小学英语听力教学之我见

小学英语听力教学之我见（精选14篇）

1.小学英语听力教学之我见 篇一

小学英语口语教学之我见

（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口 英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。

1.表演课文对话

首先，让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。

2.改编课文对话

在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学

生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。

3.自编英语对话

教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。

（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口

我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。

2.小学英语听力教学之我见 篇二

一、未雨绸缪,揣摩心理

“不打无准备之仗。”引导学生学好英语,首先要注重在思想上、心理上和小学生接近,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。一方面我注意察言观色揣测他们的心理,另一方面尽量多挤出一些闲暇时间找部分学生交谈,了解谈们的兴趣、爱好,以便在课堂上能和他们零距离接触,激发他们学习的兴趣。另外,我还注意改掉以前较严肃的性格,视自己为学生中的一员,做学生的大朋友,让他们乐意与自己交流。但改变性格说来容易做起来难,尤其对一个女老师而言。比如,在教学“动物”这一课时,需要老师带着学生做各种各样的动物的动作,开始,我挺不自在、挺难为情,觉得一个接近三十的人要和动物一样蹦蹦跳跳的,不免有点疯子似的。但我深知:这毕竟是小学英语课,不同于中学英语课,只有上得生动活泼, , 充满童趣,学生才能其乐融融,倍感兴趣,才能学进去。于是我牙一咬,心一横,终于改变了自己以往成人化的上课模式,说话的语气柔和了,语调亲切了,学生也逐渐争着上我的英语课了。

二、因材施教,各个击破

“因材施教”是孔子教育成功的结晶。不同年龄层次、不同年级的学生要采取不同的教学方法。我教过的学生既有高年级的,也有中年级的。起初我教中、高年级的方法基本一样,但我就发现其间存有不少弊端。比如,我叫高年级的学生扮演小狗、小猫时,举手的人屈指可数,而且还扭扭捏捏、不大情愿。我想:莫不是他们因为升入高年级了,不愿做小孩子的游戏?他们的年龄毕竟已经接近初中了。于是,我马上改变了方法,即帮助学生进行简单的英文对话,或讲英语故事和进行自我介绍等。在中年级,则开展适合他们玩的游戏,如,扮演各种小动物、简短的童话剧等。这样,中、高年级学生的积极性都空前高涨起来。可见,不同年龄层次的学生只要因材施教,就能事半功倍,提高学习效率。

三、强化学习,内化素质

素质教育首先是教师素质的体现。“打铁要靠自身硬。”要做一名新时代合格的小学英语教师,自身素质特别重要,随着社会的飞速发展,各种教学媒体的推广、运用,加之现在的学生见多识广,教师以前那种单一枯燥的说教,已经远远不能满足学生学习的需要。 因此,在上英语课时,我不仅用嘴教单词、句子,还注意大量采用相应的形体语言,融笑话、故事或外国的风俗民情于教学过程之中。 “兴趣是学习的先导。”为了让学生对学习英语产生浓厚的兴趣,课前,我常常精心搜集,甚至自己设计许多与单词相关的卡片,让学生一目了然。悉心制作多媒体课件,将课文中的动画片播放给学生看,看后借助余兴未尽,让学生用英语口述里面有哪些人物、动物及其有趣的故事。如果发现学生学得偶有倦意,就及时将音乐欣赏融入课堂,不妨播放一些优美的英文歌曲———《雪绒花》《莎啦啦》 等。每当此时,学生都沉浸立刻在优美的旋律之中,脸上漾起灿烂的笑容,既愉悦了他们的身心,又净化了他们的灵魂。

小学生喜欢画画,当我借助自己平时练就的绘画能力在黑板上画出栩栩如生的小狗、小老鼠时,他们个个目不转睛,不少学生还跃跃欲试。然后再教相关的英语单词,学生格外投入。另外,一名英语教师,还得具备一点跳舞的能力,否则,编排英语节目时会困难重重。今年元旦文艺汇演,我教的学生要演一个英语节目《小红帽》。如果只是单调的对白,没有舞蹈的成分,一定不能吸引观众的眼球。可我天生没有舞蹈的细胞,年近三十从来没有跳过舞,可节目少了舞蹈就黯然失色。于是我一边回忆电视里舞蹈的镜头,一边快速的思忖,终于编出了一个孔雀舞。当学生伴随着优美的音乐翩翩起舞时,舞姿粗糙不乏优美。总之,人生不可能生而知之,教师要通过不断的学习,汲取艺术的精华,才能不断提升个人的综合素养。

四、情感碰撞,亲师信道

3.小学英语“对话教学”之我见 篇三

(一)在课堂中开展对话教学

1、利用实物,优化英语对话教学。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。小学英语中的大部分对话是抽象的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的对话时,应尽量通过实物或实物模型来呈现对话, 而且小学生还是以直观形象思维为主,利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点,充分利用直观教具,使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷,防止学生用汉语作“中介” 。如教学水果的句子时,就把各类水果带进课堂,让学生亲口品尝水果沙拉,辨别出水果名称,同时用英语讲出来。果然,学生自然脱口而出:Oh, it’s an apple. It’s a pear. etc.充分调动了学生的多种感官去具体感知对话,从而达到自然习得语言的目的。

2、利用多媒体,创设英语对话情境。

在英语教学中,应始终坚持视、听、说领先的原则。因此,在课堂上,运用录像、投影,录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景,它形象生动,图文并茂,学生怀着轻松愉快得心情,边看边听,积极参与对话,充分发挥自己的想象力,进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉,而且还能创造具体形象,使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境,学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑,吸收语言知识,更容易形成正确、鲜明、牢固的印象,促进学生用外语表达思想能力的发展,学生学得轻松愉快、积极有效。例如在讲现在进行时,可以让学生模仿机器人的语音语调,为机器人配音等设计,就较好地激发了学生的浓厚兴趣,也为后来的对话、交流表演时扫清了障碍,既拓展了对话教学,又多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,从而加大了课堂教学的密度。

3、运用体态语言,引导对话。

教师的身体语言即教态是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让对话的表现更加准确、丰富,更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的距离。教师热情洋溢的微笑,友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最形象的、最真切的感受。例如:在教smile时,老师做一个微笑的动作,在教laugh时,做一个夸张的大笑动作,这些动作可以吸引学生,让学生轻松愉快地与你进行对话。学习beautiful这个词语时,老师在课前故意穿一身漂亮的衣服,当他们发现老师今天很漂亮时会冲口而出:哇,老师好漂亮!这时老师及时说上一句Yes,I am beautiful today.学生完全可以理解这一对话的含义,无需再作解释,并引起学生参与的欲望。

4、组织科学的教学方法,模拟对话。

教育家赞可夫说:教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果。我在教学上,采用生动的,适合学生的心理发展水平的教学方式,优化英语教学情境,激发学生的学习兴趣。如:在英语课堂教学中,我常常采用让学生在“演一演”形式中模拟真实对话情景,调动多种感官,寓教于乐,更好地激发学生学习和运用语言的愿望。开始时学生的表演有点呆板,不自然,但经过长时间的指导、锻炼,学生日趋成熟,并能根据所学内容自编自演英语对话、课本剧等。例如,在讲现在进行时短语时,学生分成几个小组来饰演家庭,有的同学扮演老爷爷(头发上、下巴上粘满棉花,拄着拐棍)打太极拳,扮演妈妈的同学扎着围裙做饭,小妹妹拎着鱼杆在钓鱼等。边说英语边表演的样子逗得同学们捧腹大笑,到水果摊买水果,到宠物店买宠物,有的小组竟然演起了奸商抢夺顾客大战,实在佩服他们的想象力。在讲过去时时,有两个男生把自己写的一篇小对话以双簧的形式演出来,这也许是在古老的文明古国里演的第一出英语双簧吧!还有数不尽的英语对话表演,给我留下了深刻的印象。久而久之,组内、班内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的荣誉感,为英语对话教学打下了坚实的基础。

5、开展趣味的游戏活动,丰富对话内容。

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏对话情境,使孩子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间,更有效的参与对话教学。例如:在学south/north/west/east时,安排一个比赛,把全班分成四大组,每组选出一名代表到教室前面参加比赛,每组代表把双眼蒙上,教师、台下同学先后向每组代表发令,要求代表按指令指对部位,全体学生为评判员,用Yes,you're right.或 No,you're wrong.随时作出判断。这样每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听说的训练,又增强了学生的集体荣誉感。此外,还有其他一些游戏,如 “猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使对话形式多样化。

(二)在课外自由创设对话

1、课外练习,自创对话

除了在课堂上运用对话教学的各种方法法,教师应该引导学生自主的创设对话,因为课堂时间毕竟有限,靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。因此,要注重从学生一开始接触英语就鼓励他们自己创造对话,鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时,主动用英语打招呼:Good morning!How are you? Nice to see again. Let’s go to school together .”放学回家,要求学生把每天所学的英语采用各种形式与爸爸妈妈进行简单的英语交谈。

2、利用各种节日,深化对话内容

母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。只有学生很好地感受英语国家的人文精神和文化特色,才能更好的运用语言进行交流。而对于一些生活在小城市的学生来说,根本就没有机会接触外国人,更谈不上了解他们国家的风土人情,人文情怀了。但是,我们大部分小学生对于外国的有些节日能有更全面的了解,如母亲节那天,要求学生每人动手制作一张贺卡送给母亲,并要求学生在卡片上写上最想说的英语和“happy women’s day!”这一句祝福的话。学生在做贺卡的时候热情洋溢,认真样装满了对母亲的爱。从这种教学方法中,学生不仅练习了英语对话,更学会了如何尊重别人,感受生活,让学生充分感受到了学习英语的氛围。

4.小学英语音标教学之我见 篇四

摘 要：本文对当前小学英语音标教学进行客观的分析，从三个方面强调音标教学的重要性，分析小学生因音标掌握在学习中所遇到的问题，以及研究解决问题的方法。关键词：问题;重要性;音标教学;解决方法

语音教学是语言教学的基础,而音标教学是语音教学的基础。《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”音标教学成为了一个无法回避的问题。

一、英语音标教学的重要性：（1）有利于英语的单词识记。

有人做过一个统计，选用北京、上海及人教版小学生英语教材词汇量与中国香港和美国小学生平均每年学习的新单词数量做对比，发现即使是高分通过大学四级考试的人，词汇量也只相当于香港小学6年级水平。要提高词汇学习，就必须提高效率。在中国大部分地区，目前的词汇教学是把单词的读音和拼写分开来记，缺乏音形结合的训练。在记忆单词时，很少联系单词发音，多数依靠机械记忆。不是忘记读音就是忘记拼写，直接影响到词汇的记忆和积累。音标对掌握拼读规律有很大的帮助。而掌握了拼读规律，就能更好地记住单词，提高学习效率，提高词汇量。

（2）有利于提高学生的口语水平。

教学音标的目的不仅是认识48 个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。语言是一种工具。人们使用语言进行交流。学习一门外语的最大目的是“说”。而“说”第一大障碍就是发音。教师在课上带读课文、单词后，有的小学生，还是记不下单词的发音。于是硬用汉语拼音去标注英语发音，这样只会造成发音错误，或者导致发音的不准确。发音不正确就“说”得不好，别人就听得不准，这样如何谈得上用英语交流呢。还有的人，他们的语音不过关，对自己的读音没有信 心，不敢开口讲，久而久之口语水平得不到提高，影响了交流。所以让学生掌握音标拼读很有必要。小学生能看得懂音标，并将其读出来，就避免了以上的问题。

（3）有利于提高学生的自习能力，提高学习积极性。

无论是在教育的哪个阶段，教师都会要求学生预习和复习课文。英语这门学科也一样。而在这一过程中，如果学生能掌握音标这个辅助工具，就能自己预习和复习课文。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。无论是拼音还是音标都是学习语言的辅助手段。在教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。

二、英语音标教学的问题及解决方法：

然而，许多教师在教学中只有在每单元学到音标时，一语带过。也不加以铺垫或精心设计。学生的学习积极性不高，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了。目前小学生由于音标掌握引起的问题有很多，如：相似发音容易混淆，发音不到位；记忆单词慢，遗忘率高；辨音能力差等等。

那么应该如何改变这样的现状呢？我认为可以从以下几个方面做起：

1、提高教师的语音观念，重视语音教学。《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。但有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，会加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上。“磨刀不误砍柴工”多学一样东西一定比不学要增加负担。因为“磨刀不误砍柴工。”从综合的角度出发，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他的相关学习内容的负担。

2、激发学习兴趣，把握教学方法。兴趣是最好的老师，培养学习兴趣是让学生热爱这门学科的途径,而热爱就会转化为学习的动力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。好的教学方法是激发兴趣的重要因素。作为教师,要通过不断的观察和总结,使用适合的教学方法，使学生由被动学习转化为主动学习。

（１）正确把握教学的内容、要求、课时和进度。教学音标的目的不仅是认识48 个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步:自然地引出概念

当完成字母教学后，首先由学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白英语单词也可以像汉字一样，可通过音标注音拼读出来，而且音标分元音与辅音两种。

第二步:适时进行音标教学

当学生们对音标及音素的概念不陌生，可以结合单词教学进行音标教学。采取“分散－集中－归纳”的授课方式。开始时，在单词教学过程中教师可用同种彩色粉笔，写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，再教授这些音标，安排学生对所授音标的听说读写，分阶段进行小结，在拼读练习中反复出现，让学生将字母与读音联系起来，加强音形联系。日积月累，让学生对音标更加熟悉。然后从整体认读48个音标，先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，再引出元音与辅音教学。最后在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，再使读音规则与音标教学结合起来。

第三步：强化音标教学

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，没有巩固，逐渐退步；有的学生刚开始并没有学得扎实，但在以后词汇教学时，教师的巩固教学，令他们进步很快。所以必须适时地巩 固所学音标知识，坚持不懈是必要的。可以让每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，这样既巩固了音标，也记忆了单词。因为小学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母很像，会将字母与音标甚至与汉语拼音混淆。所以个人建议以听、说、认读、为主，不主张书写。

（2）音标教学有时会让人感觉乏味，无趣，授课时注意力不集中。为了避免孩子们感到枯燥，教师要在教法上钻研创新，就可以解决教学中的这一问题。

1、充分利用各种资源

运用如电脑幻灯、录音机等现代化教学设备或自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。这样可以调动学生积极性，留住学生的注意力。

2、设计练习要多样性、趣味性。

音标教学容易变成单纯的模仿跟读、机械练习。因此精心设计练习方法很重要。在教学中，教师可以针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生在课堂上乐于练习，乐于表现。

如：

三、四年级的孩子可以玩“找朋友”，将学生分成两组，教师发给每人一张单词卡片（如cake），而另一组有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片（如age），当教师说一个音素，如[a]，手中有含这个音素的单词（即cake和age）的两个学生要快速站起，并读出对方手里的单词，先站起来的学生得分，而后起的不得分。得分多的组获胜。五、六年级的孩子则可以玩《趣味英语音标牌》，以提高学习兴趣。《趣味英语音标牌》中，每个音标都有一组牌，一共有四十八组。而每组牌的数量不一，常发这个音的字母有多少，这组牌的数量就有多少。比如：发［d］的字母只有“d”，因此［d］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。音标牌共132张，分为“元音牌”和“辅音牌”两种，“元音牌”和“辅音牌”都以不同颜色分成三组。这样学生可根 据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学生一看到某个音标，就知道哪个字母发这个音。且每张牌上都有与例词相对应的图画，可以用于教学也可一玩游戏。

三、结束语

音标是学习英语的重要工具，认真学习音标，养成自动运用音标的习惯，打下良好的语音基础。掌握音标和拼写规律不仅可以正确发音、记牢单词，最重要的是激起小学生的学习兴趣。这样不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。利用音标培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身受益。

参考文献：

［1］教育部.义务小学英语新课程标准［M］.北京，2003.［2］陈力.与小学英语教师谈音标教学［M］.《中小学外语教学》（小学篇）,2008.［3］汤毅.浅谈小学英语语音教学方法及评价改进教育实践与研究［M］.《教育实践与研究版》小学版, 2009.［4］樊林军.音标教学开道 抓好英语入门教学［M］.《今日中国教研》,2007.［5］刘晶晶.浅谈小学英语课的音标教学［M］.《新课程研究 教师教育》,2008.My views of Primary English phonetic teaching(The Foreign Language Department of Fujian Vocational College of Children Education, 350013)

Abstract:: This paper analysis on the current English phonetic teaching of

Primary School。Emphasized the importance of phonetic teaching from three areas。Analyzing the problems of pupils meet in the study of English phonetic。As well as study and solve the problem。

5.pep小学英语故事教学之我见 篇五

-----万丰镇白楼小学 陈昕

在小学英语故事教学中，有人主张首先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。具体采用哪一种教学方式才能达到良好的效果呢？根据我的学生的实际学习情况而言，我认为应该选择前者，也就是先把有关词汇和一些语法知识处理好后，再进行故事内容的教学。

我们大家都知道，小学英语故事教学的目的是培养学生的兴趣,提高学生学习英语的积极性，从而让学生进行更多的语言输入。如何处理好故事教学来达到这一目的，我有以下几个方面的想法。

首先，把好词汇教学关。对单词掌握的好与差、词汇量掌握的多与少，将会直接影响着对文章理解的程度。当然，单纯地进行词汇的教授，学生会感到干燥无味、机械难懂，从而打击了学生学习的积极性，让孩子们逐渐失去了学习的兴趣。这时，就需要我们教师使出自身的解说，采取一些能够激发学生学习兴趣的教学方法，化简为易，提高学生学习的积极性，扭转词汇教学“枯燥、机械”的局面。

其次，初涉语法知识。在进行词汇教学的同时，应该遵循“词不离句”的课程标准理念，把新单词放在主句型中进行反复操练，让学生熟悉和理解句型，让学生知道要重点关注这些重点内容，为后面的课文教学打下基础。

再次，按照循序渐进、由易到难的教学原则，先进行词汇和语法知识的师生、生生互动练习，让学生理解和掌握了这些基础知识，然后再进行故事教学，便于学生理解故事内容，体验学习的快乐。

最后，通过故事教学的学习，让学生理解故事情节和内容、接触理解语言、体验语言在实际中的运用、在轻松学习中享受故事带来的乐趣。从而激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

综上所述，按照化繁为简、化难为易、循序渐进的教学原则，从单词，到句子，再到课文，一步步学习，稳扎稳打，扫除学生在学习上的一切障碍，让学生在愉快的学习坏境中，轻松地掌握学习知识，从而培养学生学习英语的兴趣，激发孩子们的学习英语的积极性，使其树立学好英语的自信心，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。

俗话说“教学有法、教无定法”，每位教师都有自己独到的教学方法，没有先后、主次和好差之分，关键看怎样做才能收到良好的学习效果和是否培养了学生的综合语言运用能力，以此为目标，查验教学方法是否得当。

6.小学英语课堂教学质量提高之我见 篇六

小学英语在农村学校已经开设多年，和语文、数学科目相比，非母语的小学英语教学的开展显得更困难。从三年级开始时还可以，但年级越高学生成绩也就越不理想。这种现象在大部分学校均有出现，究其原因，教师抱怨是因为年级高了就要背单词、背句型，还要接触很难理解的语法知识造成的。现就笔者数年来的教学经验谈谈如何提高小学英语课堂的教学质量：

一、注重对学生前置性学习习惯的培养

所谓前置性学习就是我们通常说的预习。和语文数学一样，英语也可以让学生先预习。预习的任务则需要教师每节课课前布置，可以是听录音、读单词、读对话、理解对话、背单词，也可以让学生帮助教师准备教具学具等。依照学生认知特点，学生的年级越高，他们进行前置性学习的能力就越强，这也正好解决了年级越高成绩也就越不理想这一问题。如我在英语课上，先把所有的音标都写在班级的墙报上，每节课前领学生读，慢慢让他们再去拼读单词，教他们查字典，渐渐地他们就能对所要学的知识进行简单预习了，甚至有的对话学生自己就能理解、会读、会背，上课时教师组织学生开展各种活动巩固复习就行了。现在各校都在进行生本教育试验，生本教育理论提出知识是学生学会的，而不是教师教会的`，要把前置性学习作为重点，培养成学生的一种自然习惯，这样上课时教师就可以以学定教、不教而教了。

二、创设教学情景，运用多种手段激发学生的学习兴趣

在英语教学中，创设生动的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。教师在教室四周布置一些有关英语的内容，在每节课开始时可以利用自由谈话、说唱、歌曲等形式把学生带入学习英语的氛围里来。英语属于交际语言，要不断的让孩子开口说，大胆的去练。为了使课堂活起来，教师要准备充分的教具辅助教学，要设计灵活多样的教学方式。所谓教学方式的灵活多样就是根据不同内容的不同特点，设计不同的教学方式。如：把游戏、舞蹈、音乐、儿歌、童谣、竞赛、绘画、制作等融于课堂教学之中，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，便于学生真正地成为课堂的主人。小学英语教学应积极采取“字母教学游戏化，单词教学直观化，对话教学表演化，句型教学歌曲化”的方法，体现“情境、趣味、活动、调控”四个要素，努力形成“创设情境，愉快教学”的教学模式，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率，为学生长久性的英语学习和运用打下良好的基础。

三、运用合理的课堂评价机制调控课堂

对于小学生来说，教师的评价尤为重要，合理的评价会让学生学得起劲，反之则不然。评价要注意以表扬鼓励为主，但要因人而异适时适度;要关注学生的情感;评价要多元化等。教师真诚的肯定和鼓励性的评价会增强他们的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围下学习。但一味的表扬和鼓励会使学生分不清回答正确与否，达不到教学目标。教师的评价要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩，才能有的放矢地作出恰当的评价，切不可敷衍了事。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与互评和自评。评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。

四、充分发挥小组合作学习的作用

在英语教学中实施小组合作学习，体现了因材施教的教学原则，能提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动，起到了同学之间促学、比学、乐学、助学的作用。首先教师要根据所学内容合理分组。第一可以让每组的水平相当;可以投学生所好让学生自主组织小组;也可以把学生按好中差分层成组。第二教师要使课堂中的小组合作学习自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。第三小组讨论时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师要认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。最后教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

作为一名小学英语教师需要的素质是全方面的，教师要确立新的教育观念，学习新的教育理论，在课堂教学中注重培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的长远发展打下坚实的基础。

(作者单位：068350河北省丰宁县西两间房小学)

7.小学英语快乐教学之我见 篇七

我从刚参加工作就负责小学生的英语教学, 工作之初也曾经为如何让学生更好地接受英语而困扰。经过七、八年的摸索, 我逐渐掌握了一些自认为比较有效的教学方法。这些方法已经被我多次在课堂上实践过, 效果很好。现在就将我摸索出来的经验拿出来分享一下, 供大家参考, 希望对大家以后的英语教学工作有所帮助。

在英语学习中, 小学生能否把英语融入生活, 进而取得好成绩, 很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的培养, 除了课堂上教师的循循诱导之外, 还要有学生的积极、主动的配合以及平常的刻苦练习。

“兴趣是最好的老师。”我们教师是负责授业、解惑的, 而真正的“修行”要靠学生自己。而所谓的“修行”就是学生孜孜不倦地刻苦学习, 并运用到实际生活当中。大家都知道, 修行是很枯燥、很乏味的。同样, 学习也是枯燥的一个过程。对于刚刚入学的小学生, 怎么样才能在这个枯燥、乏味的过程中坚持下来呢?这就要求我们教师通过不同的方法提高学生对英语的兴趣, 激发他们的求知欲。

在每节课的课前, 我们要积极备课。在备课过程中, 我们要吃透本节课的内容, 哪里是重点、难点, 哪里比较枯燥, 哪里可以活跃气氛, 哪里能够让孩子们自己参与等等都要做出标记, 并按照标记内容相应的调整教学方式。同时, 教师还要按照课堂内容制作简单易懂的教具。

上课时, 我总是以歌曲导入, 组织课堂教学。歌曲主要是由日常用语以及相应的汉语意思构成。对于小学生来说, 他们比较爱动。所以我根据这些歌曲的意思, 配上相应的动作, 尽管动作很简单, 但孩子们却很乐于参与, 效果很好。有时我还会让学生自己根据歌曲的意思, 配上相应的动作。在课堂上, 适当开展活动或游戏可以提高学生学习兴趣, 活跃课堂气氛。根据课堂内容, 我采用多样化教学模式, 将课堂内容活动化、游戏化, 并要学生积极参与。通过这种方式可以活跃课堂气氛, 激发他们的兴趣和求知欲, 从而改变“要我学”为“我要学”, 使每节英语课真正地“活”起来, 每个学生都动起来。当然, 教师在设计游戏时要考虑到游戏的适用度。利用游戏教学, 能够真正实现“在玩中学, 在学中玩”, 寓教于乐, 使学生快乐地学习知识, 进而喜欢这个快乐的课堂。在课堂中我还把制作的教具带入课堂。这些我亲手制作的教具来源于生活, 比较贴近实际, 学生更易理解。教师可以把这些教具做成学生喜欢的颜色或者喜欢的动物图片, 让学生一看到就知道要表达的意思, 进而给予他们充分展示自己的空间, 这样比我们传统的教学所取得的效果要好得多。

英语课堂就应当打破“教师教、学生听”的传统教学模式, 采用“互问互答、积极讨论”的模式。在课堂上, 学生可以就自己不理解的地方提出问题, 由懂得的同学作答;也可以把学生分为几个小组, 分组讨论, 解决课堂中遇到的问题。讨论的最后, 由教师给出正确答案, 并做出解释。教师也可以鼓励学生上讲台当“小老师”, 领读句子, 让他们模仿教师平时上课时的表情、动作, 鼓励他们学着使用课堂用语。这样位置对调的学习可以激起学生浓厚的兴趣, 对学过的知识印象更深刻, 更难以忘记。同时, 教师适时地运用体态语言是必要的。这样不仅有助于组织教学, 而且有助于激发学生的兴趣, 提高学生的学习积极性。教师可以通过一个动作或一种语调, 向学生表达一种意思。日后教师一旦做出这个动作, 学生就会想起这个动作代表的意思。

另外, 教师在进入课堂之前要有一个好的心态, 并且要一直保持这种心态。每节课后, 教师最好做一次小结或课堂反思。同时, 我们还应注重学生的课余生活, 引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课外活动。教师还要鼓励学生在日常生活中乐于用英语, 敢于用英语, 化英语知识为现实能力。而能力是最重要的, 也是我们学习的目的。

8.小学英语教学之我见 篇八

一、未雨绸缪，揣摩心理

“不打无准备之仗。”引导学生学好英语，首先要注重在思想上、心理上和小学生接近，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣。一方面我注意察言观色揣测他们的心理，另一方面尽量多挤出一些闲暇时间找部分学生交谈，了解谈们的兴趣、爱好，以便在课堂上能和他们零距离接触，激发他们学习的兴趣。另外，我还注意改掉以前较严肃的性格，视自己为学生中的一员，做学生的大朋友，让他们乐意与自己交流。但改变性格说来容易做起来难，尤其对一个女老师而言。比如，在教学“动物”这一课时，需要老师带着学生做各种各样的动物的动作，开始，我挺不自在、挺难为情，觉得一个接近三十的人要和动物一样蹦蹦跳跳的，不免有点疯子似的。但我深知：这毕竟是小学英语课，不同于中学英语课，只有上得生动活泼，充满童趣，学生才能其乐融融，倍感兴趣，才能学进去。于是我牙一咬，心一横，终于改变了自己以往成人化的上课模式，说话的语气柔和了，语调亲切了，学生也逐渐争着上我的英语课了。

二、因材施教，各个击破

“因材施教”是孔子教育成功的结晶。不同年龄层次、不同年级的学生要采取不同的教学方法。我教过的学生既有高年级的，也有中年级的。起初我教中、高年级的方法基本一样，但我就发现其间存有不少弊端。比如，我叫高年级的学生扮演小狗、小猫时，举手的人屈指可数，而且还扭扭捏捏、不大情愿。我想：莫不是他们因为升入高年级了，不愿做小孩子的游戏？他们的年龄毕竟已经接近初中了。于是，我马上改变了方法，即帮助学生进行简单的英文对话，或讲英语故事和进行自我介绍等。在中年级，则开展适合他们玩的游戏，如，扮演各种小动物、简短的童话剧等。这样，中、高年级学生的积极性都空前高涨起来。可见，不同年龄层次的学生只要因材施教，就能事半功倍，提高学习效率。

三、强化学习，内化素质

素质教育首先是教师素质的体现。“打铁要靠自身硬。”要做一名新时代合格的小学英语教师，自身素质特别重要，随着社会的飞速发展，各种教学媒体的推广、运用，加之现在的学生见多识广，教师以前那种单一枯燥的说教，已经远远不能满足学生学习的需要。因此，在上英语课时，我不仅用嘴教单词、句子，还注意大量采用相应的形体语言，融笑话、故事或外国的风俗民情于教学过程之中。“兴趣是学习的先导。”为了让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，课前，我常常精心搜集，甚至自己设计许多与单词相关的卡片，让学生一目了然。悉心制作多媒体课件，将课文中的动画片播放给学生看，看后借助余兴未尽，让学生用英语口述里面有哪些人物、动物及其有趣的故事。如果发现学生学得偶有倦意，就及时将音乐欣赏融入课堂，不妨播放一些优美的英文歌曲——《雪绒花》《莎啦啦》等。每当此时，学生都沉浸立刻在优美的旋律之中，脸上漾起灿烂的笑容，既愉悦了他们的身心，又净化了他们的灵魂。

小学生喜欢画画，当我借助自己平时练就的绘画能力在黑板上画出栩栩如生的小狗、小老鼠时，他们个个目不转睛，不少学生还跃跃欲试。然后再教相关的英语单词，学生格外投入。另外，一名英语教师，还得具备一点跳舞的能力，否则，编排英语节目时会困难重重。今年元旦文艺汇演，我教的学生要演一个英语节目《小红帽》。如果只是单调的对白，没有舞蹈的成分，一定不能吸引观众的眼球。可我天生没有舞蹈的细胞，年近三十从来没有跳过舞，可节目少了舞蹈就黯然失色。于是我一边回忆电视里舞蹈的镜头，一边快速的思忖，终于编出了一个孔雀舞。当学生伴随着优美的音乐翩翩起舞时，舞姿粗糙不乏优美。总之，人生不可能生而知之，教师要通过不断的学习，汲取艺术的精华，才能不断提升个人的综合素养。

四、情感碰撞，亲师信道

“人非草木，孰能无情？”学生学习效果如何，受智力因素和非智力因素的影响，而非智力因素往往被我们忽视。因此，与学生建立一种新型的、朋友型的师生关系尤为重要。上课时，我面带微笑，语调柔和。对优生，我悉心培养、器重他们。对后进生，我从不歧视，一视同仁。课后一有空就找他们谈心、聊天，必要时用英语和他们进行简单的交流、对课，让其感受到英语的魅力。渐渐地，我赢得了学生的尊敬。就连一些学困生也认真上课了，不少学生在节日到来之际，争着用英语给我写贺卡。我在感动之余，借助校讯通平台，第一时间用英文快速给学生回复、道谢、鞭策。渐渐地，学生爱上了英语，我为自己成为一名小学英语老师倍感自豪，辛勤耕耘，无怨无悔。

（作者单位 江苏省新沂市合沟镇中心小学）

9.小学英语作业订正讲评之我见 篇九

批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而讲评是英语课程的重要组成部分。通过讲评使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言的运用能力的全面提高。

小学英语题目中很多是选择题，判断题，像这种题目的订正比较容易，对于一些“小聪明”的学生来说这些是他们最爱订正的题型了，他们的订正理由很简单：判断题我打的√，订正就应该打×。你追问他打×的理由他无从说起；选择题也是的，就像猜谜语一样的，有时订正时学生能ABCD都订正一次，由于没有良好的知识基础，学生猜出来的答案正确率很低。针对这一现状，对于这种题型出现错误的同学，我总要他告诉我自己做这条题时怎么考虑的，自己在答题时依照哪条规律来解答的，针对学生的回答一一给他们分析、讲解，直至学生弄清自己解错题的原因，在此基础之上再叫学生口述此类题目的解题思路和依据，从而进行正确的订正。

怎样的讲评才能使学习更深刻掌握要点呢？往往学生一般看到自己的错题时能很快反映出正确的答案，但做题目是又不能意识到自己的错误，我经过认真揣测，发现出现这种情况的原因是学生对我们课文不够熟练，总结的规律掌握不够，还不能运用自如。当老师给出那是错题的信号时，他会很快找到解题的关键。针对这一现象我就要求学生在订正时，尽量每一条题目要写出自己解题思路，你根据什么规律得出这样的答案的。

我们每次都指导学生运用已有规律进行解题答题，在正确解答题的基础之上我们还应要求学生不断的总结做题答题技巧，不断提升，得出更多更科学的解题规律，指导今后的答题，只有这样研究性学习，研究性订正才能形成良性循环，才能真正学好英语。

10.初中英语词汇教学之我见 篇十

重庆市实验学校

张庆

[摘要] 词汇作为语言的基本构成单位，是英语教学的重点。但作为教师，我们却常常碰到学生因为记不住单词而逐渐丧失学习英语的兴趣，导致学习成绩下降，厌学甚至弃学。本文从初中英语词汇教学存在的误区及初中生词汇学习中存在的问题两个方面进行了反思，分析了造成以上状况的原因，并针对性地提出了实施词汇教学的策略。

[关键词]初中英语 词汇教学 策略

词汇是构成语言的基本单位，没有词汇的学习，学生对于其它方面知识的掌握及技能的训练也就无从谈起。英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”，足以说明词汇在英语学习中的重要性。事实上，学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其英语水平的重要尺度，所以词汇教学是英语教学的重点。但作为教师，我们却常常碰到学生因为记不住单词而逐渐丧失学习英语的兴趣，导致学习成绩下降，厌学甚至弃学。这就要求我们从英语词汇的教学与学习两方面进行反思。

一、初中英语词汇教学存在的误区

1、词汇教学方法单一，脱离句子与文章孤立地讲解词义。课堂教学中，有些教师习惯于脱离句子与课文，直接将生词写在黑板上，然后进行教读并讲解，课后让学生自己抄单词背单词。这些教师认为学生背得多，抄得多，单词自然能记下来。这种单一，被动的教学方式使学生感到枯燥乏味，势必对英语学习产生反感与厌恶。

2、忽视读音规则的教学。众所周知，英语词汇中字母组合的发音是有规律可循的。如a在开音节中发/ei/,在闭音节中发/æ/,字母组合ee发/i:/等。如果教师忽视引导学生发现并掌握单词的读音规则，让学生死记硬背，学习效率自然很低。

3、未培养学生的思维能力。词汇教学同样承载着开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力的目标。但在课堂教学中，本应由学生自己去归纳和总结的词汇或规律都由教师一人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

4、词汇教学脱离生活实际，轻视学以致用。在传统的教学中，许多教师只会照本宣科，让学生生搬硬套课文中的词汇，不能与现实生活相结合来进行词汇教学，只片面要求学生熟记单词，却很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管学生单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。

5、缺乏适时的复习巩固。有记忆自然也有遗忘。一些教师只在期中、期末考前才进行复习，平时教学中忽视对旧词汇的复习巩固，那么许多学生学过的单词又变成了生词。

二、初中学生词汇学习中存在的问题

具体来说，初中学生词汇学习存在的主要问题表现在以下几个方面：

1、读音方面。学生往往在单词读音方面感觉困难很大，难以准确规范地发音。相当一部分学生甚至用汉语为英语单词注音的方法。

2、拼写方面。在拼写单词时，学生由于不会应用字母在单词中的读音与拼写规律，只能死记硬背单词的字母组合。

3、记忆方面。许多学生在记忆单词意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠硬背掌握单词。初学英语时，由于词汇量少，学生尚能应付，随着英语学习内容的深化，词汇量的增加，再使用这种记忆方式就会使学生力不从心，词汇的学习就会成为学习英语的一大障碍，致使部分学生对英语产生畏惧、厌恶，甚至放弃。

三、实施词汇教学之策略

初中阶段教师该怎样进行词汇教学才能走出误区，有效地解决学生词汇学习中存在的问题呢？笔者经过摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了一些认识和理解，这里浅谈几点体会：

1、教学形式多样化，培养学生兴趣，加深感知。教师应经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情来开展词汇教学，既形象生动地展示了词汇的含义又便于学生理解，易学易记。此外，英英解释、游戏、歌曲、猜谜、谚语、诗歌、绕口令等也是我们根据词汇特点可以灵活采用的教学方式，既贴近实际生活也有趣味性。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆越持久，因此在词汇教学过程中，教师甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈现词汇，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。如用彩色粉笔在黑板上写出难记的单词，使字体显得格外突出或词汇以其音形对错对比形式出现，如quiet与quite,prize与price。多种形式的立体化教学可激发学生大脑皮层的兴奋性，从而增强记忆效果。

2、贯彻“听说领先”，加强读音训练。按照我国九年制义务英语教学大纲的要求，一定要贯彻“听说领先”的教学原则，因此，词汇教学也一定以“听”为先。教师在教单词时，先让学生听，让他们去辨音。教师所展示的不是文字，而是每个单词由哪些音素、几个音节构成，重音在哪里。让学生先从“听”的意义上掌握词汇，然后通过读音规则来教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，轻松地拼记单词。

3、加强词汇记忆方法指导，提高词汇学习效率。著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。要记忆大量的词汇，光靠努力与勤奋是不行的，还要讲究记忆的方法与技巧。比较常用的记忆方法有比较记忆法、联想记忆法、读音记忆法、构词记忆法、分类记忆法、图表记忆法等。教师在词汇教学中应引导学生尝试不同的记忆方法，培养他们的思维能力，训练学生掌握并运用适当的词汇记忆策略，提高词汇学习效率。

4、及时复习并在“重现”中不断巩固词汇，有效防止遗忘。德国心理学家艾宾浩斯发现了先快后慢的遗忘规律。刚记住的材料，最初几小时内遗忘速度最快，如果几天不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师有必要引导学生及时复习英语词汇，克服遗忘现象。首先要求学生养成复习当天所学英语知识的良好习惯，同时让他们有计划地复习前面所学过的内容。其次，在课堂上，老师应结合教材的内容自然地与旧词汇相联系进行复习或根据课文中重现的词汇对其进行多次巩固。再次，在课后练习中，也应安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配等让学生在多次的复现中巩固所学词汇。教师也可将平时教学中的灵活复习与单元的整体复习相结合，注重复习形式的新颖多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘。

总之，教师只有在词汇教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和策略，教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高英语学习能力的目的。

参考文献

11.小学英语阅读教学之我见 篇十一

关键词:激发兴趣 寓教于乐 课外延伸

英语是一门交际性很强的学科,阅读是语言交际中最重要的一个方面,在阅读中学生可以吸取丰富的语言知识,扩大词汇量,拓宽视野。词汇是阅读的先驱,兴趣源于对知识的探求,在英语教学中,教师要善于激发学生学习英语的兴趣,从而使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能。为此,我在阅读教学中作了以下尝试:

一、Happy游戏让学生乐起来

喜欢游戏是儿童的天性,将游戏渗入教学中,释放孩子的天性,让他们积极地参与,主动地汲取知识,这样的教学效果不正是教师所期望的吗?

在英语教学中,我常将大家喜闻乐见的游戏,稍做加工引入课堂,充分激发学生的兴趣,促进学生积极思考,主动地投入到竞争激烈又趣味横生的游戏中去。例如,在呈现新知阶段,我会采用“猜谜语”“泡泡堂”“拼积木”“摘苹果”等游戏,让学生在收获惊喜的同时,初步感受新知。而在复习巩固的阶段,我则让学生分成四人或六人一小组,通过“哑剧猜词”“单词接力”“找朋友”“魔力眼”“传声筒”等游戏,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,促进学生之间合作探究,提高其英语表达能力。

在进行游戏教学时,教师要注重学生的全体参与,多鼓励进步,表扬优异。例如,在教学100以内的基数词时,我结合加减法,通过Card playing游戏,将学生分成6人一组,每组分发一张不同的题卡,上面列有6道100以内的加减法算式,限时一分钟,用英语基数词算出答案,在求胜愿望的驱使下,学生非常的投入,比赛结果一出来,我便为冠军组竖起了大拇指,“You are very good!”“Wonderful !”同时,为落后的小组报以掌声鼓励。

二、英语因音乐而飞扬

要想学生英语“学起来轻松,记起来容易”,音乐与英语的完美结合不失为一种行之有效的教学方法。许多节奏明快、旋律优美的英语儿歌,它们如同哗哗奔淌的泉水,调动了学生所有的感官,深深地吸引着学生的注意力,不知不觉地提高学生的英语听说能力。因此,我们可以利用音乐辅助教学,以乐促学。

在英语教学中,我常鼓励学生广泛利用自己喜爱的、耳熟能详的音乐资源,如脍炙人口的经典儿童歌曲,民间的小调、童谣、数来宝(Chant)、绕口令等,因为经久传唱,所以只要旋律一出现就可以激起学生的兴趣,再将其“换词不换调”,来有效地帮助学生实现对英语词汇和句型的记忆。例如在教学职业单词时,我把事先编好的第一段歌词通过幻灯片屏显出来,然后播放Snow flowers的旋律,我先示范唱一遍:I’m a farmer. I’m a farmer.I’m work on the farm.I’m a farmer. I’m a farmer.I’m work on the farm.在悠扬的曲调中,学生也情不自禁地纷纷哼唱起来。随后,我便组织学生小组合作,将farmer换成driver,nurse,doctor,teacher,cook,worker,并将farm换成road,hospital,school等,在背景音乐中,小组分别上台边唱边演,兴趣盎然,儿歌不断地反复,有节奏的回响,使学生学得既扎实又轻松。

三、在趣味情境表演中,阅读教学焕发生机

在英语课中,教师应尽量创设形式多样、新颖活泼的交际情境,通过听音、识图、动作与表情的演示,牵动学生对故事情节的记忆和复现,加深对句型的理解,从而促进其感知、记忆、思维和理解能力的发展。

例如,在教学牛津小学英语5B A PE lesson一课时,我利用多媒体先播放课文的动画片段,要求学生试着为动画配音,学生的好奇心瞬间被激起。学生在观看时特别留心,积极地模仿片中人的语音、语调和语速。他们饶有兴致地观看了两遍后,跃跃欲试。配音时,为了减少学生的配音障碍,我在屏幕上方打出do exercise,jump up and down,turn left and right,touch with等关键词。随后,全班学生按3人一组分组进行配音竞赛,评委(推举出的五位同学)就语音、语调、语速和流畅程度等方面对各组进行评价,最后选出最佳配音小组和多名最佳配音演员。本节课,学生表现了较高的创新意识,惟妙惟肖的语音语调和模仿,使他们在整个活动中始终兴趣盎然,充分感受到学习成果的快乐。

在教学中,除了表演、复述、改编课本剧表演外,我还经常组织学生通过拇指剧、木偶剧,活化课本插图,学生可以用十个手指头扮成课本中的人物或自制人物卡片,自编自演,内容活泼,操作简单,学生在表演过程中敢于开口模仿,不断感受成功的乐趣和喜悦。

四、课外拓展促阅读

在英语教学中,教师要多鼓励学生阅读课外英语报刊和英语书籍,或进行网上阅读,并给予学生必要的阅读技巧指导,使学生的课内语言知识得以不断巩固,从而培养学生的阅读能力。这就需要教师耐心、细致、循序渐进,由扶到放的一个指导过程。具体来说,就是要对学生多角度、有创意的阅读检测,重点考查学生记诵积累,以及凭借注释和工具书理解短文大意的自学能力。为此,我在班级开展了形式多样的英语活动,如英语故事会、词汇大比拼等。在活动之前,学生都要积极准备资料,兴趣浓厚。通过活动评选出“小小交际家”“故事大王”“博学之星”等,既锻炼了学生的口头表达能力,又激发了学生爱英语、爱阅读的情感。

好记性不如烂笔头,平日里,我还常督促学生做好读书笔记、写好英语日记或积累卡,记录下他们阅读之路上的点滴进步,读写并重,使学生的语言宝库更加充实,还学生一个色彩斑斓的英语学习天空。

参考文献:

[1]吕良环.《外语课堂与教学论》.浙江教育出版社,2003年.

[2]王蔷.《小学英语教学法教程》.北京高等教育出版社.2003年.

[3]温满玉.《小学英语课程理念与实践》.广西师范大学出版社,2003年.

12.小学英语教学策略之我见 篇十二

一、关于小学英语学习特殊性的分析

小学生心理和年龄的特点决定了小学英语学习具有其自身的特殊性, 其特殊性表现在小学英语学习动机、学习方法、学习态度与效果都具有其自身的特点, 具体来说, 主要包括以下几个方面:

1.在智力方面的特殊性

小学生的智力发展正处在急速上升的时期, 这一时期的小学生智力已经获得了一定程度的发展, 已经具备了一定的生活经验, 他们已经初步形成了认识世界的独有的方法, 并且喜欢以自己的方式认识周围的事物, 这一阶段小学生的语言能力已经基本形成, 对于自己的母语学习已经达到了相当的水平, 已经基本具备学习英语的条件和能力。

2.在心理方面的特殊性

在小学阶段的学生, 其对新鲜事物的好奇心是极其强烈的, 一些从未遇到过的事物一旦接触上, 会极大地激发学生探究的兴趣, 这一时期的小学生也非常喜欢表现自己, 喜欢别人的关注与肯定, 自己在学习上或者其他方面获得一点成绩就特别希望别人了解, 以此获得成就感, 但是这一时期的学生做事情缺乏明确的目标, 更多时候是需要外部的引导才能坚持把事情做好, 因此, 这一时期小学生的英语学习也受到小学生心理特殊性的影响。

3.在思维方面的特殊性

小学生思维方面所表现的特殊性主要是这一时期的思维发展呈现出一种过渡状态, 其思维正处在由具体形象思维逐渐过渡到抽象思维的阶段, 虽然这一阶段的小学生已经具备了一定的抽象思维能力, 但是在思维的过程中还需要紧密地与形象的事物相联系, 因此这一阶段的英语教学也必须要适应学生的这种思维特征, 要结合形象的事物来开展教学。

二、关于英语教学的策略之我见

1.口语教学不容忽视

语言能力的培养必须要从语言技能的培养开始, 小学是语言技能培养的最佳时期, 小学生的口语学习不同于初中生的口语学习, 这一时期的学生对于语法的掌握还比较少, 在口语中还不会运用更多的语法知识。因此, 这一时期是口语技能训练的重要阶段, 小学生与成人有差别就在于学生的胆子较大, 在敢于尝试、善于模仿的同时, 还比较愿意尝试口语练习, 而且这一时期是记忆力最佳的时期, 在教师循序渐进的口语训练中学生的口语能力会更容易形成, 而且在口语教学的过程中学生口语交际的习惯将逐步养成, 对未来的英语学习大有益处。

2.体态语言的巧妙运用

教师在小学英语教学中巧妙地运用体态语言对于英语教学的开展大有益处, 体态语言的运用要注意恰到好处, 要在教学的适当时机运用适度的体态语言, 切忌在体态语言的运用中做过多的夸张动作, 因为这样的体态语言不仅不能帮助学生理解英语教学的内容, 相反还会阻碍英语教学的实效性发挥, 教师体态语言的运用要尽量做到自然流畅, 让教师的每一个眼神、每一个手势、每一个表情, 都能给学生以启迪, 让学生在丰富的体态语言中学习兴趣倍增的同时, 学习的效率也会显著提升。

3.要结合丰富多彩的课外活动开展教学

课堂教学是小学英语教学的主渠道, 但是我们也要清楚, 单靠课堂教学的英语学习未免有些枯燥, 长此以往, 学生的学习兴趣就会逐渐消失, 不利于英语教学的可持续发展。但是, 要是把英语教学与丰富多彩的课外活动紧密地结合其效果就大不一样了, 教师在实际的活动开展中, 可以根据不同年级、不同年龄段的学生开展不同形式的课外英语活动, 如英语歌曲竞赛、英语表演等, 都是非常好的英语课外活动, 教师在英语课外活动的开展中, 要善于把课堂内容与课外活动的内容有机结合起来, 让课外活动的开展能够促进英语课堂教学的开展, 同时也要让英语课堂教学的开展促进课外活动的有效进行, 让二者紧密结合, 相得益彰, 事半功倍。

小学生的英语学习是学生学习英语的重要阶段, 这一时期的学生智力、心理等诸多方面都具有其自身的特殊性, 根据小学生的英语学习特点, 实施有效的英语教学策略, 对小学生的英语学习大有益处。

参考文献

13.初中英语音标教学之我见 篇十三

摘要:由于农村教学的条件差，师资匮乏，学生英语发音很容易不准确。在英语课程的教学中，音标的教学可谓非常重要。要想培养学生的英语自学能力和英语交流的能力，就必须让学生扎实掌握音标知识,具备拼读能力。本文对农村初中英语音标教学的方法进行了总结。

关键词:农村初中英语；音标教学；教学方法

学生具备英语单词正确拼读能力，就必须正确学习音标。48个英语音标和我们中文60个汉语拼音一样，只要正确掌握了它们，英语学习的基础就打牢了。音标教学的目的就是正确认识48个音标，学生能够运用音标拼读单词。下面是我对农村初中英语教学中的音标教学的一些见解。

一、各种教学方法 1中英文对比教学

英语音标与中文拼音有相像的地方，例如 [f] [l] [k] [g] [t] [d] [r] [s] [z] [m] [n]，这些和中文拼音的发音基本相同[1]，学起来就非常轻松了。学生从而建立起对音标学习的自信心。2利用字母的发音

如Aa发［ei］,Ee发［i:］。这些音标学生难以区分，通过这种方法，可以解决这个问题。3利用举例法

音标教学中可以举例子，总结发音规律。例如：return[Ə :]，sir[Ə :]，fur[ Ə:]，turn[Ə :]，work[ Ə:]，first[Ə :]，word[ Ə:]，worse[Ə :]，girl[Ə:]。4采用多种形式强化发音

音标教学中，由于英语音标教学的乏味和枯燥，学生会失去兴趣。此时可以组织一些竞赛、游戏等活动。学生在参与活动的过程中，既调动了积极性又强化了音标的发音，可谓一举两得。

二、训练学生的各种能力，提升学生学习效率

音标教学的目的是学生正确认识48个音标并能够运用音标来拼读单词从而提高对英语的学习能力。1拼读练习

学生可以比较单词与音标,找出相似点。教师也可以采用其他方式进行训练学生的拼读能力，同时可以讲解一些拼读方法，提高学生的学习效率[2]。和教字母时的情况相似，老师也可以设计一些卡片，一面写音标，另一面写单词，练习学生的拼读能力。2.单词识记训练

标准的读音对单词记忆很有帮助。英文是表音语言,单词符合读音规则。学生学会了音标，知道了怎么读单词，就可以牢记单词的拼写。也可以发现发音的规律性，从而联想发散记住其他单词[3-4]。3.强化能力训练

强化学生利用发音的规律性记忆单词。教单词时要求学生熟悉音素的字母和字母组合，加强单词的听写测试。每一堂课的单词都要进行听写测试，鞭策学生记忆单词。学生为了提高测试成绩，也会去主动发现单词拼读的规律。教师也可以教给学生一些课外有拼读规律的单词。4查英文词典

英文词典是学习英语的重要工具。查词典能帮助学生加深对词汇的印象，不会遗忘。

5.在已学的单词复习中练习音标

学生在记忆单词的时候，观察单词的发音和拼写，可以归纳出读音规律。学生在发音的过程中，既掌握了读音规则，又记住了单词，可谓双管齐下。

三、给每个学生练习的机会

音标教学中，学生首先要听清、听准,然后开口模仿发音。对一些学生的错音及时纠正，单个学生的错音可以成为纠错的典型。提供大量听音、模仿和练习的机会,使学生养成良好的发音习惯，集体练习和单人练习可以同时进行。

四、音标教学乐趣化

由于音标教学的枯燥乏味，学生容易失去兴趣，所以教师要放弃过去传统的教学方法，利用新鲜的教学方法模式，充分调动学生学习英语音标的积极性与主动性，提高学习效率。过去传统的英语教学方法无法满足现代英语教学的需求，英语教师要采用新鲜的，能引起学生兴趣的教学方法。音标教学时，教师可以组织各种课上活动或者课外活动。例如，英文歌曲、卡片游戏、顺口溜等。每个学生都能参与，提高英语音标教学的效率，可以避免音标教学单纯模仿，枯燥乏味。教师可以组织多样性、趣味性的活动，使音标教学变得生动活泼，提高学生学习英语的乐趣[5]。活动满足了学生好玩乐的心理,让学生在活动中运用所学知识,在活动中享受到成功的喜悦。学生体验到了英语学习的趣味性，就会对英语学习变得积极起来。

五、鼓励认可学生，表扬学生

老师鼓励学生，目的是使学生树立自信心，使其更好地学习。鼓励非常重要。耶鲁大学校长莱文先生把鼓励学生的能力认定为评价一个优秀教师的三大标准之一，可见激励在教育中的重要性。被人老师认可是学生内心的需要。认可表现为鼓励、肯定、表扬。总之，音标是英语的基础，是叩开英语大门的敲门砖,教师要严格要求学生，坚持不断纠正发音。在英语教学中，教师要坚持鼓励与表扬为主的教学模式。

综上所述,音标教学的直接影响到英语教学的成败,重视初中英语的音标教学很重要。教师要不断提高自己教学素养,积极进行教学研究，不断创新教学方法，教对学生标准的音标，为学生对英语的学习打下坚实的基础。在农村初中音标教学中，因为我注重将学习方法和明确的学习目标相结合，使学生掌握正确的拼读技巧和识记方法，避免了音标教学中出现的课上模仿，课下无法回忆的现象，也避免学生靠死记来识记单词，扫除了学习英语的障碍，提高了学生学习英语效率。

参考文献：

1.苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.[J]昭乌达蒙族师专学报,1994(4).2.邓春典.新课标下中学英语加强音标教学的重要性.[J]中学外语教与学,2009,(3)3.英语课程标准(实验稿)[S]北京师范大学出版社

14.小学英语听力教学之我见 篇十四

一、构建和谐的师生关系

在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果 。从教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。而从学生来说，和谐的师生关系使学生把教师当做最信赖和仰慕的人，他们喜欢这位老师进而喜欢他的课，并把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，这又提高了学习效果。反之，在师生人际关系紧张、甚至对立的情况下是不可能有好的教学和教育效果的。因此，作为教师，我们应该热爱学生，尊重学生，鼓励学生，努力构建和谐的师生关系，为在课堂实施有效教学打下坚实的基础。

二、要明确教学目标

教学目标是一节课教学的灵魂，是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否明确，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上影响着最终的学习效果。而检验一堂课是有效还是无效，最终要看是否实现了教学目标。为了让教学更有效，在明确教学目标时，我们应该注意以下几点：1).教学目标的制订要紧紧扣住新课程标准。2)要了解教学.内容的特点。因为只有把教学内容研究深透了，才会制定出切合文本特点的教学目标。3).要确立学生的在教学过程中的主体性地位。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想实现的的、能够实现的、应该实现的。 4).在确定目标时，既要关注知识能力目标，又要考虑过程方法目标和态度情感与价值观目标。

三、教学方法要灵活多样

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。如果教师总是采用某一种教学方法进行教学，学生就会产生厌烦情绪，甚至会出现注意力分散现象，这样往往会挫伤学生学习的积极性。所谓“教学有法，但无定法”，为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，运用灵活多样的的教学方法。英语教学的方法很多，例如在教学单词时，我们可采用实物教学法(如aaple orange bana-na等 )、图片教学法(如river sun moon moutain building等)、动作教学法(如sing dance run jump等)、语境教学法、单词归类法等;在教学句型时，我们可以先用动作、表情、游戏、多媒体等方不同方式呈现句型，然后再灵活采用角色扮演、比赛、表演、唱歌、讲故事等多种方法操练句型;在进行语法教学时，可运用对比法、归纳法、情景法、图表法等不同方法。但是，一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想 。“教无定法，重在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。

四、教学活动要有趣味性和实效性

爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀 ”。只有让学生有兴趣，他们才能积极主动地参与到你的课堂教学活动中去。因此教师在设计教学活动时一定要符合孩子的心理特点，比如通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语、画画等活动，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。当然，教学活动的开展不能只注重形式，而不重视结果。课堂活动内容的设计不仅要有趣味性，更应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能，如果教学活动脱离了语言内核，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如我在上八年级上册Unit 5 Can you come to my party? Section A时，就精心设计了一个”have a party”的教学活动。首先在上课前，我对教室做了一些简单的装饰，以此来激发学生的学习兴趣。上课后，我对学生说：”Today is my birthday,so I will have a party,Can you come to my party?”引导学生回答Sure, I’d love to,或者I’m sorry, I can’t,I have to study for a test.，然后对学生说：Now,Today is your birthday,please invite your classmates to your party。此时教师把课堂交给学生，让学生三、四人一组，练习发出邀请、接受邀请、委婉地拒绝邀请并说出理由的一些句子。这时候，学生的积极性已经充分调动起来了，但是为了达到设计教学活动的目的，增强活动的实效性，教师一定要在学生周边适时地加以指导和帮助，直到学生能够熟练运用所学句型。

五、注重课后反思