教育知识与能力答案

教育知识与能力答案（精选8篇）

1.教育知识与能力答案 篇一

2017小学教育教学知识与能力的备考离不开做试题。今天小编为大家整理了2017小学教育教学知识与能力试题含答案。

2017小学教育教学知识与能力试题

1.新生儿生下来遇冷空气就哭是()

A.操作性条件反射

B.无条件反射

C.经典性条件反射

D.理性条件反射

【答案】B。专家解析：新生儿遇到冷空气就哭，是人的生存本能之一，因此属于无条件反射。

2.对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应的是()。

A.社会认知

B.社会体验

C.社会性交往

D.人际认知

【答案】A。专家解析：题干为社会认知的定义。

3.()指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

A.程序教学

B.组织教学

C.个别化教学

D.指导教学

【答案】A。专家解析：程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。

4.班级授课制的实施在我国始于()。

A.唐代

B.清末

C.民国初期

D.新中国成立

【答案】B。专家解析：我国班级授课制最早的雏形是清政府设立的京师同文馆，故选B。

5.组织策略属于()。

A.精加工策略

B.认知策略

C.元认知策略

D.调节策略

【答案】B。专家解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

6.班会、晨会活动属于()。

A.日常性班级活动

B.竞赛性班级活动

C.工作性班级活动

D.阶段性班级活动

【答案】A。

7.一般情况下，问卷时间的长度应控制在()。

A.30分钟之内

B.30～40分钟

C.40～50分钟

D.50～60分钟

【答案】B。

8.小学教育是提高全民族素质的教育，课程门类要齐全，不能重此轻彼，这体现出小学教育的()。

A.普及性

B.实践性

C.基础性

D.发展性

【答案】C。专家解析：小学教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，它的课程内容和要求应该是基础的。

9.需要层次理论是()提出的。

A.罗杰斯

B.班杜拉

C.奥苏伯尔

D.马斯洛

【答案】D。专家解析：美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。

10.从国外引进的一种学生评价方法是()。

A.观察法

B.心理测验法

C.学生成长档案袋

D.自述法

【答案】C。

11.教育的质的规定性主要体现在()。

A.教育具有社会性

B.教育具有相对独立性

C.教育是培养人的社会活动

D.教育是一种转化活动的过程

【答案】C。专家解析：教育是培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

12.20世纪60年代初，()发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

A.布鲁纳

B.桑代克

C.皮亚杰

D.廖世承

【答案】A。专家解析：成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。

13.下列选项中哪一项不是教育科学研究的基本原则?()

A.发展性原则

B.客观性原则

C.系统性原则

D.理论与实践相结合原则

【答案】A。专家解析：本题考查教育科学研究的基本原则，教育科学研究要遵循的基本愿则有：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则。

14.下面不是小学生品德发展的特点的是()。

A.易变性

B.稳定性

C.可塑性

D.摇摆性

【答案】B。

15.理性一情绪辅导法的基本理论是()。

A.行为主义

B.人本主义

C.认知心理

D.精神分析

【答案】C。

2.教育知识与能力答案 篇二

关键词：职业教育考核,知识,能力,人力资源开发与管理

考试是教学工作的重要环节, 是实现教学目标的重要手段, 考试成绩也常常作为考察学生知识掌握程度的依据。在传统的应试教育中, 往往是以对知识的复述、对书本知识掌握程度作为考试成绩, 并以此决定学生是否能升级、毕业、升学、就业。以这种方式评定成绩, 容易造成高分低能现象的出现, 使社会对人才质量的判断出现偏差。当今职业教育是以培养知识、能力、素质协调发展的人才为目标, 因此, 与之相适应, 必须放弃以知识复述、记忆为依据的评定学生成绩的方法, 建立一个能真正反映学生知识、能力、素质全貌的全面、客观、合理的学习成绩考核方法, 这也是整个教学改革的有机组成部分。

教师是考试改革的实施者, 我们在讲授《人力资源开发与管理》课程时进行了一些关于考核中知识与能力关系研究的尝试, 在考核内容、考核方式及考核的评分方法等方面进行了改革。

一、《人力资源开发与管理》课程的特点及考试方式选择

在任何组织中, 人力资源开发与管理都是一项关键的管理职责, 人力资源的有效开发和管理能够帮助企业赢得可持续发展的竞争优势, 科学地从事人力资源管理工作, 有效地履行人力资源开发职能, 是每一个管理学专业的学生必须具备的职业素质, 因此人力资源管理课程已成为管理学科的核心课程之一, 是每一位管理类专业的学生的必修课。从内容上来看, 人力资源管理课程系统地研究组织内人力资源吸收、选拔、培训、使用与激励的客观规律与具体方法, 本课程试图帮助学生了解人力资源管理体系, 包括招聘与挑选、培训与开发、绩效管理与评估、薪酬计划等内容, 了解该体系对于组织发展的重要性, 以及它对企业获得和维持竞争优势的种种潜在的贡献。通过本课程的学习, 学生将对组织人力资源开发与管理的实践有基本的认识, 并在此基础上, 逐步掌握开发自身人力资源管理潜能的科学方法。由此可见, 人力资源管理课程与组织运营的实践密切相关, 具有较强的理论性和实用操作性。

要掌握本课程的精髓, 必须将课程的原理应用到实践中, 在“应用”上下功夫, 考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力, 而不是课堂教学内容的简单重复;多给学生提供探索的机会, 鼓励学生独立思考、标新立异, 有意识地培养学生的创新意识和创新能力, 使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。

采用多样化的考试方式和考试内容, 可以从多个方面多个角度评价学生各方面的能力。我们在致力于课程教学方法改革的同时, 开展了对学生成绩评定方法及考试方法的改革, 放弃了使用期末书面闭卷考试决定成绩的做法, 加强平时考核, 按比例总评成绩的方式, 开展了教学全程考核。总评成绩包含以下几个方面。

练习题成绩:精选练习题, 要求学生独立完成, 不仅要求解题准确, 而且要求解题规范, 以此作为评分依据。

课堂练习成绩:开展10分钟不定期课堂练习, 内容可以是已讲过的知识点, 也可以是要求预习的内容, 也可以是联系本课程已学内容的一些实际应用, 这种方法可以考核学生平时掌握知识的情况, 同时也可督促学生及时复习, 预习课程内容, 这对不太自觉学习的学生是一种压力。

课程小论文成绩:开展课程小论文, 一学期进行一至二次, 安排在某大类分析方法介绍完之后, 这种方式可考核学生吸取知识的能力, 归纳总结能力, 文字表达能力。

课堂情景模拟训练成绩:开展课堂情景模拟, 一学期进行三至四次, 比如学习完招聘知识以后, 组织学习进行模拟招聘。

视频观摩心得成绩:在教学过程中, 不定期播放视频, 在课堂上要求学生说出视频观摩心得。

课堂案例讨论成绩:案例教学是通过对一些典型案例的判定、分析和研究, 阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识, 从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。开展课堂案例讨论, 一学期一般组织五至六次, 往往与课程小论文相配合, 以小组为单位, 这种方式考核学生的口头表达能力、概括能力、问答能力, 同时也训练学生的协作精神。比如课堂讨论案例:北京某IT公司的人力资源招聘工作。目标:掌握员工招聘的方法。

社会调查报告成绩:例如选择一个比较熟悉的企业, 对它的人力资源管理状况进行分析, 并写出一个1000字的分析报告。目标:学会运用人力资源管理的基本理论和专业技术, 去分析企业或其他社会组织的人力资源管理和开发的现状。

期末书面考试成绩:改进期末及期中书面考试方式及考题, 采用闭卷或闭卷与开卷相结合的方式, 根据本课程特点决定试题内容及题型, 在保证必要知识点掌握的前提下, 增加分析类题型比重, 增加知识应用性强的综合题比重, 以检查学生运用知识的能力及归纳表达知识的能力。我们采用的考题类型是这样的:传统的选择、判断和简答题, 所占比例为50%~60%, 主要用于考核基本概念, 因为对一门课程本说, 有些内容是非常重要的, 必须反复强调, 保证大部分学生能够掌握;分析题型所占比例为20%~30%, 这类题主要考核学生的分析能力;综合题型所占比例为10%~20%, 这部分题主要起承上启下的作用。

二、改进评定成绩的方法

在过去成绩评定中, 平时成绩占20%或30%, 期末考试则占80%或70%, 这样期末考试是总成绩的主要决定因素, 而期末考试往往是书面闭卷形式, 给学生造成了很大压力。

现在的考试方式中, 加强了平时考核, 加大了平时成绩的比重。习题及课堂练习占总成绩的5%~10%, 小论文占10%, 课堂情景模拟训练成绩占5%~10%, 视频观摩心得和课堂案例讨论成绩占10%~20%, 社会调查报告成绩占10%, 期末成绩占40%~60%, 每一部分的计分还有一定弹性, 如习题及课堂练习, 10次成绩可以挑选8次最好的成绩计;书面试题中, 如每题10分的三个题目, 可选做二题而计20分总分, 给学生答题提供了选择自由度, 由于各种考核方法对学生成绩评价的侧重面不同。因此, 用教学全程考核法来评定学生成绩, 更体现了职业教育考核中知识与能力的关系。

三、考核方法改革的效果

第一, 加强平时小练习考核, 有助于督促学生学习。学生反映, 平时小练习考核, 可以让学生注意做好预复习工作。

第二, 开展小论文及视频观摩心得, 增强学生学习的主体意识。不仅使学生更好地理解教学内容, 同时活跃了同学思维, 提高了吸取知识、归纳整理知识、准确表达知识的能力, 使创新思维得到了训练。同学们在写小论文过程中都十分努力, 充分发挥自己的潜能, 因此, 极大多数学生写得十分认真, 同时也出现了具有一定创新观点的小论文, 为我们发现拔尖人才的苗子提供了线索, 这在一般闭卷考试中将是难以发现的。

第三, 人力资源管理课程中采用案例分析考核的作用, 主要体现在以下几个方面。

首先, 案例分析比较符合学生的思维习惯, 从案例教学的内容来看, 人力资源管理案例所展示的是组织管理实践中与人力资源有关的现实背景和具体事例, 在课堂教学的过程中运用案例, 可以帮助学生从具体、生动的实际出发, 从特殊个案中归纳分析出一般结论, 这一学习过程比较符合学生的思维习惯, 相比抽象的理论介绍, 更容易为学生接受。

其次, 案例分析有助于学生实践经验的积累, 案例教学过程中所采用的众多案例, 都来源于复杂的管理实践, 通过在课堂上的讨论和分析, 可以帮助学生在学校有限的时间内接触到大量的实际问题, 通过学习别人的经验而获益, 因为不同的人力资源管理案例尽管在具体情境和主要问题等方面有很大不同, 但针对每个案例分析问题、解决问题的思路是有规律可循的, 所以, 通过案例分析, 可以培养学生触类旁通的应变能力, 并通过举一反三的模拟训练, 有效地弥补理论教学脱离实践的不足, 培养了学生解决实际人力资源管理问题的能力, 增强了对未来管理工作岗位的适应性。

再次, 案例分析能有效调动学生的积极性。从案例教学的方式来看, 与传统的教学方法相比较案例教学是一种启发式的教学, 能充分发挥学生在学习过程中的主观能动性, 它改变了传统教学过程中单独由教师唱主角, 讲授知识, 而学生只能当观众, 被动接受知识的状况, 把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来。案例教学法让学生在课堂上尝试从直线主管或人力资源管理专职人员的角度, 去分析和处理人力资源管理实务, 从而调动学生运用理论知识解决实际问题的主动性和积极性, 从中学习人力资源管理知识和技能。

最后, 案例分析鼓励学生参与。案例分析是一种参与式教学, 注重鼓励学生在案例分析过程中的观点分享和交流, 这有助于培养和锻炼学生人际沟通的能力, 同时也有助于学生集思广益、互相启发、取长补短、共同提高。

参考文献

[1]王雪:职业教育考试改革的思考[J].高等职业教育, 2010 (10) .

[2]张今:高等职业教育考试改革探究[J].成人教育, 2011 (4) .

3.知识与能力 篇三

一、知识概念考级

在国内众多琴童（甚至家长）当中流传着这样的一句话：“音乐是快乐的，‘音基是痛苦的。”毋庸讳言，此言道出了国内为数不少的乐器教师和声乐教师长期以来的教学理念——只注重对学生单一技能的训练，忽视（甚至轻视）对学生全面的音乐理论知识补充与培养。结果导致很多学生演奏（唱）技能虽然不低，但音乐理论知识却十分欠缺的现象。为此，2009年中央音乐学院借鉴国外乐理考级与演奏考级相对应的成功经验，废除了原来建立在“题库”基础上的“老音基”，推出了由“乐理·视唱练耳”和“音乐常识”两个科目（初、中、高三级）组成的“新音基”。并制定了乐器演奏与声乐演唱技能考级需与乐理考级配套的新规定。亦即“初级”与1、2、3、4级的乐器演奏技能与声乐演唱技能考试对应；“中级”与5、6、7级考试对应；“高级”与8、9级以及演奏级对应。无疑，这样的修正是正确的。至少在形式上填补了应试型考级的种种弊端，并具有了考级测评相对的全面性和科学性。尽管实际上新增设的“乐理·视唱练耳”和“音乐常识”两个科目无形中又再次加重了考生的学习负担。而在英皇考级中，作为一个独立的科目，乐理已包含音乐常识，而“听辩”（甚至包括“视奏”）都只是融入在演奏（唱）技能考级中的一个内容。

从现行“乐理·视唱练耳”科目的内涵与外延层面看，该科目主要是测评考生对乐理和视唱练耳的理解和掌握。前者即对乐谱上出现的符号、术语及一些相应的概念性名词以及体现作为音乐的音与音之间相互关系的理论阐释。换言之，亦即记录乐谱所必要的和国际通用的规范。后者则是一种将所见的乐谱转化为演奏（唱）的一种技能训练。但尽管如此，国内乐理和英皇乐理在考级试卷中的呈现方式却有着十分明显的差异。

以“调”、“调号”、“调式”为例，尽管该部分内容出现在国内乐理的中级阶段，初级中并不涉及。但其呈现方式和测评标准只需要考生在“背记升号类调号顺序”和“背记降号类调号顺序”基础上，在规定的谱号后面按要求写出调号和“默写升号类调号和降号类调号的顺序”即可。②然而，在英皇第1级的乐理里，C、G、D、F大调的音阶和调号就已出现（包括高音谱号和低音谱号），直至第5级中所包括的六升六降大小调、调号，以及调式。在呈现方式方面，不仅有各种大小调的调号书写、音阶构成（上行、下行），以及按照规定节奏构成的音阶（上行、下行），甚至还有要求考生把用临时升降号记写的谱例改用调号记写的内容。③

又如“移调”。“移调”在国内乐理现有的初级、中级教材及其模拟试题中均未正式出现。在初级乐理考级的模拟考试中，仅见用高音谱号记写的三小节旋律要求考生改用低音谱号将其重抄一遍。④但从英皇乐理第3级起至后续各级，“移调”（Transposition）却是一个占有不小篇幅的内容。第3级首次出现时，虽然“移调”的题型仅要求考生把指定谱例用低音谱号或高音谱号移低或移高一个八度，长度也仅限于4—8小节。但从第5册开始，移调的难度明显提高。即按指定的大二度、小三度、纯五度音程要求将指定乐谱移高或移低（而且涉及到了次中音谱号）。与国内乐理相比，或许有人会说英皇乐理太难。但实际上，对于已经在1—3级中对上加线、下加线和高低音谱号知识以及八度移调等举一反三的训练基础上，考生并不认为非八度移调和对次中音谱号的学习高不可攀。相反，这样的训练和强化在帮助考生对音程概念的理解和巩固方面和帮助考生正确熟练阅读乐谱等方面都大有裨益。不可否认，在中外众多的业余爱好者当中（尤其是初学者），能否正确熟练地阅读乐谱始终是一个长期困扰着师生的问题。相比之下，钢琴学生可能会对用高低音谱号记写的钢琴乐谱较为熟练，但弦乐类和管乐类的学生（甚至教师）除了平时接触最多的乐谱样式外，对于用其他谱号记写的乐谱并不熟悉。显然，这样的训练与测评，对于考生综合理解力和音乐素质的综合性考级都是一个不容忽视的重要环节。

二、综合理解力和运用力考级

在1—5级的英皇乐理中，“综合练习”（General exercises）一直是贯穿始终的一个重要内容。考生通过这个内容的学习和训练，其综合运用能力（而非单纯的演奏、演唱技能）将得以较为全面的提高。然而，这样的测评（包括题型设计和呈现方式）在国内现有的初级乐理和中级乐理的相关教材、模拟试题和考试试题中并未见到。对此，让我们分别以第1级、第3级、第5级中的第一道试题为例，对它颇有新意的题型设计、呈现方式及其综合内涵进行一些必要的分析性、比较性研究。

第1级：⑤

仔细阅读以下旋律，并回答下列问题。

（a）Andante的意思是什么？（b）这段旋律的拍号表示什么？请解释它的含义。（c）为什么在第4和第8小节里，音符后面加了一个点？（d）p的全称是什么？它有什么含义？（e）这是一段G大调的旋律，它的第一个音是G大调音阶的第几度音？（f）在这段旋律中，最高音的音名是什么？最低音的音名是什么？（g）在这段旋律中，时值最短的音符的名称是什么？（h）在这段旋律中，︳？筮？筮.？筻︳这样的节奏出现了几次？（i）第7小节第三拍第一个音符上方的﹥是什么意思？（j）请把这段旋律的头4小节再在下面的空白五线谱上完整地抄写一遍，别忘了谱号、调号和拍号哦（注：空白五线谱从略，下同）。endprint

第3级：⑥

仔细阅读以下选自贝多芬《第五交响曲》第二乐章开始时的大提琴旋律，并回答下列问题。

（a）这是一段用降A大调写成的旋律，请在低音谱号后面加上调号。（b）调号写完后，请再添加上相应的拍号。（c）这段旋律中力度最强的音在第几小节？它的音名是什么？（d）这段旋律中的最高音和最低音是什么音程关系？（e）旋律开始处的Andante con moto、？筻= 92，以及dolce分别表示什么意思？（f）第6小节中的最后两个音符是什么音程关系？（g）圈出构成降A大调主三和弦的三个音符。（h）把这段旋律的头四小节（直至带有“※”号的音符）移高八度，并用高音谱号完整地抄写一遍。

第5级：⑦

仔细阅读以下选自俄罗斯作曲家伊林斯基的《摇篮曲》片段，并回答下列问题。

（a）这首乐曲原来是用什么乐器演奏的？请在下列各乐器中圈出你的选择并解释原因：管风琴、竖琴、弦乐三重奏、古钢琴。（b）这首乐曲是用什么调写成的？（c）音阶中的第几度音并没有在高音谱表的旋律中出现？（d）圈出高音谱表旋律中的小二度、大二度、小三度、大三度、纯四度、纯五度音程。（e）写出第3小节第一拍的和弦名称。（f）乐谱第2小节下方的“simile”表示什么意思？（g）你认为这首乐曲应该按每分钟多少拍的速度演奏比较恰当？（h）用六个升号的调号，重写高音谱表中第三和第四小节，但必须保持原来的音高。

显而易见，这是一套有关考生综合理解能力和运用能力由浅入深、循序渐进的测评体系。它既涉及考生在相关级别中所学过的知识、概念的综合运用，同时还涉及到了考生音乐理解能力和乐感范畴的问题（比如第5级中的g题）。就题型设计和呈现方式来看，它似乎的确比国内乐理考级的难度大。但实事求是地说，它所涉及到的知识以及在试题中出现的知识点却和国内乐理没有本质区别。比如音程、调与调号、高低音谱号、力度符号、移调、速度术语、表情术语等等。况且，在国内乐理中，除了如上所述缺少对移调的训练外，其余的每一种单一知识和概念都始终在通过各种方式对考生进行强化与训练。而且，与英皇乐理相比较，其训练强度还有过之而无不及。可是或许恰恰因为缺少涉及考生在相关级别中所学过的知识、概念的综合运用，以及对考生音乐理解能力和乐感的整体训练，致使很多考生仍未脱离应试型的死记硬背，而综合理解能力和运用能力仍然十分有限。

三、音乐创造力和想象力考级

值得一提的是，英皇乐理从第5级开始，出现了国内初级乐理和中级乐理中都从未见过的内容——在指定的谱例上，要求考生创作长度不超过8个小节的旋律（Composing a melody），以及为指定歌词谱曲，并注明演奏乐器或人声，以及调号、拍号、速度和相关的表情术语及演奏（唱）提示。显而易见，这种带有作曲意义的内容与方式，与其说是对考生基本素质和乐感的测评，不如确切地说是对考生音乐创造力和音乐想象力（而非单纯的技能和知识）的综合考验。对此，或许有的家长会说“太难为孩子了”。可事实上，类似这样的创造性测评，早在第1级中就已经出现过了诸如“节奏答句创作”（Composing an answering rhythm）的题型。虽然这样的写作虽然不需要固定音高，因而可以不涉及到调、调号，以及调式的概念，而且创作写作的长度也仅为2小节。但根据此阶段考生已经学习过的音符、节奏、节拍、拍号，以及小节线等知识，通过短短2小节的写作，考生的创造性能力却能够得以相对充为的发挥。因而在第3级中，这样的题型扩展成了4小节。在第5级中才出现了“旋律写作”。以致整个循序渐进的学习过程，即成为了测评考生能否最大限度地将所学过的概念性知识综合运用到自己的创作之中。事实上，考生通过自己创作所获得的成就感和自豪感远比其正确回答一个概念、解释一个名词更重要。何况，孩子们与生俱来的创造力和想象力在学习音乐的过程中都是不可或缺的。关键在于我们的考级体系和考试模式除了对考生的知识、概念进行测评外，需不需要对考生学习音乐的基本素质，甚至音乐创造力和音乐想象力也予以必要的重视和关注。

如前所述，我国的社会音乐考级迄今已经走过了二十多年的历史，二十多年来，随着音乐考级科目与范围的不断扩大，考级机构的迅猛增加（据不完全统计，我国由国家级音乐院校和地方音乐院校、文艺院团、音乐家协会及其各专业分会在全国举办的考级机构已突破50家，考点也已超过二百个），以及考级体系的不断完善，特别是“新音基”的推出，应该说我们已经积累了很多成败得失的经验。但不可否认，迄今为止我国的社会音乐考级体系依然没有完全摆脱应试型的旧模式。而对考生所学知识的综合理解力和运用能力，以及音乐创造力和想象力的培养、测评仍还有很多欠缺。对此，笔者认为，对英皇考级体系的借鉴（甚至对其他国家社会音乐考级体系的借鉴）还有很多方面值得认真思考。毕竟，科学、规范、合理地选拔和培养音乐人才，提高他们的音乐素质和音乐美感既是我国建立社会音乐考级体系和制度的初衷，同时也是这项工作的关键所在！

①此处“国内乐理”特指教育部考试中心、中央音乐学院编、赵易山主编《全国音乐等级考试·音乐基础知识·乐理·视唱练耳分册》之“初级”卷与“中级”卷，人民音乐出版社2010年版，以及“中国音基网”（http？押//www.chinayinji.com/）中的“初级”、“中级”乐理模拟考试卷。“英皇乐理”特指艾力·泰勒（Eric Taylor）编《音乐理论练习》1—8册（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。但由于目前国内的《乐理·视唱练耳》仅有“初级”和“中级”。“高级”的相关教材、模拟试题和考级试题迄今为止还未见正式出版，因而本文所涉及的英皇乐理仅为第1—5级及其内容，待国内《乐理·视唱练耳》的“高级”卷及其相关教材、模拟试题和考级试题面世后，再另文与英皇乐理第6—8级进行比较研究。

②教育部考试中心、中央音乐学院编、赵易山主编《全国音乐等级考试·音乐基础知识·乐理·视唱练耳分册·中级卷》，人民音乐出版社2010年版，第27、31、80页。

③艾力·泰勒（Eric Taylor）编《音乐理论练习》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。《第1级》第16—18页；《第5级》第14—22页。

④同①，见“初级”，第86页。

⑤艾力·泰勒（Eric Taylor）编《音乐理论练习》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。《第1级》第29页。

⑥艾力·泰勒（Eric Taylor）编《音乐理论练习》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。《第3级》第37页。

⑦艾力·泰勒（Eric Taylor）编《音乐理论练习》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。《第5级》第53页。

王新力 山西晋中师范高等专科学校音乐系主任、副教授

4.教育知识与能力答案 篇四

单选题

1.【题干】在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是()。

【选项】

A.普通教育学

B.大教学论

C.教育过程

D.论教学过程最优化

【答案】C

2.【题干】如果让六个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益，同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。说明()。

【选项】

A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

B.遗产素质的差异性对人的发展有一定影响

C.遗传素质具有可塑性

D.遗传素质觉得论人发展的最终结果

【答案】A

3.【题干】确立我国教育目的的理论基础是()。

【选项】

A.素质教育理论

B.马克思关于人的全面发展理论

C.创新教育理论

D.生活教育理论

【答案】B

4.【题干】英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、执业学校。这种学制属于()。

【选项】

A.双轨学制

B.单轨学制

C.中间型学制

D.分支型学制

【答案】A

5.【题干】否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育全做完政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特征?()

【选项】

A.生产性

B.永恒性

C.相对独立性

D.工具性

【答案】C

6.【题干】《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是()。

【选项】

A.小学一年级至高中

B.小学三年级至高中

C.小学五年级至高中

D.初中一年级至高中

【答案】B

7.【题干】校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，他们属于()。

【选项】

A.学科课程

B.活动课程

C.显性课程

D.隐形课程

【答案】D

8.【题干】王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向学生们介绍了“镭”的发现者居里夫人现身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了拿一教学原则?()

【选项】

A.理论联系实际的原则

B.科学性和思想性统一的原则

C.启发性原则

D.发展性原则

【答案】B

9.【题干】陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被称为()。

【选项】

A.诊断性评价

B.相对性评价

C.终结性评价

D.形成性评价

【答案】D

10.【题干】班主任李老师接受一个新班后，针对该班纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风、学风焕然一新。李老师运用的主要德育方法是()。

【选项】

A.个人修养法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.情感陶冶法

【答案】D

11.【题干】初二(1)班下王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘

绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色的完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。

冯老师遵循的主要德育原则是()。

【选项】

A.疏导原则

B.教育影响一致性与连贯性原则

C.长善救失原则

D.严格要求与尊重学生相结合原则

【答案】C

12.【题干】小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异?()

【选项】

A.注意广度

B.注意分配

C.注意稳定

D.注意转移

【答案】A

13.【题干】小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于()。

【选项】

A.聚合思维

B.发散思维

C.常规思维

D.具体思维

【答案】B

14.【题干】中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当做孩子看待。这说明中学生心理发展具有()。

【选项】

A.平衡性

B.独立性

C.闭锁性

D.动荡性

【答案】B

15.【题干】小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一并列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于()。

【选项】

A.启发式

B.推理式

C.算法式

D.归纳式

【答案】C

16.【题干】中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于()。

【选项】

A.惩罚服从取向

B.相对功利取向

C.寻求认可取向

D.社会契约取向

【答案】D

17.【题干】小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于()。

【选项】

A.成绩趋近

B.成绩回避

C.掌握趋近

D.掌握回避

【答案】C

18.【题干】中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是()。

【选项】

A.获得勤奋感

B.克服内疚感

C.避免孤独感

D.建立同一性

【答案】D

19.【题干】孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于()。

【选项】

A.情感枯竭

B.去个性化

C.成就感低

D.知识枯竭

【答案】B

20.【题干】中学生小华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识，牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于()。

【选项】

A.教师促成 B.群体促成 C.任务促成 D.自我促成 【答案】C

21.【题干】晓玲性格内向，平时不敢同教师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于()。

【选项】

A.强化法

B.自控法

C.脱敏法

D.放松法

【答案】A

二、辨析题

22.【题干】教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

【答案】错

误。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。

【考点】教育目的的理论

23.【题干】德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。

【答案】错误。由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

【考点】德育过程

24.【题干】信息进入工作记忆就会持久保存。

【答案】错误。工作记忆是短时记忆的一种，处于工作状态中的短时记忆就是工作记忆，是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。因而它符合短时记忆的特点，不会持久保持。

【考点】记忆的分类

25.【题干】智力水平越高，学习成绩越好。

【答案】错误。智商与学习成绩之间确实存在正相关，即智商越高，一般学习成绩越好;智商越低，一般学习成绩越差。但它们并不是因果关系，一个人学习成绩的影响因素很多，比如个人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不变的。虽然智力受遗传影响较大，智商保持相对稳定，但智商并不是一成不变的。

【考点】中学生智力发展

26.【题干】为什么教育对人的发展起主导作用?

【答案】第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

【考点】影响人的身心发展因素

27.【题干】简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。

【答案】美育，又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育在学生全面发展的过程中起着动力的作用。

【考点】教育目的

28.【题干】简述维果斯基的心理发展理论。

【答案】(1)文化历史发展理论

(2)心理发展观

(3)内化学说

(4)教育和发展的关系——“最近发展区”

【考点】中学生认知发展

29.【题干】简述动作技能培养的途径。

【答案】(1)准确的示范与讲解

(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效地反馈

(4)建立稳定清晰的动觉

【考点】操作技能的形成与培养

四、材料分析题

30.张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化，结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了，张老师用下方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。

张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水?什么状态下吸水?

根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界洛液浓度时，细胞就失水;反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼?如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么?

最后张老师请各小组汇报讨论结果。

1.【题干】张老师釆用了哪些教学方法?请结合材料加以分析。

【答案】(1)实验法;实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。张老师让同学说通过自己动手做两个实验的方法让学生得出萝卜在两种不同液体中的不同反应。

(2)演示法;通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。张老师通过非常形象直观的示意图展示了实验的结果，即体现了演示法

(3)讨论法;讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。张老师通过学生小组讨论的方式来让学生进行进一步思考，即体现了该方法。

(4)发现法;发现法是学生在教师指导下，对所提出的课题和 所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。张老师在整个教学过程中并没有直接告诉学生知识的结果，而是让学生自己动手操作，让学生自己思考，即体现了发现法的运用。

【考点】教学方法

2.【题干】张老师贯彻了哪些教学原则?请结合材料加以分析。

【答案】(1)启发性原则;启发性原则是指教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问 题和解决问题的能力的教学方法。张老师在整个教学过程中并没有直接告诉学生知识的结果，而是让学生自己动手操作，让学生自己思考，即体现了发现法的运用。

(2)直观性原则;直观性原则是指在教学过程中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张老师通过示意图让学生直观看到实验呈现的结果即体现该原则。

(3)理论联系实际原则;理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用 的目的。张老师在最后布置的小组讨论的作业中，让学生思考为什么盐碱地一般种不好庄稼，使学生将课本当中的理论运用到实践中。

【考点】教学原则

31.中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策是，总是拿不定注意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习;学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常要参加集体活动还是温习功课拿不定主意;在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。

1.【题干】请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。

【答案】晓雯的冲突类型包括了趋避冲突和双趋冲突

趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。晓雯有竞选班长的想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习的冲突就是典型的趋避冲突的体现;

双趋冲突指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的真实写照。晓雯既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家的冲突就是双趋冲突的体现。

【考点】冲突类型

2.【题干】假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她?

【答案】在现实生活中，一个人常常遇到各种动机冲突。如果对动机冲突不能很好处理，就会产生强烈的消极情绪，使人陷入困惑和苦闷之中，甚至颓废和绝望，无力自拔。动机冲突不但影响人的正常工作和学习的积极性，还会给人的身心健康带来严重的威胁，甚至使人的精神状态趋于崩溃，乃至行为失常。作为晓雯的班主任，应该加强对晓雯意志果断性的训练，使其在应对冲突时能够果断的做出决定。

5.教育知识与能力答案 篇五

一.单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求）1.人是共性与个性的统一体。教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又注重（）。

A 学生自主 B 教师主导 C 教学相长 D 因材施教

2.近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国。这反映了教育具有（）。

A 文化传承功能 B 文化创造功能 C 文化更新功能 D 文化传播功能

3.在西方近现代教育史上，被认为最先“发现了儿童”的教育家是（）。A 杜威 B 卢梭 C 康德 D 洛克

4.小芳常常因为不守纪律而受到批评，但她不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓。面对这种情况，班主任首先应采用的教育方法是（）。A 说服教育 B 情感陶冶 C 榜样示范 D 实践锻炼

5.《中国少年先锋队队章》规定，少先队的入队年龄是（）。A 6~12周岁 B 6~14周岁 C 7~12周岁 D 7~14周岁 6.小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于（）。

A 志愿服务劳动 B 社会公益劳动 C 勤工俭学劳动 D 自我服务劳动

7.总书记在2016年教师节讲话中指出，教师要做学生发展的“引路人”。其内容是（）。

①做学生锤炼品格的引路人 ②做学生学习知识的引路人 ③做学生提升能力的引路人 ④做学生创新思维的引路人 ⑤做学生奉献祖国的引路人 A ①②③④ B ①②③⑤ C ①②④⑤ D ①③④⑤

8.周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，这是利用（）。A 知觉整体性 B 知觉选择性 C 知觉理解性 D 知觉恒常性

9.同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前。这在技能练习上称为（）。

A 高原现象 B 抑制现象 C 遗忘现象 D 挫折现象

10.在“直角三角形”的教学中，教师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（）。

A 激发学习兴趣 B 引起有意注意 C 丰富学生想象 D 突出概念本质

11.阿特金森对成就动机的研究表明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择（）。

A 比较难的任务 B 非常难的任务 C 比较容易的任务 D 难度适中的任务

12.接受心理辅导后，小欣非常信任和依赖刘老师，内心里已把她当成妈妈。这属于（）。

A 移情 B 共情 C 同情 D 反移情

13.20世纪60年代美国“结构主义”课程改革的代表人物是（）。A 斯金纳 B 罗杰斯 C 布鲁纳 D 布卢姆

14.课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成（）。A 行为性目标 B 普遍性目标 C 表现性目标 D 生成性目标

15.数学课上，马老师有意让学习成绩较差的小军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要体现的教学原则是（）。

A 启发性原则 B 直观性原则 C 循序渐进原则 D 因材施教原则

16.通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性地进行了补充讲解。这一教学过程具有（）。A 预设性 B 生成性 C 启发性 D 随意性

17.泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的“目标模式”，这一模式的主要局限在于（）。

A 程序不清晰 B 过分强调预设性目标 C 缺乏逻辑性、系统性 D 不重视课程评价环节

18.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在课程管理方面的改革目标是（）。

A 设置综合课程 B 转变学生学习方式

C 体现课程结构的均衡性和选择性 D 形成国家、地方、学校三级课程体系 19.陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”，故而将“教授法”改为“教学法”。这一改动所 体现的教学理念是（）。

A 教学合一 B 言行合一 C 学做合一 D 教做合一

20.班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于（）。

A 系统的知识传授 B 因材施教 C 发挥教师主导作用 D 教学管理

二：简答题（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分。）21.简述思维过程中问题解决的影响因素。

22.简述班主任培养良好班风的主要措施。

23.简述访谈法的基本步骤。

三．材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）

24.一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然，小海和小冰扭打在一起。吴老师看到了这一幕，迅速走上前去，严厉地看着他俩，一言不 发。看到吴老师，他俩停止了打斗。吴老师说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打 出手，丢人不？我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“我们自己处 理。”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错误。

简答题;评析吴老师对学生冲突的处理方式。

24.在《小稻秧脱险记》一文中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，“有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来 啦。’”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草的话读一读？”小鹏举手站起来后，声音宏亮而又流利地读完了。于老师笑了笑说：“你没 完。要么你的抗药性太强，要么这除草剂是伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”说完，用手比划着小鹏“嗤嗤”地喷了几下。学生大笑起 来，小鹏心领神会，耷拉着脑袋缓慢而小声地又读了一遍：“完了……我们都……喘不过气来啦。”于老师说：“好，掌声鼓励。这才是‘有气 无力’”。

评析这一段教学片段中于老师的教学行为。

四：教学设计（本大题共1小题，每小题40分，共40分。）

一句话，一个动作，甚至一个眼神，都体现着大家对卡罗纳真挚的爱。下面的课文讲述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读，说说课文的主要内容。文中保罗体会到了“给予是令人快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？

从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读：

2017年下教师资格证教育教学知识与能力真题答案

一;单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求）

1.参考答案： D 答案解析： 本题考查的是个体身心发展的一般规律。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适 宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大程度的发展。题干中的“共性”是要求“注重统一要求”，“个性”是要求“因材施教”。综上 所述，D项正确。A、B、C项均与题意不符，故排除.2.参考答案： D 答案解析： 教育对文化发展的有着很强促进作用：教育具有传递和保存文化的作用；教育具有筛选和整理文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新 和创造文化的作用。其中，“教育具有传播和交流文化的作用”，教育通过传播文化，使不同民族和国家的文化相互交流、交融，不断优化各自的文化，使 文化相互发展、相互繁荣。题目中越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反映的是教育具有传播和交流文 化的作用。综上所述，D项正确。A项，“文化传承功能”，教育的文化传递和保存作用有两种方式：其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传播，表现为 文化在空间上的流动。与题意不符，故排除。B、C两项，教育的文化功能最根本的就是实现文化的创新与发展。教育通过以下两个方面实现文化的创造功能。首先，教育对文化的选择、批判和融合；其 次，教育直接生产新的文化；再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。与题意不符，故排除。

3.参考答案： B 答案解析： 卢梭其代表作《爱弥儿》提出自然教育，认为出自造物者之手的东西都是好的，而一到人的手里就全都变坏了。还倡导儿童本位的教育观，提倡要高度尊重 儿童。题干中“被认为最先发现了儿童”的教育家是卢梭。综上所述，B项正确。A项，杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；认为教育即生活；教育即生长；学校即社会；教育即经验的改 组或改造，这是其教育思想的基础与核心“，一切真正的教育从经验中产生”；五步探究教学法，即：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种 假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设；提出教育无目的论。与题意不符，故排除。C项，康德是把教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”；教育的根本 任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。与题意不符，故排除。D项，洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便 是由于教育之故”。他主张取消封建等级教育，让人人都可以接受教育；主张绅士教育，并认为应在家庭实施。与题意不符，故排除。

4.参考答案： A 答案解析： 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育是德育工作的基本方法。题干中小芳学习好却不遵守纪律，面对这样 的情况，教师可采用说服教育法来教导小芳。综上所述，A项正确。B项，陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶教育法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。与题意不符，故排 除。C项，榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。与题意不 符，故排除。D项，实践锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实践锻炼的活动形式包括学习活动、娱乐或休闲活动、社会实 践、委托任务、执行制度等。与题意不符，故排除。5.参考答案： B 答案解析： 《中国少年先锋队队章》第十一条，我们的队员：凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，经 批准，就成为队员。综上所述，B项正确。A、C、D三项，均与题意不符，故排除。

6.参考答案： D 答案解析： 自我劳动服务是照料自己生活，保持环境整洁的劳动，是学校德育途径之一。对培养学生的日常劳动技能和独立生活能力，养成勤劳整洁的习惯，节俭持 家、关心集体、关心他人等良好品德都有重要作用。内容包括家庭里和学校里的自我服务劳动。家务劳动基本上都是自我服务性劳动。学校里的自我服务劳 动包括做值日、保持教室和校园的整洁、布置教室、改善学校环境和教学、生活条件、修理学校的学习生活用品、制作教具、以及绿化和美化校园等劳动。综上所述，D项正确。A项，志愿服务劳动是指在不求回报的情况下，为改善社会，促进社会进步而自愿付出个人的时间及精力所作出的服务工作。与题意不符，故排除。B项，社会公益劳动是直接服务于社会的有益的无偿的劳动，是德育途径之一。与题意不符，故排除。C项，勤工俭学劳动是一边求学读书，一边工作、劳动。它是学校实施劳动教育活动的形式之一。与题意不符，故排除。

7.参考答案： C 答案解析： 2016年9月9日，总书记在北京市八一学校考察时讲话中提出：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引 路人，做学生奉献祖国的引路人。综上所述，C项正确。8.参考答案： B 答案解析： 知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当作知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。题目中周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来，以便学生能注意到这些易错笔画，这利用的是知觉的选择性。综上所述，B项正确。A项，知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。与题意不符，故排除。C项，知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题意不符，故 排除。D项，知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。与题意不符，故排除。因此，本题正确答案为B。

9.参考答案： A 答案解析： 高原现象是指在动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象。它表现为练习曲线保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。题 目中在学习舞蹈动作过程中，刚开始进步很快，过一段时间后出现进步不明显甚至停滞不前的现象，这属于技能练习中的高原现象。综上所述，A项正确。B、C、D三项，属于干扰项，故排除。

10.参考答案： D 答案解析： 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。题目中教师在“直角三角形”的教 学中呈现直角三角形的各种变式，主要目的是为了突出直角三角形概念的本质。综上所述，D项正确。

11.参考答案： D 答案解析： 阿特金森成就动机理论把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机，力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和 获得心理上的满足，更倾向于选择成功概率为50%的任务，即难度适中的任务。综上所述，D项正确。

12.参考答案： A 答案解析： 移情是指求助者把对父母或对过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性，转移到了咨询师身上，并相应的对咨询师做出反应的过程。题目中小欣在接受 心理辅导后，对心理老师刘老师非常依赖和信任，内心中把她当成妈妈。这说明她把对妈妈的情感、态度转移到了刘老师身上，这种情况属于移情。综上所 述，A项正确。B项，共情又译作同感、同理心、投情等。由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，是指体验别人内心世界的能力。包含三个方面的含义：咨询师借助求助 者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维；咨询师借助于知识和经验，把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系，更好地理解问题的实质；咨 询师运用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。与题意不符，故排除。C项，同情是指对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。同情以移情作用为基础；狭义的同情中常常针对弱者、不幸，而且偏重于同情者本身的 情感体验（意识），但对“弱者”“不幸”的判断常常带有过多的主观成分且考虑到潜意识中情感在行为中的体现，广义的理解中，同情是一种普遍性的关 怀情感反应，无关乎对象的强弱、贫富等，甚至延伸至动植物等对象。与题意不符，故排除。D项，反移情是与移情类似的一种情感或情绪反应，只不过它发生在咨询师而不是来访者身上，因此可以理解为咨询师对来访者的移情，又叫反向移情。与 题意不符，故排除。

13.参考答案： C 答案解析： 美国教育家布鲁纳所著的《教育过程》中提出了“结构教学论”，强调“无论我们选何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。综上所述，C项正 确。A项，斯金纳开创了操作性条件作用理论，该理论的基本规律是强化、消退、惩罚。其中强化分为正强化和负强化。与题意不符，故排除。B项，罗杰斯，人本主义的代表人物，推崇有意义的学习。与题意不符，故排除。D项，布卢姆，美国当代著名的教育家和心理学家。他的主要理论有教育目标分类系统、掌握学习等。与题意不符，故排除。

14.参考答案： C 答案解析： 表现性目标是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。表现性目标所追求的是反应的多元性，它关注的是学生在活动中表现出 某种程度上首创性反应的形式，是从事某种活动后所得的结果。题目中教师让各小组用自己的方式展示对“友情”的理解，结果出现了多种形式的，这一教 学行为旨在达成表现性目标。综上所述，C项正确。A项，行为性目标是以显性的、具体的、可操作性的行为描述形式来展示课程目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。与题意不 符，故排除。B项，普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成 为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。与题意不符，故排除。D项，生成性目标是在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程与教学目标。这种目标所关注的不是外部事先规定的目标，而是师生根据课程教学 的实际进展情况而提出的相应的目标。生成性目标注重的是过程，是教育情境的产物和问题解决的结果。与题意不符，故排除。

15.参考答案： D 答案解析： 因材施教原则是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，促进每个学生都能够获得充分、自由的发展。题目中马老师从学 生的实际情况出发，让学生成绩较差的小军回答一个简单的问题，并在他回答后鼓励他，主要体现了因材施教原则。综上所述，D项正确。A项，启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分 析问题和解决问题的能力。与题意不符，故排除。B项，直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描述，促使学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的 感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。与题意不符，故排除。C项，循序渐进原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑结构和学生认知发展的顺序连贯地进行，以使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻 辑思维能力。与题意不符，故排除。

16.参考答案： B 答案解析： 生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。题目中杨老师在复习导入新课时发现学生对相关知识掌握不牢固，于是 调整教学思路，对学生掌握不牢固的知识有针对性地进行了补充讲解，这一教学过程具有生成性。综上所述，B项正确。A项，预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活 动。与题意不符，故排除。C项，启发性教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。与题意不符，故排除。D项，随意性教学，属于干扰选项，故排除。

17.参考答案： B 答案解析： 泰勒提出的目标模式强调，目标的选择不仅是课程开发必须采取的第一行为，而且是整个过程的关键。可知这种模式的主要局限在于过分强调预设性目标。综上所述，B项正确。A、C、D三项，均与题意不符，故排除。

18.参考答案： D 答案解析： 基础教育新课程改革的目标中要求实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。综上所述，D项正确。A、C项，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学 生发展的需求。与题意不符，故排除。B项，转变学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。与题意不符，故排除。

19.参考答案： A 答案解析： 题干中陶行知指出“教的法子必须根据学的法子”，将“教授法”改为“教学法”，体现的是“教”“学”合一。综上所述，A项正确。B、C、D三项，属于干扰选项，故排除。

20.参考答案： B 答案解析： 班级授课制的缺点是：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；②实践性不强，学生动手机会少，不利于培养学生的实践 能力；③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创新能力；④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的 个别差异，不利于因材施教；⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求；⑦学生间无分工合作，缺乏真正的集体性。综上所述，B项正确。A、C、D三项均是班级授课制的优点，与题意不符，故排除。

二：简答题（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分。）

21.参考答案： 影响问题解决的主要因素：①问题表征的方式；②迁移；③定势；④酝酿效应；⑤功能固着；⑥动机与情绪状态；⑦原型启发。

22.参考答案： 为了营造良好的班级氛围，班主任要做到以下工作：①班主任身先士卒；②明确班级的奋斗目标；③抓好班干部队伍建设；④环境熏陶；⑤制度约束；⑥加 强正面教育，树立良好榜样；⑦提倡民主型的班主任领导方式；⑧充分利用班级舆论阵地；⑨班风的形成绝非一日之功，班主任必须常抓不懈。23.参考答案： 访谈法的基本步骤：①设计访谈提纲；②恰当进行提问；③准确捕捉信息，及时收集有关资料；④适当地作出回应；⑤及时作好访谈记录，一般还要录音或 录像。

三：材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）

24.参考答案： 吴老师的做法不恰当，违背了处理突发事件的教育性原则、发展性原则以及因势利导法。首先，教师处理突发事件时应遵循教育性原则。教育性原则要坚持说服教育，以理服人。要注意摆事实，讲道理。要从教育入手，以教育为主，本着教育 从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神，既不能对学生采取“一棍子打死”的做法，同时也不能浮皮潦草、不痛不痒地处理。材料中，吴老师看到 了小海和小冰扭打在一起，应积极询问打斗的原因，针对事实情况进行耐心的说服教导，然而吴老师并没有任何道理方面的解释，违背了教育性原则。其次，教师处理突发事件时应遵循发展性原则。处理突发事件，既不能敷衍塞责，也不可小题大做，无限上纲。材料中，吴老师面对学生打斗，不是努力 的去劝解开导，而是将问题推给了学生，让学生自行处理，这样敷衍塞责，消极对待，不利于学生的成长，违背了发展性原则。最后，教师处理突发事件时应遵循因势利导法。在突发事件中，班主任应该挖掘突发事件中的积极因素，使之转化为良好的教育契机。并能够根据学生的 特点，运用恰当的教育方式进行引导，进而通过正面教育，促使犯错的学生认识并改正错误。材料中，小海和小冰能积极承认错误，此时吴老师应抓住时 机因势利导，对其进行教育。如果因为学生承认错误就了结此事，会错失教育学生的良好时机。因此，吴老师没有恰当运用处理突发事件中的因势利导 法。综上所述，吴老师的做法不恰当，违背了处理突发事件的教育性原则、发展性原则以及因势利导法，是不值得我们学习的。

考 点： 班级突发事件的管理

答案解析： 首先，审问题，抓住关键词，本题考查的是对吴老师处理学生冲突的方式进行评析。通过材料可知，小海和小冰扭打属于突发事件，即运用班级突发事件 的处理原则与方法来作答。其次，回顾班级突发事件的处理原则与方法这一知识点。再次，回归材料，找到与班级突发事件的处理原则与方法相关的材 料。最后，结合材料，组织答案。

24.参考答案： 材料中于老师的做法是正确的，遵循了教学原则，体现了教师的教育机智，值得大家学习。首先，于老师的教学行为体现了直观性原则。直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或者通过教师对学习对象的形象描述，促进学生形成对 所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中于老师在小鹏用洪亮的声音读完杂草的话 后，用形象生动的方式来展示喷药行为，帮助小鹏更好的理解课文，体现了直观性原则。其次，于老师的教学行为体现了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中，于老师在小鹏用错误的方式演绎课文中杂草的话时，没有直接告诉他正确的 表现方式，而是通过形象的方式引导他自己去领会，做到了启发性教学原则。最后，新课程背景下的教师观强调，教师要帮助、引导学生。教师在教育教学活动中，要注重引导学生不断思考，促进学生的发展。材料中，于老师在教 学过程中，在学生错误的朗读课文中杂草的话时，没有直接告诉他正确的朗读方式，而是用形象的方式来引导他自己领悟课文，做到了帮助、引导学生。

考 点： 教学原则与教学方法

答案解析： 首先，审问题，抓住关键词，本题考查的是对于老师的教学行为的评析。通过材料可知，于老师引导学生读课文的教学行为遵循了教学原则，以及新课程 背景下的教师观，即运用教学原则和新课程背景下的教师观来作答。其次，回顾教学原则和新课程背景下的教师观这两个知识点。再次，回归材料，找到 与教学原则和新课程背景下的教师观相关的材料。最后，结合材料，组织答案

四：教学设计（本大题共1小题，每小题40分，共40分。）

参考答案： 课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快 乐的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉 献的思想感情

考 点： 教案设计

6.教育知识与能力答案 篇六

一、单项选择题‘在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。本大题共15小题，每小题2分，共30分)

1． 据《论语述而》记载，“子以四教：文、行、忠、信。”“诗、书、礼、易、乐、春秋”属于四教”中的（）。

A．文

B．行

C．忠

D．信

2．以美国“六三三”学制为蓝本确立的（）一直延续到新中国成立之后。

A．癸卯学制

B．壬子癸丑学制

C．壬戌学制

D．壬寅学制

3．（）是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

A．环境

B．遗传

C．教育

D．主观能动性

4． 新课程教学改革要求我们首先确立（）。

A．先进的教学观念

B．与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念

C．教师为主导，学生为主体的教学观念

D．以课堂教学为中心的教学观念

5．《学记》中“学不躐等”所体现的教育原则是（）原则。

A．循序渐进

B．直观性

C．启发性

D．因材施教

6．打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A．外部分组

B．内部分组

C．设计教学法

D．道尔顿制

7．素质教育的重点是培养学生的创新精神和（）。

A．认识能力

B．交往能力

C．合作精神

D．实践能力

8.终身教育理论体系最终形成是以联合国教科文组织的（）为标志的。

A．《终身教育导论》

B．《终身教育——21世纪的教育改革》

C．《教育——财富蕴藏其中》

D．《学会生存——教育世界的今天和明天》

9．短时记忆的容量很有限，一般只能储存的信息项目为（）个左右。

A．3

B．5

C．7

D．9

10.“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了注意的（）。

A．指向性

B．集中性。）

C．稳定性

D．分配

11．下列人格测验属于投射式测验的是（）。

A．卡特尔l6种人格因素测验

B．艾森克人格问卷

C．明尼苏达多项人格测验

D．主题统觉测验

12．下列哪种学习策略属于元认知策略?（）

A．设置目标

B．列提纲

C．寻求同学帮助

D．做笔记

13．“闻一知十”触类旁通”指的是学习中的（）。

A．定势现象

B．迁移现象

C．记忆现象

D．创造性

14．通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种复杂的行为是（）。

A．示范法

B．系统脱敏法

C．惩罚法

D．行为塑造法

15．（）认为个体的成就动机可以分为：力求成功的动机和避免失败的动机两类。

A．马斯洛

B．韦纳

C．阿特金森

D．海德

二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题4分，共20分）

1.教育具有促进经济发展的功能。

2.陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。

3.学科课程标准是编写教材和开展教学活动的依据。

4.所有的行为变化都是由于学习引起的。

5.新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与评价功能。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

1.简述青少年心理发展的阶段特征。

2营造班集体良好心理氛围的措施有哪些？

3.班集体对学生的教育作用表现在哪些方面？

4.简述学习动机的作用。

5.简述布鲁纳认知—结构学习理论的学习观。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1.阅读下列材料，回答问题。

赵老师是某中学的一名青年老师，现在正担任着班主任工作，他深深服膺与伟大的教育家陶行知先生“爱满天下”的教育名言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了了解和接近学生，取得学生对他的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧。不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。因此赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

问题：

请从教育学有关原理的角度，指出赵老师工作的主要问题在哪里。

试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

2．阅读下列材料，回答问题。

甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。乙同学因为被老师，当众责骂而逃课。问题：

(1)简述马斯洛需要层次理论。

(2)甲乙两同学分别缺少哪些需要?根据甲乙两人的情况，提出合理建议。

一、单项选择题

1． 【答案】A

【考查要点】本题考查的知识点是“古代教育思想”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】“子以四教：文、行、忠、信。”意思是说孔子以文、行、忠、信四方面来教弟子。其中“文’’是知识，“行”是品行，“忠”是忠义，“信”是信用。由此可知，“诗、书、礼、易、乐、春秋”是知识，属于“四教”中的“文’三：所以本题选A。

2． 【答案】C

【考查要点】本题考查的知识点是“我国学制的沿革”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制。辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”。1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。由于是采用美国式的六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，因此又称为“新学制”或“六三三学制”。此后，国民党政府于l928年对学-N作了一些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到新中国成立之后。所以，本题选C。

3． 【答案】D

【考查要点】本题考查的知识点是“影响人发展的主要因素及其在人的发展中的作用”，这部分知识需要考生理解。

【名师详解】个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体 发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。因此本题的正确答案为D。

4． 【答案】B

【考查要点】本题考查的知识点是“新课程教学改革”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】教学观念不转变，教学改革无从谈起。新课程教学改革要求我们首先应确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。

5． 【答案】A

【考查要点】本题考查的知识点是“教学的基本原则”，这部分知识需要考生掌握。

【名师详解】“学不躐等”是说教学要遵循学生心理发展的特点循序渐进。因此本题选A。

6． 【答案】A

【考查要点】本题考查的知识点是“教学组织形式的内容”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】外部分组彻底打破了传统的年龄分组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组数学。

7． 【答案】D

【考查要点】本题考查的知识点是“素质教育的概念”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。所以，本题选D。

8． 【答案】C

【考查要点】本题考查的知识点是“终身教育理论”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】l965年法国成人教育学家保罗•朗格朗提出了终身教育思想。1996年，联合国教科文组织发表了《教育——财富蕴藏其中》的报告，明确指出“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在”，“今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能影响和丰富其他知识”。《教育——财富蕴藏其中》的发表，标志着成人终身教育理论体系的最终形成，也标志着成人终身教育思潮和理念开始向主

流的教育指导思想发展和变化，使成人终身教育成为各种国际新教育思潮、理念等产生的重要前提和背景。所以，本题选C。

9． 【答案】C

【考查要点】本题考查的知识点是“记忆的分类”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0．25—20秒钟，且其容量很有限，一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度为7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增加。可通过对信息的编码、再编码，以及适当扩大“组块”的信息来增加记忆的广度。因此本题应当选择C。

10．【答案】B

【考查要点】本题考查的知识点是“注意的基本特性”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】注意的集中性是指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。当人们专心注意某一事物的时候，在意识中极其鲜明清晰地反映这一事物，而周围的其他事物则模糊不清。

11．【答案】D

【考查要点】本题考查的知识点是“人格测验”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】主要的投射测验包括罗夏墨迹测验和主题统觉测验。卡特尔l6种人格因素测验、艾森克人格问卷和明尼苏达多项人格测验均属于自陈式人格测验。故本题选D。

12．【答案】A

【考查要点】本题考查的知识点是“学习策略中的元认知策略”，这部分知识需要考生掌握。

【名师详解】元认知策略大致可分为以下三种：(1)计划策略。包括设置学习目标、测览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(2)监控策略。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。(3)调节策略。调节策略与监控策略有关。本题正确答案为A。

13．【答案】B

【考查要点】本题考查的知识点是“学习迁移的概念”，这部分知识需要考生了解。

【名师详解】学习迁移是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象，“闻一知十”“触类旁通”就是典型的迁移现象。本题正确答案为B。

14．【答案】D

【考查要点】本题考查的知识点是“心理辅导的基本方法”，这部分知识需要考生理解。

【名师详解】题干所述为行为塑造法的定义。示范法是观察模仿教师呈现的范例，是学生社会行为学习的重要方式。系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展出一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。惩罚法是通过施加一种厌恶刺激来消除某种不良行为的方法。

15．【答案】C

【考查要点】本题考查的知识点是“成就动机理论”，这部分知识需要考生理解。

【名师详解】成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。在教育实践中，对于力求成功者要调动其积极性，安排竞争的情境；对于避免失败者要安排竞争不强的情境。

二、辨析题

1． 【考查要点】本题考查的知识点是“教育与经济的相互关系”，这部分知识需要考生理解。

【参考答案】正确。因为教育是劳动力生产、再生产的重要内容与主要手段；教育是科学知识和技术再生产的重要手段；教育促进现代经济的增长和发展，推动现代经济的知识化过程。

2． 【考查要点】本题考查的知识点是“陈述性知识”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】错误。陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，能用言语直接陈述的知识。陈述性知识主要用来回答“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。

3． 【考查要点】本题考查的知识点是“学科课程标准的含义”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】正确。因为学科课程标准是国家根据课程计划以纲要形式编写的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。所以，学科课程标准是编写教材和开展教学活动的依据。

4． 【考查要点】本题考查的知识点是“学习的概念”，这部分知识需要考生理解。

【参考答案】错误。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。

5． 【考查要点】本题考查的知识点是“新课程改革的理念”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】错误。《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求：改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评价的功能有导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能和激励功能。

三、简答题

1． 【考查要点】本题考查的知识点是“青少年身心发展的特点”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】

(1)少年期少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。(2)青年初期青年初期是指l4、15岁至l7、18岁时期，相当于高中阶段。这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。

2.【考查要点】本题考查的知识点是“班集体心理氛围的培养”，这部分知识需要考生掌握。

【参考答案】(1)培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。教师应重视自己的情感对学生的积极影响，它对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。(2)提高教师的教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。(3)建设优良的班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。(4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。

3.【考查要点】本题考查的知识点是“班集体的作用”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】班集体对学生的教育作用表现在：(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力；(3)有利于训练学生的自我教育能力。

4． 【考查要点】本题考查的知识点是“学习动机的功能”，这部分知识需要考生了解。

【参考答案】学习动机的作用如下：(1)使个体的学习行为朝向具体的目标；(2)使个体为达到某一目标而努力；(3)激发和维持某种活动；(4)提高信息加工的水平；(5)决定了何种结果可以得到强化；(6)导致学习行为的改善。

5． 【考查要点】本题考查的知识点是“认知学习理论”，这部分知识需要考生理解和运用。

【参考答案】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观主要有以下两点：

(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳十分强调学生主动地获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习活动首先是新知识韵获得。获得了新知识后，还要对它们进行转化，超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务。评价是对知识转化的一种检验。

四、材料分析题

1． 【考查要点】本题考查的知识点是“德育的基本原则和教师的素养”，这部分知识需要考生熟悉和运用。

【参考答案】(1)赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好。但他为了取得学生对自己的依赖，几乎对学生的各种愿望都有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，严爱相失。

(2)赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，要学会理论联系实际，对所学到的知识进行分析、再创造，制订一套可行的教育教学方案。既要尊重信任学生，也要严格要求学生。

2． 【考查要点】本题考查的知识点是“需要层次理论”，这部分知识需要考生理解。

【参考答案】(1)马斯洛需要层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕．马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出。该理论将人的需求分为七种，七种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：

①生理需要。生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等。它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。

②安全需要。安全需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要高一级，当生理需要得到满足以后就要保障安全需要。

③归属与爱的需要。归属与爱的需要是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。归属与爱的需要比生理需要和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人的性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系。

④尊重的需要。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。

⑤认知需要。这一层次的需要指的是知识和理解的需要，例如，通过经验或者学习，掌握知识和技能，了解和理解事物等。

⑥审美的需要。这一层次的需要指的是秩序和美的需要。例如，能够系统地、有条理地安排事务，追求事物的完美、卓越、美好的形象或性质等。

⑦自我实现的需要。自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人物。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中精力全神贯注地体验生活。

7.知识+能力+素质≠素质教育 篇七

“教育必须让人民满意。那么, 对高等教育, 人民不满意的究竟是什么?大学扩招之前, 是升学率;现在, 是学生素质。”龚克代表的话, 引起了周其凤代表和李建保代表的共鸣。

“全面实施素质教育”, 是党和国家站在新起点上对各级各类教育作出的战略部署。三位大学校长一致认为, 素质教育, 不只是基础教育的题中应有之义, 更是当今高等教育的合理走向和必然选择。

教育观:“知识+能力+素质”≠素质教育

在天津大学这所被誉为“工程师摇篮”的国家级重点大学里, 开设了很多看似与理工教育无关的课程:美学、绘画、中国古代史……“如果这些未来的工程师没有好的美感与人文素养, 那么我们城市的面貌就不堪入目了。所以, 对学生全面素质的提升, 比单纯的专业培养更重要。”龚克代表说。

政府工作报告指出, 要“深入实施人才强国战略”。塑造人、提升人、培养出适应时代需要的优秀人才, 这是大学的重要使命。李建保代表说, “我们下一阶段的攻坚任务, 就是实施‘质量工程’, 由培养知识型人才向培养素质型人才转变, 以满足我国建设人力资源强国的需要”。

形势喜人, 隐忧仍在。龚克代表说, “一些教育工作者的素质观还停留在以知识为根本的层面上, 素质教育实际上成了‘以知识为本的教育体系的补充’, 这是对素质教育的断章取义。”

“现在有一种误解, 认为知识+能力+素质=素质教育;最常见的做法是, 把素质教育课程化, 甚至纳入考试。‘素质教育’成了一个个知识点的不断累加, 怎么可能顺利推行呢?”李建保代表深有同感。

“素质教育绝不是在灌输知识的同时, 开设几门吹拉弹唱的课程。这类课程只是一种手段, 不等于全部。素质应该是根本。所以, 十七大报告中提出‘更新教育观念’, 怎么更新?首先就要从‘知识为本’的教育观转到‘素质为本’上来。”周其凤代表深有感触地说。

考核观:从“考分型”到“素质型”

走出硕士生招考复试现场, 23岁的湖北考生小杨心里无比轻松。尽管在初试中他的成绩并不是很拔尖, 但是, 在复试中的出色发挥, 使考官们对他刮目相看。“三年前, 我因为3分的差距与读研失之交臂;现在, 研究生招考制度的改革, 给了我圆梦的机会。”小杨脸上写满喜悦。

像小杨这样得益于研究生招考制度改革的学生, 正日益增多。政府工作报告对今年的教育发展提出了更高要求:“深化教学内容和方式、考试和招生制度、质量评价制度等改革。”过去几年间, 高校研究生选拔由初试、复试及推免生制度组成的考核链逐步完善, 对人才的选拔标准也由“考分型”向“素质型”过渡。“这是一种进步。改革之前, 我曾亲眼看到一些很优秀的学生被卡在了笔试关, 而决定他们命运的, 只是零点几分。”龚克代表说。

李建保代表认为, 目前很多高校对学生平时成绩的考核还停留在“以分排序”上, 这不利于素质教育在大学中的推广与深化。“既然短时期内考试制度不可能退出人才评价和选拔的舞台, 那么, 是不是可以考虑引入更为适宜的评分制度, 比如五分制?”龚克代表一直在思考这个问题。“百分制是一种精细、严格的评分制, 非常适合在知识考试领域应用;五分制则相对模糊、宽松, 更适合于素质教育, 尤其是高校素质教育的评价。”他认为, 五分制给了学生一个更大更合理的竞争平台。

实践观:为社会提供锻炼好的“成品”

没有经过系统实践训练的大学生很难满足社会需求。政府工作报告中强调, 今年要“努力扩大就业”, “加强高校毕业生就业指导和服务。”

“现在社会上对大学生素质最集中的批评, 是认为他们对社会了解不够, 实践太少, 心理素质差。这的确是高校教育中的突出问题。”周其凤代表不乏忧思。“但是, 大学生缺少社会实践, 不能只怪高校和学生本身, 需要全社会共同关注和解决。”

龚克代表深表赞同:“为大学生提供实习实践岗位, 是现代企业积极承担社会责任的具体表现。”

几年来, 为了给学生提供实践机会, 周其凤代表一直与企业接洽, 也深知其中症结所在:“很多企业因为顾虑生产安全、学生能力等问题, 不愿意接收学生。对这个问题, 建议用立法的方式解决, 加强大学生实习实践的制度保障。”

李建保代表频频点头:“如果有了专门的法律规定, 明确社会各界的义务与责任, 确保经费投入和政策支持, 我们可以建立起一大批国家级、省市级大学生实习实践教育基地。多元化、全方位的就业服务体系将帮助大学生与社会接轨, 切实提高学生素质。”

8.知识吸收能力与企业创新研究 篇八

关键词：知识吸收 知识溢出 创新能力

中图分类号：F406.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

吸收能力是影响企业创新能力的重要因素。企业的吸收能力包括知识获取能力、知识吸纳能力、知识转化能力和知识利用能力，是企业动态能力的重要组成部分。

1 知识吸收能力的内涵

“知识吸收能力”（ACAP：the absorptive capacity ）的概念源于熊皮特经济理论中关于研发活动与技术创新对经济增长作用的研究，以及相关外部知识对企业创新过程影响的观点。Cohen &Levinthal（1990）在战略管理领域首先提出这一概念。认为“知识吸收能力”是企业识别、评价、消化和应用外部新知识于商业化目的的能力，是企业过去知识存量的函数，同时依赖于组织内部成员的个体吸收能力，具有累积性和路径依赖的特点。Zara &George（2002）进一步细化了对“知识吸收能力”的定义，提出了 “潜在吸收能力”和“现实吸收能力”的概念。Lane，Koka &Pathak（2006）将吸收能力视为学习能力的重要组成部分。总的来看，Cohen 和Levinthal 作了深入的开创性研究，为后来学者的研究作了良好的铺垫，而Zara &George 则其定义基础上进一步完善，获得了广泛认可。

2 知识吸收能力对创新的调节作用

知识吸收能力与知识溢出循环对创新的调节作用主要体现在智力资本、社会资本和知识管理三个方面。

智力资本可分为组织资本、人力资本、社会资本三个维度。吸收能力是智力资本和组织创新的中间桥梁，组织间的知识溢出，影响了组织智力资本的转化，从而影响组织创新。

社会资本可分为结构和关系两个维度。结构维度指的是组织的网络联系和网络配置形式等，网络位置对创新绩效有着重要的影响，企业资本和知识吸收能力对企业创新绩效的影响是正向的、显著的，而吸收能力又调节着社会资本和创新绩效之间的关系。

在知识管理方面，创新资源又可以分为软资源和硬资源，软资源指的是企业的信息、技术和人才，软资源提高了企业的潜在吸收能力；硬资源指的是企业的资金，当硬资源转化为显性知识溢出时，则可以大大提高企业的吸收能力。

3 知识溢出、知识吸收与企业创新的内在关系研究

吸收能力对企业内外部知识的整合具有促进作用。企业所吸收的新知识必须要通过整合，与企业原有知识相融合，才能对企业的创新发挥作用。在一定时间内，企业所吸收的新知识越多，转化为企业内部知识也就越多，对企业创新的影响也就越大。即知识的量变可以引发质变，从而增强企业的创新绩效。

3.1 知识溢出与知识吸收的内在联系

阿格拉沃（Agrawal，2000）的研究证明，接受溢出的经济主体在原有知识的基础上认知、吸收和应用新知识的能力与知识溢出效应有关，这是知识溢出与知识吸收的内在联系。知识溢出源于知识本身的流动性、扩散性和稀缺性。在一定条件下，知识溢出和知识创新之间没有必然的联系，在企业发展中起着主导作用的是企业自身的“知识吸收能力”。

企业的知识吸收能力取决于彼此交流的不同企业和社会主体之间的基础、背景和技术相似性等因素。杰夫（Jaffe，1986）通过定义技术相融指数研究了在知识溢出的条件下，相邻企业技术距离对创新的影响，发现技术距离对企业创新活动的影响更显著，即相同技术领域的企业在交流中的吸收能力对企业知识创新具有良好的推进作用。

3.2 知识吸收与知识创新的内在联系

Szulanski（1996）、Luo（1997）、Kumar&Nti（1998）、Shenkar and Li（ 1999） 、Becker 和 Peters（2000）的进一步研究也表明了知识吸收能力与企业创新绩效之间存在着密切联系。我国的沈必扬、王晓明（2005）通过研究证实，企业的知识吸收能力对企业创新绩效具有决定性的影响。

吸收能力作为组织学习能力的基础，决定了技术创新与管理创新的成功与否，同时也决定了企业核心竞争力的发展生机。知识吸收能力有助于组织核心能力的增强，从而使企业的组织绩效提升以获取更大的竞争优势。知识吸收能力作为关键调节因素，双向作用于企业的研发投资、信息化建设、人才资源建设和学习型组织构建等问题。也就是说，组织和个人的经验、技能、修养内涵等知识要素与内部员工的效率、灵活性、工作的创新性密不可分。从知识吸收到创新，是一个由量变到质变的过程，知识吸收能力的强弱直接决定企业能否实现创新后的跨越，提高了企业的知识储备水平，实现企业资源的优化配置，增强企业活力，增加企业在内外环境波动中的风险抵抗能力，实现企业的可持续发展。

参考文献

[1]胡鞍钢，熊义志.我国知识发展的地区差距分析：特点、成因及对策[J].管理世界，2000（3）：5-17

[2]茅宁莹.企业知识吸收能力的分析框架及发展方向探析[J].现代管理科学，2005（9）.

[3]张愉，綦良群.高新技术产业知识溢出的作用机理研究[J].科技与管理，2010（2）.

[4]张韬.基于吸收能力的创新能力与竞争优势关系研究[J].科学学研究，2009（3）.