高中历史必修二第4课

高中历史必修二第4课（精选5篇）

1.高中历史必修二第4课 篇一

（鼓励词语：非常好！你真棒！这你都能答出来，可见你聪明勤奋！你是怎么想到这个答案的？）

亲爱的同学们，大家上午好！（鞠躬成九十度：此处应该响起雷鸣般的掌声！或者掌声不响亮，鞠躬到天亮）

（买一盒橙汁和五个杯子或五小盒）

今天我们就从柑橘种植说起。来聊聊身边的人和事。（生产模式和种植技术的创新给罗老伯带来经济效益）

本课就以“制度创新”为视角，来探究新政的成功之道。（看视频和回答问题约3分钟）（展示课标P4）

请同学们用15分钟时间完成“目标导学案”（临近结束时将幻灯片切换至P5）

创新需要具备条件，（将幻灯片切换至P6）请同学分享你的答案： 1933年，罗斯福带着人民的委托，就任美国总统。

他将如何应对危机？（将幻灯片切换至P7）我们来梳理新政的新举措

（将幻灯片切换至P8）不过，治病救人，首先得弄清病因。

请同学来阐述漫画内容；（注意：“是该管管了——说明木桶表达了要求干预的愿望”）请同学回答：胡佛的应对措施？你的建议？（非常棒）还有其他想法吗？（视野很开阔）

总统的新政和我们的思路是一致的吗？我们来梳理自主阅读二的有关问题：（将幻灯片切换至P9）并停留问第一个问：

（将幻灯片切换至P10）

第一：同学，你能列举新政的创新举措吗？（抽最后一排的同学，列举财政金融方面的措施）非常棒！

这就是新政的创新举措（短暂停留后）（将幻灯片切换至P11）

第二：哪些措施是抑制生产和刺激消费的？请同学将你能找到的答案与同学们分享：（将幻灯片切换至P12）

过渡：没有胡佛的旧，如何体现罗斯福的新。请仔细观察左右表格，归纳出新政的创新之处。（学生停留一分钟）

同学，你有发现吗？ 现在我们将同学们的发现做出归纳：从形式上讲——；最大区别在于——（将幻灯片切换至P13）

但有人却说新政非但不新，反而守旧？ 所以，我们得出（结论）（将幻灯片切换至P14）

罗斯福以创造性的放弃自由放任政策，转而全面干预经济为手段，通过梳理生产与消费的关系，为美国摆脱危机困境指明了方向。

这些措施达到了他预期的成果了吗？接下来让我们一同分享创新带来的成果（将幻灯片切换至P15）

你们曾经是这样勾画的吗？（展示图片）应该怎么归纳？（找关键词、句、提取中心意思，去除描述性语句）请注意横线。如：

既要抓住关键语句，也要提取补充解释部分的关键词语，如（将幻灯片切换至P16）

请同学将你找的关键句和词语按第一点的模式与大家分享

（学生阅读完以后，强调）这里反复提到国家垄断资本主义。（将幻灯片切换至P17）他是指……，以国家干预为特征；它的出现体现出近代资本主义运行机制又进行了一次的自我调整。工业革命以后，生产力发展，竞争力增强，迫切需要通过自由竞争打破束缚，所以自由主义应运而生；第二次工业革命以后，生产与资本高度集中，私人垄断组织产生；经济危机说明放纵私人垄断会导致无序竞争，盲目生产，所以需要国家干预。因此，国家垄断资本主义开始出现。

（将幻灯片切换至P18）

新政对美国和整个西方产生的影响是极其深远的。但近年来，西方史学家对新政的又有了不的同认识。

我们一起来进行梳理。（将幻灯片切换至P19）

提问：变化题的答题格式一定要体现变字。常用的格式为从……到…..；由……到……；以前…….现在……；逐渐……

（学生回答变化以后，可以将学生分成两组，一组讨论“肯定为主流”的原因，一组讨论否定成主流的原因）请相互讨论，指定一个同学将答案收集起来集中回答。

（将幻灯片切换至P20）

由于时间无法提供丰富史料，这里就留给同学们一个课后作业：查阅以下书籍，参考以下角度，谈谈你对新政认识。

最后，我们回到本课主线，（将幻灯片切换至P21）

我们从时代与个人角度，讲述了罗斯福上台的背景；之后，他以新政为口号，从财经、工农社等方面对美国进行大刀阔斧的改革，都体现国家对经济的全面干预的特点，虽未能改变资本主义制度的本质，但是美国的经济、政治以及整个资本主义国家运行机制的自我调整都起到了积极作用。在这过程中，无不贯穿着“创新”二字。

（短暂停留后将幻灯片切换至P21）创新是民族和国家发展不竭动力。现在，李老师要征集一男和一女两位同学来朗诵，来作为本课的总结。

创新赋

师：创新者，国之源也。

生：忆往昔，秦皇汉武，何等雄杰；唐宋发明，何等隆盛；明清瓷器，何等绚丽；近让日本为之仰慕，远令英法为之垂涎；吾中华之国威，广播于四海。

师：叹晚清，泱泱大国，沦为鱼肉。昨日割五城，明日割十地；十八省之土地财产，以为人怀中之肉；四百兆之父兄子弟，以为人注籍之奴。吾民族之尊严，已荡然无存。

生：何者？善创新者胜，保守者败，历史之定理。

师：看今朝，峰回路转。中华儿女多才俊，遍撒才智扬国威。神舟飞天，天宫筑梦，与嫦娥赏月，指日可待；高铁飞驰，天河运转，同大圣追逐，已成现实。

合：创新强则国强，创新长久则国运长久。愿吾中国少年，立创新之志，攒进取之心，共筑中国梦，同扬民族威。

2.高中历史必修二第4课 篇二

本文以人教版高中历史必修一第4课《明清君主专制的加强》研究性备课活动为例,分析不同教师PCK的具体表现,试图探讨其积累、形成、转变与发展的途径,为探索教师专业成长提供视角。三位参与集体备课的教师情况见表1:

一、关于学科内容知识

教师的学科内容知识主要包括学科“统领性观念”以及课程和教材的知识。一方面,教师应充分理解高中历史学科的性质,形成教学决策中的“观念地图”;另一方面,教师应具备对高中历史学科和特定教学主题的课程设计知识,准确定位对学生来说最有价值的教学内容,通过恰当的选择和开发,为学习过程提供结构化组织和合理呈现的课程资源。研究性备课中“关于学科内容知识”的探讨一般应包括:本节课的主题是什么?该主题包含哪些历史知识、历史概念,其中核心知识、核心概念是什么?本节课中对学生来说最有价值的教学内容是什么?是否需要对教材进行重组、补充或替换素材?等等。

讨论1:如何确定本课的教学内容?

教师C:我拟定的本课教学内容主要有:废行省,设三司;胡惟庸案;废丞相,权分六部;内阁制的创立与发展;清初政治制度的变化;军机处的设置;明清加强君主专制对中国社会的影响。其中重点解决“明朝内阁”、“清朝军机处的设置”和“君主专制强化所带来的影响”这三个方面的内容,其余知识点相对淡化处理。

教师B:有道理。本课以明清时期中央机构的演变为编写主线,我认为需整体把握教材,突出“一个主题” (君主专制的加强)、讲好两大问题 (明初废除丞相制度,设立内阁;清朝军机处的设立)。

教师A:从课标要求来看,“内阁”和“军机处”两个知识点属于识记层次,“君主专制强化的影响”属于理解层次,我们在教学过程中如何处理它们之间的关系呢?

教师C:我觉得教材叙述得还是比较清楚的,从胡惟庸案可以得出废除丞相制度的缘由,以明太祖决断政务“力不从心”来体会设置内阁的必要性,再由内阁的职能和地位来辨别其与丞相的差异性,依据这样的线索可以说明明朝君主专制的强化。教材关于“军机处的设置”就更为清晰了,特别是P18第三自然段非常明确地指出了其影响。

教师B:关于明清时期君主专制强化的影响,本课教材着墨不多,主要是避免和初中教材的简单重复。我们在教学中可以引导学生回顾初中已学知识,从积极性和消极性两个方面来进行分析。

教师A:我的疑问有两点———如C所说,理清了教材知识,就能够自然而然地概括出明清君主专制加强的影响吗?如B所说,联系了初中知识,学生就疏通了史实与史论间的逻辑关系吗?本单元除第1课介绍的是早期政治制度,其余三课都是围绕专制主义中央集权制度的发展演变铺陈,这也是本单元的重心所在。第2、3两节课都是从“强化君主专制”和“加强中央集权”两个角度展开阐述,第4课却对“加强中央集权”避而不谈,并不妥当。我认为需要将“认识中央集权的加强对中国社会的影响”补充进教学内容,这不仅更完整地体现了单元要旨,同时也是对现实的观照。具体来说,首先要用好教材P16“历史纵横”,理清“废除行省,三司分权”的重要性;其次是引入人民版教材中的有关素材,如“密折奏事”可以说明清代如何加强中央集权、提高行政效率,“清朝的边疆政策”则对巩固统一的多民族国家具有重大意义。

教师C关注到了教材中的重要知识点,也注意到课标对于不同知识的能级要求;教师B能跳出本课,从单元角度来整体把握,并考虑与初中知识进行衔接。但是他们都过分依赖教材,视高中历史课程为静态的事实知识的集合,并未把基座的教学知识转换成基顶的学科教学知识,教学效果定会受到很大的制约。教师A的学科“统领性观念”明显胜出一筹,能够以自下而上的视角,考虑课程学习者接受的知识,关注学生“学什么”和“为什么学”的问题,从而在充分理解历史知识、历史概念及历史概念之间关系的基础上把握高中历史课程结构,为后续的教学行为奠定良好的基石。这说明教师对中学历史知识体系、历史课程标准、历史学科中的核心观念以及蕴含其中的显性与隐性价值等方面的理解会随着教学经验的积累而逐步加深。

二、关于教学策略知识

关于教学策略的知识指向特定学生有效呈现和阐释特定内容的知识,主要包括譬喻、类推、举例说明、活动、作业、范例等。教学策略与具体的教学情境和特定的教学内容相联系,它帮助教师选择恰当的呈现形式,通过必要的教学活动让学生理解内容。研究性备课中“关于教学策略的知识”的探讨主要有:学生关于本课题已有的知识与概念是什么?学生的学习方式和学习习惯呈现何种特征?促使学生达成学习目标的关键性认知环节是什么?学生活动设计是否符合学科知识逻辑和学生认知逻辑?等等。

讨论2:如何指导学生认识“明朝内阁的设置”?

教师C:我的思路是先让学生自学教材,初步了解相关知识;再以PPT呈现该历史概念的知识要素,供学生理解、消化和吸收。具体见表2:

教师A:明朝内阁设置不仅是本课重点,也是难点。如果我们教者提炼教材知识让学生去识记,学生将不求甚解,主要依靠记忆去掌握知识,这是好心办坏事。

教师B:难点知识的掌握应该建立在理解的基础上,我同意A的观点。我认为一要讲清内阁权力的运行机制,如“票拟”、“批红”是怎么回事;二要讲清内阁制与宰相制的不同点,使学生明白内阁权力对专制皇权的依附。

教师A:B所说的两点确实很有必要,但不能由教者“讲清”。学生是学习的主体,学习的过程应是学生自主建构知识结构的过程,而不是教者将知识经验直接提供给学生的过程。教者的职责是从学生的“最近发展区”出发,分解复杂的学习任务,为学生的自主建构提供必要的概念框架。基于此,我的设计思路如下,供你们参考:

活动一:学生自主学习,初步掌握明朝内阁制度的有关知识。

问题:阅读课本P17页正文部分第一自然段,指出明太祖设置殿阁大学士的原因及其职责,梳理内阁制度建立、发展的过程。

活动二:组内合作探究,探讨内阁权力运行机制。

节选赵彦昌、徐燕燕所著《票拟批红制度考》有关论述。 (略)

问题:依据上述材料,概括并简评内阁权力的运行机制。

活动三:组内合作探究,评价明朝内阁制度。

节选徐晓全《中国古代皇权与相权之争及其对制度变迁的影响》有关论述。 (略)

问题:依据材料并结合所学知识,分析明朝内阁的特点并评价该制度。

基于建构主义的课堂教学策略应当遵循以下基本原则:以自主学习、交流共享的形式还给学生的学习时间;以尝试成功、经受挫折的历练还给学生的学习机会;以独特感悟、自由表达的平台还原学生的个性差异。C教师局限于基本史实的浅层掌握和被动识记,既无法突破本课的重难点更谈不上培养学生的能力。B教师则偏重于教者的讲授,课堂教学环境封闭、保守,学生的主体地位未受应有的尊重。A教师遵循“先学后教,以学定教”的基本原则,依据课程标准将教学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题,材料情境贴切适度,问题设计科学严密,引导学生进行自主学习、合作探究,充分重视学生的自主参与意识和合作精神,有助于促进个性与群性的共同发展。

三、关于学生的知识

教师关于学生的知识主要包括对学生的气质特点、学生的先行知识和能力状态、学生易犯错误及产生错误的原因等方面的了解以及有针对性地帮助学生转变错误概念的方法等。研究性备课中“关于学生的知识”的探讨主要有:学生学习本课题的基础是什么(包括知识、经验、认识等,即已经拥有的“前概念”)?学生可能出现的学习习惯如何?学生在学习过程中可能会遇到哪些问题 (指困难、障碍)?等等。

讨论3:如何诊断和矫治高一新生的学习习惯?

教师C:高一新生已经适应了初中阶段的教师讲授法,“听、记、划、读、练”是他们主要的学习方式,初高中学习方式的衔接与转化对他们来说非一日之功。所以我认为当前还是通过教师的讲授来梳理教材知识、形成历史认识,让学生先进行知识积累,再逐步改进学习方法。

教师B:存在的并非就是合理的,正因为初中阶段简单粗放、陈旧落后的教学行为严重制约了学生能力的提升,才要求我们高中教师必须尽快地实施科学有效的教学行为,来促使学生的学习方式发生根本性的变革。尽管这并非一日之功,但早一日实施就会早一日见成效。

教师C:我对高一新生的了解主要通过以下方式进行:谈,与学生交流,与家长对话;看,从细节入手全方位关注学生的言谈举止;问,采取问卷调查的方式全面了解学生的学习态度、方式、认知等;测,通过适切多元的测试手段来判断学生的认知水平。其后应循序渐进地采取“滴灌”的形式进行个性化矫治。

“儿童智力发展的研究突出了这个事实:在发展的整个阶段,儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”如果在研究性备课中缺失了对学情的分析,将无法确定最佳教学起点,课堂教学的针对性和适切性都将无从谈起,预设教学目标的达成也必定是镜花水月。教师C基于其相对滞后的教学理念,对学情的分析不准确不科学。教师B意识到传统教学方式的严重弊端,认识到促进学生学习方式改变的重要性和迫切性,但是分析学情泛泛而谈、大而无当。教师A力求以数据分析加模糊分析的方式从学习能力、学习风格、学习意愿、学习步调等多个维度把握学生的学习起点状态和潜在状态,易于将原来过于统一、固化的单一性教学目标和要求设计转变为因人而异、可供学生自主选择的弹性目标和要求,以调动全体学生的学习积极性。

四、关于学习情境的知识

关于学习情境的知识是指教师基于形成教与学过程的社会、政治、文化等外在环境,在课堂教学中营造必要的学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程的知识。研究性备课中“关于学习情境的知识”的探讨主要有:创设和呈现学习情境的出发点是立足于教还是立足于学?学习情境一般从何而来?设置学习情境的关键之处是什么?如何处理好设置学习情境与完成课时内教学任务的关系?学习情境如何具备生活性、情感性?等等。

讨论4:如何创设学习情境导入新课?

教师C:我班学生基础较薄弱,常常是前学后忘。为了温故知新,我设置表格整合秦朝以来专制主义中央集权的有关内容供学生回顾总结 (见表3),然后提问:为什么说专制主义中央集权制度在明清时期达到了顶峰?今天我们就一起来探讨这一问题。

教师B:我准备以《凤阳花鼓》唱词片段“说凤阳,道凤阳,凤阳是个好地方,自从出了朱皇帝,十年倒有九年荒。”作铺垫,然后提问学生:“朱皇帝是谁?安徽凤阳自从出了朱皇帝后,非但没有呈现出富贵吉祥之兆,反而十年九荒,这是怎么回事呢?朱皇帝究竟是一位什么样的皇帝呢?”通过这些问题引发学生的兴趣,进入本课的学习。

教师A:我的导入设计是这样的:先引用历史学家吴晗在《朱元璋》一书中对我国古代君臣关系的描述:“在宋以前有三公坐而论道的说法,贾谊和汉文帝谈话,不觉膝之前席,可见不但三公,连小官见皇帝都是坐着的。唐初的裴寂甚至和唐高祖共坐御榻,十八学士在唐太宗面前也都有坐处。到宋朝便不然了。从太祖以后,大臣上朝在皇帝面前无坐处,一坐群站,三公群卿立而奏事了。到明代,不但不许坐,站着都不行,得跪着说话了。从坐而站而跪,说明了三个时期的君臣之间的关系,也说明了士大夫地位的下降。”同时出示《两汉以来大臣上朝礼仪变化示意图》(如下):

再通过提问学生,解决如下问题来切入本课题:

1. 结合图片思考:图中所示三个时期大臣上朝礼仪有何变化? (坐而上朝→立而上朝→跪而上朝)

2. 联系所学知识分析这种变化说明的本质问题是什么? (大臣地位逐渐下降,皇权逐渐增强)

学习情境要促进学生智力活动的展开,吸引学生的注意力,关键是要提供学生感兴趣的问题。因此,悬疑性是有效学习情境的根本特征。教师C的设计回溯了知识产生的过程,如果处理得当应该有助学生理解教学内容,发展思维能力;但是教师最后用传统的提问方式取代对学习情境的阅读,问题针对于课本显性知识,致力于答案的得到,却没有依托完整的学习情境指向分析、解决问题的能力。教师B的设计从表象来看引用素材新颖、所提问题具有一定的悬疑性,但是最大的缺陷是创设的学习情境与本课教学内容严重脱节,即“文不对题”。教师A则以文字材料和图片材料共同构成完整具体的学习情境,所提问题与之高度依存,学生需身体力行地去追问和求解方能真正理解知识的深刻意义,并获得情感体验。

“PCKg的四种成分是相互关联、整合在一起的一个融合体,这四种要素的整合过程就是个体观念变化、整合最终形成学科教学认知的过程。”有研究数据表明,视“有组织的专业活动”为发展自身PCK的“很重要”和“重要”方式的教师占到了83.3%。教学共同体成员以研究性备课为平台,通过对话交流、备课磨课、观摩点评、合作教研等形成合作、分享、共赢的教师文化,利于他们广泛接触各种教育观念,并对其进行理解、分析、判断与整合,必然能促进他们更好地完善自己的学科教学认知。从这一角度来说,教师应秉持“内生”理念,逐渐实现由“被培训者”向“反思者、”“研究者”、“自我更新者”的角色转换,成为自身专业发展的主人。

参考文献

[1]冯茁,曲铁华.从PCK到PCKg:教师专业发展的新转向[J].外国教育研究,2006(12):58~63.

[2]汤杰英,周兢,韩春红.学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示[J].教育科学,2012(5):37~42.

[3]布鲁纳.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982:19.

3.高中历史必修二第4课 篇三

第二单元

第4课

诗经两首

习题练习一（附答案）

一、选择题

1.下列各句中，不含通假字的一项是()

A．

匪来贸丝，来即我谋

B．

昔我往矣，杨柳依依

C．

于嗟鸠兮，无食桑葚

D．

女之耽兮，不可说也

2.下列各句中，画线的“以”字的意义和用法与例句相同的一项是()

例句：秋以为期

A．以尔车来

B．以望复关

C．

不以物喜

D．以我贿迁

3.下列各组句子中，加点词的意义相同的一组是()

A．

B．

C．

D．

4.下列各句中，没有词类活用现象的一项是()

A．

岂不日戒，狁孔棘

B．

今我来思，雨雪霏霏

C．

不见复关，泣涕涟涟

D．

桑之落矣，其黄而陨

5.下列各句中，属于倒装句的一项是()

A．

匪我愆期，子无良媒

B．

兄弟不知，咥其笑矣

C．

将子无怒，秋以为期

D．

我戍未定，靡使归聘

6.下列关于文化常识的表述，不正确的一项是()

A．

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，搜集了从西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，也称“诗三百”。

B．

“风”“雅”“颂”是《诗经》的三部分，其中“雅”是《诗经》中的精华部分；“赋”“比”“兴”是《诗经》的表现手法，后人把它们合称为“诗经六义”。

C．

我国文学史上向来“风”“骚”并称。“风”是指《诗经》中的“国风”，“骚”是指屈原的代表作《离骚》。“风骚”是指我国古代文学的现实主义和浪漫主义传统，后代也用“风骚”泛指文学。

D．

《诗经》又简称《诗》，《尚书》又简称《书》，“五经”指的是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。

二、语言表达

7.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。

桥从《诗经》里延伸开来，横跨在岁月的河流上，①________________________，仰看日月星宇，承载着所有人的脚步，谦卑地迎来送往。任时光的流水从脚下消逝，让胸膛里带着菜花香的习习河风，去抚慰岁月的苍凉。桥下是潺潺流水，水中是参差荇菜，古代的月亮照着今人。谁是那窈窕淑女？②________________________？谁还在溯游从之，寤寐求之？谁还在水边寄托着相思？走进水乡，不经意，③________________________。

8.翻译下列句子。

(1)女也不爽，士贰其行。

译文：________________________________________________________________________

(2)言既遂矣，至于暴矣。

译文：________________________________________________________________________

(3)四牡翼翼，象弭鱼服。

译文：________________________________________________________________________

(4)今我来思，雨雪霏霏。

译文：________________________________________________________________________

9.学完这两首诗后，老师要求任选其中的一首诗，写一篇赏析文章，并且拟了一个标题作为示例：《为国赴难中的家园之思——〈诗经·采薇〉赏析》。请你模仿这种形式为《诗经·氓》拟一个题目。

答：

三、诗歌鉴赏

10.阅读下面这首诗，然后回答问题。

绝　句

杜　甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

上面这首诗歌是怎样以乐景写哀情的？

阅读下面的诗歌，完成以下各题。

卷耳

采采卷耳，不盈顷筐①。嗟我怀人，置彼周行②。

陟彼崔嵬，我马虺隤③。我姑酌彼金罍④，维以不永怀。

陟彼高冈，我马玄黄⑤。我姑酌彼兕觥，维以不永伤。

陟彼砠矣，我马瘏矣。我仆痡矣，云何吁矣。

【注】①采采：不断地采；指茂盛貌。卷耳：即苓耳。形如鼠耳，叶青白色，白花细茎，蔓生。可食，但滑而少味。盈：满。顷筐：浅筐。②彼：指顷筐。周行：大路。行，道路。③虺隤(huī

tuí)：马疲劳生病。④金罍：青铜酒器，比酒樽大，是青铜时代贵族所用的器物。⑤玄黄：生病。

11.对这首诗中语句的解释，不正确的一项是()

A．“陟彼崔嵬”一句是说采卷耳的人因思念远方的人儿走上高高的山岗。

B．“我姑酌彼金罍，维以不永怀”是说文中的“我”以斟满酒杯来消除对远方人的思念。

C．诗人用了“虺隤”“玄黄”“瘏矣”等词语，把旅途中马的疲劳的神情刻画了出来。

D．诗人用“崔嵬”“高冈”“砠”等词语，表现了旅途的艰难和自己采卷耳的辛苦。

12.对这首诗的分析，正确的一项是()

A．四章，第一章是以思念征夫的妇女的口吻来写的；后三章则是以思家念归的男子的口吻来写的。

B．第三章是对第二章的重复，带有变化的重复在中并不常见。

C．首章女子的独白呼唤着远行的男子，“不盈顷筐”的卷耳被弃在“周行”而去寻找他。

D．诗歌开头运用了比兴的表现手法，将自己比喻成丢弃在路边的卷耳被丈夫抛弃。

13.下列判断不正确的一项是()

A．这首诗意在表明一位采卷耳的女子被其丈夫抛弃后的心理变化。

B．该诗多处运用反复，强烈地表达了情感，反映了女子的心理变化过程。

C．为中国诗歌长河中蔚为壮观的“怀人诗”开了一个好头，其深远影响光泽后世。

D．诗的最后是以一种自问自答体收场，以“吁”一字对全诗进行总结，点名“愁”的主题，堪称诗眼。

14.对于“我马”的理解，正确的一项是()

A．诗中“我马”是想象的，并非实际存在，作者想以此来说明采卷耳人的辛苦。

B．作者通过“我马……”的反复，意在刻画怀人思归的惆怅。

C．古人外出皆以马为主要交通工具，作者借此以说明远行的人所受的漂泊之苦。

D．为寻找心上人，女子骑马远行，以马的疲劳和生病来说明女子寻找心上人的辛苦。

阅读下面这首诗歌，完成下面各题。

芣　　苢①

采采，薄言②采之。采采，薄言有③之。

采采，薄言掇④之。采采，薄言捋⑤之。

采采，薄言⑥之。采采，薄言⑦之。

注　①选自《诗经·周南》，这是妇女们采集野菜时唱的民歌。(fú

yǐ)：车前(草名)，可食。②薄、言：都是语助词，无实意。③有：得到。④掇(duō)：摘取，拾取。⑤捋(luō)：成把地握取。⑥(jié)：手持衣角盛物。⑦(xié)：把衣襟掖在腰带间装物。

15.使用赋、比、兴手法，本诗使用的手法是________。

16.这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？

答：___________________________________________________

___________________________________________________________

17.前人读这首诗说：反复讽咏，“自然生其气象”。你读这首诗，眼前出现了什么样的景象？请概括描述。

答：___________________________________________________

___________________________________________________________

阅读诗歌，完成下列各题。

氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。

匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。

乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。

尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。

桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！

士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。

女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。

兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。

及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。

信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

18.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）

A．将子无怒，秋以为期

将：愿，请。

B．乘彼垝垣，以望复关

乘：登上

C．士之耽兮，犹可说也

耽：耽搁

D．静言思之，躬自悼矣

悼：伤心

19.你如何看待女主人公的婚姻悲剧？你认为氓是个怎样的人？

四、默写

20.补写出下列句子中的空缺部分。

(1)《氓》中表现女主人公日夜操劳，勤奋不已的诗句是“________________，________________”。

(2)《氓》中结尾“________________，________________”两句表现了女主人公对负心丈夫不再存有想法，对婚姻果断作了结的刚强性格。

(3)《采薇》中形象地揭示了征人的内心世界的名句是“昔我往矣，______________。今我来思，______________”。

五、文言文阅读

阅读下面这首诗，然后回答问题。

秦风·无衣

岂曰无衣？与子同袍①。王于兴师②，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽③。王于兴师，修我矛戟。与子偕作④！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

[注]①袍：长衣。行军者日以当衣，夜以当被。②兴师：出兵。③泽：通“”，内衣，指今之汗衫。④作：起。

21.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是()

A．全诗共三章，均以“岂曰无衣？”落笔，在反复咏唱中强化了反诘的语气和语意，催人奋进。

B．或同穿一“袍”，或同穿一“泽”，或同穿一“裳”，是说明百姓们从军时贫穷“无衣”，反映了他们悲愤哀怨、无可奈何的感情。

C．“王于兴师”——秦王要发兵了。为王而战，就是为国而战，古代人的国家观念强烈，为君就是为国。

D．全诗叙写了出征前战友相互勉励的情形，抒发了团结友爱、共御外侮的壮志豪情。

22.该诗每章的开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？

六、作文

23.阅读下面的文字，然后按要求作文。

“中国古典诗歌中最根本的东西，就是诗歌中的人文传统、人文关怀。”在浩如烟海的中国古典诗歌中，有许多作品或表现出对生命的关爱，或表现出对民族的忠贞，或表现出对故土的眷恋，或表现出对亲情的怀念，或表现出对友情的珍爱……这些诗歌都蕴含着巨大的人文内涵和人格魅力。

请以“中国古典诗歌中的人文传统”为话题，自拟标题，自选角度，自选文体，写一篇不少于800字的文章。

答案解析

1.【答案】B

【解析】A项“匪”通“非”，不是。C项“于”通“吁”，感叹词。D项“说”通“脱”，脱身。

2.【答案】D

【解析】D项与例句都是介词，把。A项用。B项连词，表顺承。C项因为。

3.【答案】D

【解析】D项均为名词，道路。A项动词，愿，请/名词，将领。B项同“暮”，年末/副词，不要。C项动词，说/名词，话。

4.【答案】C

【解析】A项日：名词作状语，每天。B项雨：名词作动词，下雨。D项黄：形容词作动词，变黄。

5.【答案】C

【解析】C项为宾语前置句，即“以秋为期”。

6.【答案】B

【解析】“风”是《诗经》中的精华部分。

7.【答案】(示例)①俯听流水淙淙　②谁是那在水一方的伊人　③就走进古人为今人设计的梦中

【解析】

8.【答案】(1)女子没有什么过错，男子行为却前后不一致了。

(2)(你的心愿)已经满足了，就凶恶起来了。

(3)四匹马行列整齐动作熟练，还有用象牙装饰的弓，用鲨鱼皮制作的箭袋。

(4)如今我在归乡的途中，下着大雪，雪花纷纷扬扬漫天飞舞。

9.【答案】(示例一)《一曲妇女的悲歌〈诗经·氓〉赏析》

(示例二)《多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期——解读〈诗经·氓〉中的女主人公》

【解析】为赏析文章拟写标题。首先要明确赏析的角度，可以从形象、意旨、情感、语言、表现手法等角度任择一点，其次要注意标题的语言要简洁明确，另外，还要注意与题干中所给的示例相符合。

10.【答案】“归”字点明这是一首漂泊在外的游子思乡之诗，感情基调应是哀婉伤感的，但诗的前两句分别敷以碧绿、青葱、火红、洁白四色，景象清新，令人赏心悦目。这么美的景色，非但不能引起作者游玩的兴致，反而更勾起他漂泊的感伤，岁月荏苒，归期遥遥，思乡哀婉之情更加浓厚，这就是典型的以乐景写哀情的表现手法。

11.【答案】D

【解析】D项，没有指明表现了谁在旅途中的艰难，同时，诗中也没有反映出采卷耳有多么艰辛。

12.【答案】A

【解析】B项，后半句是错误的，“带有变化的重复”在《诗经》中是经常出现的，如《采薇》。C项，诗中并没有看出要将采卷耳的筐放在路边去找思念的人，所以是错误的。D项，诗中开头只是运用了起兴的表现手法，并未有比的表现手法，更没有将自己比喻成卷耳的意思。

13.【答案】A

【解析】A项，该诗并没有表现女子被丈夫抛弃的内容。

14.【答案】B

【解析】A项，说通过“我马”来说明采卷耳人的辛苦是错误的，“我马”应是思家念归男子的马。C项，说“漂泊之苦”是错误的，诗中没有表达出漂泊的意思。D项，说女子骑马远行是错误的，并未说明她要骑马远行，这些都是作者想象的。

15.【答案】赋

【解析】　通过全诗“采”“有”“掇”“捋”“”“”等，可看出本诗在直言采，可判定手法为赋。

16.【答案】通过动词的变换表现出来。

【解析】采集野菜的劳动过程，主要体现在“采”“掇”“”和“有”“捋”“”等动词上，通过这些动词来展现妇女们劳动的场景。

17.【答案】妇女们在田野上边采野菜边唱歌，一派欢快的劳动景象。

18.【答案】C

【解析】耽：沉溺

19.【答案】女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会环境决定的。当时，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否都维系在配偶身上，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的配偶，那么她的悲剧就是不可避免的。

男主人公“氓”，可以说是男权社会的一个代表人物。在求婚时，他对女主人公的感情是真挚的，但是随着时间的流逝，女主人公容颜渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日的恩爱，并无情地遗弃了配偶。所以说男主人公“氓”是一个对家庭不负责任、始乱终弃的人。

【解析】要结合文章的内涵和当时的社会背景来分析。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位。从文中的“士也罔极，二三其德”等句可知“氓”的品性。

20.【答案】(1)夙兴夜寐　靡有朝矣(2)反是不思　亦已焉哉(3)杨柳依依　雨雪霏霏

21.【答案】B

【解析】应该是表现了百姓们宁可“同袍”“同泽”“同裳”也要奔赴战场，共同杀敌，誓死卫国的精神。

22.【答案】属于重章叠句的手法。它形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。由于更换了词语，内容更加丰富，诗意得到发展。每章第一、二句，分别写“同袍”“同泽”“同裳”，展现了战士们克服困难、团结互助的情景。

23.【答案】佳作赏读

悯农

——中国古典诗歌中的人文传统

记得作家李国文曾说过：“在古代，中国的诗坛之所以人才辈出，佳作层出不穷，很重要的一个原因就是诗人在面临个人伟大抱负与封建黑暗官场现实的矛盾时，良知往往使他们站在了大多数人这一边。”的确，诗人的这种“回归大众”的举动，为中国的诗歌文化注入了太多的活力与精神。而这些在矛盾中作出正确抉择的伟大诗人们，不知不觉中将他们的“悯农”情怀提升到了“人文传统”的高度。他们带来的精神财富，我们至今还受用无穷。

“悯农”，通俗地说，就是关爱、同情那些在封建势力压迫下过着贫苦生活的劳动人民。而它的内涵，早已通过凝练优美的诗句烙在了我们的思维意识中。在中国，想必刚刚学会说话的孩子也能用稚嫩的嗓音背出“锄禾日当午，汗滴禾下土”。稍长，我们又学会了白居易的《观刈麦》，至今，“念此私自愧，尽日不能忘”仍清楚地印在我的脑海中。为表达“悯农”主题，中国的诗人还注意运用各种表现手法。比如，《病牛》中所描写的独卧残阳的老牛，就象征了奉献一生、劳动一生的贫苦劳动人民。聪明的作者借这个典型形象，将自己的“悯农”情怀表现得淋漓尽致。每读这首诗，我们都不由得被诗中流露出的对百姓的赞美和同情所打动。可以说，诗歌在对“悯农”情怀的传承上功不可没。

“悯农”，在另一方面大胆地控诉了封建统治者对劳动人民的剥削和压迫，一定程度上起到了促进群众觉醒、推动社会进步的作用。诗人利用诗歌精巧简练、对仗工整、朗朗上口的特点，用朴素的语言为当时的人们揭露着黑暗不公的社会现实。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“十指不沾泥，鳞鳞居大厦”，“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”，“遍身罗绮者，不是养蚕人”……这些诗句我们耳熟能详，有些甚至已内化为我们精神的一部分。余秋雨先生说得好：“(古代诗文经典)是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”这些“悯农”诗在传诵的过程中，很容易将其思想内涵传播给普通民众，从而激发他们的斗争热情和抗争精神。这是非常可贵的。

“悯农”只是中国古典诗歌所体现出来的人文传统之一。即使在现代化脚步日益加快的今天，“悯农”也有着非同寻常的意义。相信我们在吟诵着“锄禾日当午”时，心里也一定会涌动着关爱劳动人民的情怀，并真诚希望他们的生活越来越美好。

名师点评　本文准确理解题意，立意时善于化大为小，将“中国古典诗歌中的人文传统”细化为“悯农”。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”构思谨严，层次明晰。开头引用名家名言，自然导出论题；展开时设置层次，从两个方面来论述，一是关爱、同情劳动人民，二是大胆地控诉封建统治者，论述深入透彻；结尾收束，警策有力。本文最大亮点是思绪灵动，旁征博引。“念此私自愧”、“十指不沾泥”等诗句信手拈来，准确贴切；李国文、余秋雨等名家名言娓娓道来，含蓄蕴藉。

【解析】写作指向

4.高中历史必修二第4课 篇四

说起父亲，我就想起小时候的趣事。儿时的夜空总是有很多星星，尤其是夏夜。有虫鸣，有小孩儿，有瓜果，很是热闹。每当这时，我最喜欢做的事儿就是搬个小板凳坐在父亲旁边，听他讲故事。父亲就好像总有多啦A梦的口袋一样，总能给我惊喜。他会猜字谜，还经常自己把某个字拆开，自己编谜语让我猜，我猜不出就气得直跺脚，父亲总是温柔地告诉我答案。他会讲脑筋急转弯，有很多我至今还记忆犹新。他会讲趣味数学题，看来我的数学启蒙就源于此，怪不得这么喜欢数学呢。他还会讲《阿里巴巴和四十个大盗》，会讲《阿凡提》，还有好多好多。父亲给我的童年带来很多乐趣，那时的父亲就像一个博学的博士，什么都会，什么都懂。

后来我长大了，升入育英小学，日子在我的马尾辫和不断变短的袖子中匆匆流过，而父亲，好像也随着日子的流淌变老了。现在的我，已然不再把父亲当作超人，不再羡慕他的哆啦A梦口袋，也不再天天缠着他问东问西，有时会感觉他变得很孤单，可能是他觉得不再有人要他去拯救全世界了吧。

5.高中历史必修二第4课 篇五

1．明代中书省制度始末

先是，太祖承前制，设中书省，臵左、右丞相，正一品。甲辰正月，初臵左、右相国，以李善长为右相国，徐达为左相国。吴元年，命百官礼仪俱尚左，改右相国为左相国，左相国为右相国。洪武元年，改为左、右丞相。平章政事，从一品，左、右丞，正二品，参知政事，从二品，以统领众职。臵属官，左、右司，郎中，正五品，员外郎，正六品，都事、检校，正七品，照磨、管勾，从七品。……

洪武九年，汰平章政事、参知政事。十三年正月，诛丞相胡惟庸，遂罢中书省。其官属尽革，惟存中书舍人。

──［清］张廷玉《明史》卷七十二《职官志一》

【解读】《明史》是清代官修的纪传体明代史书，文字洗练，叙事严谨，是研究明朝历史的重要文献。

这条资料主要介绍了明代中书省的设立与撤销，中书省丞相及以下官职的具体设置。

在建立明朝之前，朱元璋就参照元朝政权结构设立了中书省。左、右丞相为中书省最高长官，下设平章政事、左右丞、参知政事等高级官僚，左右司、郎中等中下级属员。中书省统领各部，丞相位尊权重。洪武九年（1376），取消平章政事、参知政事之职。洪武十三年（1380），明太祖诛杀丞相胡惟庸，废除中书省，丞相及各级僚属也相应取消，仅存中书舍人。

从这条资料中，可以看出：①明初设中书省，立丞相，是对元朝制度的沿袭。沿袭前朝制度往往出于权宜之计，一旦局势稳定，便会根据实际情况作出相应调整。②中书省纲领百司，权力太大，被废是必然的结果。

【注释】①太祖：明太祖朱元璋。②正一品：明代官员分成十九级，从正一品到从九品共十八级，最后还有一个“未入流”，正一品为最高品级。③甲辰：1364年。④吴元年：1367年。1364年正月元旦，朱元璋在应天府即吴王位，以1367年为吴元年。⑤命百官礼仪俱尚左：尚左，即以左为尊，左官居上。唐宋尚左，元代尚右，因此，朱元璋先是按照元的习惯，以右为尊，李善长为右相国，后来又回到唐宋传统，以左为尊，李善长遂为左相国，始终居于徐达之上。⑥平章政事：平章，平理之，章显之；平章政事就是商议国家大事的意思，在唐代演变为官名，宋代的平章政事相当于宰相，元代的平章政事仅次于丞相。⑦中书舍人：唐宋时期，中书舍人是中书省的僚属，负责起草诏书。明太祖废中书省后，仍保留负责起草诏敕的中书舍人。

2．胡惟庸其人 ⑦

⑥

④

⑤①

②

③

胡惟庸，定远人。归太祖于和州，授元帅府奏差。寻转宣使，除宁国主簿，进知县，迁吉安通判，擢湖广佥事。吴元年，召为太常少卿，进本寺卿。洪武三年(1370)拜中书省参知政事。已，代汪广洋为左丞。六年(1373)正月，右丞相广洋左迁广东行省参政，帝难其人，久不臵相，惟庸独专省事。七月拜右丞相。久之，进左丞相，复以广洋为右丞相。

②自杨宪诛，帝以惟庸为才，宠任之。惟庸亦自励，尝以曲谨当上意，宠遇日盛，独相数岁，生杀黜陟，或不奏径行。内外诸司上封事，必先取阅，害己者，辄匿不以闻。四方躁进之徒及功臣武夫失职者，争走其门，馈遗金帛、名马、玩好，不可胜数。大将军徐达深疾其奸，从容言于帝。惟庸遂诱达阍者福寿以图达，为福寿所发。御史中丞刘基亦尝言其短。久之，基病，帝遣惟庸挟医视，遂以毒中之。基死，益无所忌。与太师李善长相结，以兄女妻其从子佑。学士吴伯宗劾惟庸，几得危祸。自是，势益炽。其定远旧宅井中，忽生石笋，出水数尺，谀者争引符瑞，又言其祖父三世冢上，皆夜有火光烛天。惟庸益喜自负，有异谋矣。

……

帝发怒，肃清逆党，词所连及坐诛者三万余人。乃为《昭示奸党录》，布告天下，株连蔓引，迄数年未靖云。

──［清］张廷玉《明史》卷三〇八《胡惟庸传》

【解读】胡惟庸因“擅权枉法”被杀，在某种程度上可以认为是明代撤销中书省、废除丞相的导火索。这则史料选自《明史·胡惟庸传》，对了解胡惟庸及胡惟庸一案具有重要的参考价值。

胡惟庸从地方小官步步晋升，直至官拜中书省左丞相，深得朱元璋信任。但是，胡惟庸在朝中结党营私，打击异己，对朝政大事常常擅自决断，势力日渐膨胀，最后竟有了造反的逆谋。1380年，朱元璋处死胡惟庸，作《昭示奸党录》布告天下，此案延续数年，株连三万多人，连开国功臣韩国公李善长也被牵入党狱。

胡惟庸被杀及中书省被废、丞相被罢，说明了以下几点：①中书省、丞相的设置，不符合封建社会晚期高度君主专制统治的需要。中书省作为皇帝与国家机关中间的一级权力部门，综理机务，以皇帝名义发出诏令谕旨，丞相高踞百官之上，权力很大，对皇权的行使造成严重掣肘，对皇帝的权威构成潜在威胁。②胡惟庸跋扈揽权，致使皇权和相权之间的矛盾更加激化。③废中书省、罢丞相，方便皇帝独揽大权。撤销中书省，废除丞相制度，实际上是由皇权完全兼并了相权，从根本上消除了相权对皇权的威胁，从而保证一切最高的军政权力集中于皇帝一人手中，皇权空前加强。④胡惟庸集团的获罪，也与明太祖抑制功臣有关。明初开国功臣多恃功骄恣，欺压百姓，侵田占产，加深社会矛盾，危及王朝利益，引起了朱元璋的高度关注。

⑦

⑥⑤③

④

①【注释】①左迁：此语出于尚右之时，以右为尊，以左为低，因此左迁即降职。②曲谨：故意装出来的谨慎。③黜陟（chù zhì）：黜，贬官免职；陟，升官提拔。④封事：原是奏疏体之一，百官上奏机密事，为防泄露，便要密封呈进，故称封事，亦称“封奏”“封章”。后来泛指奏疏。⑤躁进之徒：急切求取功名利禄的人。⑥阍（ｈūｎ）者：看门的人。⑦符瑞：符，符命，儒家、方士所说的表明君主“受命于天”的一种所谓的祥瑞征兆；瑞，吉祥的预兆。井中出石笋、冢上火光烛天，都被认为是胡惟庸可能篡位称帝的好兆头。

3．严禁复立丞相

①②自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始臵丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。

──［明］朱元璋《皇明祖训》《祖训首章》

【解读】《皇明祖训》为明太祖朱元璋所撰之家法，对嗣君个人品格、政务处理办法等作出了明确的规定和告诫，为后代嗣君统治天下提供道德和政务规范。

朱元璋在此强调自古以来丞相制度的弊端、本朝废除丞相的优点，并严禁后世子孙复立丞相。这则资料还说明了：①不立丞相，更加符合皇帝集权需要。各个部门分别管理事务，彼此之间形成一种相互制约的关系，任何一个部门、部门主官都无法直接操纵朝廷大政，权力只能集中于皇帝一人之手。②严禁议立丞相。是否置丞相，本来不关国家兴亡或王朝兴亡，朱元璋竟规定：今后臣下敢有奏请设立丞相者，凌迟处死，全家抄斩。可见朱元璋废丞相制度态度之坚决。经朱元璋的严令禁止，秦汉以来实行了一千多年的宰相制度便从此废除。

【注释】①三公论道，六卿分职：语出《尚书》，太师、太傅、太保为三公，所谓“论道经邦，燮理阴阳”，他们辅佐天子调理阴阳，安邦定国，没有专门的职任，是一种只有道德崇重的重臣功臣才能得到的荣誉头衔。冢宰、司徒、宗伯、司马、司冠、司空为六卿，所谓“六卿分职，各率其属，以倡九牧，阜成兆民”，他们各有专门的职守，领导下属，管理国家具体事务。②不旋踵：很快的意思。③颉颃（xié háng）：鸟往上往下飞，引申为不相上下，相抗衡。④凌迟：中国古代一种残酷的死刑执行方式，先分割犯人的肢体，然后割断咽喉，以最大程度地增加犯人的痛苦。

4．升六部之权

④

③高皇帝下江南，即臵行中书省，自领之。即吴王位，改臵中书省，而于六尚书势不遑

②

①设。洪武元年(1368)始备六尚书，皆正三品，而侍郎正四品，郎中以下品秩有差，而皆隶中书省，一仍元旧。独户部事烦，设三四科尚书，寻亦罢。十三年(1380)，丞相胡惟庸以专擅蒙蔽诛，分其职于吏户礼兵刑工，又分大都督府为五，而摄其枢要于兵部，升尚书正二品，左右侍郎正三品，虽并称政府而名位不极，事权不专。天子之威福无下移，盖隐然周世六官之征，而独冢宰不制国用，司徒不掌邦教，以此小异耳。

──［明］王圻《续文献通考》卷八十七《职官考·尚书总叙》

【解读】《续文献通考》记事与《文献通考》相接，上起宋宁宗嘉定年间，下至明神宗万历初年，于明代的政治经济制度沿革尤为详尽。这段史料介绍了明代六部地位的变化以及六部职权的定位。

①升六部与罢中书、广都府并列为朱元璋实行集权统治的三项重大改革。罢中书就是废除中书省；升六部就是提高吏、户、礼、兵、刑、工六部的职权地位；广都府就是改大都督府为左、右、中、前、后五军都督府。五军都督府分统京师及各地卫所，各设左右都督为长官，他们只管理军籍、军队，而无调兵之权，对军队的调遣权由皇帝控制。②升六部与皇帝专制集权统治的需要相适应。吏、户、礼、兵、刑、工六部原属中书省管辖，归丞相领导。胡惟庸被杀后，罢中书，分相权于六部，六部尚书从正三品晋升为正二品，地位提高，职权加重。但六部各司一职，分治其事，在中央政府内部再也出现不了可能与皇权相抗衡的势力了。六部尚书直接奉行皇帝的命令，只对皇帝负责，确保整个国家机器都在皇帝的直接指挥下运转。

【注释】①不遑（ｈｕǎｎɡ）：没有闲暇。②品秩：品，官级；秩，官吏的俸禄；品秩，表示官吏的品级等第。③枢要：枢，门上的转轴，引申为事物的关键或中心部分；要，要领，关键。枢要，关键的意思。④名位不极：名位并不是最高的。⑤威福：威，威严，引申为处罚；福，幸福，引申为给好处。威福，作动词解，进行赏罚的意思。⑥隐然：隐隐约约的样子。⑦周世六官：根据《周礼》，周代设立天官冢宰、地官司徒、春官宗伯、夏官司马、秋官司寇、冬官司空六官。后世将冢宰、司徒、宗伯、司马、司冠、司空分别作为吏部尚书、户部尚书、礼部尚书、兵部尚书、刑部尚书、工部尚书的别称，冢宰也作为宰相的别称。⑧征：迹象，样子。⑨冢宰不制国用，司徒不掌邦教：根据《周礼》，冢宰称为治官，管理朝廷大政及宫中事项，有属官六十三；司徒称为教官，管理土地方域及王畿内人民教养，有属官七十八。

5．废行省，设三司

材料一

明初，略定地方，臵行中书省，或中书分省。其官，自平章政事以下，大略与中书省同。六部尚书往往出为参知政事，参政入为尚书。洪武九年(1376)六月甲子，改浙江、江西、福建、北平、广西、四川、山东、广东、河南、陕西、湖广、山西诸行省为承宣布政使司。罢行省平章政事左右丞等官，改参知政事为布政使，正二品。十三年(1380)，改正三品，增设⑦⑧

⑨

④

⑤

⑥

③左、右布政使各一员。二十二年(1389)，定秩从二品。建文中，升正二品，裁一员。成祖复旧制。

……

①明太祖甲辰十一月辛酉，臵湖广各道提刑按察司。丙午正月，命佥事周浈定按察司事宜条宪纲以进。吴元年十月，臵各道按察司。十三年五月，罢。十四年二月，复臵。二十二年，定按察使为正三品。建文(1399～1402)时，改为十三道肃政按察司。成祖初，复旧。

──［清］龙文彬《明会要》卷四十《职官十二》

材料二

洪武三年(1370)，升杭州、江西、燕山、青州四卫为都指挥使司，以徐司马、濮英为都指挥使。复臵河南、西安、太原、武昌四都指挥使司。都司之名自此始。

③初，太祖臵各都卫指挥使司，节制方面。八年(1375)，诏改为都指挥使司。凡都司十有三：北平、陕西、山西、浙江、江西、山东、四川、福建、湖广、广东、广西、辽东、河南。行都司三：西安、大同、建宁。

……

（永乐）计天下都司凡十有六：十三省都司外，有辽东、大宁、万全三都司。行都司凡五：陕西、山西、福建、四川、湖广。

──［清］龙文彬《明会要》卷四十二《职官十四》

【解读】龙文彬参照汉唐会要体例，采录明代有关资料，编成《明会要》，是查阅明代典章制度的一部简明工具书。这两则资料合在一起，说明了废行省、设三司的制度变迁过程。

行中书省与三司的更替说明了：①明初的行中书省职权很高。行中书省作为中书省在地方上的分出机构，设有平章政事、左右丞、参知政事等官，总揽一省军政、刑名等大权。②三司各有职掌，互不统属。布政使作为朝廷派驻地方的主要官员，掌管一省行政事务；提刑按察使掌管一省刑名、按察事务；都指挥使掌管一省军政。③废除行省，是为了改变行中书省职权过重的状况，加强中央对地方的控制。三司分别归中央有关部门管辖，原来行中书省的职权被一分为三，地方长官的权力大为削弱，中央对地方的控制进一步加强。

【注释】①丙午：1366年。②条宪纲：条，作动词解，分列项目、条目；宪，法令；纲，比喻事物最重要的部分，纲要。条宪纲，整理法令大纲的意思。③节制：指挥管辖。

②

内阁的出现

6．内阁制度综述

①明太祖初一海内，仍元制，设中书省，综理机务。其官有丞相、平章、左右丞、参政，而吏、户、礼、兵、刑、工六尚书为曹官。行之一纪，革中书省，归其政于六部，遂设四辅官。又仿宋制，臵殿阁大学士，而其官不备，其人亦无所表见。燮理无闻，何关政本，视前代宰执，迥乎异矣。成祖简翰林官直文渊阁，参预机务，有历升至大学士者。其时章疏直达御前，多出宸断。儒臣入直，备顾问而已。至仁宗而后，诸大学士历晋尚书、保、傅，品位尊崇，地居近密，而纶言唐宰辅，特⑩⑨⑥

⑦

⑧

④

⑤

②

③

批答，裁决机宜，悉由票拟，阁权之重偃然汉、不居丞相名耳。诸辅之中，尤以首揆为重。夫治道得失，人才用舍，理乱兴衰，宰臣是系。其贤邪忠佞，清正贪鄙，判若白黑，百世不可掩也。

──［清］张廷玉《明史》卷一〇九《宰辅年表一》

【解读】这段史料概述了明代内阁制度的变迁过程。反映出：①明太祖罢中书省后，设四辅官，置殿阁大学士，以备顾问，但他们于国家大事不能发挥作用。废丞相后，即便勤奋、精明如明太祖，要以一个人的时间、精力来驾驭一个庞大的帝国，也觉得十分困难。于是，先有四辅官之设，但所选儒生忠诚有余，能力不足，发挥不了佐理赞助的作用，不久就取消了。继而又挑选几名文人担任华盖殿、武英殿、文渊阁、东阁等殿阁大学士，协助批阅奏章，充当顾问。殿阁大学士品级低微，职权很小，很少参决政事，所起作用相当有限。②明成祖虽让殿阁大学士参预机务，还提升了他们的职位，但国家大事往往由皇帝自己裁决，阁臣只是顾问而已。明成祖以杨士奇、解缙、黄淮、胡广、杨荣、金幼孜、胡俨等人入阁，倍加倚重。永乐中开始有内阁之名，并为阁臣参预机务之始。但他们品秩尚低，事权尚微，尚不能与六部尚书相抗衡。③仁宗以后，阁臣地位迅速提高，随着票拟权的取得，阁臣变成不居丞相之名的丞相，他们的作为直接关系国家兴衰治乱。仁宣之后，内阁制度日益健全，授予内阁大学士替皇帝起草批答大臣奏章的票拟权，并逐渐制度化。杨士奇、杨荣、杨溥等大学士晋位三孤，兼任尚书。内阁地位逐渐提高，内阁大学士位尊权重。主持阁务的首辅，更是权压众臣。

【注释】①机务：机要事务。②曹官：曹，分科办事的官署，曹官，意思是六部尚书成为中书省下属的办事官员。③一纪：纪，记年单位，十二年为一纪。④表见（xiàn）：表现。⑤燮（ｘｉè）理：调和治理的意思。⑥宰执：宰，主宰；执，主持；宰执，引申为主持政事者，即指宰相。⑦迥乎异矣：迥、异，都是差别很大的意思；乎，形容词词尾；矣，语气词，表示感叹。⑧历：表示时间上的过程。⑨宸（ｃｈéｎ）：帝王住的地方，引申为帝王的代称。⑩保、傅：太师、太傅、太保称三公，少师、少傅、少保称三孤，都是荣誉头衔。纶言：典出《礼记》，表示皇帝的诏书、制令等。副理所当然的样子。特：只不过。

偃然：偃，仰卧；偃然，表现出一

繄（yī）宰臣

首揆：揆，管理，引申为宰相。是系：繄，句首语气词；是，文言助词，只起提前宾语“宰臣”的作用；系，联系，联结。

7．阁臣因何渐崇

①太祖自诛胡汪之后，遂不设丞相，而朝廷之事皆分布六部，阁下诸臣但以备顾问而已。故解缙与胡广诸人，皆以讲读入阁办事，杨文定亦但以太常少卿入。不兼部臣，亦无散官④

②

③。故其权甚轻。然各衙门章奏皆送阁下票旨，事权所在，其势不得不重。后三杨在阁既

……

⑦⑧⑨……今各部之事，皆听命于阁下，所不待言，虽选曹有员缺，亦送揭帖与阁下看过。

⑤⑥久，渐兼尚书，其后散官加至保傅，虽无宰相之名而有宰相之实矣。

然后注选。此不知胡汪当国时有此事否。夫威权日盛，则谤议日积，谤议日积，则祸患日深，故自世宗（1522～1566）以来，宰相未有能保全身名而去者，岂亦其威权太甚致然耶。

──［明］何良俊《四友斋丛说》卷七《史三》

【解读】《四友斋丛说》为何良俊所作笔记。何良俊生于嘉靖万历之间，以博学多闻著称。此书广博而不专精，经史子集，无所不备，其于人物行实、史实的考证，可供参考。

这段话是何良俊对明代内阁制度的观察。反映了：①内阁权力上升，与票拟权的取得密切相关。票旨专出内阁，六部要按照内阁票拟的谕旨办事，就不得不仰内阁鼻息。②到了嘉靖隆庆之际，内阁权力已经很大，六部俯首听命。③恰恰因为权势太大，给阁臣带来了祸患。

【注释】①胡汪：指胡惟庸、汪广洋。②讲读：翰林院设官有学士、侍讲、侍读、编修、检讨等，讲读泛指翰林院文臣。明代阁臣基本上都由翰林出身。洪武十五年（1382）初臵大学士，检讨吴伯宗为武英殿大学士，翰林学士宋讷为文渊阁大学士，典籍吴沈为东阁大学士，皆出翰林。明成祖首选解缙、黄淮、胡广、杨荣、杨士奇、金幼孜、胡俨等七人入阁，亦皆翰林院官员：解缙翰林学士，黄淮编修，胡广修撰，杨荣侍讲，杨士奇侍读，金幼孜检讨，胡俨检讨。③杨文定：即明前期“三杨”之一的杨溥，谥文定，又因郡望在南，被称为“南杨”。④散官：散官与实职是两种不同系列的官职。实职如布政使，这是承担实际行政职能的官职；散官如特进荣禄大夫，只是一个标志品位高下的阶号，是一种附加性官衔，与实职、俸禄没有必然的联系。明代散官与官品相配，也分为九品十八级，据官授阶，并依职事变动相应调整，如正一品，初授特进荣禄大夫，升授特进光禄大夫。⑤票旨：即票拟。⑥三杨：指明前期名臣杨士奇、杨荣、杨溥。⑦今：指嘉靖隆庆之际。何良俊生活在嘉靖万历时期，⑩《四友斋丛说》初刻于隆庆三年（1569）。⑧选曹：指代吏部。吏部负责铨选之事。⑨揭帖：便条。⑩注选：铨选。注，做记号，铨选的时候需要随时做上标记，以便根据情况分派官职。

8．阁臣的实质

大学士叶向高言：我朝阁臣，只备论思顾问之职，原非宰相。中有一二权势稍重者，皆上窃君上之威灵，下侵六曹之职掌，终以取祸。臣备员六年，百凡皆奉圣断，分毫不敢欺负。部务尽听主者，分毫不敢与闻。

──《明神宗实录》卷五〇一万历四十年（1609）十一月乙未条

【解读】《明实录》包括太祖至熹宗朝十三部实录，是关于明代历史的编年体史料长编，取材广泛，内容丰富。叶向高在万历天启中入内阁多年，并有数年时间身任首辅，这段话既有他对以往教训的总结，也有自己的切身体验。

叶向高认为：①阁臣只是顾问，不是宰相。②一旦阁权与君权、部权发生冲突，往往是阁臣落败。③因此，叶向高在内阁六年，对君权、部权都很尊重。

【注释】①威灵：威福。②六曹：指代吏户礼兵刑工六部。③职掌：即职权。④备员：谦虚的说法，凑数的意思，叶向高自称不过在内阁凑数了六年。⑤百凡：全部的意思。

9．张居正生前身后

帝虚己委居正，居正亦慨然以天下为己任，中外想望丰采。……

居正为政，以尊主权、课吏职、信赏罚、一号令为主。虽万里外，朝下而夕奉行。……

……

①②当是时，太后以帝冲年，尊礼居正甚至，同列吕调阳莫敢异同。及吏部左侍郎张四维入，恂恂若属吏，不敢以僚自处。……

……时帝顾居正益重，常赐居正札，称“元辅张少师先生”，待以师礼。……

③④及卒……诏夺上柱国、太师，再夺谥。居正诸所引用者，斥削殆尽。召还中行、用贤等，迁官有差。刘台赠官，还其产。御史羊可立复追论居正罪，指居正搆辽庶人宪狱。庶人妃因上疏辩冤，且曰庶人金宝万计，悉入居正。帝命司礼张诚及侍郎邱偕锦衣指挥、给事中籍居正家。诚等将至，荆州守令先期录人口，锢其门，子女多遁避空室中，比门启，饿死者十余辈。诚等尽发其诸子兄弟藏，得黄金万两，白金十余万两。其长子礼部主事敬修不胜刑，自诬服寄三十万金于省吾、篆及傅作舟等，寻自缢死。……诏尽削居正官秩，夺前所⑥

⑤①

②

③

④

⑤赐玺书、四代诰命，以罪状示天下，谓当剖棺戮尸而姑免之。其弟都指挥居易，子编修嗣修，俱发戍烟瘴地。

……

⑧赞曰：……张居正通识时变，勇于任事。神宗初政，起衰振隳，不可谓非干济才。而威柄之操，几于震主，卒致祸发身后。书曰“臣罔以宠利居成功”，可弗戒哉。

──［清］张廷玉《明史》卷二一三《张居正传》

【解读】这段《明史·张居正传》的节选，主要描述了张居正备受倚重，恩宠等到最后身死家破的过程，“赞曰”则是后人对张居正的评价。

张居正（1525—1582），湖广江陵人。1567年以吏部左侍郎入内阁，1572年任首辅。他利用当权机会，实行了一系列旨在富国强兵的改革。政治上，张居正主张“尊主权，课吏职，信赏罚，一号令”，借以加强君主专制统治。在其任内，内阁权力大增，六部几乎变成内阁的下属机构。1582年，张居正病死，明神宗尽反其所为，张居正被削秩夺诰，家产被抄，子弟充军。

张居正的前后遭遇，恰恰为叶向高所言增添了注脚。尽管内阁权力很大，首辅近似于宰相，但其权力的取得是不稳固的，完全取决于皇帝的喜好。

【注释】①冲年：年幼。②甚至：即非常。③上柱国：起于战国时期，封予战功显赫者，后世遂为勋官的最高级。④谥（shì）：古代帝王、贵族、大臣或其他有地位的人死后往往对其加封带有褒贬意义的称号。张居正谥“文忠”，因为他出身翰林，所以谥号中有一“文”字，“忠”则是对他的整体评价。⑤搆（gòu）：同“构”，把某些事情牵合在一起作为罪状陷害人。⑥籍：登记，引申为抄家。⑦烟瘴地：有烟霭瘴气的地方，即指偏远荒凉的地方。⑧干济才：有办事才能的人。济，成。

10．查继佐论内阁之制

①殿阁学士，明创制，以五品备顾问，而特简升六部。惩于丞相胡惟庸之失，秩卑，法不得专制九卿，九卿亦不得关白。盖洪武中，未尝预平章也。永乐时，开东阁于东角门，乃始任心腹，专典机务，后遂以尚书、都察院兼殿阁，位望犹之丞相。顾以初制，不令督率群僚。是后谏官得恣意抨驳，敢言以为名，互射以为的，大率中无画一，模棱图苟安，为权臣者不得擅其权，为重臣者亦遂失其重。而天子亦遂彼此与波，太平无事，唯诺养优。三杨以往，易见成绩，然能身劳怨，独立不惧，而卒不负其所学者，亦未一二也。间有借喜怒独往，而秉成不归焉，或亦及祸。明末多故，尚有才臣，颇或克任，乃使不职谏议者亦增多口。夫处交啧之中，而欲善乃公事，即周召难之。天下事无全得，一人执其咎，或

⑨⑦

⑧

⑥

④

⑤

③

②⑦奋自盖，以收桑榆⑩，而一经瑕摘，百世不赎。是故明党作，而相臣愈难为工矣。宣

！尼政逮大夫之论，痛心国是，而司寇之日，未见廷诤，必裁三家，抑犹以权臣为国倚命哉嗟张江陵得生崇祯之世，犹幸也。

──［清］查继佐《罪惟录》卷十九《直阁志总论》

【解读】《罪惟录》是一部很有价值的明代纪传体史书，作者在书中表现出自己鲜明的历史观和对明代历史的见解，此书的体例也有可观之处。

这段资料是查继佐对明代内阁制度的检讨。他认为：①明代殿阁制度的设计，使殿阁权力受到很大限制。明太祖初置殿阁之时，因为胡惟庸的教训，对殿阁权力明确加以严格限制。明成祖的时候，虽然阁臣地位提高，职权扩大，但也不能领导文武百官。②阁臣往往成为谏官的靶子，造成无作为的恶劣后果。言官对阁臣指责太多，多数阁臣因此唯唯诺诺，无所作为；即便偶尔有勇于任事的，常以身败名裂告终。③阁臣不能为权臣、重臣，直接影响了明代行政体制的运转。明朝的内阁始终不是一个法定的中央一级行政机构，阁臣的权力不是那么固定，与以往的宰相存在很大差异，没有办法在关键时候发挥驾驭全局的作用。

【注释】①惩：因受打击而引起警戒。②关白：报告，陈述。关，古代公文的一种，平行机关互相质询时使用；白，下对上告诉。③犹：如同，好像。④波：鼓动。⑤养优：养，保养；优，优游，悠闲自得。⑥身：作动词解，身任。⑦秉成：与现代汉语的“秉承”不是一个词，秉承是接受（旨意或指示）的意思，秉成是成功的意思。⑧克任：胜任。⑨周召：即西周名臣周公旦、召公爽，他们辅佐周天子，修明政事，提高周王室的威望。⑩盖：遮掩。以收桑榆：典出《后汉书〃冯异传》，现在有成语“失之东隅，收之桑榆”，比喻这个时候失败了，另一个时候得到补偿。东隅，东方日出处，早晨；桑榆，日落时太阳的余晖照在桑树榆树之间，指傍晚。

明党作：指明末党争严重。

宣尼政逮大夫之论……为国倚命哉：宣尼指孔子，孔子谥文宣，字仲尼，曾任鲁国司寇。《论语〃季氏》云“禄之去公室，五世矣。政逮于大夫，四世矣。故夫三桓之子孙微矣。”三家指三恒，即鲁国大夫季孙氏、叔孙氏和孟孙氏三家，他们都是鲁桓公的后代，长期操纵着鲁国政事。孔子对三恒的僭越行为表示愤慨，但也认为权臣对国家很重要。

军机处的设立

11．八和硕贝勒共理国政

①②继朕而嗣大位者，毋令强梁有力者为也。以若人为君，惧其尚力自恣，获罪于天也。且一人纵有知识，终不及众人之谋，今命尔八子为八和硕贝勒，同心谋国，庶几无失。尔八和硕贝勒内择其能受谏而有德者，嗣朕登大位。若不能受谏，所行非善，更择善者立焉。择立之时，若不乐从众议，艴然变色，岂遂使不贤之人任其所为耶？至于八和硕贝勒共理国③

④

⑤政，或一人心有所得，言之有益于国，七人宜共赞成之。如己既无才，又不能赞成人善，而缄默坐视者，即当易此贝勒，更于子弟中择贤者为之。易臵之时，若不乐从众议，艴然变色，岂遂使不贤之人任其所为耶？若八和硕贝勒中或以事他出，告于众，勿私往。若入而见君，勿一二人见，其众人必集，同议谋以治国政，务期斥奸佞举忠直可也。

──《清太祖实录》卷八天命七年三月己亥条

【解读】《清实录》包括从太祖努尔哈赤到德宗载湉十一朝实录（宣统逊位而实录阙如），是关于清代历史的资料长编，内容丰富，体例严谨。这段话是清太祖努尔哈赤在天命七年（1622）对自己身后国家政治制度提前作出的安排，是后金政治体制的一份纲领性文件。

努尔哈赤决定实行八和硕贝勒共理国政的制度，并对该制度的具体内容和实施办法作出了明确规定。①努尔哈赤遵从部落贵族共同议事的传统，奠定了议政王大臣会议的基础。②这项制度有利于充分发挥满洲贵族的集体智慧，强化统治力量。③这项制度对君权构成极大束缚。国君由八旗旗主共同推举，如所行非善，八旗旗主可以随时将其撤换，另立新君。八旗旗主为首的满洲贵族联合执政，国君没有绝对权力，个人权势受到严重挤压。

【注释】①强梁：强横，强暴。②尚力自恣：尚，崇尚；恣，放纵。③知识：是两个词，知，同智；识，见识。④和硕贝勒：旗主。⑤庶几：表示可能或期望。

12．议政大臣权力的盛衰

国初定制，设议政王大臣数员，皆以满臣充之。凡军国重务不由阁臣票发者，皆交议政大臣会议。每朝期，坐中左门外会议，如坐朝仪。雍正中设立军机处，议政之权遂微，然犹存其名以为满大臣兼衔。乾隆壬子，纯皇帝特旨裁之。

──［清］昭梿《啸亭杂录》卷四《议政大臣》

【解读】昭梿，出身满族亲贵，袭爵礼亲王，交游颇广，经历丰富，所作《啸亭杂录》是了解鸦片战争以前清代历史的重要参考资料，典章制度部分价值尤高。

这则资料简要说明了议政王大臣会议从顶尖级的权力机构到最后被撤销的过程。①清初，议政王大臣会议权力很大。议政王大臣会议成员概由满族贵族组成，他们对军国大政有直接处置权。②议政王大臣会议的形式，与皇帝独揽大权的要求相抵触，也越来越不能适应入关以后对广大汉族地区实行有效统治的需要。③雍正朝设立军机处以后，议政王大臣会议的权力便明显削弱。④到乾隆朝，议政王大臣会议取消，权力更加转移到皇帝手中。

②

③①【注释】①如坐朝仪：像天子坐朝听政的样子，这是批评议政王大臣僭越。②乾隆壬子：乾隆五十七年（1792）。③纯皇帝：即清高宗爱新觉罗〃弘历，年号乾隆，去世以后上的谥号是“法天隆运至诚先觉体元立极敷文奋武孝慈神圣纯皇帝”，庙号“高宗”。

13．内阁变迁

初，天聪二年（1628），建文馆，命儒臣分直。十年（1636），更名内三院。曰国史，曰秘书，曰弘文。始亦沿承政名，后各臵大学士一人。顺治元年（1644），臵满、汉大学士，不备官，兼各部尚书衔。……二年（1645），定为正二品衙门，以翰林官分隶之。三院上并系“内翰林”字。……十五年（1658），更名内阁，别臵翰林院官，以大学士分兼。殿阁曰中和殿、保和殿、文华殿、武英殿、文渊阁、东阁，诸大学士仍兼尚书，学士亦如之。十八年（1661），复三院旧制。康熙九年（1670），仍别臵翰林院，改三院为内阁，臵满、汉大学士四人。雍正九年（1731），礼部尚书陈元龙、左都御史尹泰特授额外大学士。臵协办自此始。厥后多至六人，少或一二人。乾隆十三年（1748），始定大学士、协办大学士员额，省中和殿，增体仁阁，以三殿、三阁为定制，唯保和殿不常臵。嗣后授保和者止傅恒一人。凡遇岁时庆节朝会，汉员列满员下。自光绪间李鸿章系文华殿衔，而宝时系武英殿，班转居其右。五十八年(1793)，停兼尚书衔。宣统三年（1911），改组内阁，别令大学士序次翰林院。

①先是，世祖亲政，日至票本房，大学士司票拟，意任隆密。康熙时，改内阁，分其职设翰林院。雍正时，青海告警，复分其职设军机处，议者谓与内三院无异。顾南书房翰林虽典内廷书诏，而军国机要综归内阁，犹为重寄。至本章归内阁，大政由枢臣承旨，权任渐轻矣。

──赵尔巽等《清史稿》卷一一四《职官志一》

【解读】《清史稿》纂修于民国时期，由于种种原因，这并不是一部成功的纪传体通史，但对于了解清代史事仍有一定价值。这则选自《职官志》的史料说明了两个问题：①清代内阁制度的建立；②清代内阁职权的变化。

1628年，皇太极设立文馆。1636年，皇太极将文馆改为内三院：内国史院、内秘书院、内弘文院。1658年，顺治改内三院为内阁。其后几经变化，到乾隆时期，以保和殿、文华殿、武英殿三殿与文渊阁、东阁、体仁阁三阁为基础的内阁正式形成。

顺治时期，内阁大学士负责票拟，职权最高。康熙时期，内阁的一部分职权分给翰林院。雍正时期，随着军机处的设立，内阁职权再次削弱。发展到最后，内阁虽存草拟诏旨之责，但军国大政主要由军机大臣根据皇帝的旨意办理，内阁权力更小。

【注释】①世祖：即清朝入关后的第一个皇帝爱新觉罗〃福临，庙号世祖。习惯上也称做顺治皇帝。②本章：指奏章。

②

14．设立六部

①②太宗天聪五年（1631），设六部，以贝勒掌各部事，设满、蒙、汉承政三员，参政八员，启心郎一员。惟工部省蒙古、汉军参政六员。崇德三年（1638），六部各留承政一员，余皆改参政，有左参政、右参政。理藩院、都察院，亦称承政、参政。顺治元年（1644），改汉官衔，承政为尚书，参政为侍郎，理事官为郎中，副理事官为员外郎，额者库为主事。又初设他赤哈哈番、笔帖式，哈番改为六品、七品、八品及无顶带笔帖式。

──［清］吴振棫《养吉斋丛录》卷一

【解读】吴振棫在清中后期供职翰林院多年，又长期任封疆大吏，见闻广博，熟谙典章制度，《养吉斋丛录》便以记载清代典章制度为主，兼及宫廷琐事和政务措施。

这段话概括介绍了清初六部的设立。①1631年，皇太极设立六部，作为中央政府的执行机关。②1644年，六部长官改成尚书、侍郎等头衔。

【注释】①太宗：即爱新觉罗〃皇太极，庙号太宗。②贝勒：贝勒是清代皇室的封爵称号。清代的爵位分亲王、郡王、贝勒、贝子、国公、将军六级。

15．康熙设南书房

谕大学士等曰：朕不时观书写字，近侍内并无博学善书者，以致讲论不能应对，今欲于翰林内选择二员常侍左右，讲究文义，但伊等各供厥职，且住外城，不时宣召，难以即至。著于城内拨给闲房，停其升转，在内侍从。数年之后，酌量优用，再如高士奇等能书者亦著选择一二人，同伊等入直。尔衙门满汉大臣会议具奏。

──《清圣祖实录》卷六十九康熙十六年十月癸亥条

【解读】康熙十六年（1677），在宫内设立南书房，选调翰林等官入南书房当值。南书房设立之初，侍从者的主要任务只是陪皇帝作诗写字，但后来也秉承皇帝旨意撰拟谕旨，发布政令。

南书房的设立对于君主专制集权体制有两个意义：①南书房实际上是皇帝处理政务的机要秘书班子，便于皇帝发号施令。②南书房设立后，削弱了内阁和议政王大臣会议的权力。

16．军机处

军机处，盖古者知制诰之职。其制无公署，大小无专官。直庐始设于乾清门外西偏，继迁于门内，与南书房邻，复于隆宗门西供夜直者食宿。其大臣惟尚书、侍郎被宠眷尤异者，始得入，然必重以宰辅。其属例用内阁中书舍人。舍人改庶吉士则不复入，改六曹、御史、给事中，递迁卿寺，至都察院副都御史、内阁学士，入直如故，惟擢侍郎亦不复入。间有以赀以荫为郎得预者，率大臣子弟为然。而张公若霭、鄂公容安又以庶子、侍讲入直，蒋公炳、程公焘又以巡抚罢还京入直，皆奉特旨行，非故事也。

先是，雍正七年（1729），青海军事兴，始设军机房，领以亲王、大臣，予银印，印藏内奏事太监处，有事请而用之。后六年，上即位，改名总理处。乾隆三年（1738），王大臣请罢之，诏复名军机处。时大学士为鄂公尔泰、张公廷玉、徐公本、蒋公廷锡，尚书为海公望。每被旨，各归舍缮拟，明日授所属进之。后大臣避专擅名，乃令所属具草，视定进呈。自是择所属益精慎，至大位者益众。而上赏赐亦异于庶僚，纱缎、饼饵、果时赐，岁暮赐鹿肉诸物率以为常，以至上所游幸无不从。其职掌在恭拟上谕及内外臣工所奏有旨敕议者，各审其可否以闻。又外臣章奏，各书为副以藏之。

盖本朝谕旨、诰命，其别有四：凡批内外臣工题本常事谓之旨，颁将军、总督、巡抚、学政、提督、总兵官、榷税使谓之敕，皆由内阁拟撰以进；凡南、北郊时享、祝版及祭告山川与大臣死事者祭葬之文，与夫后妃、宗室、王公封册，皆由翰林院撰拟以进。然惟军机处恭拟上谕为至要。上谕亦有二：巡幸、上陵、经筵、蠲赈，及内臣自侍郎以上，外臣自总兵知府以上黜陟、调补暨晓谕中外，谓之明发；诰诫臣工，指授方略，查核政事，责问刑罚之不当者，谓之寄信。明发交内阁，以次交于部科；寄信密封交兵部用马递，或三百里，或四五六百，或至八百里以行。其内外臣工所奏事经军机大臣定议，取旨密封，递送亦如之。内而六部、卿寺暨九门提督、内务府太监之敬事房，外而十五省，东北至奉天、吉林、黑龙江将军所属，西南至伊犁、叶尔羌将军办事大臣所属，迄于四裔诸属国，有事无不综汇。且内阁、翰林院撰拟有弗当，又下军机处审定。故所任最为严密繁巨。

──［清］梁章钜《枢垣记略》卷二十二 王昶《军机处题名记》

【解读】《枢垣记略》是一部关于清代军机处的专书，梁章钜在嘉庆道光之际曾任职军机章京，有机会接触到军机处的档案资料，遂以此为基础撰写成书。书名《枢垣记略》，是因为有人将军机处比作宋代的枢密院或汉代的尚书省。

王昶，乾隆进士，历官至刑部右侍郎，曾在乾隆二十五年（1760）以中书舍人入值军机处，此文作于乾隆三十二年（1767）。王昶身处其中，加以咨询前辈，参阅资料，对军机处的渊源、职掌、制度、地位等进行了概括性的描述。

这则资料说明了：①军机处由皇帝的亲信组成。皇帝在满汉大学士、各部尚书、侍郎中挑选自己宠信的大臣进入军机处。②军机处的设立，侵夺了原来内阁、南书房、议政王大臣会议的权力。军机处承旨办理机务，直接剥夺了诸王议政的权力，架空了议政王大臣会议。

⑥

④

⑤

③

②①③军机处机构精简，行政效率高，能迅速处理军国大事。④皇帝通过军机处，集大权于一身。军机处直接听命于皇帝，军机处起草的谕旨，有的先下内阁，以次及于部院，层层下达，叫做明发；皇帝通过军机处将机密谕旨直接寄给地方督抚，称为廷寄，廷寄主要是重要机密事件。皇帝经由军机处牢固地控制着中央与地方。⑤军机处本身没有独立性，军机大臣本身没有实权。军机处只有直庐，没有官署；成员又都是兼职，没有专官，具有很大的临时性，难以形成盘根错节的政治势力。军机处的印信，也收藏在大内，用时必须例行严格手续，这就极大地限制了军机处自身权力的独立行使。军机处这一机构，既便于君主集权，又难以产生与君权相抗衡的政治力量，是皇帝推行专制政治的理想工具。