫。

啊!光荣的教师，辛勤的园丁!

桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。

啊!光荣的教师，辛勤的园丁!

桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。

3、《献给敬爱的老师》

老师像什么?

老师像红烛，

照亮了知识的路程。

老师像什么?

老师像春雨，

把点点滴滴的知识撒在我们的心里。

老师像什么?

老师像园丁，

把幼小的我门培育成一个懂得知识的大数。

老师像什么?

老师像一把金钥匙，

把无知的我们领进知识的宝库。

老师像什么?

老师像我们的妈妈，

天天陪伴在我们生边，告诉我们一些丰富多采的知识。

是老师给了我们那么多的知识，

在这里我要祝所有的老师永远年轻、漂亮。

4、

我曾记得您那沾满粉末的双手

我曾记得您那慈善的谆谆教导

我曾记得您那新增的几根银发

因为有您莘莘学子才能成才

因为有您世界才会如此文明

老师您是明灯

为迷失方向的孩子找回HOME

老师您是天使

九月，献给老师

九月，如期而至。

世界因此灿烂。

我们歌唱九月，

因为这是您永恒的节日。

我们牢记九月，

因为这是我们真诚的表白。

九月，是只情满四溢的杯子，

我们用双手高高地举起

一片真诚的祝福声中，

请您干杯。

九月的乐章已经奏响，

请接受我们九月的献礼吧，

所有拼搏在教育战线的老师们。

5、

送您一束鲜花，

表达我们对您的敬意;

送您一首动听的歌曲，

给您带来一丝甜蜜。

老师您辛苦了，

是您带我们走过风雨，

是您用知识的营养将我们哺育，

却从来不求回报与索取。

是您给我们解答一道道难题，

是您告诉我们：

遇到困难时，

不要轻易说放弃。

从此我们的生命中，

随时充满了欢喜。

少了许多烦恼，

增添了一份坚毅。

又是一个收获的秋季，

您仍紧握手中彩色的画笔。

描绘着美好的蓝图，

滋润着祖国的桃李。

深夜里您还在认真地备课，

睡梦中您仍回味着我们成功的乐趣。

我们是春天里盛开的鲜花，

是您给我们奏出美妙的旋律。

您是辛勤的园丁，

我们会牢记您的谆谆话语。

走好生命中的每一步，

友爱，健美，求实，进取!

[小学生歌颂老师的诗歌]

2.歌颂老师的小学作文 篇二

我通过访谈提问、直接观察、问卷等方法进行调查, 发现几乎所有的学生都希望自己的老师“漂亮”一些, 他们想看到老师最美的一面。不过不同年龄段的学生对老师“漂亮”的要求各有不同。

当我问一年级的小朋友:“你们爱漂亮的老师吗?”“爱”大家异口同声的回答。“为什么呢?”

学生甲说:“我们海老师很漂亮, 长长的卷发, 大大的眼睛, 我很爱她。”“我觉得董老师漂亮, 她说话可轻了, 有一次, 我写不上字, 她还把我抱起来让我在黑板上写呢!可像我奶奶啦。”学生乙不甘示弱;学生丙说:“我喜欢音乐老师, 她会弹琴、会唱歌。”有人反驳:“那美术老师还会画画呢!他漂亮。”好几个学生喊:“美术老师是男的!”学生丁争辩道:“男老师也漂亮!”学生戊很不服气:“我们老师才好呢!那次我妈妈没来接我, 她送我回家。”又有学生慢吞吞地说:“我们老师可爱笑了, 她笑起来眼睛眯成一个月牙儿, 好漂亮。”也有人持不同意见:“你们老师没有我们的好, 我们老师穿的可时尚了, 她才真正的漂亮呢!”……“我们的好!”“我们老师漂亮!”大家争论起来。

我把这些学生的观点归纳起来, 发现低年级的学生不大会描述自己对老师的看法, 但他们知道, 只要谁爱他们更多, 他们就觉得谁漂亮。正如黑格尔所说:“教育如果不从爱出发, 那么一开始便结束了。”低年级学生认为“漂亮”老师要平易近人、温和、宽容, 教师更是语言美、行为美、心灵美、才艺美、仪表形象美的天使的化身。

中高年级学生则较之含蓄了, 他们认为教师的美是内在美和品质美的结合。因此, 我们应注意在学生面前的自我形象, 把美带给学生。学生甲:“我们的王老师博学多才、见多识广、谈古论今, 能使我们了解到许多知识, 听到许多新鲜事。”学生乙:“我喜欢狄老师的讲课方式, 每节数学课她都上的轻松有趣, 偶尔讲个幽默的笑话, 严肃的课堂一下子就活跃起来。”学生丁:“乔老师头发又黑又亮, 眼睛里充满着智慧的光芒。她经常摸着我的头鼓励我。王老师既温柔又严厉, 我庆幸遇到了两位好老师。”学生戊:“教数学的周老师教学方式独特, 讲课声情并茂、妙趣横生, 使我们不仅学会了数学知识, 还学会了创新。我认为她很漂亮!”学生庚:“我觉得王老师像电影《一个也不能少》中的女教师一样纯朴、善良, 她有着严谨的教学态度, 豁达的理想追求, 她教的我班语文成绩总是名列前茅。”是呀, 谁说他们不漂亮, 我们的老师又有谁不“漂亮”呢?

我认为要成为学生心中的“漂亮”老师, 教师应具备如下品质:

(1) 老师给人的印象应该是自然的, 无论她的长发、眼睛、衣着、还是谈吐, 都要让学生感到自然、清秀、淳朴。

(2) 老师是温柔的, 普通话标准, 说话语气温和, 不打骂学生, 能够耐心地给学生讲解难题, 一遍又一遍, 从不怕麻烦。

(3) 新时代的学生希望老师在课堂上是学识渊博的长者, 课后是位善解人意的朋友。对于学习有困难的学生能伸出援助之手, 不讽刺后进生, 对后进生多激励性, 使他们感到, 每天的点滴进步都会得到老师的肯定和认可。

(4) 学生眼中的“漂亮”老师还应该幽默风趣, 能在紧张的学习中开玩笑, 活跃课堂氛围, 提起学生精神, 提高课堂效率。

(5) 学生希望老师从爱出发, 严格要求, 用心灵去理解、去欣赏学生。

(6) 学生希望老师有错就改。如果老师说错了或者很无心地冤枉了某位同学, 应当着全班同学面向对方道歉。

(7) 新时期的老师还应该充满朝气和活力, 有着宽广的胸怀、扎实的教学基础、渊博的知识、独特的教学方式、新颖的教学方式和技巧、豁达的理想追求和独特的人格魅力。

教育家陶行知说:“捧着一颗心来, 不带半棵草去”。只要老师心中有一片爱的海洋, 具有对学生的关注, 关注他们的学习, 关注他们的身体, 更关注他们的心灵。那么, 神奇的爱会令你在学生的心目中竖起高大而又美丽的形象。这就是老师的奉献精神诠释的师德之美。

摘要：黑格尔说:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生期待“专业素养”与“人格魅力”相结合的“漂亮”老师。这就要求教师严爱有方, 用爱心与学生沟通, 平等、民主地对待学生;要求教师知识渊博, 自我形象能够体现语言美、风度美、举美止、礼仪美等内在美和品质美。

关键词：专业素养,人格魅力,平等,民主

参考文献

[1]段俊环.浅谈小学数学教学生活化[J].中国校外教育 (理论版) , 2009 (09) .

3.歌颂老师的作文 篇三

看、老师，您像一支红烛，为我们，为后辈奉献所有的光和热！您的品格和精神，可以用两个字就是—燃烧！不停地燃烧！

老师，您讲的课，是那样丰富多彩，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的世界……。

老师，教室是您的花园，讲台是您的舞台，教科书是您领路的明灯，学生就是您可爱的孩子。每当新一年的学生来了，您会伸出双手迎接；毕业了的学生，会让您含泪相送。您把知识传授给了他们，才能使他们在知识的海洋里遨游；是您教会他们怎样做人，才使他们对社会有更多的贡献。您是辛勤的园丁，盼望着鲜花满园，盼望着桃李芬芳。小小的教室里，是您教会他们怎样写下自己的名字，是您把整个世界溶入他们的心灵。从零开始，一批批的学生就是在您的挽扶下跨上了奔驰的骏马。

啊！老师！有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗看看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！如果没有您思想的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花？啊，老师！人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬？传播知识，就是传播希望，就是传播幸福。

老师，您就是这传播希望与幸福的播种人！

老师，您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向成功的巅峰；您是青藤，坚韧而修长，指引我们来采撷崖顶的灵芝和人参。当苗儿需要一杯水时，您绝不会浇一桶水；当需要一桶水时，也绝不会只给予一杯水。适时、适量的给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技浅，种花容易种树难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑颜开。

老师，您用人间最崇高的感情和爱—播种春天，播种理想，播种力量……，用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

老师，您工作在今朝，却建设这祖国的明天；您教学着课堂，却成就在祖国的四面八方。老师，如果把您比作蚌，那么学生就是蚌里的砂粒，您用爱去舔它、磨它、浸它、洗它……经年累月，砂粒便成了一颗珍珠，光彩熠熠。

老师，您就像是一支蜡烛，虽然细弱，但是有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己，这无私的奉献，令人永志不忘。

春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李就是对您最高的评价。

荧烛的可贵，在于那盏挂在尾后的灯，专门照亮别人，你的可敬，则在于总给别人提供方便。您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一样甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您—老师的爱，天下最伟大，最高洁。

4.歌颂老师的作文300字 篇四

老师，您站着的时候，我们看到一棵好高好大的树，树上结满了丰硕的果实。

老师，您站着的时候，像一尊最雄伟壮丽的雕塑，矗立在我们成长的季节里。

老师，您总是站着！偌大的教室里，整整齐齐地排着桌椅，都是学生们的座位，而您的`座位在哪里呢？

前面是讲台，背后是黑板，一站就是四十分钟，一站就是几十年。啊，老师，您的位置在我们心间！您一定累了，老师！也许您也想坐下来，但为了我们，您却没有，因为脚下那块土便是您心中的基石。

老师，您总是站着，像迎接朝阳的士兵，像掌握方向的舵手，像……

5.歌颂老师作文 篇五

有无数曲动人的歌，而歌中赞扬的不是老师；有无数句感恩的话语，而句中感恩的不是老师；有无数双按摩的小手，而接受这种待遇的不是老师；有无数张微笑的小脸，而看到的不是老师。一个在默默支持着我们的人总是她(他）——老师。

记得我们第一次见到我们的老师时，每一个都撅起了自己的小嘴，窃窃私语道：“怎么长的这么黑呀，普通话也不标准，肯定教得不好。”就连老师给我们上的第一次课我们都故意不注意听。后来，我们渐渐的变了，开始不由自主的尊敬起这位老师来，这是一种神奇的力量，这是只有老师和学生之间才能产生的。这种力量能使老师不由自主地有责任感，也能使我们对老师产生敬意，就拿刚刚发生的一件事来说吧。一大清早，我们就发现老师戴了一个白口罩，我们还以为老师是怕冷呢，就没太在意，可是当老师给我们讲课时，老师却还没有把口罩摘下，我们纳闷了，老师怎么这么不负责任，再冷也不必上课在班里戴口罩吧。突然，我们发现老师的口罩里透出了血红色，想道：老师的嘴上怎么会有血呢？下课时，我和同学一起去到老师的办公桌上抱作业本，才发现老师放到那上面的药——原来是治喉咙的，老师为了给我们讲课竟把喉咙给讲坏了！更离谱的是，老师的喉咙昨天才做过手术今天就给我们讲课了！

这件事过后，我们班的每一个人都尊敬老师了。生活中还有许许多多这样的例子，希望大家不要枉费老师为我们留的每一滴汗，要争取流一滴我们为老师留的汗。

6.兴趣是小学英语教学的好老师 篇六

一、开展各种生动有趣的英语活动。猜谜语、游戏、比赛、表演等活动的开展, 能充分调动学生的学习兴趣。如教学单词时设计“hide and see”的游戏, 学生的学习积极性高。课前几分钟可进行一些竞赛活动, 如拼单词大王、英语故事大王, 能调动学生学英语的热情。创设情境, 开展小组表演活动, 能让学生在相互合作交流的过程中体会到学习的快乐。

二、合理运用实物、图片、录音、多媒体课件等教学资源, 让所要呈现的情景更加直观、生动。由于小学生形象思维占优势, 运用这些教学资源, 能使英语课堂形象化、趣味化和交际化, 有助于调动学生的积极性, 使学生兴趣盎然地接受知识。如在上水果单词时, 教师可将苹果、香蕉、橘子等实物带入课堂, 给学生带来新鲜感, 使学生很快把单词和实物联系在一起。有些不能将实物带入课堂的就可以利用图片、多媒体课件展示, 加深学生的直观印象。利用录音可以播放一些英文歌曲活跃课堂, 轻松活泼的音乐能让课堂更生动。

7.歌颂老师作文 篇七

这，让我想起了在小学时发生的一件事。那天，我初次代表学校参加县里面举办的演讲比赛。那时还是四年级的我感到既兴奋，又紧张。在班主任饶老师的带领下，我来到了比赛场地——城关镇中学。该轮到上台演讲的时候了，我的心跳忽然加速。但上了台后，我还是用尽全力，掩饰了我紧张的心情。但可能是初次参赛的原因吧，开始讲得好好的，可讲到一半，我却忘词了。就这样，在全场僵持了大约十几秒后，我总算又记起来词来。最后，我以“谢谢大家”结束了我的演讲。演讲结束后，我就饶老师一起回学校去了。在回学校的路上，我沮极了。老师看出了我的心思，于是就用她那温柔的手轻轻地拍拍我的肩：“没事儿的，你努力了，你很棒。”听了老师亲切的一番话后，我再也忍不住了，强忍得很久的眼泪“刷”地一下流了下来。而老师只是把我搂在怀里，拍拍我的后背，用温柔的语气说：“没事儿的，没事儿的……。”通过一阵子的发泄后，我的心情是乎好了些。于是，老师告诉我：“在人生这条漫长的道路上，总会遇到许多困难和挫折，我们不能因为眼前的失败而过度悲伤，我们应该振作起精神，继续前进。因为悲伤不值得你留恋”。老师的话似温暖的潮水，滋润了我枯干的心田……

自从这件事后，每次我在是遇到困难和失败的时候，老师对我说过的话时时飘荡在我的耳际，使我得到了信心，得到了鼓励。因此，我非常感谢饶老师。

其实每个老师都像饶老师那样关心着学生，每个老师都无时无刻地为学生操劳。

老师是温暖的春风，在我们失败的时候给我们安慰;老师是夏天的树，在我们受伤的时候给我们关怀;老师是秋天丰硕果实，在我们成功的时候和我们一起分享成功的喜悦;然而，老师还是冬天的松柏，在教学的路上不管遇到多少困难，都坚持屹立在那里，给我们更好的教育。

老师啊，我知道您所做的一切都是为了我们能成材成人啊!而我呢?我要作春天的花朵，让您所到之处都开满鲜花;要作夏天的云朵，遮住烈日，让您不被烈日暴晒;我要作冬天的太阳，把太阳洒在您身上，让您不被寒冷侵袭。

8.歌颂老师作文600字 篇八

蓦然回首，身后一串串脚印，令我浮想联翩——难忘师恩，师恩难忘！感动常在，就在我身边。

有一回，语文老师擦完黑板转过身来，我们都哄然笑了起来。原来老师的鼻尖上抹了些粉笔灰。老师只是怔了一下，而后示意大家安静下来。教室里顿时鸦雀无声，唯有那粉笔灰发出的“叽叽”声，弥散于每个角落。下课了，她带着一身粉笔灰走了。这时，“诗人”李泊触景生情，吟诵出那一句千古绝唱：“遥知不是雪，为有暗香来。”此时，我却没有笑，静静地望着她那沾满美丽粉笔屑的背影，似乎又看到了那鼻尖上圣洁的白衣，不，那是一枚精致的勋章啊！

天真冷，室外浓雾笼罩下，操场上白茫茫一片。室内讲台上也一片白茫茫——“数学老师听说生病了，今天不知道是哪位老师来代课……”这时，老师已推门而入，步伐沉重而缓慢，没有往日的轻盈，脸色也愈加显得苍白。但是，老师脸上和蔼可亲的笑容却永远也抹之不去。开始上课了，老师时不时会咳嗽几声，她艰难地握着粉笔，黑板上留下了她美丽的字迹。

粉末灌进了她的袖口，染白了她那双被可恶寒气冻肿了的手，咳嗽声也愈加强烈。冬天的粉笔屑染白了老师的手，老师敬业的精神使我感动！

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲……”每当老师带着满腔热情，用掷地有声的嗓音为我们吟诵于谦的这首诗时，我们总会被深深感动。因为那时，仿佛我们眼前出现的不是石灰，而是飘飘洒洒的粉笔屑，是勤勤恳恳不惜把汗水洒在三尺讲台上的`老师！

9.歌颂老师的小学作文 篇九

一、给孩子一双能看见春天的眼睛

天气变暖了, 花开了, 春天在不知不觉中来到我们身边。校园里工人们在忙着绿化, 将花坛里那些盛开的迎春花移栽到教室门前的花坛里。孩子们在教室门前嬉闹着, 没有人在意那些盛开的花, 也没有人在意春天。二年级“品德与生活”中第二单元是《春姐姐的脚步》, 第一单元结束快要下课的时候, 我布置学生课前准备, 让他们留心观察生活, 到身边去找春天。有一个孩子问我:“老师, 春天在哪里?”我笑了, 春天在哪里?多么可爱天真的问题, 我看着那一双双纯真的眼睛, 心中漾起一片温暖。我笑着指着窗外那片灿烂的迎春花, 说:“春天是窗外盛开的迎春花, 是你们脱下的小棉袄, 是从南方赶来的燕子, 是路边钻出的嫩绿的小草……”我的话还没说完, 孩子们便把小脑袋一起转向窗口, 去看窗外那花。然后发出一声声惊叹“:真的开花了呀!“”那花好漂亮哟!“”春天真的来了!”……看着那张张惊奇的小脸, 听着叽喳的吵闹声, 我不禁陷入了沉思:大人们往往会忽略身边的人和事, 何况是一群懵懂幼稚的孩子, 他们常常只顾得玩耍而忽略了身边许多的事情。我想我们应当给孩子们一双能够看见春天的眼睛, 让他们养成留心观察生活的习惯, 学会做生活的有心人, 学会观察才不会错过身边那么多的美好, 那么多的学习机会, 才会从生活, 从社会这个大课堂中获得更多。

二、让童真在课堂上绽放

在教学一年级“品德与生活”中《坐立走有精神》一课时, 我用一曲《中国功夫》充分调动了学生们的积极性, 用孩子们熟悉的旋律和歌词将他们带入课堂。欣赏完歌曲, 我先让孩子们说说他们所知道的“坐、立、走”要求是什么, 学生们从歌词中先总得知道“坐如钟, 站如松, 走路一阵风”。然后我教他们说儿歌, 边说儿歌边做动作, 孩子们兴趣高涨, 说得认真, 做得投入。接着我们分组练习, 孩子们边说边做, 乐趣多多。很多时候看着孩子们那一张张天真快乐的小脸, 我觉得教育孩子时, 如果顺着孩子的天性, 让所有的童真都在课堂上绽放, 那时的孩子是最快乐的, 那时孩子们的笑脸是最灿烂的, 那时的课堂可以是天堂!有人曾说过天才是爷爷奶奶培养出来的, 确实有一定的道理, 因为老人们的溺爱, 孩子们总是顺着天性成长发展, 不受拘束地做着自己喜欢的事情, 才能够让孩子们的特长得到发展和展现。仔细想一想, 我们的课堂在培养着什么样的孩子?我们所规定的规则在限制并改变着孩子们, 让他们厌倦课堂、厌倦学习, 在学习中体验不到快乐。其实真正的课堂应该是孩子们的, 他们在课堂上应该能够展现真实的自我, 他们在课堂上应该能够体验到学习的快乐。把课堂还给孩子们, 让自信、快乐、童真在课堂上绽放, 无所顾忌地绽放!

三、幸福的泪水

真的很喜欢上二年级的“品德与社会”课, 因为那是一群充满着灵性, 有着一颗颗善良的心地的孩子们。喜欢每次见面时扑面而来的那一张张甜甜的小嘴和可爱的笑脸, 更让我喜欢的是他们给我的一份份感动。记得学习二年级的“品德与社会”课中《生日快乐》一课时, 我给孩子们讲了《母爱只有0.018秒》的故事, 听完故事, 孩子们和我一起流着眼泪制作感恩卡, 一个最调皮的男孩哭着读出写给妈妈的感恩祝福。当时那一张张流着泪水的小脸就让我心中充盈着感动。我们在学习第三单元中的第十课《父母的疼爱》, 孩子们想起了我曾经讲过的那个关于母爱的故事, 我们一起又讲了一遍《母爱只有0.018秒》的故事。噙着满眼的泪水沉浸在感动中的孩子们, 想起了自己的父母。他们饱含深情、争先恐后地讲述着生活中父母点滴的关爱:从生病时父母送他们去医院着急的样子, 到每天清晨妈妈早起给他们做饭的身影;从过生日时父母给他们买的大蛋糕, 到爸爸送他上学路上遇到泥泞时细细的嘱咐……孩子们述说的都是生活中的点滴小事, 从中能够看出他们真的是一群感情丰富细腻的小可爱。在讲述那些平凡的细节时孩子们是泪流满面, 看到孩子们的泪水, 我也忍不住流下了眼泪。我脸上淌着泪水, 心底里流淌着的却是感动和幸福!

一路走来, 我深深地感受到, 做一名德育老师真的很幸福!一路写下来, 让我深深地知道小学德育课堂应该是温暖的, 涌动着灵性的, 充满着幸福的!我坚信我会在这条路上执着地走下去, 甚至执拗地追求下去, 我要做人间四月天, 让孩子们在品德课的课堂上感受春天, 获得幸福。

摘要：小学品德教师要注重情感教育, 用心与孩子交流。给孩子一双能看见春天的眼睛, 培养孩子善于观察的能力;在课堂上让童真绽放, 让孩子在自由自在的环境中学习;给孩子感恩教育, 让幸福的眼泪流淌在课堂上, 让课堂充满温暖。

10.歌颂老师作文:化作光明烛 篇十

老师是铺路的石子。在中华五千年的历史长河中，涌现了李白、苏轼、辛弃疾……卫青、岳飞、戚继光……更缔造了秦皇汉武、唐宗宋祖……他们的名字像浩瀚夜空中的闪闪繁星；似绵绵山脉里的座座奇峰；像滔滔江水中的朵朵浪花。不要忘记，他们的身后站立着无数可敬的老师。力学巨匠牛顿说过：“我是站在前人的肩膀上的。”敬爱的老师，今天同学们取得的点滴进步，都凝聚着您的滴滴汗水，今日，我们因您而骄傲，明日，您将因我而自豪！

老师是明灯，引领着我们前行；老师是筑梦人，给我们描绘七彩的人生。我的老师叫邱丽娜，她带我们已三年了，三年，一千多个日日夜夜。老师，第一次见面就被您的气质所吸引：脸上洋溢着微笑，是那么的慈祥，那么可爱，同学们称之为“邱氏微笑。”这微笑似春风化雨，润物无声。永远记得您上的第一课，不是传授知识，而是谈理想，话未来，老师，您给我们插上了梦想的翅膀，今天您洒下青春的绿、希望的蓝，明日必将收获丰收的黄。永远记得您鼓励我竞选“周末音乐会”主持人，当我把胜选的喜讯向您报告，您激动地说：“我就知道，你肯定行！”我问爸爸：“老师为什么这样激动？”爸爸深情地说：“是爱，老师的爱！”敬爱的老师，您的鼓励给了11岁的我巨大的力量；您的认可，是我最大的幸福！

老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。无论寒暑冬夏，还是刮风下雨，每天清晨，邱老师都准时在教室迎接我们，永远洋溢着微笑，永远神采奕奕。要知道老师您也有家庭、有孩子、有干不完的家务活呀！我问爸爸，爸爸感叹地说：“这是大爱，邱老师爱这份职业，爱她的学生呀！”宋子延同学摔伤了胳膊，您焦急万分、花容失色，关切之情溢于言表。那一刻，同学们感受到了母爱，老师，您又何尝不是我们54个孩子的妈妈呀！我们让您操碎了心，您每天高兴着我们的高兴，悲伤着我们的悲伤。有您这样的老师真是三生有幸！

……

秋风清，秋月明。落叶聚还散，寒鸦栖复惊。相思相见知何日，此时此夜难为情……尊敬的老师，我们即将毕业、即将离开您。但是，您的恩情永远牢记，您的“邱氏微笑”永远温暖着我们！

11.歌颂老师的小学作文 篇十一

篇一：赞美老师的演讲稿

尊敬的各位老师，亲爱的同学们：

大家好！

“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己。”对啊，是老师让我们从上一年级起开始叫我们怎么做人，学知识。歌颂老师的演讲稿

老师就是辛勤的园丁，为我们日夜操劳，老师认真上好每一节课，认真批改每一份作业，累白了头发。老师为我们付出了那么多，我们不应该回报一下么？我们要理解老师的辛苦，尊重老师的成果。

老师，您的爱，像太阳一样温暖，春风一样和煦，清泉一样甘甜，您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁，您的爱最伟大，最无私，最神圣。

老师是我们成长路上的引路人，教我们做事也教我们做人。我们遇到挫折时，老师帮我们撑起前进时的风帆，当我们遇到困惑时，老师帮我们指点迷津，当我们因成绩骄傲时，老师及时的点拨我们。老师，我感谢您，是您教会了我无私、宽容，以宽大的胸怀来接纳别人。您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就在四面八方。老师您的伟大永驻我心，您宽广胸怀激我前进，您伟大职业我

永不会忘记，未来的明天将被我们接替，祖国的明天会更加富强。

伟大的老师们！老师我永远记住您。

我的演讲完毕，谢谢大家！

篇二：赞美老师的演讲稿 方祺

敬爱的老师、亲爱的同学：

上午好！

我叫方祺，来自五班。我是留守孩子，但我生活得无比快乐。今天，站在大家面前的我，身体这么健康、内心充满阳光，那是因为我时时被爱笼罩着，刻刻被幸福环绕着。此刻，我像一只小鸟，忍不住敞开嗓子唱出心中的感恩之歌。

我想对远在千里之外的父母说：敬爱的爸爸妈妈，女儿感谢您们！五年前，在火车站台上，我们一家三口难舍难分。我的小手拽着爸妈的大手，我哭成了泪人，爸妈肝肠寸断。爸爸问：“——，你知道爸妈为什么要走吗？”我哽咽着回答：“知道，为了赚钱。歌颂老师的演讲稿”接着，我又生气地问道：“钱一定比我好，是吧？不然，您们不会为了赚钱离开我。”妈妈一把将我揽进怀里，早已泣不成声：“乖孩子，不要恨爸妈狠心，是爸妈太爱你，才暂时离开你，今天的分离，是为了让我们的宝贝女儿明天过

上公主一样的生活。”

五年来，爸妈背井离乡，八小时之外，还在午夜的车间加班加点，辛苦劳作；下班后，他们在拥挤的工人宿舍为女儿牵肠挂肚。他们在电话里传递着对我深切的思念，在不断邮寄回来的生活、学习用品中寄托对我无尽的爱意和希望。爸妈虽然不在我身边，而他们的爱却紧紧包围着我，一分钟也没有离开过我，这让我比别的孩子更懂得父母的爱，更珍惜父母的爱。

我想对白发苍苍的奶奶说：敬爱的奶奶，孙女感谢您！五年来，是您给予我贴心的疼爱。您用龟裂的双手为我梳最精致的小辫；您戴着老花镜为我认认真真地检查作业；您转遍安陆的菜市场，为我做最丰富可口的饭菜。劳苦一生的奶奶本该安享晚年，却在古稀之年担当起抚养孙女的重任。奶奶，我要把人们歌颂慈母的诗词送给您：谁言寸草心，报得三春辉！

我想对老师说：敬爱的老师，学生

感谢您！想爸妈时，老师用自己的手绢为我擦眼泪，我闻到了妈妈的味道；生病时，老师为我端茶倒水，我从老师的眼睛里，看到了妈妈那样焦虑的眼神；进步时，我从老师的喝彩声中，听到了妈妈那样兴奋的语调。我的作业老师改得最仔细，我的生日老师记得最清楚。人们说，父爱如山／母爱如海，我说，比山高比海深的是老师对我的爱！

我想对朝夕相处的伙伴说：亲爱的同学，感谢你们！五年来，我们亲如兄弟姐妹，我们的班级犹如一个温馨的大家庭，是纯真的同学情让留守的我过得快快乐乐！

“乌鸦反哺，羊羔跪乳”。此时此刻，感激之情在我心头澎湃，千言万语化作一句话：深深地感谢，感谢最亲最爱的人们！

“大恩未报，刻刻于怀。衔环结草，生死不负”。今天，我立下铮铮誓言：今日少年，明朝栋梁！

我的演讲完毕，谢谢！

篇三：赞美老师的演讲稿

12.小学语文课堂“小老师”巧用例谈 篇十二

一、搭“舞台”———快乐学习你我他

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。学生自身是一个取之不竭的学习“发电机”, 更是教师有效课堂构建的主要生成源。根据不同的课型和知识点, 教师不妨“让”出位置, 给学生以“当家”的机会和舞台, 让学生在角色反串中, 体验学习的快乐, 珍惜学习的机缘。

1. 课前亮相, 给学生“自信早点”。

语文学习不仅要求能“下笔有神”, 更要“出口成章”。一个学生的语文素养和人文底蕴很大程度上是从“口”中“流”出来的, 所以培养学生大胆表达、正确表达、流畅表达、思想表达是语文学科一项重要的基本任务。培养“口才”就要从课前开始:上课前五分钟, 由学生自主安排, 自主选择, 自主主持, 自主亮相。或每课一诗, 让学生学会经典诗词的吟诵;或自我介绍, 学会正确表述自己的性格特点;或景物的情貌描述, 学会细节观察具体表达;或主持知识小竞赛, 感受主持人的妙语连珠;或旧课知识问答, 温故而知新……自主报名的, 小组推荐的, 按序轮流的, 学生在自主“游弋”中, 从腼腆到大方, 从断续到流畅, 从浅薄到丰厚, 从自卑到自信。课前“五分钟”的口语练习如晨起的“早点”, 温润而可口, 生动而快乐, 它给学生带来的不仅是学识的增长, 表达的进步, 更是学习的灵动, 精神的阳光。

2. 课中展示, 赠学生“成功美食”。

都说数学是思维的体操。其实语文更是创新思维的摇篮。课堂教学中, 要立足生本, 打开束缚学生自主学习、积极思维的“锁”, 少分析, 少预设, 少框框, 给学生更多的空间, 让学生我口说我心, 我心表我思, 手持彩练当空舞:一题多义时, 请学生上台分析思路;学法探究时, 让学生自主归纳总结;课外拓展时, 请学生介绍收集的信息;景物描写, “小导游”解说;情节曲折, “情景剧”展示;说明文字, “推销员”上场……一次展示, 一次成功体验;一次赏识, 一次幸福感受。没有教师的讲解, 却有“小老师”的示范。于示范中体验, 于示范中习得, 于示范中感受被尊重和赏识的幸福。学生在课堂“舞台”中争当各类“小老师”, 享受学习的快乐, 成功的幸福。

3. 一课到底, 圆学生“自主大餐”。

当学生对学习的理解、积累、经验有一定厚度时, 当学生的“小老师”岗位已有数次体验时, 我们不妨更大胆更开放, 推开禁锢我们思路的“窗”, 把内容浅显的, 写法简单的, 非单元首篇的课文全部“交给”学生, 把40分钟完整地“送还”学生。课前教材研讨、资料收集、教学预设、课堂组织、教学评价、作业批改等, 这些全部让学生“自理”、“消化”、“担当”和“承受”, 让“小老师”名符其实。而我们要做的只是课前的“被顾问”, 课中的“大学生”, 课后的“欣赏家”。让学生在备课过程中博览群书, 深度思考, 学法归纳, 文本“消化”, 教学“碰壁”, 过程反思。一般情况, 每一次“自主大餐”总会迎来一次自主学习的热潮。学生前期准备中集思广益, 在教学过程中倾心关注, 在课后进行专题交流, 从而使学习的激情在过程中被点燃, 学习的方法在过程中被发现, 学习的快乐在过程中被体验!

二、抓“时机”———你方唱罢我登场

“三人行, 必有我师焉。”语文教学不仅要备教材, 更要备学生, 只有“知已知彼”, 才能“百战不殆”。因而, 语文教师要善于利用学生知识储备资源、学习差异资源、个性能力差异资源, 于合适的时机, 最大限度地调动学生的互教互学兴致, 让小老师“无孔不入”、“无缝不插”、“无处不在”, 真正让课堂“动”起来, “闹”起来, “活”起来。

1. 于“简单”处登场。

“请同桌相互检查”、“请小老师带大家读”、“请小组长抽查这首诗是否会背”、“请学习组长安排学习任务”……当课堂学习任务单一时, 当学习操作方式简洁时, 当学习难度较低时, 我们不妨给学生一些“教授”的“梯子”, 让这些耳熟能详的协助邀请语“闪亮登场”。如此安排, 既给教师自己“偷懒”、“减负”, 让学生“忙”起来, 还可以让学生在简单的“为师”中体会到当老师的乐趣, 同时慢慢学会如何合作, 如何指导同学, 争取当“更大”的老师。更重要的是, 能以此维持学生学习的兴奋点, 加强学生学习的责任感和质量感意识, 提高学生的自主学习能力。

2. 于“多彩”处现身。

“你是怎么样想的, 给大家讲解一下”、“这句话如何读, 请你示范一下”、“做这道题时, 你想提醒大家什么”、“你教大家如何区分这二种读音”……当一题多义时, 学法归纳时;当山重水复疑无路时, 柳暗花明又一村时;当思维碰撞频繁时, 学法渐渐明晰时;当众人皆醉我独醒时, 千呼万唤始出来时, 我们不妨把“解惑”、“示范”、“指导”、“归纳”的权力让给学生, 让更多的“老师”去劳作辛苦, 去展示自己的学习积累。同时让学生明白, 学习是独立的, 同时也是合作共享的。“瓶颈”处, “精彩”时的小老师登场, 有时会使语文课堂变得更立体、生动, 它一改师生的单线互动, 采用“兵教兵, 兵练兵, 兵强兵”的多元交流方式, 使课堂研讨氛围更浓厚, 语文思维流动更快速, 学习方法掌握更及时。

3. 于“巩固”时亮相。

“这篇课文主要的写作特点有哪些, 请哪位小老师总结一下”、“今天我们学了哪几种修改符号, 请一位小老师帮我们回忆一下”、“把反问句改陈述句, 有哪些法宝, 请小老师归纳一下”、“这组练习请小老师来纠对”……当一个知识点讲授完时, 当一种类型的题目讲解完后, 当一节课上完时, 当一篇文章学习结束后, 教师可以请小老师“上台”总结归纳, 还可以组织其它同学一起来整理反思, 甚至可以即兴出题“考查”, 得出方法, 巩固所学。其实每一次巩固环节, 也是学生期待之时。为了能当上并当好小老师, 好多学生课前做足了大量的预习“前戏”, 课中爱追根究底。不知不觉中, 培养了自学能力, 获得了学习方法, 因大量资料的收集和交流, 使学习内容往往超过了教材, 日积月累, 视野开阔了, 知识丰富了, 思维敏锐了, 阅读兴趣深厚了。

三、多“组合”———八仙过海显神通

学生是感性而善变的, 任何事物不管它再有“噱头”, 一旦一成不变, 墨守成规, 他们的兴致也就消退了。生活是如此, 学习更是如此。因而, 在小老师岗位的设置上, 还要讲究艺术, 既不能一次也没有, 也不能过多。而在组织形式上, 更不能千篇一律, 要讲究多变, 既要考虑个体能力的展示, 也要考虑全体学生的参与兴趣和训练层次。

1. 单过:

一人说了算。一人讲, 全体同学, 包括老师在台下听, 这是学生最感“荣幸”的事。一个知识点, 怎样教, 请谁当小助手, 这全一个人说了算, 这对学生来说是一种全新的体验, 是一件激动人心的大事。所以当课文内容浅显时, 当知识点难度不高时, 当组织形式比较简单时, 当学生表现特别突出时, 我们可以为学生铺设一个特别耀眼的舞台, 把教学任务交给一个学生, 让这个学生去思考、整理、带领、组织, 让学生感受到被赏识的快乐, 体验“指点江山”的幸福感。一人当家, 权力无限, 责任无边。所以虽然是一人“当权”, 但单干须付出更多的努力, 有前期的准备, 有过程的思考, 甚至还要应付突发情况, 包括“大学生”的连环追问, 所以虽荣耀却要付出更多的精力和智力。一般, 一次“大权在握”约等于自身综合能力的一次大提升。

2. 合作:

二人来互补。师者, 不仅仅是解惑授业, 还要对学生进行评价检测。为了提高课堂教学效率, 特别是巩固板块中的检查读、听写、背诵、预习等项目, 词语运用和句型修改等知识点时, 可以采用同桌或前后桌同学互学、互查等形式进行知识点的检查和巩固。你读我听, 我写你较对, 你说我评价, 我问你答……虽然“学生”只有一人, 甚至是对方既是“生”又是“师”, 角色转换频繁, 但组织简易, 效果立竿见影, 学生还是非常乐意的。当然, 收益最大的还是教师了, 短短几分钟, 既给予全班学生“师”的体验, 又收获了学生严谨的学习态度和过程学习绩效的快速反馈, 以及知识点的强化巩固。生亦师, 师亦生, 二人互为师又互为生的合作, 相互督促相互学习, 不同层次学生的优势就得到了互补。

3. 共享:

小组共合作。小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式, 也是学生团队式体验“师”感的重要学习形式。一次小组合作, 找资料的找资料, 调查的调查, 整理的整理, 集中汇报、分析、交流、研讨。既是某一个项目的责任人, 同时也是责任内容的传授者。而小组长更是一位“大师”, 既要统筹如何分工, 又要思考如何组织;既要给组员安排任务, 又要组织大家如何汇报;既要完成自己份内负责的事, 又要承担本组学习活动的汇报, 任务之多, 责任之大, 能力之全, 俨然是一位真正的师者。更重的是, 在小组合作中, 学生之间单向、双向和多向的交流, 就形成了课堂内一个信息交流的立体网络, 也掀起了课堂思维快速流动的学习热潮。课堂变成学生自主、讨论、探究的场所, 视角交换视角, 知识交换知识, 思想交换思想, 百家争鸣, 集一成百。共享中, 学生的脑变智了, 胸变广了, 心变大了, 语文学习则由课堂延伸向生活、社会。学生在这样的体验中感受着“师”者的成就感, 学习的快乐感, 成长的幸福感。

幸福是什么?幸福是事半功倍, 幸福是学生对语文学习的期待。培养学生优质的语文素养, 构建轻负高质课堂, 教师, 不妨解开桎梏学生学习兴趣的“锁”, 打开更多的“智慧门”, 推开更多的“见识窗”, 教皈依学, 让“小鬼”当家, 让“兴趣”和“自信”领舞学生的学习激情!让“为师者”的责任感和幸福感助推学生向快乐的自主学习进发!

摘要：“兴趣”和“信心”是教学最重要的两个核心元素。在“轻负高质”呼声日趋高涨的教育新时期, 有效教学重新成为教育的主旋律。本文立足生本理念, 教皈依学, 以学生学习内驱力的激发为着眼点, 从课前的学习兴趣的驱动、课堂学习组织形式的优化、课后学习展示的丰富三个方面进行实践探索, 引导学生自主学习、快乐学习、高效学习, 当家作主, 享受学习的快乐。

关键词：自主学习,小老师,快乐课堂

参考文献

[1]周弘.赏识你的学生[M].成都:四川少儿出版社, 2000.

13.歌颂老师的名言 篇十三

1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干——李商隐

2、为学莫重于尊师。——谭嗣同《浏阳算学馆增订章程》

3、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

4、教师的春风，日日沐我心

5、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

6、疾学在于尊师。——《吕氏春秋劝学》

7、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您老师的爱，天下最伟大，最高洁。

8、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

9、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

10、事师之犹事父也。——《吕氏春秋劝学》

11、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

12、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

13、太阳底下最光辉的职业

14、教师是人类灵魂的工程师——斯大林

15、十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

16、一位好老师，胜过万卷书。

17、君子隆师而亲友。——《荀子修身》

18、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

19、一日之师，终身为父。——元。关汉卿

20、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

21、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

22、尊师则不论其贵贱贫富矣。——《吕氏春秋。劝学》

23、师者，所以传道，授业，解惑也。——唐。韩愈《师说》

24、片言之赐，皆我师也。

25、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

26、人类灵魂的工程师；

27、老师是我们的在生父母！爹娘生养我们老师教育了我们！

28、身为世范，为人师表

29、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

30、一日为师，终身为父。

14.歌颂老师作文 篇十四

但是您并不自私，把你那所有的知识传授给了我们。

尊敬的老师，您是智慧的化身，您那丰富的智慧犹如天空般蔚蓝。

您也真心希望，能您你那超人般的智慧教育我们。

可敬的老师，您是我们的指针，您那灵气的指针犹如引路的天神。

您把它交给了我们，引导我们走上辉煌灿烂的人生路。

啊!我们爱戴的老师，您的贡献是无私的，您的责任是卓越的，您的职业是最光辉的，您那尽忠尽责的精神深深感动了我们。

啊!老师，您辛苦了，您为我们付出了心血，但您的心血不会白流。

您栽培出祖国的栋梁，我们永远不会忘记您。

老师啊!老师，是您让我们有辉煌的日子，是您让我们有精彩的人生。

15.歌颂老师的小学作文 篇十五

教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学个性化的稳定状态的标志。教学风格像烙在教师身上的印记一样,使人能轻易识别出 “这一位教师 ”或 “那一位教师 ”的教学。 教学风格不是名师的专利,每一位教师通过一定的积累都会形成自己的教学风格。只是名师的教学风格往往更突出,也更容易被大家关注和研究。 教学风格应该有它自己的品质,风格不能没有思想,不能没有教学主张做支撑。 没有思想的教学风格,只能是一个空壳。 一般教师的教学风格停留在实践层面是可以理解的,但是作为名师的发展,其教学风格必须努力凝练到教学主张的层面, 这既是自身发展的需要,也是帮助和影响更多人的需要。因为教学对象的复杂性和成长性,以及教师自身个性的多元化,使得教学风格的明晰和教学主张的凝练成为教师专业发展中的一个难题。

教学风格与教学主张是一个问题的两个方面, 主张是理性的表述, 风格是实践的彰显。失却教学主张的教学风格就失去了灵魂,而脱离实践风格的教学主张就是空中楼阁。成尚荣先生认为:失却教学主张,教学风格充其量只是一种可供一时观赏而无实质内容、平庸、苍白的教学表演。 教学主张应当贯穿名师成长的全过程,它不是一个环节,不是一个步骤, 而像是发动机,提供着名师发展的动力。教学主张是名师专业影响力的核心,是名师从优秀走向卓越的专业生长点。

二

什么是好的教学主张,教学主张的形成需要怎样的过程,好的教学主张需要关注些什么,教学主张的意义和价值何在……这一系列的问题都值得我们深思。当代小学数学教育界有不少名师,其课堂教学的风格和特色都很鲜明,有些还形成了一定的影响。 纵观这些名师的教学变革,初期他们大都是以点状的特色课例呈现, 然后再以稳定的教学风格呈现,到了一定的阶段他们都会提出自己的教学主张,从而让更多的人了解、熟悉和借鉴。本文我仅以著名特级教师仲广群提出的小学数学 “助学课堂”范式为例,谈几点体会。

仲广群老师的教学特色非常鲜明,多年前他的教学风格就已经为大家所熟悉, 他的 《解决问题的策略》 《三角形的内角和 》《认识平均数 》 等代表性课例都充分彰显了他的教学风格 :“少教多学 ” “ 让学习真 正发生”。 仲老师明确提出“助学课堂”的主张也就四五年的时间,他是在自己的专业发展到达一定高度之后才审慎地提出的。 随着仲老师的专著《教学新密码: 小学数学 “助学课堂”范式》的出版,“助学课堂”的范式建构基本实现,其研究成果已经影响了全国20多个省的100多所学校, 实验教师达数千人次,在小学数学教育界产生了广泛影响。“助学课堂”的成功能给我们哪些启迪呢?

有教育理念的支撑

一个教学主张的确立既要基于自己的实践, 又要有充分的理论依据。正确的理论指导能够让研究走得更深、更远。仲广群老师认为:做任何事情都应该有几条不证自明的公理作为基本前提,教学也是这样。 仲老师的助学课堂研究就是从三条公理出发的:一、学习在本质上应该是学生自己的事情;二、学生的学习是终身的事情;三、学习的境界不在于知识的累加, 而在于学习者的自我完善、超越与创造。基于这三条公理,仲老师提 出了三条 改造教学 的路径 : 一、给学生开放的时间和空间,让他们去独立思考、主动探究,这不仅有助于提升学生自主学习的能力,也为培养学生的创新意识种植了生长的基因;二、为课堂营造一种合作互利的氛围,鼓励学生提问、补充、质疑、 辩论、反驳,这不仅有利于学生的“再生长”,也为学生的“再创造”提供了适宜的土壤;三、给学生提供他们所迫切需要的帮助,让认知呈现出“网状结构”,不仅利于知识的迁移,也为学生创新意识的培养增补了阳光和养分。在三条公理的基础上又演绎出了九条定理,从而为整个“助学课堂” 的研究奠定了理论基础,为实践找准了路标。

有现实问题的背景

教学主张的确立还应该有针对性,能够解决教学实践中遭遇的真问题。 基于对当前小学数学教学中“唯知识”“超强度”“去主体”“无后劲”等不良倾向的思考,仲广群老师结合多年教学实践提出了自己的观点。如何让数学教学不再是枯燥的代名词?如何做到“授人以渔”?如何培养学生解决问题的真能力?如何让学生在数学学习中培养起探究欲望和创新精神? 如何让学生在数学学习中培养起合作意识和沟通能力?……基于这样困境中的沉思,仲老师有针对性地提出了“助学课堂”的教学范式。直指教学现实中的真问题,这是“助学课堂”范式研究能够在较短时间内引起较多关注、获得广泛认可的重要原因。

“助学课堂 ” 的核心就是要进行价值本位的转移,改变课堂教学中教师主宰、控制的意识,改变学生依附、 顺从的地位,把课堂转变为“学堂”, 把讲台转变为学生的“舞台”,给教学以生长的力量。“助学课堂”研究在优化学生的学习系统上做足文章:助动力,让学生乐学、好学;助方法,让学生会学、活学;助行为,让学生善学、 勤学。这便将数学的“冷峻之美”与学生的“火热思考”结合起来,课堂不仅有自信的展示与交流,好奇的提问与补充,更有激烈的争辩与质疑……会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论,再也不是数学课堂中遥不可及的奢想,从而有效地改变了传统课堂教学的生态缺陷。

有实践操作的要领

仲广群老师提出的 “助学课堂” 是一种教学理念, 更是一种教学方法。 作为一种方法,仲老师强调“三助”,即自助:倡导先学后教,在“一探二学三生疑” 的预习指导策略中,不断提高学生的自主学习能力; 互助: 让学生充分展示自己的学习成果,并通过提问、补充、质疑、辩论等形式, 实现同伴间的合作学习;师助:教师 “以学定教 ”,把力用在关键处 、 重心处,引领学生去“织网”“爬高”,在培养学生的高级思维能力上下功夫。仲老师研制出“一探二学三生疑”的自主探究策略和“回馈、释疑、整理、提升”的教学引导策略。课前,用不同形式的助学单引领学生进行探究式自助学习, 使学生的自主学习得到保障,数学交流能力、理解能力和创造性得到发挥。 课堂,则让学生的展示在先,让学生经历小组研讨、全班交流,并鼓励同伴间补充、质疑、提问、 辩论, 让不同观点在课堂上得到交流、碰撞,教师再在此基础上研判学情,以学定教,发挥必要的主导作用。

这些操作要领的提炼为实验教师的探索提供了“抓手”。尤其值得肯定的是仲老师针对不同的学习内容, 对学生的先学内容都做了个性化的设计。 如新授类的会增加探究的成分, 复习类的会增加整理的成分,体验类的会增加观察、 实验的成分,实践类的会增加操作、制作的成分。 为此, 仲老师研制出六种基本形态的 “ 助学单 ”, 分别是探 学式 、 做学式 、 练学式 、学思式 、评析式 、综合活动 式, 这给教学设计和实施带来极大便利。 比如,围绕“小数的加法和减法 ”这一教学 内容 ,可以设计 “探学式”的助学单:

1.试一试 ,相信我能行 。

9.3+3.48 15+4.27 1.76-0.85

2.学一学 ,相信我能懂 。

请自学数学课本上的内容,想一想,小数的加、减法计算与整数的加、 减法计算有哪些相同点和不同点?

3.想一想 ,相信我能问 。

关于小数的加、减法,你还有什么疑问?你觉得有什么需要提醒同伴注意的?

而类似于“时、分的认识”,则可以设计出“做学式”的助学单:

1.我实验我快乐 。

活动一:让爸妈计时,看看在一分钟内你能完成哪些事情。

活动二: 从晚上七点钟开始计时,到八点,看一看一小时内你能完成哪些事情。

2.我游戏我快乐 。

一人计时,两人比赛,看谁估计的一分钟时间最准确。

3.我比赛我快乐 。

和同伴进行一个比赛,一人出题对方回答:“时针从×走到×, 经过了多长时间? ”

… …

有培训推广的策略

进行“助学课堂”的推广就需要对实验教师进行培训。仲广群老师认真研制培训内容,把“助学课堂”课题分解成若干个研究专题,采用“参与式”的培训方式,把每一个参培教师卷入进来,让他们全程参与、深度参与、积极参与。同时,努力创新培训形式:教学观摩、理论讲座、沙龙研讨、 专题辩论、教学指导、专家点评…… 丰富多样的培训形式,满足了参培教师的个性化需求,也让参培教师得以深刻认识到“助学课堂”的理念精髓和操作模式, 而不至于 “邯郸学步” “依葫芦画瓢 ”。 培训结束前 ,仲老师通常都会公布下一次的培训专题和研修内容, 让参培教师先行思考、先行准备。 这样到了培训现场,教师就会有意识地将自己的思考与别人的观点进行比较,从而找到自己的问题和不足。 在培训过程中,总是设法让每一位参培教师进入到专题情景中去 ,让他们先 想一想 、议一议 、说一说:如果遇到类似的情形,我会如何处置? 然后出示既有的研究成果,供参培教师参考, 再辅之以真实的课例加以说明。 实践证明,教师只要用心投入,经过四五次专题培训之后, 就基本能够掌握“助学课堂”的操作要义。

随着研究的深入,仲广群老师对 “助学课堂 ” 的内在机理进行了更深入的剖析与研究: 如何研制预习单;如何运用预习单;教师如何点拨与介入;如何让学生互动起来、争论起来; 教师如何阻止、引导、总结;练习课、 复习课、新授课分别如何上;如何关注学困生;如何处理好课堂中的“小明星”问题;如何判别每个教学环节的达成度;如何组织、调控好课堂纪律……针对这些问题,仲老师都为实验教师提供了较为成熟的经验、做法和较为合理的学理分析。

三

写作本文的过程中,查阅相关文献后, 我发现关于名师的教学主张, 成尚荣、余文森等专家均有非常精辟的论述,充分肯定其意义和价值。 但是,也有少数研究者提出质疑:认为名师不必追求所谓的教学主张,过多的主张反倒扰乱了正常的教学研究秩序。到底该如何辩证地看待名师的教学主张?江苏省教育学会会长杨九俊先生的观点让我很受启发。杨九俊先生认为:不能简单地评说教学主张是“好”或者是“不好”,这都不恰当。 如果要审慎地考量一个教学主张,不妨从这样三个维度来分析:

一是对不对。所谓“对不对”就是指名师的教学主张所提的观点是否符合一般的教育常识和人的身心发展规律。

二是像不像。所谓“像不像”就是名师所提的教学主张和自己的教学实践,甚至与自己的个人气质是否相匹配,是否是一种源自内心的自然生长。教学主张不能仅仅是一种外在的 “标签 ”。

三是做不做。所谓“做不做”就是指名师所提的教学主张其本人是不是在实践、在探索。 教学主张不能停留在从文本到文本、从理论到理论的思辨层面, 要真正在实践中 “做起来”。

如果名师们的教学主张都是“对的”“像的”“做的”, 或许人们对名师教学主张的质疑也就自然会少了。我们在提炼和实践自己的教学主张时, 不妨都认真地思考一下杨九俊先生的建议。