初中物理自主型“五步教学法”研究

初中物理自主型“五步教学法”研究（精选6篇）

1.初中物理自主型“五步教学法”研究 篇一

《农村初中物理自主学习教学形式的研究》结题报告

课题组人员： 负责人：田 利

成 员：杨忠志 刘 伟 郎 星 张旭华

《农村初中物理自主学习教学形式的研究》课题于2011年11月被市级课题组立项，并于当年12月份起开始付诸实施。2011年初课题实施以来，全体课题组成员讨论提出意见和建议，制定出切实可行的实施方案，并进行理论学习论证，收集相关资料，吸取有益的经验和做法。在课题开展期间，课题组成员在物理教学中不断开展自主学习，形式多样。通过对比，我们发现实施自主学习班级的学生成绩明显提高。研究背景：

“自主学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。自主学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求。1.从现代社会对人才的需求来看。由于社会发展迅速、科学技术日新月异。要求未来的建设者应具有创新精神、自主意识和终身发展的能力。

2.从我国新课程改革发展的趋势来看。提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了适应社会发展的需要，为国家培养具有合作意识、创新精神和实践能力的有用人才。

3.从当前课堂教学存在的问题来看。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，不利于学生的成长和自主发展。4.从学校的教育教学来看。“自主学习”这种学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的一致共识。但是，在实践过程中，由于我们对自主学习还缺乏一定的理性的认识，对自主学习本身蕴涵的现代教育理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握自主学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来了实践中的盲目性，导致在实际操作中出现诸多问题。从而导致操作上流于形式，实效性不强。基于上述几点，确立《农村初中物理自主学习教学形式的研究》作为研究课题。自主学习概念的界定：

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：

（一）要解决的主要问题：

1、初中物理课堂教学中“自主学习有效性”教学策略存在的问题调查

2、针对初中物理课堂教学中“自主学习有效性”存在的问题教学策略研究。

3、教师指导下的学生自主性学习策略的研究。

4、初中物理教学“自主学习有效性”过程评价策略的研究。

（二）研究的主要内容：

1.在2011年成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关自主学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工。

2.2011年11月—2011年12月开展初步的实施阶段

在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：（1）学习小组建设的研究。①优秀小组长培养策略的研究。②合理分组策略的研究。

③学生自主学习习惯培养策略的研究。（2）自主学习建设的研究。

①自主学习任务设计、过程监控方式方法的研究。②进行小组自主学习有效评价机制的研究。③进行你自主学习前伸和后延学习方法的研究。3.第二阶段开展的研讨工作：

（1）在第一阶段确定自主策略的基础上，对确立的处主学习策略在实际教学中进行进一步的研究，并对自主学习策略进行进一步的完善。

（2）进行《教师指导下的学生自主性学习策略的研究》研究成果汇报

2012年1—6月份，对《教师指导下的学生自主学习策略的研究》进行了研究成果汇报。通过本次成果汇报，总结了成功的研究成果及研究中发现的问题，确定了解决研究问题的各项措施。

（3）2012年7月—11月份，课题组成员对课题研究提出的策略，在实际课堂教学中进行研究、实践，形成对本课题研究总结性的成果。4．课题结题阶段完成的工作

课题组成员对自己研究的策略进行了整理、总结，形成了对课题研究结题性总结成果。

（三）研究的思路及方法： 1．基本的研究思路：

作为一名一线的教研工作者，课堂是我们教研工作的主阵地，为此我将深入到课堂，了解课堂教学情况，解决课堂教学存在的问题。具体实施时，首先，摸清情况，找出问题的关键，确定研究方案；其次，认真学习有关“自主学习”的理论，把握其内涵和精神实质；再次，从更新教师的教育观念入手，增强教师会指导、善指导的能力；最后，把研究的侧重点放在课内，多听课，多交流，多实践，多总结，在交流中提炼，在实践中提升，并做到紧密联系课外。2．研究方法

本研究主要采用调查法、行动研究法、案例研究法、经验筛选法。

1、调查法。运用听课、问卷、一般统计等方法进行课题研究。

2、行动研究法。观察学生反应，反思教学活动，改进教学活动。

3、案例研究法。教师记录课题研究过程的典型案例，进行分析、反思。

4、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。实施情况：

本课题拟于2011年11月开题研究，预计为期一年的研究。

1、准备阶段（2011年11月—12月）①成立课题组，课题组成员分工

课题组由5人组成，田利负责整个课题研究工作，杨忠志负责制定具体的实施方案。②刘伟、郎星、张旭华负责查阅课题相关的国内外研究成果及资料，并整理归类。

2、实施阶段（2012年1月—2012年9月）分三步： 第一步初步实施阶段（2012年1月—2012年3月）

在此阶段，将采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法。第二步小结改进提升阶段（2012年4月—2012年6月）

在初步实施的基础上，反思验证我通过分析整理出的的方法、方式，提出完善对“自主学习有效性的”的策略。

第三步全面实践阶段（2012年7月—2012年9月）

将初步研究的理论付诸于实际教学中，从对比及观察中找出“自主学习有效性”的策略，形成一定的理论。

3、总结阶段（2012年10月—2012年11月）①撰写研究报告

由课题组成员从各个角度出发撰写研究报告。②撰写论文

总结课题实践中好的方法、经验、撰写论文。课题研究取得的重要成绩：

1、学生的自主学习意识明显增强，学习的方式明显转变。

以前绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑筋主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题或是开放性的问题时，依赖性更强。现在，学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。

2、学生掌握了自主学习的方法，学习能力明显增强。小组成员间建立了依赖互助关系，在小组学习时，谁主持、谁记录、谁发言都有明确的分工，且各负其责，积极互助；在全班交流时，注意了倾听与思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。

3、科学素养明显提高。

学生不仅在课堂听讲和交流中尊重别人，注意倾听，善于思考，而且表达能力也增强了——回答问题言之有序，言之有理。

4、学生相互了解，关系和谐了。

由于许多问题是学生共同研讨解决的，在互动学习中，学生之间思想情感得到交流，性格、脾气得到了解，增进了友谊，学生间偶尔发生的摩擦也容易化解了。课题研究的自我评价和反思

（一）自我评价

（1）符合现代教育理念，新课标中提出“自主学习”学习活动不能单纯地依赖学生自主的进行，教师在实际教学中必须采取合理的策略进行引导、组织，这样才能培养学生终身学习的良好习惯。

（2）具有操作性和推广性，课题在实验过程中，虽然课堂教学存在一些问题，但总体来说还是比较顺利的。

（3）培养了学生学习物理的兴趣，提高了学生自主学习的能力。

（二）反思

（1）在利用课题研策略进行教学时由于学生的层次不同，小组操作活动等环节都是一些学习能力较强的学生率先完成，从而或多或少造成对其他学生的消极影响，故应在教学时重视合作学习策略的逐步引导、培养。

（2）不管教师在备课前将问题考虑的多充分，都无法预测学生在活动操作过程中会出现怎样的问题，教师只有努力提高自身素质，随机应变，才能处理和组织好课堂教学。

《农村初中物理自主学习教学形式的研究》

结题报告

课题负责人：田 利 课题组成员：杨忠志

刘 伟

郎 星 张旭华 单位：德顺中学

2.初中物理自主型“五步教学法”研究 篇二

一、课前提出目标, 引导学生自主学习

初中阶段的学生在自主学习方法和习惯上还有较大欠缺, 这就需要在教学中充分发挥教师的主导性来给予学生引导, 从而让学生学会学习。在自主合作探究学习过程中, 预习是关键环节, 也是保证合作探究的基础。预习并不是让学生简单的看一遍教材, 而是要以具体的目标来引导学生在自己的能力范围内先去阅读教材, 初步达成相应的目标。在自主学习过程中, 教师要针对小组的特点而制定相应的学习目标, 以此来督促和引导学生进行自学。同时, 学生小组自主学习后教师要通过检查来反馈学习情况, 针对小组的表现给出评价, 以此来激励小组合作。

以“眼睛和眼镜”的自主学习环节的处理为例, 该课时的重点是凸透镜成像规律的应用, 而在学习中学生需要了解眼睛的构造、知道眼睛是怎样看见物体的、了解眼镜是怎样矫正视力的等三个核心问题。在自主学习过程中, 教师以“自读教材了解眼睛的结构并能根据结构图写出相应的名称;尝试用自己的话说说眼睛是如何看到物体的;矫正近视和远视你有什么好方法?”学生在此目标下进行自主学习, 教师根据学生的自主学习情况以“导学案”进行检查, 如眼睛的结构以结构图来引导学生进行填写。检测后教师分析小组的学习情况, 通过检测把握学生自主学习中存在的主要问题以便课堂中做出引导。同时对小组的学习情况进行评价, 评价可从学生的自主学习态度、所掌握的知识点、提出的问题的方面进行具体量化。在评价的操作中首先要关注学生的学习态度, 而这则要以学生完成学习导案的情况来进行初步评价。如小组学生在完成导案过程中提出了三个问题, 教师可对该小组加分。具体的量化标准, 教师可在教学中根据学生的实际而制定, 需要指出的是, 自主学习是学生初步解构知识的环节, 此过程中教师提出的要求不宜太难, 要注重保护学生的积极性。

二、课中提出问题, 引导学生合作探究

课堂教学中通过教师引导让学生合作探究, 是自主合作探究的关键所在。在这个过程中要处理的关键问题有两个, 一是教师如何实施组织和引导, 二是学生如何从传统的接受式学习过渡到自主探究学习。在具体的教学实践中教师要做到以下几点。

首先, 通过情境来激发学生的学习兴趣, 引导学生进入探究状态。如在“内能 (1) ”的教学实践中, 教师先以生活中暖瓶有时会弹出瓶盖的生活案例, 来引导学生分析能量的转化的问题, 让学生明白这不是机械能, 而既然这不是机械能, 那么, 暖瓶又没有插电源, 也不可能是电能, 到底是什么能量将暖瓶的瓶盖弹出来的呢? 这就自然会引起学生的思考, 学生的注意力集中的该问题上, 此时教师再引入内能的概念学习, 学生就显得兴趣浓厚, 主动性就强多了。

其次, 提出问题引导学生合作探究学习。在这个过程中需要注意, 教师提出问题后先要指导学生根据问题而自主学习, 不能直接进入探究环节。以“比热容 (1) ”的教学为例, 教师创设情境并提出问题“质量相同的沙子和水, 吸收相同的热量, 它们升高的温度是否相同”, 问题提出后学生个体先自主猜想并说理由。如“水升高的温度少, 沙子升高的温度多;水和沙子升高的温度相同;水比沙子的吸热能力强。”那么, 自己的猜想和其他同伴的猜想是否一致, 通过自主学习后再过渡到合作探究学生才能更好地理解知识。进入探究环节后, 学生相互合作、交流并设计实验方案、然后进行实验。

最后, 要注重在学生探究的基础上发挥教师的主导作用来引导学生进行归纳总结。学生在教师的问题引导下进行探究, 探究过程中有了一定的收获, 此时教师就要引导学生将这些收获归纳起来, 从而形成系统认知。针对学生在探究中存在的问题教师则要进行精讲, 然后再引导学生进行总结。如在“能源家族、核能”的教学中教师以学生认识的常见能量形式举例后教师及时引导学生总结出“能源”的概念, 然后再引导学生对这些能源进行分类, 学生分类过程中教师引导学生说出分类标准并进行指导, 最后总结。

三、课后分层练习, 引导学生不断发展

自主合作探究模式所遵循的是因材施教原则, 旨在通过教师的引导而让学生个体得到不断的发展。因此, 在初中物理教学中应用自主合作学习模式关键是要关注学生个体的差异。在探究环节中各个小组通过合作而完成教师所布置的任务, 教师在学生探究中针对学生的个体差异而提出问题进行引导。在探究后教师同样需要根据学生的差异来进行分层练习, 从而从“题海战”的传统教学模式中走出来, 让学生在练习中获得问题能力的培养。

首先, 针对学生的差异而进行分层。在这个过程中需要注意的问题时, 在分组过程中每个小组内学生的层次不一, 如果以小组为单位来进行练习, 学生的差异性得不到体现。为此, 在教学实践中教师可建立课后练习组, 在组建练习组中基础较好、理解能力、分析问题能力较强的学生为一组, 其余为一组, 采用“二分制”方式将班级学生划分为两个层次。层次确定后选出相应的组长、副组长和作业监督员, 以“机构组织”来保证练习的有效进行。

其次, 针对层次学生进行练习。在布置练习作业过程中, 教师要根据层次学生情况而采用“难易有别、自主选择”的方式进行。即针对基础稍好的层次布置以问题解决为主的练习, 对基础稍差层次的学生布置以基础知识巩固为主的练习。

如对基础稍差的小组, 教师布置了5道选择题、5道填空题后, 要求学生完成计算题2道, 这些是必做题, 然后教师再布置3道选择题、3道填空题和2道应用题, 学生可选择完成。若学生选择完成过程中效果较好, 教师可进行加分评价, 以此来激发学生的作业兴趣。

自主合作探究模式颠覆了传统讲授式的教学, 在从传统讲授模式向自主探究模式的过渡过程中, 教师不能固守既有的观念, 而要从观念更新出发, 在课堂中逐步应用自主合作探究模式, 在实践中不断反思传统和新模式的优劣, 取长补短, 然后再去实践, 这样才能稳步推动物理课堂教学改革, 促进课堂教学效率的提升, 让学生真正获得发展。

参考文献

[1]黄海旺.法国“动手做”系列译丛评介[J].科学课, 2007, (05) .

[2]李云翔.中法幼儿科学教育研训的思考[J].大连教育学院学报, 2006, (01) .

3.初中物理自主型“五步教学法”研究 篇三

黄永湘

[摘要]：物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，学生积极主动地参与教学过程。提高学生学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。

[关键词]：教案、学案、导学、自主探究

新的课程标准指出：“物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，我谈一下自己在课堂教学过程中实施“学案导学自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法。

一、从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的指导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”；通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四部分：

1、知识结构、基本线索

包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是科学知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对

学习的知识有一个整体的宏观的认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

2、基本物理概念和观点

基本物理概念的识记、理解和掌握是学好物理的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，将要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

3、运用能力训练

运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段，运用能力首先体现为对各种物理问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。

4、探究、反馈和讨论

从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈

和讨论的记录。一方面，学生自学过程中，会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可以从以下几方面启发学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释现实社会问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节

1、基础知识的助学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间自学预习中没完成的内容。接着，用提问方式，让一些学生根据自学所得，对课本各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。这是一种很简便高效的学习技巧。

2、运用能力和检查指导

采用问答、探讨或辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间师生之间平等交流、辩论，互相促进。

同时注意教师的指导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3、创新和研究能力的开发

指导学生以课本学习的内容为中心，提出自己的问题，这此问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的；具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这些问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，还有的可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

四、“学案导学自主探究”教学的可持续发展

1、具有可调节与兼容优化性

“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学

案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学辅导，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。

2、“增效”而不“增负”

当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少了。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。

4.初中物理自主型“五步教学法”研究 篇四

黄进明

（宁夏中卫市海原县三河中学）

自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。

一、为什么要开展自主学习模式

1.课改的推进要求开展自主学习模式

《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。

2.学生的发展要求开展自主学习模式

随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。

总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。

二、如何有效地开展自主学习模式

1.创设自主探究情境

物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。

例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。

2.组织自主实验活动

实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。

例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。

在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。

参考文献：

5.初中物理自主型“五步教学法”研究 篇五

新课程理念中提到“激发学生运动兴趣、以学生发展为中心、保证每一位学生受益”。在新的教学实践中，学生是活动的主体。作为一名体育教师，怎样培养学生体育学习的积极性、主动性，让学生成为课堂的主体，是我们必须思考的问题。下面我将以《五步拳》教学为例谈一下我的看法：

教学过程：

1.愉悦身心导入阶段：教师运用启发性的语言并通过相关的武术图片，激发学生的求知欲望，同时允许学生自主发言，激起学生学习的欲望。

2.自主创编准备阶段：以往的准备活动千篇一律，时间一长学生对其产生厌倦，也不能体现学生的主体作用。教师可以在此提出热身要求（运用上节课所学武术的基本手法、手型、步法），由学生自己选定热身的组织形式、内容，各小组自行组织，可以创编武术操，也可以做游戏，教师巡回指导，让学生在热身的同时发挥其主体作用。

3.自主合作探究阶段：首先采用挂图，让学生根据分解动作图解采用“自学”形式自主练习。其次，分发学习卡，布置任务书，让学生分组进行研究和商讨，在交流中摸索出学习内容，从而培养学生的自主学习能力，使学生在宽松、和谐的教学氛围中体验成功的喜悦。

4.展示学习成果阶段：“比武大赛”——谁是武林高手？学生按自己命名的组（少林队、武当队、飞虎队、飞鹰队）一次展示《五步拳》，激发他们的竞争意识和团结协作的良好品质。在此过程中，一组展示，其它组可对其进行评价，以“掌声”的激烈程度进行小组互评。学生都积极参与，每组都密切合作，气氛异常高涨。

5放松总结恢复阶段：教师播放轻缓音乐，学生自由散在教师周围，对主要运动部位放松；教师引导学生互谈本课感受，学生可对自己做出评价；教师适当总结下课。

6.初中物理自主型“五步教学法”研究 篇六

一、自主学习能力对学生以及教学的要求

学生的自主学习本质上就是把被动的学习转变自主学习,培养自己学习能力的过程。培养自主学习能力是一个相对漫长的过程,它需要学生先进行自我观察,再模仿,然后进行自我调控。

我们可以从自主学习本身进行分析,科学的教育领域认为,自主学习可以分为横向和纵向两个方面。横向方面是指通过学生自身做出的行为,学生自觉的去进行学习或者控制自身去学习,这个过程是非常有自主性的;纵向方面是指学生在学习的过程中能够自己去制定适合自身的学习计划,为学习做好一切的准备,并且在学习过程中能够时刻进行自我反思、自我总结,尽力去提高自己的学习水平。自主学习是一种考验学生综合能力的活动,我们可以把自主学习能力分为以下几个部分:学生对于学习的积极性、学生为自主学习制定的学习计划或者学生的学习方法、学生在自主学习中的习惯、学生在进行自主学习后的效果。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中说过:“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师、同学隔绝,而是和他们合作进行),自己寻找出路,他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案,百分之百正确,他还是学不到什么。”学生如果不能自主地进行探索,他学习的效果自然也不会太好。在新课标物理教学的要求下,物理的教学课堂要求学生要有自主探索的过程、有自己的想法、有自己的自主学习方法。这不仅可以他该学生的探索精神,还可以锻炼学生的实践能力与创新能力。教师在课堂教学的过程中要与学生建立良好的师生关系,尽量多的与学生互动,吸引学生课堂上的注意力,鼓励学生对自主学习进行探索。教师自身能力也要进行提高,为学生的发展奠定良好的基础。

二、初中物理自主学习课堂教学环节

经过许多教师的不断努力、不断实践,把初中物理自主学习课堂教学分为了五个环节。第一个环节是课前阶段,教师应该指导学生预习,引导学生进行交流探讨,给学生布置一定量的课前作业,让学生带着疑问去预习。同时要培养学生发现问题的能力,让学生把在预习中遇到的问题带到课堂中来,通过学生的探讨以及教师的讲解把问题解决;第二个环节是引导学生进行探究的阶段,教师应当给予学生一定的自主探究的空间,找出课堂内容的重点,并且引导学生在探究活动中提出问题,让学生自己通过实验去验证。在学生设计实验、进行实验过程中,学生不仅对问题进行了分析、总结、评估,而且还锻炼了思维能力以及动手的能力,培养了学生严谨的科学态度以及勇于探索的精神,为学生的未来增添了更多的可能;第三个环节是归纳总结阶段,教师在课堂中要引导学生进行课堂总结,帮助学生在物理实验研究的基础上概括整堂课的内容。同时教师要引导学生对课堂重点进行探讨,这样学生才能印象深刻。第四个环节是巩固以及反思的阶段,教师在课堂中要尽量多的设计一些与课堂重点相关的问题,让学生通过自己的学习以及对课堂内容的理解来解决这些问题或者练习,学生在解决问题的过程中可以对问题进行反思,甚至对知识本身进行质疑,使学生有更大的进步与成长。第五个环节是延伸与发展阶段,教师通过课堂上对知识的讲解引导学生对生活中的问题进行解答,同时帮助学生进行一系列的课外实验,让学生有更多的课外体验。

三、学生自主学习能力培养途径

1. 创建民主自由的学习环境

教师在教学过程中要创建民主的学习情境。实践证明,民主、平等的教学氛围可以激发学生的探索欲望以及学习欲望。教师在指导学生自主学习的过程中,为学生创建民主的氛围可以帮助学生拓宽思维,同时教师要充分尊重学生,鼓励学生勇于去探索,去进行实验。良好的师生关系是基础,师生之间要合作去努力,帮助学生体验到成功的喜悦,让学生有更大的动力去学习,实现学生自主能力的全面提高。对物理教师而言,创设民主自由的学习环境,要做到以下几点:第一点,教师需要从初中生的实际出发,在课堂教学环节,为学生提供自由发言的平台。课堂应是学生表达自己想法,畅所欲言的场所,教师需要鼓励学生大胆发言,并对那些表现优秀的学生提出表扬;第二点,教师应在实验教学环节创设民主自由的学习环境,可以向学生征求开设何种物理实验的意见,并倡导学生自己动手制作实验器材;第三点,也是相对重要的一点,教师要本着以学生为本的教学理念,在布置课后作业时不要采取题海战术,而是让学生以自己相对喜欢的形式做作业。这样,在相对自由民主的学习环境中,学生学习的欲望将会空前强烈。

2. 尊重学生的个性发展

教师要尊重学生的个性化的发展。当今社会缺少的就是创新型人才,教师在物理教学过程中,要尽量去尝试各种新型教育方式,例如多媒体教学,因材施教,为学生的不同发展需要提供有效途径。学生可以自主选择成长道路,为自己理想的未来奠定基础。

教师只要尊重学生个性,并顺着学生个性,帮助学生挖掘适合自己学习的方式便会取得事半功倍的教学效果。例如,有的学生不拘小节,执行能力强,那么教师就可以为其布置操作性强,考验动手能力的实验作业;有的学生在学习上有种不服输的尽头,但是却很倔强,那么教师便可以软化自己,以柔克刚,帮助学生挖掘自己内心深处温柔的因子,从而帮助学生快乐成长。

3. 引导学生进行自主拓展

教师要引导学会进行自主拓展。物理的学习本身就是一个探索的过程,教师要给予学生足够的时间去进行探索,并消化所学知识。物理本身就有一种强大的吸引力,教师在课堂教学中要尽量组织一些教学活动,使学生产生一种意犹未尽的感觉,激发学生探索的欲望,让学生不断在探索中成长。同时,教师还可以将教学活动延伸到课外,延伸到学生的实际生活当中。例如,教师可以在每节课的末尾,为学生布置一个思考问题,如在你的家庭生活中,存在哪些不易发现的物理现象?以问题当作一节课的结束可以很好勾起学生自主探究,以及上下一节课的兴趣。

4. 抓紧初中生的心理特点

教师在教学过程中要紧抓学生当前年龄段的心理特点,采用一些可以吸引学生的教学手段来培养学生自主探索的欲望。帮助学生在学习方式上发生转变,把被动学习转变为主动学习,让学生有更长远的发展。

总而言之,构建初中物理自主学习高效课堂是一项任重而道远的任务,初中物理教师无法一人独立完成,而是要依靠学生的努力。因此,对学生而言,他们在构建初中物理自主学习高效课堂上有着不可推卸的责任。教师要与学生一起通过各种方式,为构建高效课堂而努力。

摘要：初中物理教学过程中,学生实现自主学习不仅可以提高课堂教学效率以及教学质量,而且还可以培养学生的自主创新能力和实践能力。围绕自主学习能力对学生以及对教学的要求、课堂环节以及学生自主能力培养措施三方面展开讨论,旨在帮助教师明确现阶段教学任务,提升初中物理自主学习课堂教学质量与效率。

关键词：初中物理,自主学习,课堂教学,措施

参考文献

[1]吕建英.谈初中物理“自主学习”课堂教学模式[J].新课程,2013,(10).

[2]李晓州.浅析初中物理“自主学习”课堂教学模式的建构[J].散文百家,2013,(09).

[3]胡正宝.初中物理高效课堂教学模式的探索[J].中学物理,2014,(03).