课堂激励评价的方法

课堂激励评价的方法（精选8篇）

1.课堂激励评价的方法 篇一

金沙县实验小学“若水课堂”小组学习评价激励方案

（讨论稿）

一、评价激励目的

1.转变教与学方式，构建高效自主课堂(若水课堂)。2.激发学习兴趣，提高学习效率。

3.引导自主学习，促进合作学习，激发积极（创新）学习。

二、评价激励标准 导学：

1.教师导入课题自然流畅，富有激发性。2.提出的目标和待解决的问题清楚、明确。探学：

1.自学：组员能够独立完成自学任务，具体包括： 1.能够自学老师布置的自学任务或是预习纸的内容； 2.根据自学情况，提出、记录自己不懂的问题。2.互学：

1.组长组织有序，组员乐于分享——把自己的收获讲给小组同学听。

2.认真倾听，随时提出质疑。

3.提出没学会的内容，请小组内的同学帮助解决。

4.小组内研究展学内容及方式，包括做好展学时的人员分工等。5.巩固自学和互学成果，为展学增光添彩。展学：

1.展示学习重、难点内容。2.自己小组内觉得有意思的内容。3.自然大方，声音响亮，表达明确。4.台上台下互动。

5.展学的过程中有生成（生成是展学的亮点）。助学：

1.敢于质疑，表达自己的观点和想象，寻求解决知识的办法。2.礼仪及表达的方法，寻求老师的点拨、关注、帮助。练学：

1.练习的内容紧扣重难点。2.形式多样，积极性高。

3.当堂反馈效果好（包括出现错误和漏洞能得到及时纠正和补充）4.练学中有巩固、有提高甚至有创新。评价激励措施

1.自学、互学：老师根据实际情况及时激励——发现认真、积极的组员随时使学生明确努力方向。

2.展学：台上：清楚明白的展示重难点内容，展示自己感觉有意思的内容，教师积极质疑互动的学生，教师积极提供学生展示的平台，多渠道给学生提供课堂成长的机会。（可设置笑脸、小红星、奖章等）

3.练学：主动积极的完成课堂检测、完成质量要高。4.周优秀学习小组：每天由指定学生统计各组得星数换成笑脸张贴在班级荣誉栏内上（全组平均每人一颗星时换一张笑脸，累计和四舍五入）。每周总结一次，全组获笑脸最多的学习小组（组内总结个人对小组的贡献）评为“优秀学习小组”。（老师如果没有采用该方法，也可以采用每节课后表演表现好的学习小组，指定学生统计各组获各科教师表扬次数在周内汇总，最高的评为周“优秀学习小组”。）

5.月优秀学习小组：每月总结一次，累加得笑脸个数（或每月老师表扬次数最多的小组），评出全班优秀学习小组，在星期一升旗仪式上表扬，学校颁发奖状，照相悬挂在班级门口公示栏向全年级展示。

6.学期优秀学习小组：每班评选一名得笑脸最多的小组。与校长合影，悬挂橱窗向社会公布，在家长会展示。

金沙县实验小学

2017年2月20日

2.课堂激励评价的方法 篇二

一、有效的评价应有丰富的语言

不知从什么时候起, 不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价成了在教师一声令下, 全班同学齐呼“:嘿嘿, 你真棒!”的口号;或“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。表面上看, 课堂很有气氛, 可是这又有什么意义呢?这样的评价是敷衍的, 缺乏真诚。新课改的一项重要要求就是如何进行发展评价。我们应该在评价方式和形式上做一些调整。像“你真聪明”“、你答对了”“、你说得真好”这样的评价, 也许在刚开始时能吸引学生, 时间长了就会像一杯白开水, 变得没有味道, 也不会再起到激励的作用。如《圆的认识》课始, 在分享学生不用圆规而利用其他材料画圆环节中, 有的学生将圆形瓶盖按在纸上画圆, 教师的评价是“那叫拷贝不走样” (学生笑) ;有的利用三角板中圆窟窿画, “真会就地取材, 挺好!”有的学生在绳子的一端系一支铅笔, 另一端固定在纸上, 紧绷绳子, 将铅笔绕一圈, 也画出了一个圆“, 看得出你们的创作已经初步具备了圆规的雏形。”等等, 这些生动、新颖、亲切、富有感召力的词语, 学生听后怎么会不被深深感染?

适当评价语言, 不仅能使课堂气氛活跃, 还能激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到, 受到教育。当课堂上学生的回答非常正确时, 还可运用合理的延迟性评价, 如“不错!还可以怎么做?“”不错。有没有同学跟他的想法不一样?”给了其他同学自由思考的空间, 让学生相互启发, 从而获得更多、更美好的创新灵感, 使个性思维得到充分的发展。

二、有效的评价应是真诚的情感

有人说, 一个教师在教学上成功, 大约有15%是由于他的专业知识, 85%要靠他的沟通技巧。学生, 尤其是小学生, 首先是通过与教师之间关系的感受, 来决定是否喜欢学习这个教师所教的学科, 是否愿意遵守这个教师提出的要求, 是否乐意参于这个教师所组织的各种活动。在进行交流时, 教师除了使用准确、精练、科学的数学语言外, 还必须了解小学生的心理, 掌握沟通技巧, 才能取得理想的教学效果。沟通是双向的、是发自内心的, 只有教师真心、平等地与学生沟通, 学生才能无拘无束地参与到学习活动中, 这时的学习才能成为学生的一种需要。

教学中正因为教师对学生充满了浓浓的情、深深的爱, 有激情才能点燃学生智慧的火花, 有真情才能温暖学生求知的心理。如“: (师作恍然大悟状) 噢, 真佩服”, 教师的情绪表现引起学生的共鸣, 真情实感的流露, 让学生体验到成功之乐, 使学生在内心深处形成一股强大的推动力, 在潜意识中产生向表扬目标努力的追求, 对学习的态度是乐意的、主动的。它是一种催化剂, 能使学生产生情感体验, 感受到了真诚与发自肺腑的感染力。品味到成功和被老师赏识的喜悦, 从而焕发出更大的学习积极性和主动性。而学生的回答不符合要求时, 教师不要迫不急待地否定“:不对, 谁来告诉他应该怎么样想?”而是安慰学生“:没关系……别急, 别急, 等等……其实你已经会了……对!不容易。我们大家给她一点掌声好不好?“”这是我们新学的, 能做对就不容易了。”无论学生回答错误或者一时回答不上来时, 教师都不要放弃, 先安慰和鼓励学生, 让她在心理上觉得是安全的, 然后引导她思考, 直到成功为止。这样既保护了学生的自尊心与积极性, 又促进了学生进行深入思考。课堂里应该常有一种关爱感染着他们, 一股热情激发着他们, 一种包容温暖着他们, 课堂的氛围也会轻松活泼。

三、有效的评价要确定明确的目标

激励只是评价过程众多环节中的一项, 如果没有明确的评价目标, 随意的激励, 无法对学生起到促进作用。教师要确定明确的目标, 注重对学生进行观察, 在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较, 既要让学生看到自己的优势和进步, 同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬, 关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系, 并用发展的和全面的眼光看待学生, 逐步培养学生客观地认识自己, 提高他们的自我反省能力, 不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。在学生的心目中, 教师的评价最具有权威性。对于学生来说, 他在学习上的每一点进步, 一旦得到教师的鼓励、肯定评价之后, 内驱力往往成倍地激增。因此, 在教学中, 我们要面向学生个体, 有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法创新意识和能力发展 (包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力) 等方面进行适时、正面、积极的评价。帮助学生认识自我、明确发展方向, 促进学生在原有基础上提高。

在素质教育发展的今天, 作为教师, 只要我们课堂中充分关注学生, 肯定有不少可挖掘的内容, 发现不少学生的闪光点。适时、适度地进行评价。帮助学生认识自我、明确发展方向, 促进学生在原有基础上提高。

摘要：学生总是很重视教师的评价。作为教师, 我们要善于从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的闪光点, 并及时地给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落, 使他们在引导激励下看到自己的能力和进步, 从而增强学习的信心。

关键词：课堂评价,鼓励,目标

参考文献

3.浅谈有效的课堂评价激励 篇三

【关键词】课堂评价；鼓励；目标

课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生这一节课的情绪。在学习的过程中，教师要及时给予学生鼓励和赞美，不断提高学生的自信心和学习动力，那么怎样鼓励评价学生才更有效呢？

一、有效的评价应有丰富的语言

不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价成了在教师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号；或“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。表面上看，课堂很有气氛，可是这又有什么意义呢？这样的评价是敷衍的，缺乏真诚。新课改的一项重要要求就是如何进行发展评价。我们应该在评价方式和形式上做一些调整。像“你真聪明”、“你答对了”、“你说得真好”这样的评价，也许在刚开始时能吸引学生，时间长了就会像一杯白开水，变得没有味道，也不会再起到激励的作用。如《圆的认识》课始，在分享学生不用圆规而利用其他材料画圆环节中，有的学生将圆形瓶盖按在纸上画圆，教师的评价是“那叫拷贝不走样”（学生笑）；有的利用三角板中圆窟窿画，“真会就地取材，挺好！”有的学生在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在纸上，紧绷绳子，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆，“看得出你们的创作已经初步具备了圆规的雏形。”等等，这些生动、新颖、亲切、富有感召力的词语，学生听后怎么会不被深深感染？

适当评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到，受到教育。当课堂上学生的回答非常正确时，还可运用合理的延迟性评价，如“不错！还可以怎么做？”“不错。有没有同学跟他的想法不一样？”给了其他同学自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。

二、有效的评价应是真诚的情感

有人说，一个教师在教学上成功，大约有15%是由于他的专业知识，85%要靠他的沟通技巧。学生，尤其是小学生，首先是通过与教师之间关系的感受，来决定是否喜欢学习这个教师所教的学科，是否愿意遵守这个教师提出的要求，是否乐意参于这个教师所组织的各种活动。在进行交流时，教师除了使用准确、精练、科学的数学语言外，还必须了解小学生的心理，掌握沟通技巧，才能取得理想的教学效果。沟通是双向的、是发自内心的，只有教师真心、平等地与学生沟通，学生才能无拘无束地参与到学习活动中，这时的学习才能成为学生的一种需要。

教学中正因为教师对学生充满了浓浓的情、深深的爱，有激情才能点燃学生智慧的火花，有真情才能温暖学生求知的心理。如：“（师作恍然大悟状）噢，真佩服”，教师的情绪表现引起学生的共鸣，真情实感的流露，让学生体验到成功之乐，使学生在内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。它是一种催化剂，能使学生产生情感体验，感受到了真诚与发自肺腑的感染力。品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。而学生的回答不符合要求时，教师不要迫不急待地否定：“不对，谁来告诉他应该怎么样想？”而是安慰学生：“没关系……别急，别急，等等……其实你已经会了……对！不容易。我们大家给她一点掌声好不好？”“这是我们新学的，能做对就不容易了。”无论学生回答错误或者一时回答不上来时，教师都不要放弃，先安慰和鼓励学生，让她在心理上觉得是安全的，然后引导她思考，直到成功为止。这样既保护了学生的自尊心与积极性，又促进了学生进行深入思考。课堂里应该常有一种关爱感染着他们，一股热情激发着他们，一种包容温暖着他们，课堂的氛围也会轻松活泼。

三、有效的评价要确定明确的目标

激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标，随意的激励，无法对学生起到促进作用。教师要确定明确的目标，注重对学生进行观察，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。在学生的心目中，教师的评价最具有权威性。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到教师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。帮助学生认识自我、明确发展方向，促进学生在原有基础上提高。

在素质教育发展的今天，作为教师，只要我们课堂中充分关注学生，肯定有不少可挖掘的内容，发现不少学生的闪光点。适时、适度地进行评价。帮助学生认识自我、明确发展方向，促进学生在原有基础上提高。

【参考文献】

4.小学高效课堂评价激励机制 篇四

为进一步加快教师专业化成长，构建高效课堂，创新课堂教学模式，打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。我校特制订如下激励机制：

(一)加强队伍建设，提高师资素质：

一、创造良好环境，优化教师结构。鼓励教师在职学习，开展岗位练兵、岗位技能培训。

二、加大教师培训力度，创新教师培训方式。接受专家培训，集体备课、研究课、观摩课参加教学比武。

三、鼓励教师参与课题研究，促进教师业务水平的提高。注重发现和培养教师典型，充分发挥优秀教师的示范作用，促进教师队伍素质整体提高。

四、教师要加强教学反思，教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策

略，达到最佳的教学效果。教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思，写下自己执教的体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑，它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。

（二）巩固课堂教学改革成果，促进教学效率提高：

一、开展优质课评选活动，对在学校教学比武中以创新见长的教师、在区级或区级以上进行教学比赛获得名次的教师，视级别不同给予奖励。

二、注重反思养成，推广教研成果，对教育教学研究成果进行表彰奖励。教师关于创建新课堂的教学理论在市级以上的教育教学杂志上发表的，视级别给予物质奖励，并作为教师科研成果记入教师业务档案，作为教师考核、晋级、评优的重要条件。

三、鼓励教师进行进行课堂创新，互相听课、评课，取长补短，确实有助于学生学习知识，并形成风格的教师给予奖励。

总之，通过强力提师能创建高效课堂活动的展开，以确立新理念、提升新能力、创建高效课堂、形成新模式，促进我校教育教学质量的 快速提升。

5.小学生课堂评价激励语1001 篇五

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

听

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常

注意哦． 读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把

这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提

高。写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有

6.课堂激励评价的方法 篇六

课题研究方案

一、问题与背景

5.12特大地震以后，在党中央、国务院、全国人民的支持下，作为极重灾区的都江堰市，所有的学校实现了重建，教学设施一流，但教学管理水平参差不齐，特别是教师的课堂教学，存在较大的问题：目标短视、效率低下、评价单

一、缺乏活力。

具体表现在：

第一，过分看重考试，强调甄别与选拔，忽视学生发展的其他潜能，因此目标单一；

第二，评价指向单一，过于关注最终学业成绩的结果，忽视对学生学习过程及过程变化的有效评价，对学生的进步状况和努力程度视而不见，忽视情感态度的评价；

第三，评价方法简单，只重视考试学科检测结果，强调量化分析，忽视质性分析，用死数据管理活学生，不但不能促进学生发展，反而束缚学生的身心。

第四，评价主体单一，学生基本处于弱势地位，不能参与到设计自身的评价中； 第五，评价标准单一，忽视学生的个性发展和差异性，学生的自我认识，自我发展受到限制。所有这些现象，都不能跟上现代社会发展的需要。因此，我校课题组针对学校硬件设施和教师软实力失衡的情况，想通过抓住课堂主阵地，以课堂激励性评价为突破口，以学生终身发展为目标，全面提升都江堰的教育教学水平。

此外，十局学校地理环境可谓得天夺厚，但是地震后，随着城市人口的重新安置，在生源逐渐萎缩的情况下，如何留得住学生，实现教育的社会效应最大化，办出我校的特色，使我校在竞争中立于不败之地。这些问题引起学校领导和教师们的高度重视。要真正实现学校“和谐发展，人文见长”这一办学理念，必须以科学的教育观为指导，培养全面的人、和谐发展的人，人文素养日趋成熟的人。

二、课题研究的意义

本课题的研究，从理论上讲并没有多少新意，但是从实践上却是意义重大。我们不缺乏理念，缺乏行动。况且，教育不是现代化的生产流水线，是复杂的系统工程。针对本地本校的实际，我们认为有以下研究意义：

1.都江堰教育基本实现现代化的要求.《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的文件中，强调建立促进老师和学生发展的评价体系。改变课程评价过分强调甑别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进老师提高和改进教学实践能力的作用，实现师生共同的和谐发展，可持续发展。

以发展的眼光来看待学生，培育学生,而不是用一把固定的标尺对学生进行分类，不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念：在课堂教学中将评价与教学融为一体。根本特征是：结果评价与形成性评价并重，重视学生的思考和发展过程。

2.灾后教育重建的需要.“5.12”这场浩劫给我校带来深重的灾难。值得欣慰的是在党和政府的大力关怀下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出现在市城区内，硬件设施以一流的标准跃入师生眼帘。这给我校的发展带来机遇，同时也带来全新的挑战,亟待提高教师专业化水平！

3.学生终身发展的需要。

近年来，学校领导、教研组长通过深入课堂听课，并了解学生，与家长座谈后发现，我校教师在执行新课程过程中，存在一些问题，主要体现在：对学生评价内容上，知识、技能方面的较多，情意方面的较少；在评价标准上，共性颇多，个性颇少；在评价主体上，学生多数消极被动，缺乏主动参与意识与行动；在评价的重心上，多数老师，甚至个别领导很看重结果，较为忽视过程管理。学生在课堂上激情少了，欢声笑语少了；探讨交流的机会少了；学生获得成功体验的成就感少了。很多孩子没有积极的学习心态，个性磨灭，他们的创新意识和实践能力就十分溃乏。40分钟的课堂效益不令人满意：三维目标中知识目标代替了其他两个目标。许多孩子上了初中后，学生学习兴趣呈递减趋势，后劲不足，学习方法欠佳，学生的生存状态令人堪忧：九年学业完成后，学生是整齐划一的流水生产线生产的产品，越来越没有活力，没有创新意识，缺乏实践能力。

这些突出矛盾与我校打造灾后“城区精品的九年一贯制学校”的办学目标与“和谐发展，人文见长”办学理念格格不入。如何解决？我们想侧重于通过课堂教学这块主阵地进行研究，积极实践激励性教学评价理念，如何让评价促进学生养成良好的学习习惯；在教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂、激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，张扬学生的个性，培养学生的创新精神；如何优化课堂练习，及时评价学生学习成果，推动所以学生向前发展；如何建立一种科学动态生成的课堂评价体系（包括师生）；如何实现九年学习目标的贯通，有效促进学生和谐发展等方面进行实践研究，真正为学生终身发展奠基。

4.教师专业发展的需要。这不是本课题研究的重点，但学生的终身发展，教师可谓举足轻重，且责无旁贷。没有教师的专业化发展，就无法实现学生的发展。

三、对课题的阐释

1.什么是激励性教学评价？

教学评价是教学管理的一个世界性难题，许多教育专家为此进行了深入的研究。随着社会的进步和对人才观的科学认识，80年代以后，激励性教学评价逐渐成为一种教育评价的最新理念，2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。并对激励性教学评价做了初步的界定，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”显然，激励性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重过程，重视评价对象个体差异的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。它的突出特征是：评价注重过程，注重变化，彰显个性，促进发展，终身受益。2.什么是个性？

个性就是个体差异，个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，以及隐藏在这些特点下的发展潜力。3.什么是个性发展？

《学会生存》指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”《学习：内在的财富》进一步发展了这种思想，指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现”。

本课题研究的目的就是通过课堂教学评价，发现学生的个性特点，系统深入的进行分析，对评价对象进行价值判断，充分挖掘学生的个性潜能，达成预期的发展目标。这些目标除了来自于课程标准，也要充分考虑了学生的个性特点。《学习：内在的财富》指出：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”。追求学习者的个性发展，是世界教育改革或课程变革的重要趋势。这正是教育的本质。

4.激励性教学评价怎样与课堂结合呢？

在本课题的研究中，主要从以下几个方面入手：

第一 作业教学，作业教学是基于问题的教学，在提出问题，分析问题，解决问题的过程中，在师生，生生的互评中，课堂效益达到最大化。学生可以减轻不必要的课业负担。

第二，师生角色互换，课堂教学要充分发挥学生的主体参与性，有很多课程就大胆放手让学生去讲。既体现了课堂的民主，又发挥了学生的创造性。何乐而不为呢？

第三，小组学习活动合作与开展，自主学习本是新课程提倡的好的学习方式，但是真正的落实还需要花大量的功夫，这是课堂教学抓激励性评价的富矿。

第四、错误反思交流。教学错误，主要是指学生，学会反思，学会交流，就是学会进步。很多学生都有回避的内在潜意识。

第五 课外学习交流，学生的学习知识，很大一部分来自于学校以外，传统课堂很少涉及这方面的教学。虽然新课程提倡校本研究，但大多流于形式。教师不进取，照着教本念经，最轻松，最保险，却是害了学生一辈子啊。

5.本课题研究的核心价值

一般说来，评价由量的描述、质的描述与价值判断三部份构成，核心部分是价值判断。那么，本课题研究的激励性课堂教学评价的核心价值体现在哪里呢？ 第一、通过激励性课堂评价实践，激发学生的学习内驱力。培养学生的自主学习

能力，为终身学习奠基。

教师在课堂教学过程中，要关注学生的发展差异，找到不同层次学生的学力点，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

第二、通过激励性课堂教学评价，极大提高学生学习的参与面与度，提高课堂教学有效性。

第三、通过激励性课堂教学评价，激发学生的学习潜能，最大化的实现自身价值。

教师在课堂上，应重视学生表现出来的知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。不能用一把尺子量尽所有学生的身高。

第四、通过激励性课堂教学评价，彰显学生的个性特质，培养学生的创新精神。现在的课堂，教师往往忽视学生的个性差异，千课一教，在不知不觉中，学生的个性被磨灭，创新精神被扼杀。本课题的研究，就是要实现理性与感性的融合；实现科学性与人文性的整合；

所以，课题的设立，与新课标的理念，与我校提出的“和谐发展，人文见长”这一理念是吻合的，更是有机地融为一体。

四、研究的策略

学校教育的核心是教学，而教学的核心在课堂上，也是学生学习的主阵地。所以，我们以课堂40分钟为突破口，将 研究重点落实在课堂教学中。只有充分把握好这40分钟，学生的发展才会是稳步前进，教学效益才会稳步提高。.优化评价语言，充分发挥激励性评价的激励功能，扩大学生学习参与面最大限度保护学生的进取心，促使学生产生持久的学习内驱力；

在课堂教学中教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂。

教师的评价语言应该以激励学生为导向，既要做到客观，富有针对性，富有特色，不能放之四海而皆准，不同学生给予不同的评价，让学生满怀信心的投入学习活动中，有效的实现教学目标，尽量避免伤害学生的积极性。

评价语言不仅要注重学生思维的结果，更要注重学生思维的过程，思维的方法；同时，评价时间要适时。根据学习内容有时需要即时评价，有时需要延时评价，让更

多的孩子参与其中，扩大鼓励的范围。

总之，课堂教学中，教师语言的评价应该以拉近师生心理距离，创设宽松，民主，和谐氛围，激发学生思维为目的。

2.优化评价方式，促进学习方式转化，建立自主合作的课堂学习方式，提高学生自主学习能力，最大满足个性化成长需要。

引导学生学会评价，学会自评、互评、听评，在自主合作的学习方式下，最大满足个性化成长需要。

3.优化教师评价语言，充分发挥激励性评价的导向功能与生成功能,极大提高学生学习的参与面、参与度，扩大生成效果，提高课堂教学有效性

如何在课堂教学中让评价促进学生养成良好的自主学习习惯，充分优化教师评价语言的激励、导向功能与生成功能，最大化地提高学生的参与面与参与度，扩大生成效果，提高课堂有效性。

4.优化课堂练习的设计与评价，体现个性化、梯级性、激励性。

在课堂教学中，用激励性评价促使学生积极完成各项练习。针对学生学习水平的不同，可以采取分层练习，为激发学生主动练习，可以采取自主选择练习，奖励式练习，针对有一定难度的内容，可以采取合作式练习，为满足学生的成就感，可以采取互拟试题练习，为培养学生勇于竞争，不甘落后的精神，可以采取竞赛式练习等。通过多种形式达到优化课堂练习的目的，及时评价学生学习成果，推动学生向前发展。这些是课堂教学激励性评价的落脚点，是科学合理，全方位的评价，更是一种动态的过程评价。通过研究，我们希望达到，学生想学，乐学，会学，学有成效的目标；在课堂教学中时时激发学生的潜能，处处点燃学生思维的火花，让课堂充满情趣，体现生命的灵动与意义；切实提高课堂教学质量，促进学生和谐发展，可持续发展，为学生的终身发展奠基。

五、研究的方法

初步确立了一些实施激励性课堂评价的研究方法。

1.行动研究。我们主要采取的是行动研究法，广大教师在自己的教学中，实践“激励性教学评价”这一理念，进行学习、反思、比较、实践等一系列活动，及时研究出现的新问题，达到新的高度。并将实践与理论紧密结合，使理论在实践中升华，实践在

理论指导下取得丰富的成果。（1）量化式评价。

针对评价对象按照一定的要求用等级（分数）进行评价的一种方式。课题组将制定实施“量化表”。（2）等级制评价。

实施激励性评价，用动态和变化的观点评价学生学习行为及其学习效果。评价的目的不是将学生分成几个等级。而是将学生要达成的目标分成达标等级。让学生明白自己现在自己在某一方面所处的位子。并给予每一个学生前进的目标和方法。课题组将对学生学习行为制定激励性量表（3）过程性评价。

对学生的学习过程的评价有助于学生及时发现问题。过程性评价不仅仅是学业方面，课堂的方方面面都要涉及。课题组将制定相应的评价量表。例如学业成绩应按照单元测试占20%、平时作业占20%、课堂学习占20%、期末考试占40%等项综合评定。课题组将制定相应的规范

（4）课堂语言的规范。课题组将制定相应的规范（5）学生作业的规范。课题组将制定相应的规范。

2.观察法。进行课堂观察，了解学生学习真实状况，改进研究策略。3.调查法。通过师生问卷调查，了解学生发展状况与需求，改进研究方案。4.文献法。通过收集研究文献资料，提供理论支撑，以了解本研究现状与方向，结合自我发展需要，保证研究具有时效性、前瞻性。

六、研究对象 2-7年级全体学生

七、研究的步骤

本课题研究完成时间为三年：即从2010年9月至2013年10月，分为三个阶段进行。

（一）准备阶段（2010.6——2010.12）

1、建立学校“激励性教学评价”课题组，进行校情调研，审视学校开“激励性教学评价”实验研究的基础条件和存在的困难和问题。

2、制定实验研究的工作计划，确定所要研究的问题及其范围，采用的研究方法和时间进度。

3、收集有关“激励性教学评价”课题研究的前沿理论资料，组织课题研究成员认真学习理论，做好行动上的准备工作。

4.研究成员正视自己的课堂教学，就“激励性教学评价”这个方面深入反思，找出困惑与不足，形成书面材料上交，供研究集体共同解决。

5.将平时研究组成员课堂教学实录制成光盘，供反思，供后期作比较之用。6.聘请主课题组负责人——田林和有关专家来我校对全体教师作课题研究的辅导报告。

（二）实施阶段（2011.3——2013.1）

1.提出“激励性教学评价“实验研究假说，并进行研究，论证。2.制定详实而可操作性的方案。

3.学习理论组织研究成员观看成熟的课堂实录光盘，至少每两周一次。4.组织研究成员外出参与区片、省市级教研、学术交流、听评课等活动，并带回有关“激励性教学评价”方面做得较好的，进行借鉴、尝试。

5.课堂研究校内每两周至少上一节“激励性教学评价”研讨课。供集体分析、研讨，指出成功之处，或有待改进的地方。

6.反思 每学月研究成员通过自己的教学实情，写一篇教学反思或随笔，即拾取在“激励性教学评价”方面的点滴得失。

7.对学生进行问卷调查：在实践“激励性课堂教学评价”以来，学生的内心变化情况。

8.对实践“激励性教学评价”课堂效益进行定时与随机检测。9.分析、总结各渠道信息，有针对性地采取或调整下一步工作。

10.请相关专家及教研室负责人到校深入课堂听课，研讨工作中的得与失。阶段总结

11.学期结束，各子课题都要写出阶段性实验总结。总结一学期的实验成果，分析存在问题，写出下一学期实验研究方案。

12.学校应于2010年后半年召开一次全校性的研讨会，进行论文交流，科研成果展示，组织公开课观摩，对科研成果和论文进行评奖，表彰课题实验研究的先进课题组和先进个人。

13.搜集、整理实验资料。这里的资料指的是在实践“激励性教学评价”研究工作计划过程中所得到的大量的新资料，进行系统的整理、加工。

（三）总结推广阶段（2013年3月－2013年月9月）

1、将实践上升为理论，用理论指导实践，深入开展实践“激励性教学评价”课堂活动。

2、请市教育局、教研室、兄弟学校来我校光临指导课题开展情况，由我校研究组成员上1-4节各具特色的研讨课。

3、撰写课题实验研究总结报告。

4、召开课题研究成员鉴定全。

5、修改报告，接受评估。

八、研究的基本思路

本课题实践的是一种在课堂教学中，如何有机融入激励性教学评价理念。在整个研究过程中，我们采取的主要研究方式是：“闭门修炼”→“外出取金”→实践研究→分析反思→再实践→再认识→“展示研究成果” →巩固推广这样一个大方向。这是研究过程中各个阶段的主要任务，同时也是相对的，不是绝对的。

九、预期效果：

我们通过对本课题的实践与研究，想得到以下几个层面的效果：

（一）理论成果：包括调查报告、实验报告、研究论文，专著

（二）实践成果：

1.学生得到生动活泼的发展：培养学生独立性、自主性和创造性，促进学生在其引导下，主动、富有个性地学习，生动活泼地发展；从学生身心发展的角度出发，尊重其人格，充分关注差异，让每个学生都在原有基础上得到更好的发展，可持续的发展，为学生终身发展奠基。

2.教师突破发展瓶颈，专业水平进一步得到提升：教师基本建立现代教育理念，呈现现代的绿色的课堂，教师素质进一步得到提升，课堂教学有效性不断提高。

3.学校办学水平的提升：在“和谐发展，人文见长”这一理念下，以人为本的思想指导下，创造“适合于儿童的一种教学观”，尊重学生的生命，让学生得到充分的发展；教师建立现代的教学理念，教学水平上新台阶，教学生命焕发青春。为学校可

持续发展起到关键性的作用。在师生得到发展的同时，学校也实现最大化的社会效益。

十、条件保障

（一）环境条件：

1.领导的重视，教师的支持，建立完善相应的研究激励机制。

我们想，针对我校目前的发展现状和教师素质的客观现实来选择使用不同的激励策略：根据教师参与这项研究活动的实绩，根据教师不同的成熟度，注重物质奖励的同时，将采取一些精神激励法，如目标激励，工作激励，语言感情激励，榜样激励，参与激励等。价值是先导，项目是载体，执行是基础，激励是保障，它们整合在一起后，一定能形成一股强大的合力推动课题研究，更重要的是提高课堂效益，促进师生共同和谐、持续发展。

2.现代化的实施提供物质保障。多媒体教室、录播室、每个教室多媒体支撑系统。还有较好的后勤保证。包括档案资料员。

（二）研究人员条件：主研人员全部是成都市、都江堰市骨干教师、学科带头人组成。主要选拔政治思想、业务能力、个人修养过硬的人员参加实验的。

我们将聘请成都市的专家作为研究项目的指导，保障研究的前瞻性、有效性。2.现代化的实施提供物质保障。多媒体教室、录播室、每个教室多媒体支撑系统。

软件系统：购入或自编足够的电教教材，用来开展系统的、连续的电化教学活动。

（三）信息条件：包括购入必要的指导书、参考书等。

7.课堂激励评价的方法 篇七

一、在尊重学生的基础上对学生进行表扬

小学生年龄较小, 教师只有不断进行激励才能提高学生学习的积极性, 提高学习成绩。所以, 小学语文教师在平时的教学过程中, 要在充分尊重学生的基础上进行对学生进行表扬, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 增强学生学习的信心。如在小学语文教材中有很多针对学生的心理特点和认知水平设置的培养学生想象力的绘画练习, 教师可以让学生画出一个自己平常经常见到或吃过的水果, 由于学生比较熟悉, 所以大家非常积极, 不一会儿, 大家都完成了自己的画作, 有的学生画的西瓜, 有的学生画的苹果, 有的学生画的梨, 有的学生画的桃, 有的学生画的桔子, 有的学生画的香蕉。有一个学生画的梨却是正方形的, 教师特别奇怪, 问这位同学为什么画出一个正方形的梨, 学生不好意思地回答道:“我有一次帮奶奶洗梨, 不小心掉到了地上, 结果把梨摔坏了。所以, 我想以后发明一种正方形形状的梨, 这样就不会太滑, 就不会轻易掉到地上摔坏了。听完学生的解释, 教师一方面要尊重学生的想法, 鼓励学生好好学习, 争取早日发明出正方形的梨。另一方面还要对学生能够在家帮助家人做家务和善于思考的行为提出表扬。虽然自己没有按照梨的样子进行画, 但是老师却认同学生的想法, 而且还对学生提出了表扬, 鼓励学生进行发明创造, 增强了学生的自信心。也就是说, 在尊重的基础上对学生进行表扬, 能够对学生起到很好的激励效果。这就要求小学语文教师善于发现学生的优点、长处或闪光点, 及时可以肯定、表扬和鼓励。而对于学生身上的缺点或错误, 教师不要直接进行批评, 而是要委婉地指出来。如如果你能这样做, 效果是不是或更好?对学生进行评价的时候, 要遵循不能求全责备的原则, 进行客观、合理的评价。千万不能含糊其辞, 这样学生会不知道自己是对是错, 不利于学生养成辨别是非对错的能力, 也不能进行形式性和盲目性评价, 这样学生会觉得教师不够尊重自己, 甚至产生厌烦的情绪。在评价的时候, 要根据学生的情况进行具体评价, 让学生对自己有一个清醒的认识。

二、根据不同情况使用不同的鼓励性话语

鼓励可以使小学语文课堂更加宽松、民主、和谐, 学生在这样的学习环境中能够积极与教师进行平等的交流和讨论, 学生在教师的不断鼓励下不断进步。在具体的教学过程中, 教师要根据学生的不同情况选用不同的鼓励性话语。如当学生回答问题比较全面和流畅时, 教师可以说:“你回答得简直比教师的都全面, 而且特别流畅!”当学生不敢发表自己的观点和看法时, 教师可以说:“相信自己, 你的见解说不定是最独特的!”在学习b、p和d三个易混字母时, 教师可以鼓励学生找出识记这三个字母的有效方法, 学生就会充分发挥自己的现象力, 有的将b与诗句“红掌拨清波”联系起来, 有的说p就像有人拿个盆子在泼水, 有的说d特别像奔跑的马蹄等等, 对于这些答案, 教师及时给予肯定和鼓励, 并给予一定的物质奖励, 如一张小贴画, 一本小画册等等, 在教师的激励下, 学生的思维彻底激活, 答案也开始变得丰富多彩, 不用教师怎么去教, 学生就熟练掌握了这三个容易混淆的声母, 得到了意想不到的教学效果。

三、选用合适的激励性话语, 宽容学生的错误

激励性评价一定要选用合适的激励性话语, 对学生的错误采取宽容的态度, 促使学生认识到自己的错误, 并积极改正错误, 进而取得学习上的更大进步。特别是对于一些学习成绩不太好的学生, 在学习的过程中经常会犯一些简单的错误, 对于这些简单的错误教师不能一味地进行批评和训斥, 这样只会让学生越来越厌恶语文学习, 加重他们的自卑心理, 造成严重的恶性循环。所以, 在平时的教学过程中, 教师要注意观察这些学生身上其他的优点、长处或闪光点, 如热爱劳动、尊老爱幼、唱歌好、画画好等, 对于这些优点、长处或闪光点进行放大, 并给予肯定和表扬, 让学生找到足够的自信, 并对教师产生信任, 慢慢产生学习语文的兴趣。对于在语文学习中取得的哪怕一点点的进步, 教师也要及时发, 并加以夸大, 让学生在语文学习中也能找到一点点自信, 产生好好学习的动力。如当一名成绩不好的学生认真完成一次作业时, 教师要对其完成作业的认真态度进行表扬, 并且希望以后经常可以看到这样的作业。如果这样, 这个学生的作业会越来越好, 并且逐渐会端正学习语文的态度, 进而取得更大的进步。

四、结语

总之, 在小学语文课堂教学中, 语文教师要关注每一位学生, 发现每一位学生的闪光点, 在尊重学生的基础上, 根据不同的情况, 选用合适的激励性话语对学生进行激励性评价, 促使学生不断进步, 实现全面、健康发展。

摘要：激励性评价符合教育改革对评价的要求, 有利于激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。本文主要论述在尊重学生的基础上, 根据不同的情况, 选用合适的激励性话语对学生进行激励性评价, 促使学生不断进步, 实现全面、健康发展。

关键词：小学语文课堂,激励性评价,运用

参考文献

[1]董连庆.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价[J].中国科教创新导刊.2013 (06) .

[2]邹俞珍.小议激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学时代.2012 (03) .

8.课堂激励评价的方法 篇八

摘要：本文通过实证研究分析了当前教师课堂激励性言语评价运用的现状及其原因，在此基础上提出了几点自己的策略。比如要对教师进行培训；兼顾每个学生的发展；要运用情感激励等。

关键词：激励；言语评价；教师

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0012-03

评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。现在，越来越多的中小学教师在课堂教学中运用激励性的语言对学生的知识技能、过程方法、态度和情感进行评价，以促进学生的全面发展和改善教师自身的教学水平。

但是在实际的运用中，仍然存在很多大家早已意识到但依然存在的问题。比如口头评价仅关注学生的学业成绩，忽视其它培养目标的评价；评价语言单一随意，缺少启发性，忽视评价的激励；评价目标统一，缺乏层次性，忽视学生的差异性；评价主体单一，缺乏多元主体的互动性，忽视学生的主体性等等。所以，对这些存在的问题进行分析，并找出一定的解决策略仍具有重要的意义。

一、课堂激励性言语评价概念

激励性口头评价具体指的是在课堂教学情境这一特定语境制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学生动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动发展。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究主要采用调查法(包括问卷法和访谈法)，观察法、辅之以文献法。

(二)研究对象

教师问卷的调查对象为福建省漳州市某县某小学78名教师，学生问卷的调查对象为此校六个年级(24个班)随机抽样的266名学生；教师访谈的对象为六年级数学老师、四年级英语老师和一年级语文老师各1名，学生访谈的对象为二年级、四年级、六年级学习程度较好、学习程度一般、学习程度较差的学生各三人。

另外，还通过常态课25节、公开课15节的随堂听课对教师课堂的言语行为进行观察。

三、存在的问题及分析

(一)对评价对象的认识存在偏差

通过观察，发现教师以学生个体为主要的评价对象，而针对学生小组与全体学生的评价比较少，忽视了已存在的学生小组和学生全体。全体和小组是以个体为基础，但对全体和小组的评价可以提高班级的向心力，促进学生个体间的相互合作、相互帮助、相互促进，从而到达促进整体和个体发展的目标。

在针对以学生个体为主要的评价对象中。教师的激励性言语评价又没有考虑学生的需求，不能有效发挥激励的作用。对成绩好的学生，老师主要对他们认真听讲进行评价。但学习程度较好的学生有31.2％认为教师表扬他们，他们将不会因为教师的表扬而做得更好。因为他们本身学习主动性较好，有更高层次的需求，教师的激励对他们来讲。缺乏力度。对学习程度一般和学习程度比较差的学生。教师喜欢鼓励他们回答问题。因为有67％的教师认为激励性评价主要是针对学习程度较差的学生，这是新课改的要求。而且她们认为让学习程度一般与较差的学生回答问题。一方面可以调动他们的学习积极性与主动性，另一方面可以检验教学效果。教师的评价对象在此又走人另一个误区。新课改的要求是要关注每一个学生的发展，不仅是学习程度较差的学生。对学习程度较好的学生而言，长期得不到教师回答问题的鼓励。对他们的学习积极性而言在一定程度上也是一种挫伤，而有些问题对学习有困难的学生来说也太难了，教师的鼓励不仅起不到应有的作用，反而会降低他们的自信心。访谈和问卷的结果都表明这种情况在低年级段表现尤为明显，因为低年级对教师评价的依附性较强，教师的评价对他们的情绪波动较大，所以教师对学生的评价频率一定要相对公平。

(二)评价方式不恰当，忽视方法的互补性

从课堂的随堂观察来看，教师对学生的课堂评价主要采用表扬、鼓励、批评这三种方式。对回答正确的学生教师一般是给予表扬，反之则给予批评，对于回答半对半错的学生，只是让他们坐下，通常不进行评价。对上课不认真、做小动作、扰乱课堂纪律的学生教师通常采用批评的方式。而对经常做作业很慢，或没按时完成作业的学生给予比较严厉的批评。

而激励作用的调查结果表明，在调查的266个学生的回答当中，有27.4％认为当他答错时，教师的批评让他们不想再回答问题；62 8％的学生认为当他答对时老师的表扬会让他喜欢回答问题；78.3％的学生认为即使他回答错了，老师的鼓励会让他下次还想回答问题；有72.2％的学生表示“老师说我上课讲话，我会听老师的话改正”；有23％的学生认为“本来我就不想做作业，老师还说我做作业做得不好，我干脆不做了”；同时有18.7％认为“我已经很努力把作业做好，可老师还是说我做得不好，我不想再努力了”。在“如果老师经常夸我做的作业有进步时，我将继续努力”的选择中，有89％的学生选择“是”。

从上可以看出，教师对于学生的课堂纪律与完成作业的评价主要采取批评的态度，而从激励性评价的作用分析来看，这种消极的评价有时候会发生一定的效用，但大部分情况下会降低学生的自我效能感，影响到学生的学习积极性，所以教师应以正向激励为主，慎用批评。但没有批评的教育是不完整的教育，我们需要用批评来指明方向、澄清错误，只是我们要注意批评的艺术性。语言要委婉。

在观察中我们还发现，教师使用语言激励评价的方法比较单一，主要是表扬、鼓励和批评相结合的方法，对及时激励和延时激励相结合、集体激励和个体激励相结合、学生自我激励、表扬和批评要有力度等方法都很少研究和运用。这种较为单一的评价方法也影响了言语激励评价的效用。

教师不能采用多种方法和方式进行语言评价，很重要的一个原因是教师没有接受相关培训，对教育学、心理学以及激励理论的相关知识了解不多，即使想提高自己的言语评价水平，也不知道怎么根据不同对象的需求采用恰当的方法去有效激励学生。

(三)评价语言模糊、缺乏针对性和情感性

评价语言的模糊和缺乏针对性一直是语言激励评价中存在的一大问题，在我们的观察中，发现教师评价语依旧存在这样的问题。无论是对学生的鼓励、表扬还是批评，教师对学生的评价语都比较单一、抽象。这种形式化的评价语言不能针对学生的回答或具体问题进行表扬、引导和指正，既满足不了学生被认同的需要，又不能为学生提出明确、具体的改进建议。

教师用于表达个人感情的评价语也很少，只有极少数的“老师很喜欢某某”。除此以外基本没有其他带有教师个人感情色彩的评价语。

追溯其原因。我们发现：在调查中只有21％的教师对学生的兴趣和各方面的爱好有比较清楚的了解，而56.2％的教师表示对学生的性格根本不了解。对学生的缺乏了解导

致教师无法依据学生的兴趣与爱好进行有差异的评价，这是造成评价语单一模糊的一个重要原因。在问卷调查中。有90％的教师认为他们对教学工作的热情只是“一般”，据笔者的了解，有大部分教师认为学校分配的硬性任务太多了，学生的水平又参差不齐，太难教，大多数教师都感到很累。对教学感到很累和缺乏热情的教师自然无力、无心对学生进行有热情和有感情的激励。除此之外，我们的观察还发现，教师的激励性言语评价主要用于对学生的听讲、回答问题、做作业这样的学习结果和态度的评价，对学生学习过程努力与否、学习的方法恰当与否、情感体验正确与否都很少评价和引导，这样的评价是不全面的评价，也不能有效促进学生的全面发展。教师激励性评价的主体也主要是老师，很少有学生的自我激励评价，即使有学生间的相互评价，但老师也没有做好引导工作，不仅没有相互取长补短，反而导致人际关系紧张。这些都和我们的课改精神不相吻合。

四、激励性言语评价运用的反思

(一)激励性评价要兼顾每个学生的全面发展

新课改指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”“评价不仅要关注学生的全面发展，还要关注每一个学生的发展，要体现差异性”。但教师对新课改精神认识不足，运用的评价语言针对的主要是学生的学习结果。对其他的发展和评价领域关注不够；评价语言也很单一，没有考虑学生的差异，偏离了激励评价的目标是为了促进每个学生的发展。为此，首先。我们的教育制度、用人制度要进行根本的改革，否则对新课改的认识也只能是新瓶装旧酒；其次，学校要加强教师对新课改相关知识的宣传和学习，同时，真正为教师和学生减负，让教师从繁重的教学任务中解放出来，有时间有热情去学习和反思自己的评价用语，有时间有热情去了解每个学生的特点。除此之外，教师还要注意以下几方面的操作：

第一，教师要坚持集体与个体激励评价相结合的原则，重视对全班和学生小组的评价。小组合作学习有助于各学习程度的学生交流学习经验，增加学生的发言和表现机会，有利于调动学生学习积极性。所以教师对全班和小组评价的重视，可以提高学生学习以及讨论与合作的积极性，增强班级的凝聚力，改善学生学习的氛围。提高激励作用的有效性。

第二，教师对学生的评价频率要相对公平。课堂教学应是面向全体学生的教学，是为每一个学生敞开的，要做到兼顾每个学生的行为和内心世界。每个学生都需要教师公平地给予他们表现与被关注的机会。

第三，要针对学生的差异采取隐性分层激励策略，丰富自己的评价语言。分层激励性评价方法，是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级。使被评价者都能得到不同层次发展的评价方法。这种方法，注重学生的个体内差异比较，是看学生的进步和闪光点。要做好这一点，首先，教师应该通过多种途径了解学生的特点和需求，同时要有一双敏锐和擅于捕捉变化的眼睛，能观察到学生的行为细节和被评价后的反应。然后根据学生的差异和需求分层设定标准。这种标准是隐藏于教师心中的标准，是变化动态的标准，是让学生跳跳能摘到果子的标准，是对每个学生都即有压力又有动力的标准。第三，要根据不同的标准和学生的即时反应选用不同的评价语言，做好这点，当然是教师平时要注意提高自己的语言修养，提高自己的语言表达能力，否则，即使了解学生差异，也不能用语艺术、幽默，富有针对性。

(二)评价要注意方法的互补性

学校要专门组织激励评价以及教育、心理等方面相关理论和方法的培训。通过教学观摩、教学研讨、教育反思等途径，让教师学会运用多种方法进行激励评价。比如正向、负向激励相结合，以正向激励为主的方法。在运用这个方法时，教师的评价不能只是一味的表扬，要坚持实事求是原则，对学生错误的地方必须要及时纠正，这样才能培养学生正确的思维方法和价值观。

教师还要鼓励学生自我评价和多主体评价，引导学生恰当运用自我激励和同学参与激励相结合方法。要鼓励学生自我反思，自我激励，调动他们发展的内驱力，因为教师的激励毕竟是外因，外因还要靠内因起作用。要引导学生相互品评和观摩，让学生互相学习优点，改正不足。但采用这种方式，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是

非判断能力和评价水平，在互评中及时予以正确引导。

虽然目前有学者提出了教育激励，认为激励不仅仅只是一种评价方法，更是一种教育理念。但从学校的激励性评价运用情况分析发现，激励性评价并不是万能的，激励性评价具有激发学生学习动机的作用。但前提是学生具有一定的学习动机，而对于有厌学倾向的学生来说，即使激励性评价的方式、方法、评价的语言都十分具有激励作用，对他的激励作用也不大。所以，教师在进行评价激励时也要考虑到学生原本的学习动机，针对有厌学倾向的学生，应采取一定的措施帮助学生找出厌学的原因，而不是一味的依靠激励性评价来激发。

(三)评价的语言应带有情感

这所学校的教师在对学生的评价中很少表露出对学生的肯定、热爱之情。评价的语言缺乏情感，教师对师生关系的认识还停留在教师只是教书，在学生面前就是一副严肃的面孔。这一方面是教师的师生观滞后，还停留在传统的学生是处于依附地位的观念上，没有把学生看成是一个完整的个体；另一方面是教师的教学任务繁重，对自己的工作没有热情、对学生缺乏感情。教学活动的本质是交往，课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。学校要加强教师职业道德的教育，同时减轻教师负担，让教师关心学生、爱护学生、保护学生，尊重、信任学生，对学生优点进行赞扬，对错误诚恳批评，激起学生主动参与学习、参与评价、不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。进行情感激励。首先，教师要善于表露自己的感情，不能因为怕表露自己的感情让自己没了威信而控制自己的感情；其次，教师要提高自己的情感素养，丰富自己的情感，这样才能用自己的情感带动学生的情感，给学生带来积极的情感体验；再次，教师还应该让学生自由表达想法和观点，通过家访、和学生的多沟通以及自己的细心观察来了解学生的情感需要，这样的情感语言评价才能扣动学生心弦，获得学生认同；最后，还要建立融洽的师生关系，只有相互信任的师生情感才能使学生“信其师，听其道”，才能有效激励学生。