运用多媒体的弊端

运用多媒体的弊端（共8篇）

1.运用多媒体的弊端 篇一

多媒体教学的弊端及解决方法

【摘要】随着网络时代的到来, 计算机应用技术走进了各大高校的课堂, 多媒体教学这一新型的授课方式应运而生, 开始担负起高校教学的重任。” 科学技术是一把双刃剑” , 多媒体教学并不是完美无缺的, 在其逐渐推广的过程中, 高校一方面从中获得了巨大的益处, 但同时另一方面也面临着随之而来的多种弊端。本文将着重从弊处对多媒体教学进行研究, 并且结合高校的教学与管理实际, 提出一些参考性的建议, 用以减少多媒体教学的弊端, 使之能够更好的为高校的教学服务。

【关键词】多媒体教学 弊端 解决方法 课件制作 教师

一、引言

随着计算机技术的进步，多媒体在高等学校教学中应用越来越广泛，多媒体教学已渗透到各个专业的教学中，并成为教学的重要组成部分。作为一种先进的教学手段，多媒体能有效的集合文字、图像、声音、动画、电影等信息，制作成大容量、高质量的教学内容，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，从而提高教学的效率和质量。为了提高教师多媒体教学的水平，帮助老师们解决在多媒体教学过程中存在的问题，达到提高教学质量的目的；也为了给师范生们一些提醒和认识，笔者通过查阅大量的资料和文献，总结了高校多媒体教学存在的主要问题，并提出了改善多媒体教学的一些建议。

二、多媒体教学的弊端

1、多媒体课件制作不精良（1）有的老师的多媒体课件采用“书本搬家”的方式，将所有要讲的内容都搬到多媒体件，使多媒体课件成了“电子黑板”。（2）有的多媒体课件由于颜色搭配不合理，字体选择不当，使投影效果差，学生看不清。

（3）有的多媒体课件过多的加入了声音，干扰了学生的听课注意力，影响了课堂教学效果。

（4）有的多媒体课件的制作缺乏整体性和连贯性，层次不清楚，使要表达的内容显得凌乱。

（5）多媒体课件中利用动画来表述一些状态、信号的变化或迁移还显得不够。

（6）有些多媒体课件中的信息量大，而且结构不鲜明，重点难点不突出。这种状态下，学生成为了一个“观光者”。（7）有些多媒体课件过于花哨，在不恰当的时间和位置增加一些没有作用的内容，转移了学生的注意力。

2、课堂交流少了，师生关系的距离拉大了

在多媒体课堂教学中，有些授课老师坐在电脑前操作，电脑挡住了老师的视线，老师看不见学生，学生看不见老师；缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护。课堂本身就是动态教学过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感的交流，教师一直在操作台前操作，这无非使师生关系距离拉远了，使课堂交流就变得更少了，不利于师生关系的融洽。实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如学生神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。更何况，在教学这个过程中，只有通过交流才能得到教师与学生对彼此的反馈，才能达到“教学相长”的局面。

3、教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和学生的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师生的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。高校大多数的多媒体教室没有配置学生操作台，教师与学生无法进行互动。教师在讲台上操作早已设计好的教学步骤，学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务，学生的节奏跟着教师的节奏走，同时教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习，教师不进行辅导，难以消化的知识越积越多，学生的积极性将受到影响，这样学生的主体作用仍然被老师牵着走，不能体现学生的主体作用，这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。

4、增加教师的工作量，并且热情不高

有的教师为了制作多媒体课件上课，忙了好几个月，还有的老师自己不会制作多媒体课件，需请人帮忙，还要花费更多的时间和精力。另外，有些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却没有，同搞科研相比，花相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5、教师多媒体教学手段使用存在盲目性

并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高，没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。由于多媒体课件强化的是视听效果, 它的功效是刺激感官, 长时间在这种环境下学习, 容易使人产生疲劳感, 影响教学效果。滥用多媒体手段, 其结果往往会事与愿违。

6、多媒体教学方式的推广使得一部分教师产生了懒散 多媒体教学方式的推广使得一部分教师产生了懒散心理, 对教学工作有一定的不良影响。网络技术的发展使得许多的教学资源都可以共享, 这在一定程度上助长了高校部分教师的懒散心理, 他们往往从网络上下载一些与其所授课程有关的课件、资料作为教学之用, 而不能够充分的准备即将讲授的课程, 这就导致教师在教学过程中不能够从全盘上来把握课程的脉络, 系统的向学生传授知识, 学生在课堂教学过程中也是一知半解, 知识难以及时的消化吸收。这种现象在现实的高校教学过程中, 普遍大量的存在。这使有些教师在授课时也很不自然，甚至有些教师对自己要讲的内容都不太熟悉，在上课时只是一味的播放课件。

三、针对以上弊端提出解决的方法

对教师而言，教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学观念和教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，而只能起辅助作用。在教学活动中，使用计算机多媒体技术并不难，难的是教师如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式达到最佳教学效果。

1、课件的制作及应用

（1）在制作多媒体课件时，要精心设计

要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像 和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容采用多媒体课件讲解，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。多媒体课件设计的要点应包括：内容选择、页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计等。（2）文字内容要简洁、突出重点

文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。（3）文字内容要逐步引入

对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示，这样有利于学生抓住重点，引入时，可采用多种多样的动画效果，以引起学生的注意。

（4）要采用合适的字体、字号与字形

文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。（5）文字和背景的颜色搭配要合理

文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是要避免视觉疲劳。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。（6）声音的使用

最好不要使用背景音乐，需要使用的地方也要恰当，主要目的是吸引学生的注意力，增加学习兴趣。（7）对于图形、图像、动画、视频的设计

图的内容要便于观察，图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容最好处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。复杂图像可以逐步显示。对于较复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。最好随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。

（8）课件制作要注意控制信息量

演示型多媒体教学课件信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量,才能体现多媒体的优势。信息量太大往往会使学生囫囵吞枣。适度信息,就是需要在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。（9）课件制作时要注意有机结合

教学媒体的采用,也要根据教学内容及教学目标来选择,不同教学媒体的有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。（10）课件制作须具有开放性

做过课件的教师都知道:制作课件要花大量的时间。制作的课件是否具有开放性,能否稍加改造就可以为其他教师所用,这在今后是重要的,需要大力提倡,这也符合开放共享的信息时代要求。在互联网上,已有多个教师的个人主页上传有大量实用课件,如有需要,直接用“课件”搜索,即可寻得大量课件。但是，教师要对自己所使用的课件很了解才能更好的为自己所用，达到提高教学质量的效果。

2、课堂组织中教师要调动广大学生的积极性，增强师生的互动 任课教师要主动调动广大学生的积极性, 增强师生之间的互动性, 实现双向交流。教师在课堂教学过程中要避免唱“ 独角戏” , 要学会合理的摆脱多媒体的束缚, 走到学生之中去, 充任调动学生的积极性, 使学生参与到教学环节之中, 从而增强教师与学生之间的交流。通过交流, 教师可以比较真实的了解学生的知识需求, 学生对自己的期望, 从而使得教师在教学过程中就会“ 有的放矢” , 加强针对性, 提高课堂的教学效率和质量。

3、坚持学生的主体地位和教师的主导作用

现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从学生生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和学生的思考。

4、教师应进行必要的培训，使多媒体课件更符合教学规律 目前，大多数多媒体课件是教师自制的，这些课件则对教学规律、教学方法进行深入的理解，根据教学对象不同，进行不同的课件，使其适应性强，具有针对性。在实际使用过程中教学效果较好。但由于多媒体课件制作受制作水平、制作条件等诸多因素的影响，课件不能充分发挥多媒体课件教学手段的优势和长处，往往广度和深度不够，长此以往，渐渐地，使学生和教师都失去了足够的兴趣和热情，教学即时效果较差。因此，学校有必要建立课件制作小组。该小组主要的任务负责各学科多媒件课件的开发，同时学校要为教学多媒体课件提供有力的技术支持，每个小组应有计算机制作人员及学科骨干等多人组成。对从事多媒体课件开发人员和采用多媒体教学手段的授课教师，学校应在分配机制和政策上给予一定程度的倾斜和优惠，以鼓励广大教师多开精品课，以避免挫伤教师的积极性。另外，教师应当有紧迫感和危机感。开展多媒体教学要求我们教师不仅要有教学理论学科修养，还要有熟练的计算机能力和一定的多媒体开发能力，多媒体教学离不开计算机，而计算机软硬件更新替换的周期越来越短，而在实践中，我们有些上课的老师最担惊受怕的是计算机出现毛病。这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足，怕影响课堂的教学效果。试想如果连计算机都怕，那么，多媒体教学又从何谈起？所以提高学科教师的计算机应用水平，已成为最紧迫的问题，我们应当让计算机如同我们的粉笔、课本一样融入于教学之中。

5、建立起教师备课监督制度

各高校要建立起教师备课监督制度。教师备课质量的好坏将直接关系到课堂教学质量的提高与否, 所以要予以高度的重视。各高校应当建立专门的教师备课监督制度, 以制度的形式来规范教师的行为, 督促教师科学、有效的准备所授课程, 同时对教师的授课课件也要进行严格的审查, 以确保其科学性、系统性、逻辑性, 从而保证课堂教学质量的提高。

6、充分利用校园网络的资源，创设课堂外的自学环境 多媒体教学要向非计算机类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。根据学校实际情况，要鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。学校也应制定出一些鼓励政策，如对运用自制的课件进行教学的教师，在工作量上增加系数等优惠政策。同时也要开展基于校园网的网络教学研究。为了充分利用网络技术为教学服务，要积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学课件的研究。在校园网上建设了教学网站，网站的建立对于充分利用校园网实现教学资源共享具有非常重要的意义。同时，也对学生的自主学习有很大的帮助。学校也可以建立一些自主学习的平台，给学生提供自主学习的机会，这样以来也可以减轻教师的负担。

二、总结

多媒体教学对于高校教学来说是一把“ 双刃剑” , 在具体运用中还有待进一步的改进和完善, 各高校在具体的教学中只有充分发掘其长处, 避其短处, 才能够真正的发挥多媒体教学的优势, 从而为高校的教学服务。

2.运用多媒体的弊端 篇二

关键词：多媒体,师生,计算机,解说员

任何一种现代化的先进教学手段, 只是教师施教时开展教学活动的工具。采用多媒体或网络教室教学或辅助教学作为一种现代化教学手段, 并非排斥传统的教学方式, 而是二者在有机结合、优势互补的良性状态下、获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学, 有的采用教师的语言、板演、肢体语言或通过观察学生的状态、提问等反馈手段和教师灵活的教学策略, 反而能获得更好的效果。

在我们享受现代教学手段带来便利性的同时, 有些教师对多媒体或网络教学的痴迷产生了片面的看法:现代化教学手段无所不能。由于大多数高中配备了多媒体和网络教学的硬件资源, 基于对现代教学手段的热衷, 上课的前期准备工作设定成在应用多媒体的前提下进行的教学。由于对现代教学手段在使用中存在着误区, 因此, 以学生为主体以教师为主导、回归自然的宗旨需要加以研究和考虑。

一、师生互动方面

1.人机对话的增多造成了师生情感交流的减少

课堂教学不仅是知识的单方面传授, 还包含着师生情感交流的进一步加深。但我们的教师在手和鼠标的接触时间大于学生应得的时间的情况下, 学生与屏幕的交流则代替了师生、生生的交流, 课堂上的师生面对面水乳交融、教学相长的热烈气氛很不符合当今社会所推崇的、无所不在的“和谐”二字, 教师与屏幕和学生与屏幕利用有限的目光进行毫无感情的交流强化了人和人之间的司空见惯冷漠, 我们不应将这一现象贯穿在我们的教学中。

小贴士:课堂艺术的美妙之处在于教学中教师善于激发学生强烈的学习兴趣和欲望, 调动学生各个器官的积极主动性, 使其自生顿悟与灵感, 迸发出由此及彼的创造性思维火花, 在教师的协助下完善自己, 而不是象将军打仗一样, 把预先设计的方案发挥得惟妙惟肖。教育名家们非常高超的教学艺术表明, 以自己为主导、以学生为主体的现代课堂教学中, 能及时从学生的不同的眼神和面部表情的反馈中, 实时做出反应, 灵活地调整自己的教学思路, 并能够让表现良好的学生通过自己及时的评价和鼓励受到启发, 心情舒畅地上好每一节课。而过多地使用多媒体手段, 则在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的情感交流, 不利于学生完美性格的形成。

2.从教师方面讲, 教师过度使用多媒体容易造成教师主导角色的丧失

当我们上课从头至尾都用多媒体教学, 在省时省力的同时, 作为主导功能的教师演变成多媒体课件的播放员, 而学生则成为缺乏活力的被动看客, 教师把课件作为向学生灌输知识的工具使得教师主导功能的退化, 成为课件的解说员和机器的操作者。

小贴士:教师时刻要提醒自己——我只是上课的主导。

3.从学生角度讲, 多媒体的过多使用限制了学生主观能动性的发挥

学生作为学习的主体, 如果将他们的思路局限在老师呈现的视觉盛宴里, 他们的想象力、创造性思维、动手能力都是在经历着一次次退化, 我们教师成了学生“懒惰”的罪魁祸首。而始终处于被动接受知识的学生, 则因为在教师局限的思路里进行思维, 缺少一种自发探索、自我感悟的过程。这违背了教师以生为本的教学理念。

温馨提示:使用多媒体要最大限度地发挥学生主观能动性, 能引导学生进行深度思考, 激发学生的想象力和创造性思维, 否则, 干脆不用。

二、使用多媒体教学的局限性

1.用PPT制作的课件, 频繁地切换不便于学生动手做笔记;因为图文分离的原因, 不便于学生形成图文结合的整体性记忆效果

在现阶段, 我们的多媒体主要是播放利用PPT制作的幻灯片、或是用flash软件制作的小动画。在幻灯片的制作过程中, 一张幻灯片的版面有限, 一般都会把图片和文字分开给学生播放, 学生在看到图片时往往看不到文字, 这就要求教师当学生做笔记时不得不在图片和文字之间进行返回式切换。因此, 本人以为, 重要的板书依然应该写在黑板或白板上, 便于学生抄写时与PPT中的图片相对照。

2.如果过分依赖多媒体施教, 遇到停电或机器故障时容易方寸大乱, 最终影响教学效果

现代教学手段越先进对电的依赖性越高, 其脆弱性也明显。多媒体教具不管是计算机、投影机, 还是放象机、电视机, 都要用到“电”, 超负荷就要自动或手动断电。我们有些老师习惯每节课都设计好多媒体教学方法, 教案也写在优盘里, 一旦遇到停电或者机器故障时就不知所措。

提示:我们备课平时除了备教材、备教法、备学生之外, 也应准备对突如其来的不良状况, 做好充分的心理准备, 有备才能无患。

3.过多使用多媒体会对学生健康造成影响, 尤其是眼睛

当我们使用多媒体教学时, 势必营造相对黑暗的环境, 问题是当学生长期处在室内光线较弱、而显示器和投影的光线较亮的环境时, 容易引起大脑和视觉的疲劳, 使学生对所学知识很难及时吸收和消化。

3.运用多媒体的弊端 篇三

关键词：大学英语、大班、多媒体教学

【分类号】H319

近年来，，中国与世界各国在经济、贸易、文化等方面的合作与日俱增。人们对外语的需求也越来越大。英语学习者人数与曰剧增。但仅一项调查显示，2014年在湖南长沙的部分高校已增长到1：120这种增长趋势在未来几年中仍将有增无减，这就预示着英语师资紧张，大班教学任务艰巨。

多媒体教学广泛运用于到大学英语教学中。教师、媒体、学生三者互动，具有强大的视听交互功能、庞大的信息量、丰富的表现形式、简单的操作方式，等优点，在高校中对传统的课堂教学模式提出了挑战。目前，在英语大班教学中依旧存在一些问题，如：多媒体课件的运用与优化，英语大班教学模式的完善与创新，课堂效果和学生的英语成绩提高等问题。

本文对国内英语大班教学的主要弊端；在大班教学中运用的可行措施，做出重点分析，力求为提高大班英语教学的教学效果做出努力。

一、英语大班教学存在的弱势

1.学习环境不够轻松

语言教学建议采取小班教学，小班人数最好不要超过25人。一直以来，我国大学英语被确定为必修课，班级规模较大，高等院校的大班更呈暴涨趋势。一二百人的大课已不足为奇。使英语大班教学陷入瓶颈。课堂学习被动，气氛沉闷，、学生之间不易交流是大班教学中存在的主要问题。教师组织互动困难，视听效果不佳，作业批改更是不堪重负。另外，狭窄拥挤的座位使得某些教学活动难以开展。如：要求学生在课堂进行小组英语故事表演，小团队微课表演等，因此在有限的教室条件及空间内运用多种教学法难以实现。

2、教学的个性化发展的限制

一个大班学生人数众多，学生的语言能力有良莠不齐，单项能力各异。教师在集体授课时不可能照顾到所有学生的个别情况。根据第二语言习得理论，学习者的情感焦虑往往影响语言的输入。语言教学是旨在培养学生语言的学习及运用能力，不仅仅是传统的课堂知识传授，还要求课堂中丰富的实践训练。在人数众多的大班教室，某些学生缺乏自信、担心老师提问，害怕答错而在大众群体丢脸，不敢在公开场合开表现自己，上课充满焦虑。因此拒绝与老师，同学互动。有问卷调查显示，有77%的学生赞成多媒体教室能够满足不同层次学生的学习要求。

二、多媒体在大班教学中的运用

多媒体课件运用在大学英语大班教学中的优势

1、扩大有效信息量

多媒体课件在大学英语多种教学方法中，极具大好发展前景。在传统教学大班中，那些坐在教室后排和角落的学生，常常被教师忽视，不能自如的地融入到教学活动中去，也不能积极主动地参与课堂学习活动，和大胆表现自己。引进多媒体教学后学生通过音频、视频等形式在头脑中形成了生动、鲜明的立体形象，易于理解重点、难点。改变了传统的教学形式，使学生耳闻其声，目睹其形，在头脑中形成深刻的印且有利于记忆储备。

另外，课堂教学不仅词汇、短语、语是重点，文化、风俗、历史、文学、宗教、时事也是课堂必要补充。教师通过有效的地选用多媒体课件对于提高学习内容的多元性，扩大学生的知识面，效果显著。此外，教师通过多媒体平台将最新的科研成果以及信息引入到课堂教学中，实现课堂内外的沟通，丰富完善学生的知识储备，是教材编写的有效补充。信息量之大是传统教学无法他替代的。

在大学英语课堂教学中，建构教学情境如：学习背景、景象和学习活动条件等。多媒体课件教学改变了传统教学的单一模式，使教学多信息、快节奏。教学中直观的图片、视频等丰富形式的运用可以辐射到大量学生，为学生创设更多的交际情境，参与到交际中来。学习兴趣浓厚，学生置身于了生动、真实的语言环境，在知识的海洋里遨游，知识与情境有机结合，为大班学生有效地掌握语言提供了可能性和可行性。弥补了传统的大学英语大班课堂，语言环境受限，缺乏语言实践机会的不足。

2、多媒体教学有利于实现个性化学习以及培养学生自主学习

多媒体教学，借助网络实现了教育资源的共享，学生可以漫游无声世界，可以进入网上图书馆，博览各种网页，阅读下载自己感兴趣的外语资料，点播外语歌曲、外语电影以及收听外语广播等。克服了传统教育的时空限制，根据自己的水平自由的选择适合自己的学习内容。并且学生可以根据个人情况，自由的选择教师、选用符合自己实际的教材、学期进度、学习方式、学期时间、地点等。从而调动学生学习的主动性，使学生真正成为自主学习的主体，实现个性化学习，对英语学习有了新的认识和成就感。我国大学生的自主学习能力还不够，还不具备独立承担全面学习责任的能力。因此，全方位地训练学生的思维，使学生获取成就感，培养学生的想象力和创造力以达到最优的教学效果，多媒体教学起到了至关重要且不可替代的作用。

3、学生的语言技能的全面完善

大学英语教学要求学生掌握听、说、读、写综合运用能力。传统的应试教育模式教师倾向于重读、写技能，而轻听说技能。时代的进步，社会对全面发展的应用型人才的需求与日俱增。在英语大班教学中却很难做到一对一的口语、听力训练，这就需要教师利用多媒体软件、课件，设置有效的听说读写专项训练，深化语音、词汇、语法等基本功：制定针对性强的教学任务，帮助学生强化各项技能，提高学生的听力、口语、书面表达能力，做到昕、说、读、写、译，同步训练，弥补大班视听教学得不足，以提高教学质量和学生的英语语言综合技能。

三、多媒体带来那些问题及对策

1.困扰教师的问题。 由于教学软件上具备大量有关课文学习的材料（如背景介绍、课文理解、词汇结构解释、课文练习等）应有尽有，且相当详细，这对教师的作用提出了新的挑战和更高的要求。部分老师担心电教技术有可能替代教师。教师在课上新的角色和功能是什么？是奋战在多媒体时代的老师所要考虑的。有些老师在课堂上不经筛选滥用课件，如，一些教师将课本上的内容不做删减大片地复制到精美的课件当中，将学生的注意力引向了课件的形式、变化：一些没有经过教师挑选，加工和甄别的内容往往会降低课堂实效。课件往往只能滥竽充数，不能在一个问题上多做停留，多做思考。这就要求任课教师要认真备课，对课文内容要以及多媒体课件都要把握精准，还要掌握先进的多媒体使用技术手段并做到与时俱进与更新。

2.困扰学生的问题。 有些学生自学能力较差。在传统的教学课堂上学生是被动的，完全依赖教师设计好的学习内容、重点、进度，而在多媒体教室一切由学生自主完成。有的学生对课文背景知识知识的介绍的信息兴趣浓厚，而对词汇、语言点的学习不感兴趣；有的学生热衷语法和词汇的练习，忽略了篇章理解等。问卷调查表明67%的学生认为课件上的学习内容太多，难以挑选。因此，教師在布置作业前要做出课前预习指导。

3. 学习管理上的问题。 多媒体实验室是开放性的，教师除必修课外，教师是不在教室的。因此学生学习完全靠自觉。至于学生去过多少次多媒体教室，在英语学习上花了多少时间，教师不能准确掌控。这就要求学校要及时购买与更新新型网络学习软件，确保在线指导和把握学生的学习动态并及时给与反馈。

参考文献：

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（8）张尧学：关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]，中国高等教育，2003年第12期19-21页。

4.运用多媒体的弊端 篇四

商洛市小学

刘平

随着现代社会的不断信息化，多媒体信息技术也在教学中广泛应用，因其音、形、文并茂，知识容量大，成为越来越多的学校教育方式的首选。虽然多媒体技术有着传统板书教学无可比拟的优势，但在实际教学过程中也显示出其一些弊端。

一、忽视学生的主体性地位

新课程改革以来，以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。然而在多媒体的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面，教师对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了多媒体的辅助角色。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体——学生的互相交流。教师的原意在于给学生提供完整的信息，可到了课堂上大屏幕中连续滚动的文字、图片学生使应接不暇。一节课下来，觉得教学内容丰富，但问一问学生，却发现学生说不出所以然。他们在如此“充实”的一节课中，完全没有时间思考，只忙于被动的接受一张张图片，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面，教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉，讲起内容来语速很快，而对于学生则常常是走马观花，对教师谈及的知识还未理解，对屏幕上的内容还未读完，页面早已过去，甚至连做笔记的时间都没有，久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。

二、造成学生想象能力缺乏

在语文课堂教学中，部分教师为了使教材内容更直观、形象，大量的利用多媒体手段，学生们在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，1 犹如水在重力作用下只能向低处流一样。学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一棵果树还没有开花已经结了果。能写出“我的笔在我的白纸上蹭痒”文字的学生毕竟是少而又少了，而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。常言道：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师需给学生留有“课堂空白”，让学生通过“咬文嚼字” 把无声的文字还原成自己的独特理解，再现作品的意境美和形式美，这一过程也充分体现出语文的人文性与工具性。

三、导致教学手段单一性

在多媒体教学中，教师通过课件提供图片，提供视频，提供录音。学生往往认为一节课中的精彩内容都来自于大屏幕上的图像，音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行的讲解、朗读、讨论等都由计算机完成，这并不能产生好的教学效果。文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。课堂上没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉！其实在教学中，教师个人参与的讲解、朗诵、讨论等，反而能让学生更真切地感受到教师的人格魅力，更能影响学生学习的热情。此外，若加上板书的作用，多种教学手段并用则更能使教学达到最佳效果。

四、轻视学生对重点知识的探究

为了追求课堂上的大容量，授课者只对课文内容进行框架式的浮 2 浅的设计，然后就是从主题出发拓展、延伸，进行说话、写作训练，这样安排，让人觉得课堂似乎很充实，听、说、读、写四种能力样样都体现了。但在极有限的时间里，是否把这些能力都真正地培养起来了，却值得我们深思。我以为大可不必这样，只要我们在一堂课上集中训练好一种能力就很了不起了。再者，语文教学的重要任务之一就是培养学生独立思考、合作探究的能力。对课文中某些重难点的词句必须进行揣摩、探究，课堂上一定要留给学生充足的感知和体验时间，因为“贪多嚼不烂”，“不积跬步，无以至千里”，让学生真正掌握知识，从而达到课改要求达到的真正目的。

5.运用多媒体技术的论文 篇五

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的情况，激发学生的学习兴趣、唤起强烈的探索欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界。这样的学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

如教学《小壁虎借尾巴》，在导入新课时，利用课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去的情景，让学生观察一下它有什么特征？学生很认真地观察。很快就能说出壁虎的特征。然后我向学生提出了一个问题：既然小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可课文这只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！此时学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，在此基础上导入新课，可谓事半功倍。

二、借助投影创设情境，理解积累词语。

词语的理解与积累是语言训练的重要内容之一。传统的词语教学，教师讲，学生听，结果老师讲得口干舌燥，学生对词语的理解仍是一知半解，不能灵活运用。在教学

《小壁虎借尾巴》中“

摇着、甩着、摆着”这些词时，先让学生看投影，学生通过看投影，很快就明白了“小鱼为什么用摇着尾巴，而不用甩着尾巴，在河里游来游去。”“老牛为什么用甩着尾巴，而不用摆着尾巴，在树下吃草。”“燕子为什么用摆着尾巴，而不用摇着尾巴在空中飞来飞去。”又如教《小蝌蚪找妈妈》第三自然段时，问：“课文里为什么说青蛙‘披”着绿衣裳，而不说它‘穿’着绿衣裳?”然后让学生一边投影，一边读课文里的有关句子。学生很快就说出：“因为青蛙的肚皮是白色的，背上和腿上是绿色的，所以说它披着绿色的衣裳。要是说它穿着绿衣裳，就好像是它已经把绿色衣裳的扣子扣拢了。那就是说它全身都是绿的了。”

这样利用电教媒体既有助于学生理解课文内容，又形象地理解了字、词的意思。

三、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如《地球爷爷的手》中讲地心引力时，利用多媒体让学生通过多媒体的演示，让学生理解到原来地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。通过动画演示使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

四、拓展思维

鼓励创新

多媒体技术的运用可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。

五、向课外延伸

扩大知识量

我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。

6.多媒体教学课件的运用 篇六

田华 遇广修

(烟台南山学院信息工程学院，山东龙口 265706)

摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今社会人才培养的规格已提出了更高的要求，教学模式也从普通模式转向了多媒体教学模式，利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。

关键词：多媒体教学课件，教学模式，课件制作

中图分类号： 文献标识码：

多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。

利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽人意之处：

首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。

其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。

再次，参与教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年教师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的.话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的教学手段―多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的的态度。

作者简介：田华，(1980年--)女，山东德州人，烟台南山学院信息工程学院，教师。

多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢?主要有如下原因：

首先，从教师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识;也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的;而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。

其次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用;而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。

针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢?

首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等。

其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗?这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。

再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效;不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面;分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。

最后，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。

总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。

参考文献：

7.运用多媒体的弊端 篇七

(一) 不利于培养学生的语感

对语言的学习是小学语文课堂教学中重要的组成部分, 而语言的学习在一定程度上要依赖于学生对语言本身的感悟, 也就是语感。语感能力是学生对语言文字中的情味以及内涵的感知, 是一种细致区分语言的能力, 大多数语文内容的理解和阅读都要以语感为基础。我国有“书读百遍, 其义自见”的说法, 这种说法就是对语感的强调。在小学语文教学中, 培养语感的途径包括体验生活和体验优秀的文学作品等, 从而让学生能够更多、更好地揣摩语言和文字。语感培养的过程是潜移默化的过程, 但是在多媒体辅助语文教学中, 多媒体课件中的声音和形象并不能代替图书或者教材中的文字所具有的只可意会不可言传的感觉。所以, 多媒体辅助语文教学在一定程度上制约了学生对语言和文字的细细品味, 自然也制约了学生语感的培养。

(二) 不利于培养学生进行精品阅读的良好习惯

学生在学习语文的过程中不仅要做到广泛的阅读, 同时也有必要做到细读精品。我国教育家叶圣陶曾说过:“好的文艺值得一遍又一遍的阅读。”如果学生不能做到细读精品, 则学生也难以挖掘出文学作品本身的语言艺术魅力, 也无法感悟到文学作品本身所蕴含的思想, 自然也不能领略到文学作品本身的过人之处。在多媒体辅助语文教学中, 多媒体通过声音和形象以及文字等给予了学生太多关于文学作品内容的提示, 所以学生在不细读教材文章的情况下往往也能够对教师的问题进行回答。另外, 多媒体辅助语文教学中所使用的课件一般都具有较大的容量, 所以在课堂上难以留出足够的时间让学生细读文学作品, 虽然大部分教师都会引导学生在课外对这些内容进行精读, 但是学生缺乏课外阅读主动性的情况是十分普遍且容易被理解的。

(三) 不利于培养学生思维能力

学生进行语文学习的过程中需要想象力, 通过想象力的发挥, 学生脑海中可以出现更加丰满、更加鲜明的作品形象, 所以在我国语文教学历史中, 想象力是被重点强调的内容。多媒体辅助语文教学最大的优势是能够将教学内容直观地展现给学生, 在调动学生兴趣的基础上提高学生接受知识以及发展能力的效率, 但是同时多媒体辅助语文教学也容易使学生的思维产生惰性, 在抑制学生想象力发挥的基础上简化了语文教学中学生进行知识探究的思考过程以及思维过程, 从而容易导致学生思维的片面和僵化。文字有着视觉难以代替的想象空间, 多媒体辅助语文教学中的课件所展现的形象是唯一、固定的, 容易让学生形成一定的思维定式, 如在对有关春的文章进行讲解时, 若只是通过多媒体向学生展示几张与春有关的图片, 那么学生心中春的形象就很容易被模式化, 这在很大程度上扼杀了学生的想象力。

二、多媒体小学语文教学的优化策略

多媒体小学语文教学, 即多媒体辅助语文教学, 是指在语文教学过程中以教学目标和教学内容为依据通过利用多媒体辅助教学技术来开展教学活动的过程。多媒体技术本身具有交互性、多样性、数字化、集成性等特点, 它能够利用图形、图像、文本、动画、声音等多种形式对语文教学内容作出呈现。多媒体辅助语文教学的过程具有传统小学语文教学无法比拟的优势, 但是同时也具有许多不足, 在小学语文课堂教学中合理地利用多媒体技术开展语文教学活动, 对提高小学语文课堂教学质量以及效率具有重要的现实意义。多媒体辅助教学技术能够将文、形、声、色融为一体来使语文教学取得良好的教学效果, 所以多媒体辅助教学技术在小学语文教学中的应用, 可以说是语文教育领域中具有时代意义的技术变革。它能够打破传统教学中的教学结构并突出学生的主体地位, 同时也能够在很大程度上拓宽学生获得语文知识的渠道。

三、总结

作为小学教学体系当中一门重要的学科, 语文具有很强的工具性, 所以语文教学中的教材具有广泛的内容, 并且教师需要补充资料以及创设情境来增进学生对教材内容的理解。为了更好地进行教学情境的创设, 教师可利用多媒体辅助教学技术来进行相关素材的再现。教师在运用多媒体辅助教学时要把握一定的度, 处理好语文知识与边缘知识的关系, 避免出现语文知识弱化而其他的学科知识突出的情况。在对多媒体辅助教学进行利用的过程中, 教师要重视利用多媒体辅助教学技术在课内对学生的学习参与性以及积极性进行充分的激发与调动, 并把课内知识以及课内问题积极的向课外扩展, 从而提高学生的创新素质。在此基础上, 多媒体辅助教学技术对于语文教学而言不仅是进行问题解决的重要工具, 同时也是在提出问题过程中的诱导载体, 对提高课内教学质量, 开阔学生视野具有重要的意义。

参考文献

[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理, 2012 (8) .

8.语文多媒体教学中存在的弊端 篇八

一、只重教学流程，缺少师生交流

课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语文教学更是教师以个人情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。反观现在不少语文多媒体教学的课堂，CAI贯穿整个教学过程，而这些流程是在课前早已设计好的，教师一步步按固定的、机械的程序往下进行。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能对学生进行恰当的指导，学生只见屏幕不见老师。

二、重形式轻内容，违反认知规律

在多媒体课件开发之初，所谓课件其实往往只是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。如此一来，就令一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些课件的确“花哨”“好玩”“新奇”，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力。

三、内容繁多，重点迷失

多媒体的容量很大，可提供的材料也多。这本是其优势所在，可有的老师在制作课件时，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，在课堂上受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，过多的资料使学生目不暇接。这似乎有着正面的、积极的意义，但大家不要忽视一个基本问题——学生的接受能力、反应能力是有限度的，如此走马观花的展现，反而无益，严重影响学生对课堂知识的关注。这就是多媒体信息海洋中的迷航现象。

四、留白不足，限制学生思维

在课件中，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂上很难修改，教学过程中，教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，根本没有足够的时间深入地思考。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

总之，多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，因此我们在使用多媒体的过程中应着眼于其“辅助”作用，把它正确运用于课堂。如果喧宾夺主，程序机械，使它成为追求时尚、哗众取宠、装点门面，以此来掩饰自己文学素养不足的工具，那么将会使现代化的教学手段失去其积极的意义，实不可取。