高三理科学生学习计划

2024-09-07

高三理科学生学习计划（精选13篇）

1.高三理科学生学习计划篇一

1.展开第一轮全面复习

2.注意对自己的评估和反馈，力争每隔一段时间成绩上升一个档次

选择自己最有可能选择的几类专业，对培养目标、课程设置等情况进行了解;对学校的学费、地理位置、主要学科特色等进行了解，确定自己最感兴趣的学科领域

对各专业的能力要求进行调查，并和自己能力上的优劣势结合起来

1.了解最有可能选择的几类专业在毕业时的最佳出路和发展前景

2.高三是关键阶段，应该根据计划心无旁骛地进行学习

3.坚持锻炼身体，保证营养和饮食起居的正常

高三下半学期

一、二三月份，继续综合复习提高成绩，对于尚有弱势的学科尤其要注意重点突破，初步确定自己的专业方向、自己的学校档次，对同档次的学校展开调查。

1.不能面面俱到，而要有所侧重

2.对专业和学校档次的确定要根据自己的实际情况并预留调整的空间

二、四五月份

1.抓住几次地区性模拟考试的机会，了解自己在本校和本地区的.排名情况，确定自己的位置区间，根据新的招生政策和其他信息对专业选择进行调整

A.了解和自己排名相近的同学所去的学校和专业

B.根据招生政策和招生计划的变动调整学校档次

C.寻求自己兴趣和专业方向的更佳的结合点

D.寻找有无二次选择机会

E.借模拟考试的机会调整自己的心态，提高应试技能

F.从性格、潜能等更深的层次确定自己是否适合于学习某个专业

2、将自己和专业出路情况结合起来进行考虑(推荐进行SWOT分析)

A.每年四五月份是信息集中的时期，应该抓住这些信息对自己的目标进行调整

B.通过模拟考试，明确自己成绩的竞争力

三、六七月份

1.参加高考并对自己的成绩进行预估

2.等待成绩并填报志愿

A.结合试题的难度和自己对成绩的预估调整专业选择，;注意各个志愿之间的合理分布

B.寻找降低风险的途径

根据预估成绩对目标学校进行调整，缩小范围，对几所学校进行重点评估，根据多方面的信息进行通盘考虑，确定最终的报考学校。坚持将自己的兴趣和专业选择联系起来，一旦选定，不轻易动摇. 不要盲目赶热门，应冷静分析能够使自己的能力得到最大发展的专业选择，从适合自己的出路出发选择合适的专业，并考虑到长远的职业发展。

2.高三理科学生学习计划篇二

国外对英语 (作为第二语言或外语) 学习策略的研究始于上世纪70年代。自上世纪90年代我国学者开始对学生语言学习策略进行了广泛的研究, 但这些研究主要针对四年制本科的英语或非英语专业的学生。高职学生英语学习策略使用的研究近年来才出现, 既有针对某一具体学习策略的使用情况进行研究, 又有对高职学生英语学习策略使用情况作总体评价与分析, 而根据高职学生不同生源背景对其英语学习策略使用情况少有较深入的研究。

事实上, 大量的国内外研究表明, 适当地使用学习策略不仅能有效地提高学生的学习效果, 而且不同的学习背景和经历是影响学生学习策略使用的一个因素。根据高职院校的不同生源结构, 我们分别对其进行了英语学习策略使用情况的调查和分析, 以便日常教学和开展有针对性的策略培训。

二、研究设计

1. 研究问题

本研究试图回答的问题:高职文理科学生在英语学习策略使用上有无差异?如果有, 是何种差异?文理科三校生 (职高、中专和技校毕业生) 在英语学习策略使用上有无差异?如果有, 是何种差异?

2. 调查对象

我们在全院范围内随机抽取文理科普高生源班各两个, 分别有99人和91人本着自愿的原则参加了本次问卷调查, 回收有效卷95份和84份。以同样的方法抽取文理科三校生源班各两个, 分别有104人和88人本着自愿的原则参加了本次问卷调查, 回收有效卷97份和70份。

3. 调查工具

本次调查以问卷的方式进行, 问卷的设计参考采用了国外学者R.Oxford[1] (P294) 的研究成果。调查表第一部分对学生的基本情况作了简单的调查, 第二部分是策略调查部分, 1—9题是记忆策略, 10—23题是认知策略, 24—29题是补偿策略, 30—38题是元认知策略, 39—44题是情感策略, 45—50题是社会策略。为了便于量化统计, 所有选项都采用里克特量表 (Likert Sale) , 共分5级:1:完全不符合我的情况, 2:经常不符合, 3:有时符合, 4:经常符合, 5:完全符合。对回收的共346份有效卷用SPSS11.5对调查结果进行统计分析。

三、结果分析

对有效卷所得数据进行描述统计, 结果 (参见表1和表2) 表明:所有被调查学生在英语学习过程中都不同程度地采用了英语学习策略, 但根据Oxford的策略量表的得分标准, 学生在英语学习过程中使用策略的频率并不是很高, 仅属中等水平。

表1显示文理科普高生在六种学习策略的使用上没有显著的差异 (P>0.05) 。从整体上看, 理科生使用各种策略的频率均略高于文科生。所有这些学生都相对较多地使用补偿策略, 可能的原因是被调查学生的外语表达水平和语言知识水平都比较低, 在日常的英语学习和交流中只好采用各种手段来进行补偿。文科生最少使用的是社会策略, 其次是记忆策略, 而理科生最少使用的是记忆策略, 其次才是社会策略。社会策略的较少使用, 说明学生们忽视交际能力的培养。经常有许多学生抱怨单词记不住的情况从一个侧面印证了学生们没有重视记忆策略的使用。

表2说明文理科三校生在六种学习策略的使用上同样没有显著的差异 (P>0.05) 。与普高组不同的是, 文科三校生在策略使用的频率上均高于理科三校生。这些学生均相对较多地使用情感策略。这可能是因为三校生的英语水平普遍偏低, 在英语学习过程中更容易碰到困难和挫折, 也更容易产生害怕、厌烦等多种消极情绪, 这就要求他们经常用一定的手段调控自己的情绪。文科三校生较少使用的是记忆策略和社会策略, 而理科三校生较少使用的则是社会策略和记忆策略, 这说明学生们在记忆某些英语知识时有一定的困难, 同时也不重视交际能力的培养。

四、启发与对策

本研究表明, 学生总体使用策略的水平一般, 不论是普高生源还是三校生源, 文理科学生在英语学习策略的使用上都没有显著的差异。这在如何对学生进行学习策略指导方面给了我们诸多启发。

1. 策略培训的必要性

尽管调查中有许多学生表示对学习策略略有知晓, 但对学生进行普遍的策略训练是必要的。要注意的是不能把策略训练当作是简单的学习方法传授, 更不能认为给学生作几个讲座就能达到目的。可以调用一定的学习时间给学生作专门的学习策略培训, 也可以把策略培训贯穿于日常教学之中, 更理想的是两种方法并举。

2. 以培养“能力”为目标

元认知 (即监控系统) 起整体控制和协调作用, 其发展水平直接促进或制约其他方面的发展。[2] (P57) 而学生们元认知策略的使用水平偏低, 因此在策略培训过程中要注重元认知策略, 以培养学生的独立学习能力为最终目标, 通过各种训练活动, 着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力。学生具有了这两种能力, 即使离开了老师, 也能举一反三地继续学习新方法。[3](P205)

3. 兼顾知识积累与交际能力培养

简单地认为“学好英语必须背单词, 提高词汇量的捷径就是大量背单词”是偏激的, 但在英语学习中一定量的词汇和语法知识积累是必不可少的。大部分学生语言知识不足, 又没有较好的策略使用能力, 因而给学生进行各种形式的记忆策略培训是当务之急, 使学生们掌握适合自己的策略, 多快好省地积累起必要的语言知识, 这可谓是“授之以渔”。

语言知识积累的一个目标就是为了交际。由于应试教育烙印的存在, 各种考试因多方面原因而重笔试轻口试的情况仍存在, 从某种程度上造成师生对交际能力培养的忽视。在课堂内外, 教师要尽量营造氛围, 创造条件, 引导学生开口说英语, 力争听说与读写并举。

摘要：本文作者运用R.Oxford针对母语为非英语的英语学习者设计的语言学习策略问卷, 以我校部分文理科学生为调查对象, 对其英语学习策略的使用进行了调查和分析。结果表明高职学生英语学习策略整体使用情况一般, 文理科学生在策略使用上没有显著的差异。

关键词：高职文理科学生,英语学习策略,使用比较

参考文献

[1]Oxford, R.L.Language learning Strategies What Every Teacher Should Know[M].New York:New York House Publishers, 1990.

[2]刘振前等.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社, 2006.

3.高三理科学生学习方法篇三

数学：整个卷子都是丢分点，因此在日常做题过程中，不管做对做错，甚至不会做，一定要把最初的想法总结出来，好好琢磨为什么这么想对了，这么想错了，重点挖掘思路，然后再练习解题步骤和计算能力。数学最为关键的是式子变形和解题思维，这需要从题目所给的题设和问题去寻求答案，而不是一拿到题就马上联想到哪个知识点或者做过类似得题。数学的考察特点在于题目的灵活性和多变性，同样一道题，只要所给条件变为所求条件，都能形成一个新的题型，所以我们要加大审题和思维的比例点，弱化“过程经验”，强化“思维步骤”。抓分重点按照试卷分布顺序依次为选择、填空、简单解答题到大题难题。

英语：很多学生英语不好归结于单词量不够、语法结构不懂分析。其实英语单词花点时间从试题中认识是最有效的办法，大家将这些词抄到一个本子上，查课本就能很容易记住，因为高中词汇形意相同的几乎不存在，前两种是很容易区分的。至于语法分析，我们不建议对句子做结构分析，以大概能读懂意思就行，注意句子强调的对象是什么，通常是时间、语气(不是语态)、描述对象这三块。为什么不必做结构分析呢?大家想想看，你们做语文的时候有没有刻意去做结构分析?高中英语不可能达到高中语文的程度，因此只要意大概能弄明白这句话说了什么事，基本就能答题。但是高中常用得45个介词一定要花时间拿下。实在没有办法提高的，去将本地近的高考真题拿出来反复做，做到5遍以上，比埋头做模拟题有效的多，因为每年高考卷都包含了考纲规定的全部考察点，因此做5遍真题就能摸出一些规律。

理综：物理有这么个特性，除了分析和实验部分，所有题几乎都能套用公式。物理只难在分析和计算，因此本着这种思想，请大家加大理性分析得比例，做题时采用笨办法，不要怕麻烦，按步骤罗列公式，当学会定性分析后，多做几套题，基本上可以将物理当作送分题。

化学部分依旧参照周期表，就能发现做过的题中，几乎所有涉及到相似反应的方程式基本固定在元素周期表同一周期或主族，当理解后就能发祥推断题也较好拿下，毕竟化学存在特性、过程相似的特点(如同一化合价，同样与某类物质反应生成气体或沉淀)，通过元素周期表的理解，较为容易区分。有机化学始终抓住官能团。

4.高三理科物理复习计划建议篇四

随着高考的改革，命题已由知识立意逐步转向能力立意，联系实际、实验的题目越来越多。同时近几年高考物理有力地冲击了照本宣科式的教学模式，它给我们的启发是：

首先，要更加重视课本中的实验，高考的实验题都是以规定实验中的原理、方法和器材为基础编写出来的。

5.高三理科详细复习计划表篇五

语文

语文的复习，应分块归纳。按基础知识、阅读、写作分块，采用不同方法。基础知识，按老师的要求从参考书上挑出的十几页知识点复习，强调在快速多次重复阅读中加深记忆痕。对阅读，依自己较强的阅读功底，主要把注意力集中在熟悉技巧、适应题型上。轻重分明，全力补弱

数学

一.预习。不等于浏览。要深入了解知识内容，找出重点，难点，疑点，经过思考，标出不懂的，有益于听课抓住重点，还可以培养自学能力，有时间还可以超前学习。

二.听讲。核心在课堂。

1、以听为主，兼顾记录。

2、注重过程，轻结论。

3.有重点。

4、提高听课效率。

三.复习。像演电影一样把课堂复习，整理笔记，

四.多做练习。1。晚上吃饭后，坐到书桌时，看数学最适合，2。做一道数学题，每一步都要多问个别为什么，不能只满足于老师课堂上的灌输式传授和书本上的简单讲述，要想提高必须要一步一步推，一步一步想，每个过程都必不可少，3。不要粗心大意，4。做完每一道题，要想想为什么会想到这样做，大脑建立一种条件发射，关键在于每做一道题要从中得到东西，错在哪，5。解题都有固定的套路。6还有大胆的夸奖自己，那是树立信心的关键时刻，

英语

(1)选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八-九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。

(2)实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉;如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。

化学

1.循序渐进，打好基础，辨析理清概念。

要根据自己的学习情况制定较好的学习计划，使复习有计划、有目的地进行。既要全面复习，更要突出重点。要多看书，抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容，如物质结构、氧化还原反应、离子反应、元素化合物知识、电化学、化学实验、化学计算等。复习要注重基础，加强对知识的理解和能力的培养，力求做到“记住—理解—会用”。要针对自己的学习情况，查漏补缺，有重点有针对性地复习。

2.掌握原理，灵活应用，注重解题思路。

化学原理如元素守恒原则、氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡、物质结构、有机反应中断键成键的一般规律，要重点回顾。掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题的技巧性。如应用守恒法、差量法、讨论法解一些计算题，可以提高解题的速率和准确性。推断有机物的结构，要抓住有机物官能团的转化规律和反应的基本类型。

物理

三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念、基本规律要熟悉它们是怎么来的?为什么要引入?它有什么用?它的物理意义是什么?和那些其他物理量相似或类同?与谁有联系?怎样记忆它?等等。再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”;“同一根绳上张力相等”;“加速度为零时速度最大”;“洛仑兹力不做功”等等。

生物

生物学习方法1.仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。

1)根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。

2)不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习。

3)要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。

2.把所学的内容跟实际生活联系起来理解。

3.把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。

4.把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。

二.高三理科怎样大幅度提高成绩

调整作息

1、很多学生觉得那些学习非常好的人平时都是后半夜才睡的，但是这其实是不对的。学习好的人都是拥有一套自己的学习方法，而且都是非常高效的，所以他们其实一般睡的都很早。

2、想要在最后一年冲刺一下的高三学生，一定要健康科学的安排自己的作息时间，不要管其他人都是几点睡的，只要你完成了自己的任务，那么几点睡都是可以的。高三学生也不用非得拖到几点睡不可，每天都可以按照自己的计划变动，这样才是高效灵活的学习方式。

运动和饮食

1、在运动这个部分，小编建议各位学生最好每天挪出来一点时间锻炼一下，因为高三要消耗的精力是非常大的，可能也会让学生们感觉到身心疲惫，这样很有可能让疾病有可乘之机，所以高三学生进行适当的锻炼也是不错的方法。

2、在饮食这个部分，因为高三是用脑非常多的一个阶段，所以在吃食上，小编建议各位可以选择一些补充营养的食物，例如补充维生素的、补芯补铁、提高记忆里的这些食物，经常服用的话会对身体很有好处的，但是注意一定要适量，补充营养是一个长期的过程。

计划

对于高三学生来说，如果你想要科学合理的提高自己的学习成绩，那么就一定要对自己的学习生活有一个较为合理的规划。例如每天要完成多少个单词的背诵，或者每天要做几篇练习题之类的，这样能较好的提高我们的学习效率。

可能有时候我们会控制不住的懒惰，但是这都是正常的现象，只要我们大致的按照自己规划的学习内容前进，那么就会逐步的提高自己的成绩。

三.复习建议

(1)增强对数学函数性质的理解，就必须从函数单调性、对称性(奇偶性)、周期性等基本性质出发，探讨这些性质的内在联系和运用。同时一定要注意函数性质与函数图象之间的联系，在高三数学第一轮复习中首要的就是弄明白这些基础。

(2)在此基础上去研究高中阶段常见的函数，掌握这些函数的内在规律，善于运用函数的性质去解决实际问题，利用好高三数学第一轮复习时间，把数学成绩做到有效提升。

6.高三理科学生学习计划篇六

国外学者对外语学习焦虑的类型、诱因、测量以及与外语学习表现的研究已很深入,涉及了法语、西班牙语等外语教学的研究。国内对英语学习焦虑的研究尚处在模仿和学习阶段,学者展开了理论或实证研究,但对高中阶段文理科学生英语学习焦虑的比较研究还不多见,尤其是西藏地区高中生英语学习焦虑的研究更少,本研究尝试比较藏族文理科学生英语学习焦虑情况,探讨其对提高藏区高中英语教学的启示。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究的对象为笔者援藏的拉萨江苏实验中学539名高中二年级藏族学生,其中文科学生234名,理科学生305名。研究放在高中二年级学生第二学期期中考试后进行,经过高二文理分科后,文理学生的学习特质格已逐渐成型,比较具有代表性。调查者在指导学生填写问卷时,明确告知问卷不记名,只用于研究,不公开任何个人信息,不影响教师对其评价,以此来保证问卷反映信息的真实性。

(二)测量工具

本研究采用的是Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,FLCAS)[2],为适应具体情况,FLACAS原始问卷由英文翻译成了中文,其中一些用词作了相应更改,如原始问卷中的foreign language(外语)改成了“英语”。同时,在最后增加了两个开放式问题:(1)我认为在英语课堂上最令我难以放松的原因;(2)为了能够在英语课堂上轻松愉快,我想对英语老师说的话。

问卷采用五级制量表,从“(1)完全同意”到“(5)完全不同意”,依次记为5~1分,否定表述的问项,计分方式相反,即1~5分,得分越高则焦虑指数越高。

(三)数据收集及处理

问卷由授课教师发放,在课堂中填写以保证严肃性,FLCAS的33个选项利用SPSS12.0进行统计分析,对两个开放式问题则进行摘抄和分类。

二、结果和讨论

(一)数据统计结果

根据FLCAS量表的设计构想,项目可划分出交际焦虑、考试焦虑、负面评价、课堂焦虑四个类别。

利用SPSS10.0对所调查的文理科学生的焦虑总分以及分项得分进行描述性统计和独立样本T检验,结果如表1所示。

表1显示,所调查的文科学生和理科学生焦虑平均值分别为91.363和89.797,处于中等焦虑水平。其中文科生高出理科学生1.566,说明文科生英语学习普遍比理科生焦虑。文科生除在考试焦虑项目上得分略比理科生低(13.406<13.466)外,其他三个项目中均高于理科学生,在负面评价方面文理学生呈现出显著差异。

(二)结果分析

本次调查的高二学生经过近两年的高中英语学习,学习目标已很清晰,学习思维、学习方法以及情绪调控能力已趋于成熟,他们学会采用多种方法排除压力、解决英语学习中的问题,因此焦虑问卷的平均值得分中等。

具体的选项差异反映出,文科生更加关注英语学习的结果,对自己的英语学习自信不足,而理科学生只是在无准备的情况下会焦虑。这在一定程度上与班级构成有关,文科班中女生占主体,其对教师和同学的评价甚为敏感,渴望得到肯定和认同,因而对负面的反应容易紧张和焦虑。而以男生为多数的理科班则显得更加开放和包容,他们不怕犯错误,对负面的评价也比女生更容易接纳。

在回答“英语课堂最难以放松原因”和“英语课堂如何轻松愉快”两个问题时,被调查者的回答可概括如下:

首先,学生希望教学内容与生活相关,多些笑话和游戏项目。其次,上课尽可能少提问,或提问简单问题。再次,学生希望教师课上多用中文,少用英文,课堂节奏要放慢,让学生有时间理解。另外,学生对课堂听写等测试心存焦虑,总觉得没记牢,有时临场会忘记。

三、对教学的启示

国内外众多学者尝试调查和研究外语学习焦虑,以此为突破口寻求提高外语学习之态的关键。有研究者发现:焦虑是外语学习中最关键的心理因素之一,应当尽量将外语学习焦虑控制在适中的水平,以便促进学生更加努力地学习。[3]文理分科是中国高中阶段的现行做法,文理科学生的选课及职业倾向对其英语学习有着重要的影响。藏族学生因他们所处的地理和人文环境的特殊性,英语学习焦虑与内地学生相比也有其特殊性,而文理科学生英语学习焦虑的差异要求教师必须关注不同选科班级的学生,采取有效的措施来减轻学生的过高焦虑,帮助他们消除不利的情感体验,提升英语学习的效果。

首先,教师应充分了解所教授班级的学生构成、男女生比例等班情。针对女生较多的文科班级,教学方法上应注意调整,如尽量减少正面的全班批评,多以鼓励话语加以激励,对于特殊学生可采取课后个别交流的形式帮助。这样,可以降低文科生在负面评价方面过高的焦虑水平,从而鼓励学生更好地投入英语学习中去。

其次,藏族地区的英语教师必须了解藏族文化,尤其是藏语文化。英语教师肩负着跨文化交流的重任,课堂中能够精确地对比和分析汉语、藏语、英语语言及其文化的差异和相似处。文科班的教师可以结合历史、思想政治等学科的相关内容,整合教学内容,从而有效拉近因文化差而引起的距离,学生会更加信任教师,提升学习英语的信心和热情。

再次,教师针对藏族学生能歌善舞的优势,英语教学中应充分运用歌舞等手段激发他们英语学习的兴趣,降低过高的学习焦虑,让他们喜欢上英语学习并愿意投入努力,从而促进英语学习。笔者援藏的拉萨江苏实验中学英语组在汉藏教师的共同组织下,举办了英语手抄报、英文歌曲大赛等课外活动,吸引了众多学生的参加,掀起了英语学习的高潮。

最后,教师应积极变换文理科班级的英语授课方式,不断反思自身的教学行为。教师应努力将来自生活的真实学习资源融入课堂,可以结合本地的学情,整合教材内容,补充校本化的内容,与藏族历史、文化、地理等有效结合,获得学生的认同感,激发学生兴趣,提高他们参与课堂交流活动的积极性。

藏族文理科高中生英语学习焦虑既具有特殊性,又具有一般性。语言焦虑是一种普遍存在的现象,是可以克服的。英语教师可以让学生了解这一语言学习心理现象,在优化教学方法的同时,引导学生树立自信心和积极的心态,让他们尽可能地多与同学和老师交流,选择有针对性的学习策略,可以减轻过重压力,缓解焦虑心理,提高学习效果。

参考文献

[1]Maclntyre P D,Gardner R C.Anxiety and SecondLanguage Learning:Toward a Theoretical Clarification[J].Language Learning,1989(2).

[2]Horwitz E K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].Tesol Quarterly,1986(3).

7.高三理科学习方法篇七

高三理科

需要注意的是，关键是先把基础打牢，先把60%的分数抓住。然后高三阶段一定要善于总结，比如说物理，哪一方面内容掌握的不是很好，就找准方向下功夫。还有，一定要做一个错题笔记，把考试或者练习中做错的题目记录下来，每天针对性的复习，争取此类题型不会做错第二次。第三，并不强调题海战术，但是一定要做精题，就是往年的真题或者有代表性的题目。还有就是临场的发挥了，其实考试也是有技巧的，比如说时间的分配，难易题的答题顺序等。但是归根结底一点，想要快速提高分数或者获得好成绩，一定要自身努力。

8.高三理科学习方法介绍篇八

审题问题

高中理综中的审题是很突出的问题。因为文字量非常大，不去仔细读题根本完不成任务。小编的建议是读出声音，就是一词一句读出来。当然考试的时候要默读，但是必须嘴型到位。像高中生物尤其要关注前后的提示，高中物理关注有没有给出字母。对于高中生化的实验，小编建议画出来，就是把操作过程或者对照实验全部用图形表现出来，这个最直观，因为不画，基本记不住那些条件，头脑一团浆糊。

理综的关键在于选择和物理

选择要怎么做?一看题目想周边知识点，让速度慢下来，同时也考虑的更全面。二看完每一个选项再动笔，不要认为一个对其他的都不看了，一定要用排除法。

小编表示，高中物理的实验最后一题和解答最后一题就是拉开分数的题目。实验必须写出答案，不能光用眼睛盯出来。最后一题基本没法准备，也就是看一看书上的公式推导，和高中教师给的题目，外省的高考题会有帮助，这时候竞赛的优势就显现出来了。

生化中记忆和做题要相结合

首先记忆的功夫绝对不能打折。小编建议用曲一线的知识清单和薛金星的知识手册，两本几乎要背的滚瓜烂熟。反复的看，背，总结，下苦功夫。

但是高中生化格外考察探究能力，给一个前沿的科学文摘，根据提示完成探究。这是高中课本知识与学科能力的完美结合，但是很多人都看不懂实验目的。小编建议将历年的.模拟题拿来仔细分析思路。高中生物中实验目的对照实验，图表;化学中设置对比实验，选择仪器除杂等等，既有专门的高中讲解，又要有专门的书籍讲解，又要自己感悟。模拟题要反复体味。

平时分科练，模拟一起做

高中这三科在平时一定要分开准备。至于训练方法，小编的建议就是大量做题——总结题型易错点——知识网络——学科思想。

9.高三学生英语学习焦虑的探讨篇九

一、高三学生英语学习焦虑原因分析

高三学生英语学习产生焦虑的原因有很多,除了学习环境因素之外,高三学生的个体因素占据主导地位。高三学生的智力水平、学习成绩、性格特征、家庭教育、父母期望、学习负担和自我能力评估等,对他们产生焦虑问题都有一定的联系。

对于大部分高三学生来说,英语学习焦虑产生的主要原因是他们认为英语学习比较困难。由于英语这门预言的独特性,英语学科学习与其他科类相比要求更高,即使高三学生花费更多的时间用于英语学习,但是无法取得相应的学习成绩。所以在高三英语课堂上,学生们对英语学习的兴趣逐步降低,这更加容易引起高三学生对英语学习产生焦虑。

二、高三学生英语学习焦虑应对策略

1.提升高三学生英语学习自信心。提升高三学生学习英语的自信心可以增强学习的自我认知能力,能够积极的参与到英语课堂学习中去,可以促进英语学习。因此,高三英语教师应该帮助学习建立自信心,增强自尊,从而提升对英语学习的自信。

在高三英语课堂上,教师应该充分采用鼓励性的语言或眼神帮助学生学习英语。当学生在回答问题时,教师可以用倾听和期待的眼神去看着学生,学生们能够感受到老师的理解与爱护。如果学生无法回答出问题时,高三英语教师应该用一些缓解焦虑的短语,诸如“NO problem”、“It is easyto”“I hear you”,舒缓学生的紧张感,提升信心。即使学生不会回答或者回答错误,教师也不能够去批评学生,而是面带微笑让其坐下,提问下一位学生。当高三学生在英语学习上取得进步时,应给予表扬,让学生感到喜悦,使他们认为有能力学好英语,提升自信。

2.提高高三学生对英语模糊现象的容忍度。所谓的模糊容忍度是指在问题模糊不清,个人处理时表现出的镇定程度。高三学生面对不熟悉的英语语言,对其语言体系和文化背景都了解不深,容易引起英语学习焦虑。由于高三英语学习较为复杂,模糊现象的适度容忍就应备受重视。所以高三英语教师在授课过程中,应避免过分重视英语必须准确无误的想法,改变传统教学方法,重视交际英语,提倡学以所用。帮助高三学生认识英语语言中的模糊现象,并进行心理调整,提高模糊容忍度,从而消除高三学生对英语学习的焦虑。

3.营造轻松融洽的高三英语课堂。高三英语教师在授课时,应该营造一个轻松融洽的课堂学习环境。一个轻松融洽的课堂环境能够帮助学生学习和成长,对心理素质也有所帮助,并且能够把异常心理降到最低。首先,高三英语教师和学生共同把教室布置的舒适与温馨,可以在墙壁上布置英语名言警句,并定期更换新内容,学生在学习英语知识的同时还能够激发学习兴趣。在教室后墙上可以布置成赏心悦目的风景画,可以使学生缓解焦虑情绪。其次,高三英语教师可以与学生之间建立平等民主的师生关系,不愉快的师生关系能够助长学生的英语学习焦虑。在课堂上,高三英语教师应该以温和的微笑面对学生,支持、信赖目光面对全班,从而缓解学生对高三英语的焦虑。

4.积极开展高三学生英语合作学习。合作学习是一种新的教学方式,主要树立学生为中心,以小组为单位进行学习,是一种共同提高学习水平的教学方法。高三学生在英语学习过程中,高三英语教师可以采用这种方法,学生之间为了达到共同的任务或目标,互相学习额交流,从而共同成长。高三英语教师可以根据学生的实际情况,采用不同的合作学习模式,这样能够提升学生的注意力,提升学习效率。例如,高三英语教师可以采用思索活动—双人活动—分享活动,首先是教师提出问题,学生进行独立思考,之后和学习同伴一起分享,最后将内容分享给小组或全班。

5.端正高三学生英语考试态度。高三学生需要面对高考这一重压,竞争异常激烈,包括考试分数和班级排名等,几乎所有的高三学生都有考试焦虑,特别是英语考试焦虑尤其严重。高三英语教师在平常的考试测试中,要把握好试题难度,减少学生对考试的焦虑,不公开考试成绩,缓解学生对成绩的焦虑情绪。

本文是对高三学生英语学习焦虑的一个初步探讨,在今后的高三英语教学中,应从多个方面分析高三学生英语学习焦虑与成绩之间的关系。根据实际情况进行探究,采用更多行之有效的策略,尽量扫除高三学生学习英语所产生的焦虑情绪。

摘要：英语学习焦虑是不少高三学生所面临的问题,在高中英语课程标准中显示,焦虑的情感能够影响高三学生的英语学习效果,还会对学生的长远发展造成一定影响。本文主要根据高三学生在学习英语时的焦虑情况,寻求高三学生在学习英语时产生焦虑的原因,并且给同行提供相应的策略,帮助高三学生克服英语学习焦虑,从而提升高三学生的英语成绩。

10.高三理科班班主任工作计划篇十

高三(1)班是个理科班，共xx人，其中男生xx人，女生xx人。总体来说，本班有如下特点：(1)思维活跃，基础较为薄弱，成绩较差。(2)班风纯正，团结、活泼、和谐、务实的班集体基本形成。(3)较严重的两极分化情况。(4)随紧张的备考而引发的各种心理疾病常有表现，如烦躁、忧郁、失眠等。

二、几项重要任务

1、高考动员，激发同学们为理想、前途而拼搏的热情，主题是“争分夺秒，全力一赴，无悔高三”。

2、动员学生作好“一模”的备考工作。“一模”的成绩很大程度上决定着学生的学习士气。

3、做好一模后的家长会工作。

4、作好“二模”的备考动员。

5、对成绩退步的同学以及成绩进步不明显的同学做好思想工作。

6、组织学生作好高考报名工作。

7、动员学生认真对待理科综合考试，考试策略。

8、组织学生参加本学期最后一次大考，为下学期的第一次省质检做好准备。

三、具体的实施步骤

根据学校的总体部署，结合本级、本班的具体实际，拟做如下安排：

周次主要工作

1、开学典礼，召开班会让学生意识进入高三的不一样

2、强调班纪班风，特别是长头发的同学给予及时的处理

3、摸底考试

4、摸底考试分析，同时做好学生的思想工作

8、一模

9、一模总结

10、家长会

16、二模、体检

17、高三学生会考考试

18、德育考核及操行评定

11.高三理科学习方法与技巧篇十一

理综考试大约是将考试的精神体现得最为淋漓尽致的一种发明了，因此应对它也需要最多的复习技巧和应试技巧。但是占掉一轮复习的大部分时间的却依然是——基础知识的梳理和记忆。三门学科的基础梳理方法大致相通，即立足教材(一定是立足教材，一定是立足教材，一定是立足教材)，一边解决以前没有搞懂的那些问题，一边构建知识框架。最终应该能够做到，随时随地可以在一张白纸上，依序将教材的主干知识以逻辑图的形式呈现出来。若能做到这点，基本上可以保证之后做难度更大的题目时保持思路畅通。同时，做题必不可少。其实做理综题是最有趣的，因为你到高考前，几乎永远有进步的空间(不比数学，达到一个很高的高度相对容易)。考虑到理综题库博大精深，首选是先做高考题(就算你在高考之前做完了，也可以重做，因为最开始做的题已经快忘了)，再做一些经过历史检验的题(再次强调，找题的事，完全可以麻烦老师帮助参谋，这将是事半功倍的)。完成之后特别注重反思，这道题是知识体系不牢固还是分析出了问题?是能力的问题还是由于粗心大意?对于知识和能力的问题，就要再花时间巩固;对由于粗心所犯的错误，则要调整状态或是给予惩罚性措施(怎样有效果就怎样办，笔者曾经见过犯一次过失性错误罚跑400m的同学)。最后，计时练习尤为重要，一轮复习中，一周一次为宜。考虑到考试大纲的新变化，此处就各科分别提一些注意事项：(1)物理学科将3-5列入必考科目，而这是大多数同学高一高二没有接触过的内容。但笔者认为不必惊慌，既然是首次执行，命题人剑走偏锋的可能性极低，题目类型将较为常规、难度也不会太大。例如动量板块的考查，就可能侧重考查基本概念、基本应用以及和能量的简单综合，直接上一道动量、能量大综合的复杂力学题目的可能性并不大。总之，要相信老师、相信自己。(2)化学学科中删去的两个板块都是四川考生不学的，因而影响并不是太大。至于两个选考板块“物质结构与性质”和“有机化学基础”，前者灵活性低而对计算能力有一定要求，后者灵活性较高(尤其是同分异构体的计算)，和四川卷相比前者更难而后者稍易，但总体差异并不大。(3)生物学科中对选修板块的考查作了一些修订，影响也并不是很大(选做选修一就好了)。从考试的角度来看生物是偏向文科的，全国卷更甚，要求更多的文字叙述。有用的小技巧(除了看教材以外)是阅读高考真题解答(就像读语文答案那样有趣)。

12.高三理科学生学习计划篇十二

从2009年重庆高考的重庆巴蜀中学“加分门”事件中[1], 我们看出高考少数民族加分对高考最终胜利的重要性, 同时国家教育部公布的近年来少数民族地区享受高考优惠政策不会做出重大调整的决定, 让很多家长和相关人员从中另劈捷径, 导致本身“良好初衷”的加分政策走向“变异腐败”。然而少数民族和汉族学生的学习状况和学习绩效是是否在经济发展到现代已经达到等值, 高考加分是否体现现代教育的公平性?著名的“耶基斯-多德森定律”是表示动机与工作效率的关系定律, 动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系, 而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。[2]耶克斯—多德森定律 (The Yerks_Dobson Law) 表明, 中学生如果学习动机过于强烈或者过弱, 那么学习任务越不利于完成, 只有当学习动机水平处于中等水平时, 才有利于学业任务的实现, 成绩的提升。一个好的学习方法能够不断的提升学习效益, 中学生的学习每天必需面对大量的学习任务, 然而一个高效的学习方法能够做到举一反三, 能够事办功倍。中学生身心状况处入青春的抗逆期间, 中学生的情绪不够稳定, 学习信心大起大落, 一次考试的失利和一次考试的成功都会对他产生印象, 所以在探讨学习成绩的同时也有进行心理应试评估。中学期间特别是高三, 存在大量的考试, 每学期的期考到每月、每周的考试, 大考小考不计其数。如此诸多的考试同时也是考试心理的磨练, 那么到底少数民族和汉族学生他们面对考试的心态如何, 一次考试失败的永远的失败还是暂时的失利呢?

本研究尝试以四川省金堂中学和湖南省麻阳一中高三学生为例, 从中学生的学习动机、学习方法以及考试心理情况出发比较研究少数民族和汉族学生学习状况。

二、研究方法

1、研究对象

本次调查四川省金堂中学和湖南省麻阳一中高三学生96人, 其中男生50人, 女生46人。其中四川省金堂中学高三学生共47人, 其中文科生25人, 理科生22人, 湖南省麻阳县第一中学高三学生49人, 其中文科生29人, 理科生20人。另外对麻阳县第一中学少数民族访谈10人。

2、研究工具

中学生学习动机调查问卷来源于郑日昌编制的《学习动机诊断测验》[3], 该量表包含四个维度, 学习动机强、弱, 学习兴趣和学习目标。该调查问卷的题目回答需要学生根据自我概念是否与题项相互吻合, 如果符合自己就回答 (√) 计1分, 如果不符合自己的情况就回答 (х) , 记0分。中学生学习方法调查问卷由郑日昌编制的《学习态度和学习方法诊断》[3]该量表包含学习策策略、学习习惯、学习计划三个维度, 其中内部一致性a系数为0.812。题目共有25道题项目, 分三个答案, 分别为A较符合自己的情况, B难以回答C不符合自己的情况。中学生应试心理调查问卷由郑日昌编制的《应试心理诊断》[3]改编过来对考前, 考试中和考试后三个方面来考查学生考试焦虑心理。共25到题目, 分三个答案, 分别为A较符合自己的情况, B难以回答, C不符合自己的情况。评分情况为选A得1分, 10、24、25题选C得1分, 其余选B得0分。整个分问卷的a系数为0.875。

3、研究过程

对两所中学在校生随机发送问卷100份, 回收96分, 并对数名少数民族学生进行访谈。最终把数据输入spss13.0中, 进行统计。

三、结果分析

1、苗族和汉族学生学习动机差异性比较分析

对少数民族和汉族学生学习动机四个分维度做独立样本t检验, 得出如表1所示,

(*表示p<0.05, **表示p<0.01, ***表示p<0.005, ****表示p<0.001, 下同)

苗族和汉族学生在动机较强维度存在显著性差异 (P=0.031<0.05) , 且苗族学生内部动机均值 (2.312.31±1.09) 大于汉族学生的内部动机 (1.83±1.05) , 说明苗族学生动机较强层面表现比较强烈。苗族和汉族学生其他动机 (弱) 、学习目标和学习兴趣不存在显著性差异。

2、少数民族和汉族学生的学习方法分析

从少数民族和汉族学生学习方法上分析, 我们可以看出总分的比较可以看出, 苗族学生的个性化学习比较突出, 且波动很大, 而两个独立样本之间的t检验不显著, 说明两个样本之间的差异性不是很大。所以在学习方法上, 少数民族和汉族学生是一致的。统计结果如表3

3、少数民族和汉族学生应试心理比较

通过对苗族和汉族学生在高三学习中关于考试的应试压力的测试描述统计和t检验, 我们可以看出, 苗族学生对在应试心理量表中的得分全距比较大, 两者在得分全距之差为4个得分点。并且苗族t=0.175, p<0.05存在显著性差异。从稳定性上可以看出, 少数民族对于应试心理准备的不是很稳定, 标准差St分别为4.20358, 3.59952, 如表3所示, 说明少数民族的应试心理状态比较差。

四、讨论

1、苗族学生学习动机较强

通过前面的结果分析得出在动机 (强) 维度上, 苗族学生的得分高于汉族学生, 并且存在显著性差异, 而其他维度上不存在显著差异。所以, 在学习过程中, 苗族学生表现出较强的学业成绩动机, 但是平时考试成绩不怎么理想。从其中分析原因, 地处湖南省麻阳苗族的少数民族高中学生, 从动机上可以划分为两类学生, 一是每个学生的学习动机和欲望是升学, 他们只有通过升学, 考到外面去才能够改变自己的命运, 才能够得到当地人和家人们的肯定;另一类学生是家庭条件较好, 一般家里在县城有门面做生意, 他们是被父母逼着上高中, 他们在学习和升学方面漫无目的, 尽可能的是敷衍父母完成学业, 更是学习没有目标, 兴趣和动机, 而表现出成绩较差。家庭条件比较差的学生在高强度的欲望和成就动机驱使下, 他们在平时肯定是非常勤奋, 并且能够在平时的考试中取得优秀的成绩, 但是在高考升学决定命运的时候, 一个很高的目标, 在比较艰苦的高考中, 往往没有很好的成绩。龙卿志 (2010) [4]等人对藏族中学生学习动机的调查研究也表明, 独生子女和非独生子女的藏族中学生在学习动机方面存在非常显著的差异。对于湘西苗族自治县一般来说, , 多子女家庭是一种很普遍的现象, 子女数目差异必然带来父母的教养方式、每个子女所获得家长期望、教育资源的不同。所以说多子女家庭也是苗族学生学习动机强烈的一个主要原因之一。王有智、彭虎军2002年[5]对对城乡中生学习动机研究结论得出, 城乡学生的学习动机趋向一致, 不存在显著差异。少数民族大部分是农村学生, 所以这也是一个重要原因。

针对这样情况, 教育公平性对于少数民族来说非常重要。一方面, 当地教育部门要加大资金投入, 加大对老、少边境少数民族实施优惠教育政策, 增大师资投入, 鼓励和培养本土师资;另一方面, 学生要树立正确的目标, 明确自己的学习任务, 做对自己有兴趣的事情, 这样方能从根本使提高少数民族教育素质和总体教育水平。

2、苗族学生应试心理较差

通过前面的分析可以看出苗族少数民族学生应试心理存在显著性差异, 并且稳定性较差。面临考试, 中学考试总会产生不同程度的紧张、焦虑情绪, 这是正常的心理反应, 适度的焦虑对考生有利无害, 但是从上面的结果可以看出苗族学生应试心理得分较高, 存在过渡焦虑的状态。考虑其原因, 少数民族高中学校并没有关于考前心理辅导的讲座或者是考前心理辅导, 而只有班主任的再三叮嘱和吩咐, 我们知道班主任的好意在这些成绩优秀学生当中是一中压力, 有时候不能使学生们考试正常发挥。来自高强度的动机, 必然会有一个很高的期望水平, 父母的望子成才, 老师希望自己的学生在高考考场中取得胜利, 都会使考生发挥失常, 也就是考试心理焦虑。贺腾飞2004年[6]的研究中指出, 社会和家庭方面观念陈旧和在学生个体方面调整期望值过高都会造成考试焦虑。

王敏2009年[7]提出应试心理技巧是学生在升学、就业、升职、人才选拔等过程中离不开的一项技能。教师在平时的教学中采用肌肉放松法、脱敏技术来训练学生。可以使学生在考场中运用这些技能, 提供应试心理素质。苗族中学生中他们平时在大考, 或者某些重要的考试之前并没有专门的考试心理讲座, 他们对学生考试心理不够重视, 重视以为平时能够解决, 那么大考中, 尤其像高考这样重要的考试中能够出奇制胜。

针对这些情况, 加强学校基础设施的建设非常必要。每个学校应该有专门的心理指导老师。学生在学习过程中同时也是人格、社会支持等重要特质的发展, 专门的心理老师引导会使中学生健康的成长是毋庸置疑的。

五、结论与启示

1、少数民族学生和汉族学生的学习动机主要差别表现在, 少数民族学生学习动机比较强烈, 并达到了显著性水平。

通过教育的公平性竞争和国家对少数民族的一些受教育的优惠条件, 可以减少这种高强度的动机。

2、少数民族学生应试心理方面也达到了显著性水平。

并且稳定性较差。通过完善学校关于心理咨询中心建设和配备专业的心理咨询老师可以缓解这些焦虑, 同时设置考前应试心理讲座, 应试心理技巧培训也会消除这些应试心理焦虑。

本研究从两所学校的升学率来看, 少数民族的学生的升学率比较低。那么近2009年来为什么很多高校都不是很在乎关于学生中的优惠加分 (包括少数民族的优惠20分以及其他三好学生, 奥赛获奖情况加分, 国家运动员等) 。近期在2010年高校招生过程中, 教育部发文件要求各高校认真核查加分弄假情况, 面对着千千万万的考生, 高校又如何能核对做假优惠加分情况呢?而教育部在优化少数民族加分正常方面却导致很多考生高考移民, 升学跨校考情况应该出台哪些政策呢?怎么优化少数民族考生高考加分政策, 同时又能保证高考的公平性和教育的公平性问题呢?这些问题值得我们深入思考。

摘要：为了比较不同民族的高三学生的学习心理状况, 本研究主要调查苗族和汉族高三学生的学习动机、学习方法和应试心理等方面。结果发现, 苗族高三学生学习动机表现过强并存在显著差异 (P<0.05) , 而在学习方法方面差异不显著 (P>0.05) , 在应试心理上, 苗族学生比汉族得分高, 稳定性较差, 并存在存在显著性差异 (P<0.05) 。所以加强少数民族教育优惠政策建设;加强少数民族学生心理健康教育和考试心理训练有利于苗族中学生考试成绩的提高。

关键词：学习动机,学习方法,应试心理,显著性差异

参考文献

[1]连玉明、武建忠主编:《中国民情报告领导决策信息年度报告》, 中国时代经济出版社, 2010.01.23-25。

[2]雪颖、张贵良:《高考生心理调节及应试策略》, 气象出版社, 2005.09.25-39。

[3]郑日昌:《中学生心理咨询》, 山东教育出版社, 1994直抒。

[4]龙卿志:《藏族中学生学习动机调查研究》, 《牡丹江教育学院学报》, 2010, 3。

[5]王有智、彭虎军:《城乡初中生学习动机及其影响因素的比较研究》, 《陕西师范大学继续教育学报》, 2002, (9) 。

[6]贺腾飞:《中学生考试焦虑及其辅导策略》, 《雁北师范学院学报》, 2004, 06。