如何教小学生学音标

如何教小学生学音标（共10篇）

1.如何教小学生学音标 篇一

浅谈小学英语音标教学----循序渐进，三步走教学

一、引言

小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

二、教师教学与学生学习存在的几种误区

1、教学中的几点误区（1）教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

（2）教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

2、学生学习中的几点误区（1）利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有

相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Hello标成“哈罗”，Good morning，标成“guo de mao ni”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。

（2）利用死记硬背法来学单词

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。

（3）不懂音标就无法预习

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

三、创新教学方法，让学生在游戏中学习

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1、认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张

一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；或出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

3、拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

四、循序渐进，三步走提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、第一步：教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。

（1）辅音及元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。如[p],[b],[t],[d]„再如元音[a],[o],[e]„这样选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也

非常容易。

（2）剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。如[bɔ:l]和bɔi]，[fut]和[fu:d]„

（3）单词重音，辅音连缀、连读等技巧

在学生学完48个音标之后，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。如单词forget,若学生不知道重音，那他就会读成[fəget]。再如读an English teacher时引导学生连读，那读出来的音语就地道了。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确：[blæk]，这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。

2、第二步：教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

3、第三步：教学生查词典

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四

五个单词。如：教到动物，就出kangaroo, snail等词；教日用品，就出recorder，refrigerator，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

五、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读：[θæŋk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[snk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1、音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[s]的一组卡片作比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，如p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道字母组合sh发[ʃ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i:]或[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不

同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu:k] 长音,[u]与[u:]不分，bus发成[bu:s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。另外，由于方言的干扰，学生常把[si]发成[s]，把[zi]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

六、结语

语音教学对学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为此我们要在教学中一定要培养学生兴趣，按照循序渐进，三步走的教学方法引导学生轻松愉快地学好音标、顺利闯过语音关。我们有理由相信：“教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。”

参考文献：

付军.2003.小学生先学国际音标不好[ J ].四川教育,(1)。

龚亚夫.2003.《义务教育课程标准实验教科书》（三年级上册——六年级下册）.北京：人民教育出版社。

何翠莲.2007.小学英语音标教学操作[ J ].小学教学设计,(4)。胡文仲.2004.《大学英语教程》.北京：外语教学与研究出版社。

刘岩.1997.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程、教材、教法(11)。马承.2001.谈字母、音素、音标三位一体教学法[ J ].人民教育,(4)。薛美琴.2008.浅谈小学英语音标教学[OL ].http:///show.aspx? id = 259&cid=56,(200825212)。

中华人民共和国教育部.2001.英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社。

2.如何教小学生学音标 篇二

一、激发学生学习兴趣, 促进学生主动学习

在小学数学课堂中引导学生主动学习, 要重视对学生内因的开发。学生的数学学习兴趣提高了, 自然会将自己的精力放在学习上, 成为数学知识的主动探究者。要激发小学生的数学学习兴趣, 教师可以在课堂中巧设不同的情境, 将教学的主体从教师转变到学生, 培养小学生主动学习的意识。在课堂教学开始之前, 教师要给小学生留好预习作业, 为学生提供质疑的机会。学习的起点就是问题, 学生对即将要学习的内容存在疑问, 学习活动对他们而言就具有意义。在课堂教学中, 鼓励学生开动脑筋, 分享与解决问题, 能够让其获得主动学习的动力。为了避免小学数学课堂过于枯燥, 教师应当针对教学内容创设情境, 帮助学生解决问题, 使教师被定位在帮助者的角色上。

二、满足学生求知欲望, 促进学生主动学习

在数学教学中满足小学生的求知欲望, 才能让他们有所求, 深入学习数学知识。要想促进小学生主动学习, 教师就需要引导他们在课堂上积极思考, 引导小学生主动参与课堂学习活动。设计丰富的教学环节, 给小学生留出自主思考的机会, 让小学生充分发挥自己的才能, 有利于小学生掌握数学知识。

在讲解有关于倍数知识点的时候, 教师可以给小学生2、3、4 这样的三个数字, 让小学生去写出至少10 个各自的倍数。这类问题看起来比较简单, 能够调动小学生的积极性, 但也需要小学生通过认真的分析与思考, 才能真正解决问题。借助这样的活动组织学生进行学习, 能够提高学习效率。

除此之外, 为了满足学生的求知欲望, 还要让小学生在数学课堂中找到成就感。学生有了学习的欲望, 就会努力战胜知识难点, 并从中体会到成就感。因此, 教师应当针对小学生的学习水平设计教学内容, 使小学生在习得一个知识点后, 获得成就感, 以保持他们的学习热情。

三、建立积极评价机制, 促进学生主动学习

建立积极的评价机制, 需要教师的努力, 更需要学生的配合。为了促进学生主动学习, 教师需要利用教学评价给学生动力, 同时利用教学评价鼓励学生主动参与。

首先, 教师要成为积极评价的给予者。在小学数学课堂中, 教师要从不同的角度着手, 为学生提供融入课堂活动的机会, 组织学生自主探究与学习。学生是小学数学课堂的主人, 教师要明确自己引导者与组织者的身份。自愿与学生建立平等的师生关系, 在学生的自主学习过程中, 利用微笑与语言给予学生肯定。

在讲解“条形统计图”相关知识点的时候, 一些学生动手能力不强, 虽然对数学知识点了然于心, 但画出的统计图并不美观。教师要抓住小学生的优势进行评价———从你的统计图, 老师可以看出你已经完全掌握了知识, 还要努力的就是美化自己的统计图, 让它变得更漂亮。这样的评价肯定了学生优点, 也指出了不足, 便于学生将更多精力投入到接下来的学习活动中。

其次, 教师要鼓励学生自己动脑去评价。将课堂评价的权利交还给学生, 让学生在评价中反省, 有利于课堂评价的真实化。教师鼓励学生与同桌相互评价, 这种评价可以发生在课堂提问后, 也可以发生在课堂练习后。学生在同伴那里得到评价, 更能够深入反思自己, 找到提高的切入点。让学生去评价, 有利于小学数学课堂民主学习氛围的构建, 有利于小学生养成较强的学习能力。

四、优化数学练习题目, 促进学生主动学习

课堂练习是小学数学课堂的一部分。单一的练习题目缺乏吸引力, 要转变传统的数学练习形式, 给小学生更多的快乐体验, 如此才能促进学生主动学习。教师要做好知识点讲解与课堂练习的平衡工作, 讲究精讲与多练, 让小学生在“学中做“, 在”做中学“, 将理论学习与实践应用相结合。习题形式是否多样, 质量的高低, 都会影响小学生自主学习的积极性。

3.如何教小学生学拼音 篇三

一、如何让学生了解拼音的作用，激发学习兴趣

刚进入校园的小学生，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象，很枯燥。再加上我校是一所民汉合校的学校，我班的学生90%都是少数民族，拼音相对于他们来说就更是难上加难了，因此在教学中我尝试着用编写关于拼音作用的儿歌，如，“学习拼音用处大，识字读书都靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱。”我再领着学生读一读，不仅引起了学生对汉语拼音的重视而且激发了他们学习汉语拼音的兴趣。

二、如何设计不同的形式，激发学生学习拼音的兴趣

由于一年级学生的自控能力差，注意力集中的时间不会太长，这就需要教师注重拼音教学内容的具体性和直观性，设计不同的形式，才能符合儿童的心理特点，达到吸引儿童的注意力、增强儿童学习汉语拼音兴趣的目的。我在教学过程中采取了以下办法：

1.情景展示法：在教学中，我选择了接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母，比如，女孩唱歌ɑ ɑ ɑ，公鸡啼叫 o o o， 鹅在水中倒影e e e，既形象又易于接受。

2.实物演示法：在教学声母f和t时我拿一把拐杖做教具进行直观演示，拐杖朝下“t t t”，拐杖朝上“f f f”，然后在问答中揭示f和t的读音和写法，再通过实物演示来检查发音的方法是否正确。在区分b、p，d、t，ɡ、k、h发音是否送气时，我拿一张薄纸放在嘴边，有意地发出不同的音，在让学生自己动手实际操作，直观地观察送气情况。

3.利用表演活动：在活动中掌握所学内容。声母j、q、x和相ü拼，y和ü组成音节时，ü上两点省去规则是拼音教学中的难点，我采用了教儿歌、组织学生表演等形式进行。如儿歌：“j、q、x是好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”每四个学生一组给发一顶纸帽子。

4.做游戏：儿童最喜欢做游戏。在教学四个声调时，我根据声调符号的形状和ɑ 、o、 e四声的读法，编成顺口溜来学习，让孩子们做开汽车游戏：“嘀、嘀、嘀、嘀、嘀、嘀，我家商店要进货，今日我来当司机，平坦大道直直走，乐得我小曲直哼哼ā ā ā，走着走着出状况，前方出现一斜坡，加大油门也吃力，急得我是á á á ，哼哧哼哧爬坡，汽车又来到搓板路，汽车上下颠簸着，颠得我唱起了ǎ ǎ歌，终于走完这段路，站在坡顶往下看，县城已经在眼前，大声叫着à à à，汽车飞快进了城。”学生在做游戏的同时，也学会了ɑ的四个声调的读法及四种声调符号。同样，在教学复韵母ɑi ei ui ɑo ou iu时，我把学生分为六个小组，每组扮演一个单韵母，当念到哪一个复韵母时，由组成这个复韵母的两组学生站起来共同完成。通过反复练习，学生都能很好地掌握这些复韵母。

实践证明，在拼音教学中，采用多种实践活动形式，会使学生在有趣的活动中动脑、动手、动口，极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，明白了学习汉语拼音的重要性。不过在教学中我也发现了一些问题：学习鼻韵母时，有些学生不能正确区别前鼻韵母和后鼻韵母，对此，我采用念儿歌来帮助他们正确区分：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确，前鼻韵母有五个：ɑn en in un ün，后鼻韵母是四个：ɑng eng ing ong，对于声母发音不准确的学生，我在教学中引导他们去发现每一组声母在形体上有什么不同，并用顺口溜“z字加h zh zh zh，c字加h ch ch ch，s字加h sh sh sh”来让他们去分辨，并告诉他们读zh 、ch 、sh时应注意舌头是翘起来的。经过反复练读，他们都能正确区分这些容易混淆的字母了。

总之，在拼音教学中，我通过自己的努力，激发了学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在学习中感受到了学习的快乐。通过实践活动，不仅丰富了我的文化知识，也提高了我的工作能力，促进了我的成长，使我受益匪浅。

参考文献：

苏爱生.浅谈如何教小学生学好汉语拼音[J].商情，2010（20）.

4.父母如何教孩子学礼仪. 篇四

喜宴桌上，新郎新娘过来敬酒，5岁的小强竟脱口而出：“妈妈，新娘好丑。”当下，新娘的脸沉下来了，所有的人都很尴尬。

这种情形往往会造成家长的困扰，令家长感到难堪。那么，如何杜绝这类情况的发生，家长又能做些什么呢？

小孩见人不知问候

首先，在见面前，一定要先告诉小孩“待会儿会见到什么人”、“要如何称呼”，以及“该说什么”，让他有心理准备，甚至可先练习一下。见了面，要给小孩留时间，而不是大人忙着说话，突然间，发现小孩还没和对方打招呼，就急着催小孩，结果愈催愈糟。家长应该做的是鼓励他把先前练习过的说出来，如果真是害羞，一时怯场，让小孩点点头，笑一下也可以。

回家后，则要极力赞赏小孩今天所做的事。例如，“你今天和隔壁爷爷奶奶打招呼了，做得很好。”其实小孩都很精明，当他发现“嘴甜”可让大家都开心，又可得到奖赏时，他会很乐意去做这件事。

小孩在公共场所吵闹不休

要处理这个问题，事先预防是关键。外出前先告诉小孩，外出的目的是什么，让他知道会发生什么事。出门前，也要先跟小孩说好规则，确定他已经听明白，并问他是否能遵守。

到了外边，这些规则一定会被打破，但家长要耐心地提醒与纠正，直到小孩遵守。同时，家长也要坚守自己的原则，例如，小孩在超市奔跑吵闹，屡劝无效时，可问他：“你是要安静下来，还是要离开？”如果小孩不听劝说，就冷静地带他回家，千万不要舍不得选好的物品。让小孩清楚明白，除非在公共场所表现得宜，否则不能再出门。下次出门前，可再和小孩谈一次，是否了解这些规则，能不能遵守；如果不能，就把小孩托给其他朋友，大家按需要轮流外出购物，这样也能让小孩学会自我控制。

还有一些小技巧。例如，别在吃饭前或午睡时间带小孩出门，因为那会让他们更兴奋，难以控制，小孩吃饱睡足了，大人也比较轻松。

如何带小孩去餐厅

带小孩出去吃饭或聚餐，也得做“预防”工作。出去前，先跟小孩说明状况，像是到餐厅不能大声喧哗等。

就餐前，可先为小孩准备小点心，或带他们四处走走，缩短呆坐在高椅子上的时间，看看餐厅周围的摆设或环境，让小孩有点乐趣。用餐时，别一口气就把小孩喂饱，而是和大人进食的速度差不多，否则小孩一饱就精力充沛，很难再得住。

在这过程中，还可从小孩的“百宝袋”里掏出好玩的东西吸引他。像是拿出绘本童书，让小孩一页一页地翻。绘本比其他玩具更适合带到餐厅，因为它不容易掉落一地。也可拿出家里的相本，小孩喜欢看自己的照片，还可以问他：“这是在哪里拍的？”“那天做了什么事？”让小孩沉浸在愉快的回忆情绪中。

大人讲话，小孩插嘴

如果碰到这种情况，要先心平气和地告诉小孩：“打断别人的谈话是没有礼貌的行为。”但也要谨守原则，千万别在小孩插嘴时回应他的要求，否则他会不断重覆这可得逞的行为，尽管你已说了上百遍：“这是不礼貌的。”但在谈话告一段落后，要主动问小孩：“你想做什么，我现在可以来帮你。”让小孩明白，这时候才能听他说话，满足他的需要。教小孩说礼貌用语

所有的幼儿教育专家都认为，要小孩养成这个好习惯，爸爸妈妈得以身做则。如果小孩常听到爸爸妈妈用“请”字与人沟通，自然而然会明白它该怎么使用。日本少儿生活研究所所长石井哲夫在《如何培育第一个小孩》一书中提醒爸爸妈妈，如果希望小孩有个良好的交流习惯，就要在日常生活中随时说“请”、“谢谢”、“对不起”，因为这都是保持人际关系的良好基础。

如果小孩口出恶言

“你是猪，你白痴”，“叔叔，你的嘴巴好臭”，“妈妈，这个新娘好丑”。当这些话冷不防从小孩的嘴巴出现时，爸爸妈妈窘得想钻进地洞里。

其实，小孩所说的话通常不代表他想要故意侮辱或伤害别人。但要避免出丑，家长要做的是持续教导适当的行为。因为，当小孩再大一点时，需要学的不再只是“请”和“谢谢”，而是以正确的态度处理和成人的关系。

比如说，小孩在婚宴上当着新娘面说她很丑，妈妈可在事后告诉小孩，不一定要当场、马上把所有的感觉讲出来，如果只想说给妈妈听，附在耳边说就好。

也要教小孩将心比心，体会别人的感受与反应，可问小孩：“如果别人也这么说你，你会不会很难过？如果会，就不要这么说。”也要提醒小孩，常常说这种话会得罪人，没有人喜欢跟他做朋友。和小孩讨论他的情绪感觉，建议他使用其他文雅有礼的语句，会比纯粹的斥责更有效。

学会赞美

网络上曾有个笑话，一个每天要骑脚踏车送小孩上课的妈妈，有一次为了小孩的一句话兴奋不已。原来，是小孩在上学途中，附在她耳边说：“妈妈，你内向贤淑。”过了好多天，她才搞清楚，原来是小孩发音不清楚，把“逆向行驶”说成“内向贤淑”，但已经让妈妈高兴好几天。的确，小孩的赞美，常常会在最恰当的时刻发挥最好的效果。幼教专家建议，教小孩从小学会赞美，不只是赞美别人，更重要的是，培养他关怀、安慰人的能力。当然，家长的身教还是最重要的，如果爸爸妈妈常常赞美他人，小孩的嘴巴也比较甜；如果家长严苛批评，小孩也难说出好话。

5.如何教孩子快乐学拼音（模版） 篇五

汉语拼音是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。但汉语拼音讲授又是那样的抽象以及枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何让孩子们快欢愉拼音，轻轻松松度拼音关，不仅是咱们教师要当真思考的不懂的题目，同样也是许多家长存眷的热点。今日就家长如何帮助孩子欢愉学拼音，谈谈小我私人肤浅的见解。

一、激情导入，引发兴趣兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗？”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧！”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊？”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢！”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧！”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

二、运用多种方法教拼音1.声情并茂读拼音。读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力。

三、巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei„„复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六（6）b，反六（6）d；p—q记：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。

6.如何教小学生学音标 篇六

宝宝学识字和宝宝的感知觉有关。中国的汉字形象上就和一个个图形关不多，如果说宝宝已经能够辩论生、熟人的面孔，或最复杂的几何图形，并且有一定的专注能力，那么就说明宝宝已经具备了识字的基本条件。这个时段大概是在宝宝二、三岁的时候，看个人情况而言。

从三岁起，孩子的形状知觉发展很快。

三至七岁间，随着年龄的增长，孩子正确认识图形的百分率逐步提高，完成任务所用的平均时间逐渐减少。

而在四岁时，孩子对图形知觉最敏感。文字其实也是一种图形，汉字是一种象形文字，它是一种特殊的图形。

所以，在这个时候，教孩子识字是最好的。

教宝宝认字的方法

这时的“识字”只是一个视觉刺激信号而已，是感知觉对物体形状和几何图形的反映，就跟认一幅图画没什么两样。随着年龄的增长，宝宝认识图形的正确率也在逐渐提高，辨别事物所用的时间会渐渐变少，到四岁左右宝宝的图形感知觉是最敏感的，这时候最利于宝宝学习识字。

教宝宝识字可以结合宝宝爱吃的食物、爱玩的玩具、熟悉的亲人以及日常家用物品等进行有意无意的学习，这对宝宝来说并非一件困难的事。比如宝宝爱吃鱼，妈妈可以给宝宝看鱼的图画，旁边注名一个鱼字，田是鱼的肚子，最下面一横是鱼的尾巴，这样宝宝就认识鱼字了。

也可以先教会宝宝念一些比较简单的诗，如《鹅鹅鹅》，然后再结合图画书里面的图画还有文字，一个一个字的教宝宝念，孩子一旦掌握了这个方法，稍微再重复多几次就可以在其它阅读中找到他常用认识的字。

宝宝和成人不同，每天除了吃饭睡觉，就是玩耍，而玩耍就是他们学习的最好方式，宝宝通过玩耍，可使身体的各机能发达起来，学到许多知识，增加社会意识和丰富思想感情。父母应该正确引导宝宝，对识字产生极大的兴趣，并且创造轻松愉快的学习环境和通过各种各样的游戏来帮助宝宝学习识字。

父母在教孩子识字的时候，要注意激发孩子的兴趣，应该多使用一些游戏方法，让孩子在轻松快乐的环境下学习识字。另外，也不要急于求成，幼儿的大脑发育还不够完善的需要多次反复的学习才能真正学会，做父母的要耐心的陪孩子学习，不要让他感到压力。

7.如何在小学进行英语音标教学 篇七

关键词：初识字母 ；音标教学；单词教学

如何在小学阶段进行音标教学呢？我认为以下几点做法较好：

一、激发学习音标的兴趣

1.图片激发兴趣

在音标的教学中不要把音素“冰冷”地出示在黑板上，我们可以用含有此音素的形象图片出示。如在讲授音素/i/时教师可以出示猪的图片，学生对这样的小动物是非常感兴趣的，这时教师可以抓住这一良机，交给他们/i/的读音以及拼写方法。

2.游戏激发兴趣

教师在教授音素时可以将一些音素写在一些动物的头饰上，然后让学生自由组合拼读。如在学习/i/，/i：/，/p/，/？蘩/时，可以让学生戴着这四个音素的头饰站在讲台上，让/i：/，/p/，/？蘩/拼出sheep，然后让/i/，/p/，/？蘩/三个同学站在一起，下面的同学试着拼出ship。这样的形式，学生会感到新鲜有趣，同时也会喜欢这种拼读练习。

3.多媒体激发兴趣

随着教育技术能力的不断普及，很多电化教学手段在课堂上显示了其强大的生命力。教师可以把学生感到单一的音标，通过课件、动画片等，形象具体地教给学生，这样就实现了音标学习的听、拼、读的有机结合。

二、在小学初识字母时教给学生音标

众所周知，小学生在三年级的时候学习英语的积极性很高，这是一个很好的教授音标的机会，在学习每个字母时就将音标贯穿其中。我在三年级开始学习字母时，在每个字母的旁边注明其对应的音标，随着学生对字母的不断熟悉，就会对音标也有初步的了解。随着一些含有相同音素字母的出现，学生对此因素也会有进一步的感知。如在学习A时，将其音素/ei/写在字母A的旁边，到后来学习J，K，H时，简单地教一下这三个字母的辅音音素，然后让学生进行简单的拼读练习，效果较好。在学习完字母以后，在每个单词的后面注上音标，对一些在字母中没有涉及的音素加强练习，这样随着单词的慢慢增多，学生认识的音素以及掌握的音素也越来越多。最后通过每节课的听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。这样既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

三、将音标教学和单词教学有机融合在一起

在教学中每教学一个新单词，教师就要将单词中各字母所对应的音素教给学生，让学生看清教师读音时的口型，领会发音要领，便于学生识记单词。在课堂中，英语教师可能会发现很多学生在单词的下面写汉字的情况，如：在pen的后面写“碰” ，W的后面寫“打不由”，apple的后面写“按跑”……这种现象，学生说出来的英语，听起来非常别扭、非常难听，严重影响学生的发音。当他们掌握音标后，就要求孩子们在单词的下面书写正确的国际音标。如在pen，W和apple的下面写上其相应的音标。只要教师善于发现并引导学生自己找规律进行音标知识识读、识记单词，学生学习的积极性会得到很快的提升，而我们教师在学生单词方面的教学也就减轻了一个负担。

总之，小学英语音标的教学不是一朝一夕的事，教师要在自己的教学中不断地去探索，不断地去完善各种音标的教学方法，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，为教好国际音标这一目标而努力。

（作者单位 甘肃省定西市渭源县会川镇文峰中心小学）

8.如何教小学生学音标 篇八

如何有效减负和缓解焦虑?在中国青少年研究中心副研究员洪明看来，“从来就不存在没有压力的学习，国内如此，国外也是如此。减负不是目的，要让家长和学生明白压力的积极意义。更重要的是，要让减负从单纯物理时间上的减少，升级为单位时间所获价值和效果的提升，这才是减负的根本所在。”

真正该减的应是那些低效的、与学生个体不匹配的学习

提及减负，在大部分人的观念中，常会指向两个方面：一个是因学习时间过长导致的生理负担过重;另外一个是因各种压力导致的心理负担过重。很多专家指出，这两种负担的产生其实与“第三种负担”有关，即由学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度所引起的负担。“如同人体消化不良，原因有多种可能性。可能由于吃得过量，可能由于情绪障碍，还可能是进食方式不当造成。这种学习负担，既有别于客观的认知量负荷，也不同于主观的心理负担。”有学者分析。

洪明解释，换个简单的说法就是，同样听老师讲课，在有的学生看来，太过简单，吃不饱，可在另外一部分学生看来，则过难，不好理解，久而久之会成为压力，甚至负担。这就需要在看到学生的个体差异的前提下，进行学习方式的变革和优化。

“首先要从课堂突破。就教学系统来说，课堂是学生学习行为发生的最重要的场所，要让学生学习新知的第一时间就没有过重负担，是实现有效减负的突破口。”对此，浙江省教育科学研究院王健敏教授曾指出，要深化学习方式变革。教学要真正实现以学生为主体，必须关注学生的学习方式，学习方式的转型也是新课程改革的核心。研究学生的心理特点、研究学生学习的规律，是探寻适合学生的学习方式、构建充满生机活力的学习系统的根本。

高明的老师，往往站在学生的立场设计学习活动，以核心知识的、简明的“学习设计”来促成有意义学习的发生，当学习变得有意义，负担的概念自然而然也就淡化了。

通过评价方式的改变，激发学生自主学习的兴趣

关于减负，有一个概念深入人心，即从“他主”学习提升为“自主”学习，从“为他人学”到“为自己学”。只有做到这一点，才能让学生在学习上付出的时间变得更有效率、更有价值。对此，石家庄一中教师吕学功分析，其中的关键在于如何激发学生的兴趣。

日前，在北京市中关村第三小学，一门名为“动物的窝”的主题课上，数学、语文、英语、科学老师齐上阵，把同学们分成几个不同的小组，每一组分别从生物、地理、英语、写作、艺术等角度查找资料、深入探究、呈现结果。有的同学是利用美术和科学的知识，在展板上绘制了团队所选择的动物巢穴的思维导图，有的团队则现场写剧本排演了一个相关主题的舞台剧，并用英语表演出来。课堂上的交叉学科知识与内容的精彩呈现，则是基于孩子们在课下进行了大量资料的搜集和深入探讨。

如何评估这样的教学模式?有的家长认为这是给孩子们在作业之外额外增加的负担，而有的家长则认为，孩子们进行这样的准备，看似付出的时间更多了，但激发了孩子们学习的主动性，提升了学习效果。

有这样一个现象耐人寻味，很多在学校内不会学习、不愿意学习的孩子，在教育培训机构却找到了兴趣。“3个小时的课程，短得就像3分钟一样。”在学而思上奥数培训班的清华附小四年级学生李彦宇的话很具代表性。对此，有学者分析：原因在于他们实行的评价方式是让学生和自己比，把这个阶段的自己和以前的自己比，只要有一点进步，教师就大加鼓励，而不是拿班上成绩最好的学生来打击、挖苦成绩较差的学生。

“减负不仅是减学业负担，更是通过评价手段的改变来减小心理负担，学生的心情一旦放松了，学习上反而会变得主动。”吕学功分析。“没有兴趣就没有学习，”教育家顾明远先生曾说过，“要努力为每个学生的发展提供最适合的教育，努力使学生能主动、生动、活泼地发展。”

“减轻学生负担和缓解家长焦虑，就是要打破陈旧的教学模式和教学手段，给予学生自由发展的空间和信心。”洪明说，当学生大多因兴趣而学，更加积极主动，家长也就不会那么焦虑了。

借助科技手段的进步，帮助学生更有效率地学习

高考结束当天，一场特殊的高考答卷工作在百度公司进行。全国上百名教师汇聚于此，根据真题完成答案，所有考生可根据这份答案，在线估分，并且能了解自己在在线的几百万名考生当中所处的位次，为即将进行的志愿填报做参考。

“高考后第一时间考生便能及时地获取参考答案，评估名次，在出分报考前为志愿填报提供客观、科学的数据支持。有效避免了以往‘蒙着报’‘试着报’的状况，这是互联网为现代教育带来的改变。”黑龙江省实验中学校长于学书说。

这个场景描述的，正是技术对于高考志愿填报流程带来的变化。不仅如此，在教、学、评、测等流程，技术的变革，尤其是互联网和大数据技术的发展，都在潜移默化地影响和改变着今天的教学模式，而这也为减负这样的教育顽疾的解决，提供了新的可能。

传统的课堂，老师们需要通过让同学们举手，或者通过看孩子的表情、眼神来了解学生对于教师讲授的知识点是否掌握，但基于新技术支撑的课堂，老师可以通过大数据分析随时掌握，一目了然。猿题库联合创始人李鑫认为：“传统的教学方式，需要老师们用一辈子的时间来积累教学经验，知道哪个知识点学生更不容易掌握，然后凭借教学经验开展教学工作。这种经验，正是一种数据的积累。通过运用大数据分析，年轻的教师也可在短时期内获得类似‘经验’，从而让教学变得更有的放矢，更因材施教，这是为学生和老师同时‘减负’的前提”。

“基于互联网和大数据分析，可以对不同学生进行能力测评，然后根据每个孩子的不同情况有针对性地制定学习方案，从而提升学习效率和效果，同样能起到减负的效果。”百度教育事业部总经理张高认为。

“题海战术”是导致学生负担重的一个重要原因，细细分析，之所以采取“题海战术”是因为老师和学生们都苦于没有途径获得一套个性化的试卷，对薄弱知识点有针对性地评测，只能将大量时间浪费在一套又一套同质化的试卷当中。记者了解到，基于大数据的积累，不少在线教育机构已经开展了“个性化+自适应”式的测评体系，力求通过在线评测，实现随时评估一个学生在某一个知识点的掌握情况，从而为其“对症施治”，再有针对性地推送相关试题。

“政策在短期内难以改变的，技术往往可以实现成为突破口。”洪明认为。

9.小学作文：爸爸教我学认真 篇九

在学校里，老师说得最多地就是“认真”二字，在家里爸爸妈妈经常挂在嘴边的也是这两个字。作为小学生，我对这两个字的理解始终找不着感觉，懵懵懂懂不知所以。每当被要求“认真”时，我就立刻作“乖乖”状，不敢乱说乱动，只有惟命是从。为此，我还曾经向爸爸诉说了内心的困惑。

一天晚饭后，爸爸把我叫到身边，他递给我一段线和一枚针，说：“来，帮我把针认上。”因为平时爸爸妈妈经常让我干点小活，所以这次我也没多想，接过针线，左手拿针，右手拿线，瞪大眼睛，对准针眼儿一穿而过。“好了，爸爸给您。”我说。爸爸接过针线，笑呵呵地说:“呦嗬!动作蛮快的嘛。”我说：“这算什么呀!您别忘了我双眼视力1.5，穿针引线对我来说小菜一碟。”说完，我转身就要离开。“慢着!”爸爸叫住了我，只见他把针线重新递到我面前，说：“我想请你再把认针的动作做一遍，不过，我有个条件，就是在你认针的时候，我的手会在你面前变换手指，要求你在认针的同时，还要快速报出我伸出的指头数。可以吗?”我一听，感觉挺新鲜的，马上来了劲头。迫不及待地接过针线，满不在乎地说：“没问题!”可是，等到一开始，我才知道这个游戏并不像我想象得那么简单。我刚拿起针要认，爸爸那边的手指就开始变了，我赶忙抬头报数。与此同时，我连忙拿线头对针眼儿，眼看就要穿进去了，爸爸的手指头又变了，我不得不急忙报数，而此时的针线却早已分离了。待我定神儿准备重新穿线时，爸爸的手在我面前一晃，我立刻又慌了神，结果可想而知，不是把数报错了，就是把针认错了，弄得我手忙脚乱，晕头转向，疲于应对。面对如此局面，我心急如焚，心想这样下去不行，若不想办法，到头来一件事情也干不好，最终是竹篮打水一场空。于是，我就悄悄地开始和爸爸耍赖了，我采取的办法是，对爸爸的手指变化不管不顾，盲目瞎报，而把真正的注意力放在穿针引线这一件事儿上，结果针很快就认上了。爸爸看着我的表现，禁不住笑出声来，随后他收住笑容，一本正经的问我：“请你思考一个问题，为什么第二次认针比第一次用的时间长呢?”我略微思忖了一下，回答道：“噢!我明白了，做事情不能三心二意，要专注。”爸爸点点头“你说的很对!这就叫„认真‟。不管干什么事情都要能做到一心一意，心无旁骛，神情专注，把要做的事情做好做完整，善始善终。懂了吗?”我使劲地点了点头说：“懂了!爸爸，从今往后我一定认真搞好学习，认真完成作业，认真改正自己身上存在的缺点，认真做好每一件事情。”

10.如何教孩子学数学 篇十

关键词：教学方法；游戏；数学活动

数学是思维的体操，数学本身具有抽象性与逻辑性的特征，而数学又是重要的基础课程。在生活中，我们时时刻刻都涉及数学知识。学龄前的孩子年龄较小，逻辑思维还没有发育成熟，数学对于他们来说不容易学好，因此，我们教师要创设生动、有效的教学方法教给孩子数学知识，提高他们的学习能力，为他们以后更好地学习数学奠定基础。

一、教学方法要生活化

数学来源于生活，生活中时时处处有数学知识，数学与生活联系是非常密切的。所以，我们在教授数学知识的时候可应用生活化的教学方法，充分挖掘幼儿在生活中的教学资源，让学生觉得数学离自己并不那么遥远，其实就在身边，从而主动地学习数学。比如，我们教授数数的知识时，事先让学生从家里带来各种水果或者玩具，上课的时候让学生把自己带来的东西放在一起，然后数数有多少个，孩子们的热情极高，整堂课都充满了热情，孩子在玩玩乐乐的同时学会了数数，收到了较好的教学效果。

二、应用游戏的教学方法激发学习热情

幼儿年龄较小，这个年龄的孩子对游戏的热情极高，因此，我们可以利用这一特点来教学。在教学中融入游戏是学习数学的一个好方法，我们在授课中穿插游戏，让孩子在玩中学习知识，学会了知识的同时又玩了游戏，数学的抽象性就较巧妙地得到了解决，提高了课堂的趣味性。

三、应用故事化的教学情景，激发学习热情

幼儿园这个年龄段的孩子一般都爱听故事，我们依据孩子的这一特点，将故事化教学模式应用于课堂中。在教学中我们发现，孩子在听故事时，总是全身心投入其中，把自己想象成是故事的主角，自己的情绪会跟着故事情节而着急、痛苦、喜悦，孩子一般都能说出故事中所讲的内容，对故事的驾驭、把握力极强。例如：在教学数字分解一课，我们可以设计数字王国的故事，让数字宝宝们在数字王国里大冒险，数字宝宝在王国里遇到了什么，丢了什么等，从而将所要讲解的知识引入，让孩子在听故事中学到了知识，提高了学生学习数学的热情。

四、应用实践操作方法提高教学效率

孩子的好奇心很大，什么事情都想动手尝试一下，因此，我们应用实践操作教学法，孩子在操作中学习的热情被极大地激发了，为了达到较好的教学效果，教师应提前为孩子准备有趣的学具、玩具、材料，上课时适时引导孩子动手操作，通过自己亲自操作与尝试，他们获得的经验和感受是真实的。课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。

五、树立榜样，激励幼儿敢于参与数学活动

孩子就像这世界上的树叶，没有两片是相同的。每个幼儿的个性都是不一样的，因此，他们的知识经验与学习能力也是不一样的。一般能力比较强的孩子在活动中总是自信满满，取得成功的可能性也比较大，在群体中起到领头的作用。而能力相对不足的孩子，在活动中总是表现为不够自信，取得的学习效果也不是太好，在群体中不太明显。所以，我们要为孩子树立学习的榜样，在数学活动中，让孩子们互相学习、互相帮助、互相促进。学习好的孩子帮助学习落后的，孩子们之间可以相互交流彼此的想法，教师与幼儿也形成了互动、互爱的关系，孩子有什么解决不了的问题会主动问老师，在这种积极上进的学习氛围中，教学效果不好都难。

六、家园配合对幼儿数学教育的意义

家长是孩子的第一任老师，孩子除了在学校与老师接触之外，接触最多的人就是家长。数学知识比较抽象，孩子对此难以理解，幼儿在学习数学知识中会有一定的困难，幼儿园虽然能够给孩子提供专业的数学教育机会，但是学习数学的机会还是不太够的，因此，就需要父母一起配合，开展家园教育。我们告诉孩子的家长可以利用日常生活对幼儿进行数学教育，在生活中给幼儿介绍一些数学知识，让孩子在轻松的氛围中学习数学，这样，家园教育协同开展，增加了幼儿学习数学的机会，提高了孩子的学习能力，提高了学习数学的积极性，效果较好。

总之，数学是思维的体操，数学本身具有抽象性与逻辑性的特征，而数学又是重要的基础课程，在生活中，我们时时刻刻都涉及数学知识。幼儿园的孩子由于年龄较小，思维逻辑还没有发育成熟，他们对数学知识的理解较难，因此，我们要根据孩子的实际特点，设计有效的教学方法，在轻松、愉悦的课堂氛围中，孩子的学习兴趣提升了，达到了满意的教学效果。

参考文献：

[1]费勤芬.绘本在幼儿园数学教学活动中的应用探讨[J].新课程学习：上，2014（8）：178.

[2]梁芳磊.小学生数学学习兴趣的培养浅谈[J].学周刊， 2015（17）.

[3]谌洪海.小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2014（23）.

作者简介：王丹，女，汉族，籍贯：吉林，职称：小教一级，研究方向：幼教或数学。