高中美术教学如何实施体验式学习

高中美术教学如何实施体验式学习（精选10篇）

1.高中美术教学如何实施体验式学习 篇一

巧设情境，让学生在体验中自主学习

苍溪县彭店小学

余华琼

在新修订的 2011版《数学课程标准》中，强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，要注重学生的学习体验。而体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。学生在体验中能够轻松的学习，更好的复习、温习知识。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，想方设法地创设形象、直观的教学情境，多给学生动手、动脑的机会，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探索中学会学习。

一、巧设情境，激发学生主动学习知识的兴趣。

教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。结合学生的生活实际和思维特点和教学内容，创设具体的问题情景，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，引起学生学习的愿望，将数学知识应用于解决生活中的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘。

比如我在教 “比例的意义”时，设计了这样一个教学情境： PPT出示五星红旗。

师：国旗是一个国家的象征，小朋友们在那些地方看到我国的国旗呢？

学生：电视节目里、学校操场上……

师：请小朋友们自己动手做一面小国旗，并标出它的长和宽的数据。

（学生动手操作，开始做小国旗），过一会儿教师展示学生的作品，有的学生作品的长宽的比例与真正的国旗相比，太不协调，引发其他学生的捧腹大笑。

生1：他的国旗太长了！（其他小朋友异口同声喊到）生2：他的国旗太宽了……（同上）

师： 如何使我们的小国旗与真正的国旗很像呢？学生自然想出了长与宽的比要和真正国旗的长宽之比相同，即要遵循比的基本性质。

在这一课堂中，我为学生创设了“学做小国旗”这一具有可操作性和现实意义的活动情境。在解决这一问题时，学生根据已有的生活经验，自觉运用了比的知识，学生在探索和交流中，觅出了比例的意义。比例的意义随着学生的自主探究的进行呼之欲出，学生对比例的意义的学习兴趣也油然而生。

二、巧设情境，让学生养成自主探究知识的习惯。

学习数学是一个积极，主动的建构过程，它并不是简单的记忆，模仿。《标准》创导自主探索合作交流的数学学习方式，从学生的生 2 活经验和已有的知识背景出发，向学生提供丰富的感性材料、提供充分地从事数学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

例如：教《用字母表示数》时，为使学生体会用字母表示数具有高度的概括性和简洁性，我设计了如下教学。

师：小朋友们，摆一个三角形要用几根小棒子呢？ 生： 3根

师：那摆两个三角形呢？ 生： 6根

师：这能用乘法来算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

师：大家能用乘法算式表示出摆3个三角形所需要的小棒的根数吗？4个呢？依次往下推，你还能继续说下去吗？同桌之间互相说说，比比谁说的乘法算式多。

学生同桌津津有味地说着。说着说着学生就停下了。师：大家为什么不说了呀？ 生：无穷无尽，说不完呀。

师：那么大家想想能否只用一个算式就将这许许多多的算式都表示出来呢？小组内先商量一下，看哪组能用一个很有创意的算式来表 3 示摆三角形所需小棒的数目。学生小组讨论。

交流：

生1：可用3a表示。

师： a指代什么？ 3又指是什么？ 这儿的a可以表示哪些数呢？哪个小朋友能举个一些例子试试呢？学生回答后，教师追问：这里的a可以是100吗，可以是1000吗？甚至是更大更大的数吗？可以是1吗？当a是1时表示什么？a可以是0吗？若可以，这又表示什么意思呢？

师：与刚才那些数字算式相比，你觉得用字母表示数有哪些优点？

生：用字母来表示数简洁明了，省事多了。

在以上片断中，用摆三角形的个数的增多所需棒子的根数来激发学生思考，进而提出如何用一个式子来表示不同个数的三角形所需要的小棒的根数？学生在思考中逐渐从许许多多的式子中找出共同点——算式中每个三角形所需棒子的根数都是3，这是变的，变得只是三角形个数，从而概括出可以用字母来表示三角形个数。这样一来，学生的认知水平和思维方法都得以提升，也有助于培养他们积极的思维品质，养成合作探究的习惯。

三、巧设情境，让学生在交流、自主探索中体验到成功。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未 4 品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

如教学“认识人民币”，课前我以争当“小博士”为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我请学生介绍自己对人民币的认识，因为学生们课前做了精心准备，课上都争先恐后地发表自己的观点。为了使每一个学生都有参与的机会，我先让每个学生在四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

2.高中美术教学如何实施体验式学习 篇二

一、体验式教学及其在高中数学课堂中的实施意义

体验式教学是为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发,引入、创造或创设具体场景或氛围,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲身经历中理解并建构知识、发展心理机能的一种教学理念和教学形式。

体验式教学的核心是“身临其境,感同身受”。在具体教学中,教师根据学生的认知特点、规律,有针对性地设计符合学生特点、贴近实际、有利于学生联系亲身经历的情境,从而还原教学内容背景,增强学生的形象性认知,充分激发学生发散思维能力及学习积极性,产生丰富的情感体验,以此更好地理解教学内容,提高学习效率。

新课程标准强调, 在高中数学教学中需注重学生的主体地位,重视学生能力的发展。体验式教学以学生为主体,发挥学生的主观能动性,通过体验式教学,使得学生的问题分析能力、解决能力,以及观察能力、思维能力等得到有效提高。此外,体验式教学以人的生命发展为依归,所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识,还在于经由教学而彰显和扩展人的生命意义,有利于个体良好品质的形成,对于培养学生健全的人格和健康的心理有着积极意义。

二、高中数学课堂教学中实施体验式教学法的策略

1.创 设情境 ,引发直觉情感体验 。

体验式教学强调学生在学习过程的体验。课堂教学中的主体是学生,学生的学习态度、兴趣对体验式教学法的成功实施有着直接影响。因此,在实际教学中,教师首先要创设一定的情境,引发学生的直觉情感体验,让学生产生学习数学的内驱动力。高中数学教学中创设情境的方法有很多,如利用实物演示、多媒体演示、结合生活实际等。在教学过程中,教师应注意所创设的情境应有一定的趣味性、实用性,能促使学生主动地参与到学习过程中,让学生置身于情境中,调用自身的各种感官体验、感知知识,在学习体验的过程中掌握知识。如在学习“等比数列”时,可以引入“龟兔赛跑”的故事,创设问题情境:乌龟和兔子赛跑,兔子醒来时,乌龟在它前方1公里处,兔子的速度是乌龟的10倍,当它追到1公里处时,乌龟又向前爬行了1/10公里,它追到1/10公里处时,乌龟又向前爬行1/100公里……写出兔子苏醒后, 同样时间内乌龟和兔子各自前进的路程,兔子能不能追上乌龟呢? 运用学生所熟悉的故事创设问题情境,让学生对等比数列进行观察,能够极大地引起学生的学习兴趣,让学生在教学情境中体验数学,在学习过程中生成积极的情感体验。

2.合 作交流 ,加深知识体验感受 。

交流是教育教学的基本部分,在高中数学学习过程中,通过与教师、其他同学的交流,听取别人的观点,发表自己的意见,在交流过程中不断反思,能够使自己的体验更深刻。同时在交流过程中,学生不仅能获得知识经验的共享,还能进行师生间情感体验的交流,构建和谐的课堂环境。高中数学教学实践中,组织学生进行交流时,要注重学生间的合作、协作,强调学生的积极参与,尽可能地保证合作交流的有效性。如在学习“数列”时,例题:已知数列{an}满足an=n/(n+2),且n∈N*,对an与an+1的大小进行比较。

就此题的解法,可让学生进行交流合作,先在小组内探讨,在由各小组说出自己的解题方法,得出此题不同的解法,如可利用作差的方法,,则可得出an+1大于an;也可利用单调性的方法 ,通过对an的分析,可知其关于n单调递增,则可判断出an+1大于an;还可利用浓度法,将an看做一杯加糖溶液的浓度,n不断增大,也即是在 溶液中不断加入糖,溶液浓度不断增大,则很容易判断出an+1大于an。通过同学间的合作交流,学生在解说自己的解题方法时 ,进一步明确自己的思路,使体验分析更深刻,同时通过总结找出多种解题方法,也可让学生体验到成功的喜悦,对于进一步激发学生的学习兴趣有着积极的意义。

3.注 重实践 ,体验生活中的数学 。

数学与生活有着密切的关系, 数学中的很多知识在生活中可以找到原型,生活中处处在运用着数学。高中数学知识有一 定的抽象 性 ,在教学过 程中 ,注重实践 ,与生活相 联系 ,借助生活 经验和实 践 ,探索数学 知识和技 能 ,让学生在生 活中体验 数学 ,既能化抽 象为具体 ,降低数学 知识学习的 难度 , 又有利于 提高学生 在实际生 活中运用 数学的能力 。因此 ,在教学过 程中 ,教师应根 据学生的 具体情况 ,合理组织实 践活动 ,开展研究 性学习 ,让学生体 验到数学 在生活中的 运用 ,通过参与 实践活动 ,更深刻地 感知“数学 源于生活,用于生活”,从而提高学生学习数学的积极性,同时锻炼学生的实践能力。仍以“数列”的学习为例,在教学中,可组织学生对本地房地产业相关数据进行调查分析,研究购房贷款的还款方式问题。设计案例:某人需要贷款购买一套面积为100m2的住房 ,住房售价 为4000元/m2, 根据其家 庭经济状况,预选方案有三种:1申请15年商业贷款;2申请15年公积金贷款;3申请20年公积金贷款。针对预先方案 ,利用数列知 识 , 根据还款 方式及计 算公式进 行计算 ,第一种方案每季度需支付的还款额构成一个首项为a1=8964.67, 公差d=71.63的等差数列 ; 第二种方案每季度需支付的还款 额构成一个 首项为a1=7501.67 , 公差d =47.25的等差数 列 ; 第三种每季 度需支付 的还款额 构成一个 首项为a1= 6335 . 00 , 公差d=35.43的等差数 列。经计 算最终确 定最佳还 款方案。在 自主参与 、研究探索 的过程中 ,实现从了 解知识到 掌握知识 ,再到灵活 运用知识 的目的 ,并使学生 更深刻地 感知体验生活中的数学知识,更好地体会到数学的应用价 值 ,形成主动 探索 ,勇于创新 的精神。同时在研究学习中,也可使学生体会到数学知识形成与运用的过程,使学生掌握科学的数学研究方法,提升学生的数学素养,提高学生的实践动手能力。

三、结语

3.高中美术教学如何实施体验式学习 篇三

关键词：体验式教学；高中数学；体验；合作；探究

随着新课程改革的深化，课堂的重心转向了学生的自主体验，那么对于高中数学学科而言，什么是数学体验式教学呢？这样的课堂教学模式应该如何组织，具体的实施程序如何呢？本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于课堂教学实践.

高中数学体验式教学的内涵

1. 什么是数学体验？

数学体验，笔者又将其叫作为体验数学，即让学生亲身经历数学概念、规律等知识的建立过程，在这个过程中体会、感悟数学.

2. 高中学生应该具有哪些数学体验？

从新课程提出来的三维教学目标来看，高中学生应该具有如下数学体验：

（1）数学知识本身的体验，学习的新知识与头脑中拥有的旧知识存在着怎样的关联？又具有怎么样的因果关系？通过这个层次的体验促进知识体系的构建.

（2）数学知识发展的体验，即体会知识形成过程，感悟知识为何要发展、新知识缘何产生，以知识发展为脉络从中感悟数学问题思考与分析的方法及策略.

（3）数学知识延展性的体验，数学知识是具有延展性的，学习过程中不应该停留在知识表面，还应该进行纵深挖掘，领悟蕴涵在数学知识之中的数学思想方法，延展还表现在知识应用的外推，在具体的知识应用过程中体会和感悟数学知识的实际价值.

3. 体验式教学的教育价值

与灌输式教学模式相比，体验式教学是学生“发现”和“创造”数学知识的过程，符合高中学生的学龄心理特征和数学认知规律，以学习小组为单位进行体验式学习，学生不仅仅习得了数学知识、体验到了获知过程、提升了数学素养和学习情感，在体验式学习过程中与他人合作的意识、能力也获得了提升.

高中数学体验式教学实施程序

只有有序的课堂教学形式才能催生出有效的教学，笔者在课堂教学实践中，将体验式教学分为：课前、课中、课后三个大的环节. 具体的每个环节的教学实施程序如下.

1. 课前预习环节

凡事预则立，不预则废！课堂效果的提升需要学生在上课前就已经产生了对课堂的期待和积极的学习情感.体验式教学的第一环：课前预习环节，如图1所示，主要是教师提供预习材料指导学生在对材料进行分析，在理解的基础上生成积极情感.

例如，笔者在和学生一起学习《古典概型》这节内容时，从教材的材料出发，首先给学生布置了预习任务，促进学生在预习环节中积极情感的提升.

预习材料：自主阅读教材，给学生提供硬币和骰子.

小组活动任务：（1）学习小组成员每个人都尝试着多次抛掷同一枚硬币，观察并记录出现的结果. （2）学习小组成员每个人都尝试着多次抛掷同一枚骰子，观察并记录出现的结果.

结合学生的预习和活动情况，布置预习问题：（1）在活动中，你们两次试验得到的结果如何？是有限个还是无限个？（2）在活动中，你们的各个试验结果出现的可能性如何？是否均等？（3）从对教材的阅读和你们的试验，你尝试着总结一下古典概型有怎样的特征，谈一谈你体验到的古典概型概念是怎样的，想一想一个试验是否为古典概型该如何判断.

2. 课中探究

学生学习知识的主要来源是课堂，课中探究是体验式教学的核心环节，对于数学课堂笔者又将其细化为如图2所示的5个小环节，师生交互、合作促进，学生体验更为丰富.

还以笔者和学生一起学习《古典概型》这节内容为例，课中探究环节笔者进行了如下设计：

（1）创设引入情境

借助于多媒体呈现意大利数学家卡当的一个结论：如果同时掷两颗骰子，如果赌两颗骰子的点数是多少，他认为押7最有利.

这个情景抛出后，学生自然会心存疑惑：这个结论可靠吗？很自然地联系到课前预习的试验和问题思考，以学习小组为单位进行交流，目的在于通过情境激发学生的探究情感，在交流的过程中初步体验概念.

（2）组织合作探究

学生紧紧围绕前面提到的几个问题进行合作探究，体验“有限性和等可能性”，在此基础上归纳出古典概型的定义，在学生归纳后，教师应该及时给予点拨：一个实验是否为古典概型如何判断？关键就看是否具有“有限性和等可能性”，肯定并深化学生的体验.

为了巩固学生的体验，继续提供问题引导学生继续合作学习.

问题1：如果我们向一个圆面内随机地投射一个点，已知该点等可能地落在圆内的任意一点，根据你前面的体验判断这是古典概型吗？说一说你的理由.

问题2：某个同学初学射箭，现在提供如图3所示的一共10环的靶面，某同学随机地向靶面射箭，这一试验的结果只有有限个：10 环、9 环、8环、……、1 环和不中. 根据你前面的体验判断这是古典概型吗？说一说你的理由.

（3）提供变式训练

变式训练的目的在于引导学生在具体的训练中促进学生深化概念体验.为了促进学生对古典概型的概率求法形成感悟体验，笔者设置了2个例题，同时每个例题讲解后又设计了变式训练.

例1 掷一颗骰子，根据你前面的体验求一求掷出奇数点的概率为多大.

变式1-1：同时掷两个骰子，根据你前面的体验求一求一共有多少种不同的结果. 点数之和为5的概率有多大？

变式1-2：同时掷两个骰子，出现点数之和为奇数的概率有多大？

例2 某厂有3件产品，已知其中含有两件正品和一件次品，每次任取一件，每次取出的产品不放回，连续取两次，根据你前面的体验求一求取出的两件产品中恰有一件次品的概率为多大.

变式2-1：仅改变例2中的条件：把“每次取出的产品不放回”换成“每次取出的产品放回”，继续求解取出的两件产品中恰有一件次品的概率为多大？

变式2-2：在变式2-1的条件下，求解取出的两件产品中至少有一件次品的概率为多大.

设计意图：通过上述例题和变式训练，引导学生总结求解古典概型的基本步骤如下，步骤1：列出试验的基本事件空间，求出基本事件总数n；步骤2：列出事件A所包含的基本事件，求出其基本事件数m；步骤3：代入公式P（A）=计算.

（4）实施当堂检测

前面的学习、体验过程，实现教师扶着，或者是学生与学生相互搀扶着体验得到的结果.为了检测学生学习成果，促进学生独立体验能力的提升，笔者认为还需要给学生提供当堂检测的练习题，笔者在古典概型这节课，给学生提供了5个小题目作为当堂检测题.通过当堂检测，落实知识，反馈矫正，使学生产生成功的体验.

（5）课堂反思小结

《古典概型》这节课，课堂的结尾处，笔者设计了2个小问题，引导学生进行课堂反思.

问题1：古典概型的两个特征是什么？

问题2：古典概型的概率求法的基本步骤是怎样的？

这恰是我们这堂课重点体验的两个内容，通过课堂反思小结，巩固古典概型的概念和方法，进一步完善感悟知识，深化体验，建立较完整的认知结构，形成内化.

3. 课后拓展延伸环节

课堂结束后，需要我们教师布置多元化的作业，在完成作业的过程中实现对知识的内化和延伸.

对于《古典概型》这节课，课后笔者布置了如下几个方面的作业.

（1）完成课本后面的习题.

（2）课后探究性作业：自己查关于生物学方面的资料，完成下面问题：“假设父亲和母亲控制眼睛颜色的基因都为Bb，则孩子眼睛不为褐色的概率有多大？”

（3）课后延伸阅读体验——了解“概率”数学史.

通过课后拓展，体验古典概型在生活中的应用，加强学生的数学应用意识和实践能力.

4.体验式教学实施方案2 篇四

五年级英语体验式教学模式实施方案

一、实施背景

课程改革和教学改革的要求：新一轮的课程改革大力倡导学生自主学习,让学生在学习的过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。在这个大背景下，体验式学习由于突出了学生的主体性、学习的选择性和开放性、学习的实践性等等而备受人们关注。通过这种学习，最终打破学科课程在课堂教学中传统的呈现方式，真正实现教与学方式的转变。这就要求我们创设适当的情境和方式，让学生主动地去探索、体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。教学不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，以获得知识的过程，更是一个学生联系自己生活、凭借自己情感、直觉和灵性等直接直观的感受、体味和领悟，去再认识、再发现和再创造的过程。因此，从“过程”教学的角度而言，体验式教学是英语教学的极好形式。

二、基本目标 ⒈结合英语课的教学特点，探索优化教学过程，培养学生学习兴趣的方法和途径，改变课堂教学中学生怕学、教师难教的现状。

⒉注重过程性评价，强化学生体验式学习。⒊开展具有个性化的学科资源的建设与应用，构建创新型体验式教学模式。

三、实施依据

根据目前英语课教学的现状，教学中存在的问题不足，为适应学科教学发展的要求，形成独具特色的教学模式和风格，发挥学生在教学中的主体地位，培养学生创新能力，让学生在生动，有趣的环境中学习新知，突破教学难点，实现传统教学手段无法实现的教学过程，提高学生参与的兴趣。发展学生思维，培养学生动手实践和创新能力。

四、操作要点

（一）.基本含义

体验式教学模式是在教学中积极创设各种情境，让学生进行充分体验，使学生得到优化发展的教学方式。情境、体验、发展是体验式教学模式的三要素。

1.情境。

在体验式教学模式中，教学活动必须要在一定的情境中进行。创设情境，是体验式教学的首要。作为教师应积极创设各种情境，使教学活动在情境中展开、深入。

2.体验。

体验式教学模式就是要让学生在各种情境中进行充分的体验。这种体验可为亲身体验，可为亲心体验，也可为亲身体验和亲心体验的融合。体验式教学实质上是主体（学生）通过中介（体验）对客体（情境）的感悟，从而获得知识，发展技能，掌握方法，启迪智慧，提升情感的过程。只有让每个学生和每个学生的各种器官和行为在教师、学生和师生共同创设的各种各样的情境中进行全面的，独特的体验，才能最大可能地发挥体验式教学的作用。3.发展。

体验式教学模式比之于其它教学模式有独特的优越性，这种优越性通常能使学生得到优化发展。这里的优化发展主要包括两个方面：一是全面发展，这种全面发展包括知识与技能的发展，过程与方法的发展，情感、态度与价值观的发展；二是个性发展，即每个学生的独特的个体发展。

（二）基本流程

体————— 引————— 探————— 思————— 课 初 创 引 合 深 深 反 拓 深前 步 设 出 作 入 化 思 展 化 体 感 情 话 探 体 感 升 延 情 验 悟 境 题 究 验 悟 华 伸 感引（3分钟）探（25—28分钟）思（7—10分钟）延（2分钟）

（三）操作程序

该模式十分强调“体验”，注意师生、生生思维的碰撞、思想的砥砺、情感的共鸣。在运作过程中，指导学生利用已经占有的学习材料，通过多种形式的体验，逐步形成语言习惯，情感意识，整个过程，摒弃了空洞的说教、机械的灌输。

课前部分： 课前体验，初步感悟

学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟。

操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。课前体验要注意以下几个问题：

（1）实效性。要保证实效性必须做到三点：①对教学目标的理解把握要科学客观，符合学生实际。②体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真正入情入境。③体验的目标要明确具体，让学生有目的地去体验。同时教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行体验。

（2）过程性。课前体验最根本的是要让学生真正的去“体”去“验”，这就要求教师必须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。

（3）方式多样性。教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方式具有多样性，满足学生不同的发展需求。

课中部分：

（1）创设情境，引出话题

学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验.这是本模式的起始环节。学生在生动的情境中学习，能高度集中注意力，引发强烈的探究动机和兴趣。因此，我们要依据学生的心理特征、年龄特点和具体的教学内容，积极创设与生活贴近的且富有趣味性和启发性的教学情境，使之与学生的真实生活产生共鸣，将本课需要讨论的话题自然转化为学生自己的问题，从而激起师生、生生之间探讨和对话的欲望，让学生在不知不觉中触 动自己的情感之弦。创设情境的方法多种多样，如讲故事、猜谜语、听歌曲、看图片、利用多媒体课件创设等。

（2）合作探究，深入体验 学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的感性认识，在愉悦轻松的体验中完成三维目标。

操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂探究体验活动，通过游戏、表演、讨论、交流、汇报等形式，感悟内容，形成认识。教学必须紧紧围绕主题，以活动为载体，让学生主动参与，获得真切体验，并在和谐融洽的氛围中师生、生生之间展开平等、真诚的对话，产生思维的碰撞，分享彼此的情感、体验与观念，从而达到话谈清、理摆透、情交融、心贴紧的境界，在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。探究也因此成为体验式教学的持久动力。

设计的体验活动必须注意以下几点：（1）紧扣教学目标。活动只是一个中介和载体，我们通过活动体验的分享，是为了帮助学生领悟，实现行为迁移和品质内

化。

（2）要充分预设活动中可能生成的问题，以更好地在课堂中引导、点拨学生思维，实现认识的深化。

（3）深化感悟，反思升华学习目标：在学生初步形成正确的道德观的基础上，通过交流、反思等形式，深化认识，升华情感。操作要领：引领学生通过具体事例深化认识，让感性认识升 在这一过程中，教师要注意以下几个问题：

1、个体性。体验的个体性是由人自身的差异决定的。人是有差异的，人的知识基础、能力、生活经历经验及心理品格等等因素的差异使人的体验呈现出个体性。教学中，教师必须关注学生的个性体验，在观察、倾听、交流中发现学生的表情变化，感知他们的心理变化，透察他们的思想变化，围绕体验目标即教学目标，通过一个问题的启发引导、一个肯定式的语言评价、一个简短精炼的总结，引起学生自我反思，使学生的个体体验和个体感悟，被引导到一个共同体验和共性感悟中来，使学生的自我建构不断完善、提升。如果不关注学生的个体体验，只是强调自己所要的目标，而生拉硬拽地去总结发表教师的演讲，那么这样的道德教育将失去魅力，失去它真正的效果。

2、引导性。围绕问题进行分析、交流之后要形成自己的认识。在交流形成这一知识的过程中，要体现教师的有效引导。在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。

（4）拓展延伸，深化情感

学习目标：在学生已形成正确认识基础上，加深认识，深化情感。经过探究、对话获得的结论对学生而言只是经验，要将其内化，充实、发展理性认识，提高学生感知理解能力。

四、实施步骤：

1、准备阶段（2012.9—2013.1）

深入学习领悟体验式教学模式含义及操作程序，培养探究学习技能。

2、实施阶段（2013.3—2013.7）

课堂中尝试运用，引领教学模式的有效实施。

3、总结阶段（2013.8—2013.12）

5.体验式物理教学的认识与实施策略 篇五

陈碧河

（福建师范大学物理与光电信息科技学院；福建省泉州市泉港区惠华中学）

摘要：物理是一门与生活实际密切相关的科学，对中学生来说学习物理离 不开体验，在课堂教学中应该依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创设情境和活动，促进学生的间接心理体验和直接行动体验。挖掘物理学的人文思想内涵和物理学的真和美、促进学生的情感体验，让学生在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

关键词：情境；活动；实验；探究；体验；物理教学

现代教育理论认为，学生的能力不是教会的，而是要在学习活动中通过自主体验、感悟、进而通过类比、迁移、内化而逐步形成的。物理是一门与生活实际密切相关的科学，《全日制普通高级中学物理课程标准》明确提出体验性目标的要求，强调珍视学生的独特感受和体验。对中学生来说学习物理离不开体验，在体验中思考、理解并建构知识，使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生能力的发展。本文结合自己的教学实践经验对高中物理如何实施体验式教学谈谈自己的一些看法。

一、高中物理体验式教学的内涵

体验式物理教学，就是指在物理课堂教学中，依据学科教学内容的需要，结合学生的生活经验和心理认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和活动，呈现或再现、还原教学内容，让学生在生活的体验中学习、实践，在亲历过程中体验并建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

二、高中物理教学现状分析。

新课程改革已经进行了多年，当前高中物理课堂教学中的一个重大的积弊便是学生的主体地位丧失，在一种类似于专制化的所谓“教学秩序”中，教师的主导作用被严重的放大化和极端化。大部分物理教师还是以传统的教学观念为指导，教学方式单调，课堂教学主要以教师讲授式为主，不顾学生的感受，一个人从头讲到尾、满堂灌。学生主体地位普遍性缺失，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程，长期以往，这样的教学方式导致学生成为被动吸收信息者，学习的积极性不高，主动性不强，教师在课堂教学中对抽象的物理知识、概念、规律的教学往往只停留在书面上，不重视创设物理情景让学生在体验中学习。由于缺乏体验，教学内容虽然经过了大量练习强化，但还是没办法真正融入到学生的认知结构中去，学生学习物理依旧感觉比较困难。

三、高中物理体验式教学的实施意义

新课程改革实施以来，《全日制普通高级中学物理课程标准》把课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中把后两个维度归类为体验性要求的目标，对体验性要求的目标实现需要体验式教学。所以，在高中物理教学中构建符合校情、生情的体验式教学模式、可以有效地促进教学目标从知识本位向三维目标的回归，改变过去以教师为中心的传统“教学秩序”，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

四、高中物理体验式教学的实施策略

瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论认为，个体的心理发展的本质就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。个体是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。高中物理体验式教学就是要在物理教学中创设教学情境、设计教学活动，对学生造成心理上的刺激，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。在物理体验式教学过程中我们通常采用以下几种教学策略。

（一）创设情境体验，促进学生的间接心理体验。

自我心理学研究表明真正能够被自我所内化的是个人经历与情绪的结合，教 学实践表明如果学生的兴趣、探究欲望被激发，学习的过程伴随着强烈的正向情绪体验，学习效果越好，反之在厌倦等负向情绪体验中学习效果越差。教师通过具体生动的情景设计，并进行适当的引导，让学生真实的体验生活，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，引发学生正向的情绪体验，使学生在一种轻松愉悦的情绪下进行学习和创造，促进学习的有效性。例如：在对“物体下落快慢与物体本身轻重的关系”的教学时，课前可以通过多媒体课件播放各种物体的运动情景引入新课，塑造学生的心境。秋天金黄的树叶一片片从树上落下的大自然美景、蹦极运动员惊心动魄的一跳、美国911飞机碰撞世贸大厦砖头的下落等现象，学生在这些生动的视觉画面中对落体运动有个基本感受，然后提出历史上存在两种截然不同的观点，即重的物体比轻的物体下落的快和物体下落快慢与轻重没有关系，引起学生的好奇心和探究欲望，产生强烈体验的内驱力，保证后面的学习过 2

程能伴随着强烈的正向情绪体验，再通过纸片与硬币下落对比、纸片捏成团与硬币下落的对比、同样大小的铁球与铝球下落对比，最后通过抽出空气的牛顿管内的硬币和羽毛的几乎同时落到管底，说明物体的下落快慢与物体本身的轻重没有关系，最后说明随着科技的发展，1971年美国宇航员斯科特在月球上让一把锤子和一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面的情境。这些精心设计的情境体验一环紧扣一环，对学生造成心理上的刺激，将学生带到一种积极的心境状态，引发学生正向的情绪体验，使学生在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

（二）设计活动体验，促进学生的直接行动体验。

体验活动主要侧重于学生的亲身参与，进行行动体验，获得直接的体验。这 种体验具有亲历性，获得的印象是深刻的，甚至是刻苦铭心的，华盛顿博物馆墙上的格言：I hear,Iforget.I see,I remember.I do,I understand.“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，真正有效的学习是在课堂教学中设计活动体验，让学生用自己的心智去感受、体验，在亲历过程中理解并建构知识、使知识真正融入到学生的认知结构中去，促进学生学习能力的发展。依据目前高中的物理课堂教学的实际需要，可以把活动体验分为二类：实验活动体验，探究活动体验。

1、实验活动体验

物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，实验是研究物理学的基本方法，实验活动是物理课堂上经常性的行为，在平时的教学中教师要引导学生巧妙使用生活、生产、技术、社会中已经存在的条件完成实验活动体验。例如：在进行电磁波概念的教学时，可以精心设计让学生完成两个实验。

一、验证电磁波的存在，让同学接打手机，在旁边放上一台收音机（或电视机），收音机会发出嗞嗞的响声。也可以从课内延伸到课外，辅导学生自制无线话筒，并把家内的收音机调到话筒声音频率范围，让同学尝试在一定距离讲话，家里父母可以听见声音。

二、电磁屏蔽，把手机放入金属盒子内，再拨打手机，发现接收不到信号，有机会也可以让同学尝试在电梯内接收不到信号或信号较弱这种情况。让学生通过自己动手操作，亲身体验实验过程，理解并建构知识、发展能力，建构意义、生成情感。

2、探究活动体验

探究活动是物理课程学习的重要途径，学生可以通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，在探究活动中主动对新知识进行解释和构建重整，激发他们探究物理奥妙的兴趣，提高他们学习物理的积极性和主动性，改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生完完全全地参与学习过程，成为课堂的主人，学生在探究过程中自己发现问题，动手解决问题，提高自身的创新精神和科学素养，让学生在亲身的探究活动中体验科学探究的艰辛，学习科学探究的方法，领悟科学的思想与精神并体验探究过程遇到的困难与困惑，发现问题的兴奋，解决问题的成就感。例如：在力的合成的教学中，首先创设问题情境。在求解同一直线上两个力的合成的基础上分析互成角度的两个力的合力，学生会发现当两个力成角度时，运用相加或相减的代数法有问题，产生了认知冲突。引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以作图法求合力，成角度时是否也可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，总结归纳，得出结论，力的合成时的规律---平行四边形定则，明确力的矢量性及任何矢量合成都遵守平行四边形定则。通过引导学生实验探究，使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式，掌握了探究性学习的方法。

（三）挖掘物理学的真和美、促进学生的审美体验。

物理学理论是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，物理的每个定律和方程本质上都是一首赞美的诗，所以物理的教学就是要帮助学生发现自然界中的美，通过物理的体验性教学，可以使学生受到美的熏陶，产生愉快的情绪体验，达到情感的升华和心灵的净化，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力。

物理学中存在的统一美、自然美、和谐美、对称美。例如牛顿力学把地上的和天上的运动统一起来，麦克斯韦电磁理论把电现象，磁现象和光现象统一起来，粒子的波粒二象性概念把粒子运动和波动性统一起来，质能方程E=ｍｃ2把质量和能量、实物和场统一起来等都体现了统一美；如声音中回声、共鸣，光现象中的色散、干涉、衍射花纹、干涉图样等都体现了自然美；匀速运动、简谐运动、共振，太阳白光透过棱镜色散成七彩光谱、太阳系行星的的轨道排列、原子内电子的壳层分布等都体现了和谐美；正电与负电、南磁极和北磁极、电场和磁场、粒子与反粒子、平面镜成像、光的可逆性、力现象和热现象的平衡态、物质的波 4

粒二象性等都体现了对称美。在教学中我们应向学生千方百计展现物理学的这些美，保证学生能有充足的时间体验，让学生充分体验到物理学的的研究对象是如此之美，这样可以加深学生对物理知识的理解，使物理教学成为一种审美活动，使学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，思维品质得到改善，审美修养得到提高，从而形成巨大的学习动力。

（四）挖掘物理学的人文思想内涵、促进学生的情感体验。

物理学作为一门自然科学，蕴含着丰富的人文思想，每次重大的物理发现都对人类社会的发展产生巨大的影响。物理学的每一次重大成就都是人类思想和观念进步的伟大阶梯，物理学家的科学信念、精神、品质对人类的思维方式的变革产生积极的影响。这些都是物理学的重要组成部分，而这些内容的学习更需要创设情景让学生进行间接的心理体验和情感体验，促进学生身心的和谐发展，争强学生的精神力量，树立科学的人生观、价值观、世界观。例如在教学中可以介绍许多科学家为追求科学真理献身的动人事迹，让学生的情感得到体验，心灵受到洗涤和升华。如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁；赫曼为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时；居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”；亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。在《电磁学》部分教学开始可介绍“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理，促进学生的情感体验，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，形成良好的学习习惯。

物理体验式教学是一种创新型的教学模式，这种模式注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生学习物理的积极性和参与性，让学生在体验中参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。

参考文献：

1、高中物理课程标准标准研制组《全日制普通高级中学物理课程标准》2003

2、李铁美.《高中物理体验式教学研究》.首都师范大学

6.高中美术教学如何实施体验式学习 篇六

侏儒街中心小学方明明

摘要：小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情感的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效地实现语文学科育人和授养的宗旨。多年来，农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者，农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题，笔者根据农村儿童的生活特点，尝试着体验作文的实践与研究。

关键词：农村体验式作文

《语文课程标准》指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。笔者觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。笔者从事小学教育工作已经二十多年了，根据自己所带历届班级学生的特点，结合农村现状，笔者认为要想提高学生的作文水平可以从以下几个方面入手。

一、涂抹绚丽的色彩，再现体验情景

“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。”儿童喜爱涂鸦，喜爱绚丽的色彩，在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景，唤醒体验的情感，回顾体验的历程又何尝不可？体验的过程是感知的过程，是认知的过程，是欣赏的过程，是主体直觉与心理相互作用的活动。绘画可以帮助儿童借助审美心理，重塑审美对象，回味审美对象，可以看成是体验作文的前奏，为儿童用语言描述审美对象，叙述主体体验历程作铺垫。在《春节乐》一课习作教学中，我让学生回顾春节时的快乐事，再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面；接着让学生小组交流，讲述心中的快乐。学生兴趣浓厚，交流场面热烈。此时趁热打铁，让学生再用笔描述欢庆的经过、欢乐的心情，也就变得轻松自如了。整个作文过程都是在学生自主体验、自主交流、自主描绘的过程中完成的。

二、丰富学生生活，创设教学情境

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。生活中有很多可写的东西，如果不留心观察，就会视而不见、听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过。我们应该留心观察周围的事物，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我们应该留心观察周围的事物，留心自己的所见所闻，去帮助学生观察、记忆，并将观察到的感兴趣的东西介绍给别人听，培养学生的观察能力和语言表达能力。受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。农村有碧绿的田野，各色的野花，鸟鸣啾啾，溪水淙淙„„农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。那春的烂漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。生活是什么？生活就是每个人的人生经历，以及对这些经历的体验和感悟。叶圣陶说：写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。一般人都要识字，都要练习写作，并不是为了给自己捐上一个“读书人”或者“文学家”的头衔，只是为了使自己的生活更丰富，更见充实。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。可见，在习作中表现熟悉的生活经历，抒发对这些经历的体验和感悟，这就如同有了源头活水，自然就焕发出生机和活力。此外，还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

三、勤写主题日记，珍视生命的感悟

儿童作文能力的提高仅靠教材所设计的作文训练次数是不够的，一线的语文教师都要根据学情对教材进行二次开发，或进行习作课程的再建构。体验作文是儿童认识自然、认识社会、感悟成长价值的作文，它应体现童真、童趣、童心，是儿童心灵的放飞，是儿童情感的倾诉，是自由的、原生态的精神呈现。在体验作文实践过程中，我以主题日记的形式对作文课程进行了建构。主题日记一方面以大自然为载体，以发现、观察、欣赏为主要体验路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“读夏”、“品秋”、“恋冬”四个习作主题，同时下设若干训练题，如“品秋”可以训练的习作题有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的树林》、《秋天的果园》、《秋天的花园》等。主题日记另一方面以游戏、实践活动为载体，以参与、竞赛、评比为主要途径，构建“放风筝”、“踢毽子比赛”、“我的小制作”、“文具展览”等习作主题。主题日记还可以用事件作为叙述主题。如汶川大地震后，我设计了《伤心时刻》、《感动》、《忘不了那三分钟》、《血浓于水》等习作训练题。学生通过电视了解震后的许多感人故事，通过默哀纪念、捐款等行动亲历体验灾后全国人民心连心、“一方有难、八方支援”的感人场面，抒发自己的感慨。这不仅是体验作文的有效途径，也是一次震撼心灵的洗礼。除此之外，主题日记还可以把情感作为叙述的主题，如把生活中的喜怒哀乐、悲欢离合用典型的事例记叙；以“充实”、“感恩”、“友谊”、“感激”、“伟大”等生命的感悟为主题，如让学生观察或体验亲人工作的情况，然后以《您辛苦了》为题写作，使主体深刻感悟生命的意义和价值。主题日记作为课程的补充，它不受教材的限制、时空的限制，教者可以灵活应用。它也摆脱了学生自主日记无所适从的困境，也可以与学生的自主日记有机结合起来，让学生的体验在日记中得到尽情的宣泄，童心得到自由的飞翔。

四、多样化批改形式———找寻闪光点

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“鼓励批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等。有的可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和得失。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共同性的问题，共同探讨。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的特别之处，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一点点精炼的话，也要给予鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。因此，修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好地完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，老师、学生都希望找到一种“一蹴而就”、“点石成金”的写作方法。其实，那样的方法是不存在的。教学有法，有无定法，我们教师要善于总结得失，不断提高文化素质，探索出因地制宜的教学方式———利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽虑降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功，从而为学生的终身学习打下坚实有力的基础和最大限度地提高教育教学质量。

7.高中美术教学如何实施体验式学习 篇七

关键词：体验式学习,公共关系,教学,实施

当今世界创造、创新已成为各国人才培养的核心理念。国家要发展、企业要壮大, 关键是人才。为了适应时代的需要, 教育界的专家纷纷研究教育教学改革, 期盼能培养出具有创新能力的综合素质人才。哈佛商学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院等国际顶尖商学院在教学方法上持续创新, 案例教学、课堂研讨、课外项目、课堂情景活动、商业计划比赛、课堂角色扮演、户外拓展体验等, 一切有利于学生能力提高的方式都被广泛运用到教学中[1]。为此, 笔者积累了多年来在公共关系学课程教学改革经验的基础上, 对体验式教学模式在公共关系课程当中的实施进行了探索和研究。

1 体验式教学原理探究

体验式教学方法其理论基础来源于大卫·科尔博的体验式学习循环模式、杜威的经验自然主义和建构主义学习观[2]。“体验”, 就是“体会和验证”, 即“通过实践来认识周围的事物”。所谓体验式教学, 就是让学生通过切身实践来认识、掌握所要传授的知识或技能, 或者通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学的方法。一切知识源于实践。体验的过程就是实践的过程, 利用体验的过程可以培养学生的实践能力[3]。

大卫·科尔博在《体验式学习》一书中说:“体验式学习模式的目的是建立一个检验和加强教育、工作和个人发展之间的关键联系的架构。它提供了一种描述工作要求和相关教育目的的能力系统, 并强调了可以通过体验式学习方式加强课堂与‘真实世界’之间的关键联系。”强烈的好奇心是学生的天性, 体验的过程, 是对未知领域的探索过程, 对学生来说, 有着无穷的乐趣。“记忆表象”的运用、联想、想象的发生是以表象为出发点的。想象力的发展影响着智力的发展。学生的再造想象是学习知识的重要条件, 创造想象是进行创造力学习的必要条件。

体验式教学设计融入了建构主义教育思想理念, 学生通过教师的积极引导亲自参与, 从而获得对事物真切感受并生成学习意义的教学组织及实施的新模式。体验式教学设计的实质是教师设计方案, 学生体验学习, 它强调学生学习的自主性、参与性和反思性。教师是方案的设计者, 同时要在活动中指导、启发学生, 并及时总结规律;学生是参与主体, 通过体验、觉察、分享等方式整合运用理论来解决实际问题。

2 体验式学习方法在公共关系课程教学中应用的现实意义

《公共关系学》是一门综合性很强的应用科学, 以建立社会组织与公众之间良好的沟通关系, 在公众心目中树立社会组织的良好形象为主线。在我国, 随着社会主义市场经济的发展, 公共关系在理论上对社会组织尤其是经济组织提出的指导原则和在实践上对这些组织提供的全方位服务已经被越来越多的社会组织所重视。《公共关系学》课程的教学目标是培养学生的公共关系基础理论知识和基本实务技能。通过课程基本理论的学习和基本实务操作的初步训练, 使学生掌握扎实的公共关系基础理论知识, 学会初步的公共关系基本实务技能和方法, 增强学生的公关意识, 培养学生的基本公关素质, 为学生今后的专业学习和工作打下基础。

体验式教学可以引导学生用学到的理论知识去认识问题、解决问题, 起到理论联系实际的桥梁作用。能使学生把公关理论跟实际问题相结合, 具备一定的公关实务操作能力, 树立起正确的公关意识。因而, 构建体验式教学体系对于解决课堂与社会分隔、学与用脱节、理论与实践分离的问题, 具有不可低估的积极意义。

3 体验式教学方法的具体设计

3.1 情景模拟案例教学法。

管理学家小劳伦斯·E·列恩所言, “案例有明确的问题导向”, 案例教学能“促进学生对某种专业知识和行为技能的掌握”。案例教学在公共关系, 课程教学中是必不可少的一个环节。在基本理论讲解清楚的前提下, 教师提供典型案例, 学生分小组进行讨论、分析, 找出最佳解决方案。这个过程是学生和老师不断互动, 思想火花不断碰撞的过程。它能使学生由被动学习变成主动学习, 能增强学生对知识的感悟力, 提高学生分析问题解决问题的能力, 同时还能训练学生的表达能力、思维能力。

3.2 角色扮演。

体验式教学, 师生都成为课程的开发者与教学设计者。如在公关关系人际交往这章内容的教学过程中, 教师可以给定几个主题, 学生以团队形式用小品表现人际关系的一个情景, 学生一改过去被动接受的状况, 直接参与课程的开发与设计。从事先的调查到剧情设计、排演小品, 以及课堂精彩表现、生动的发言、互助的气氛, 学生成了课堂的主人、学习的主人。学习专题公共关系这章内容的时候, 同样可以分小组进行情景表演顾客关系、员工关系、媒介关系、政府关系。这种方法充分体现了杜威的经验自然主义教育理论。杜威认为经验是现实世界的基础。经验是一个兼收并蓄的整体, 是经验者与被经验对象的相互作用, 或者说是有机体与环境的相互作用[4]。学生在模拟角色的过程中真正的理解了相关的理论, 并且得到深刻的记忆, 提升了对知识的感悟力和应用能力。

3.3 实战演练———丰富的社会实践。

所谓实践出真知, 社会是学生公关实习的大舞台, 学生只有参与具体的公关活动, 才能切身体验和实践公关理论, 检验自己的公关能力。学校每年组织的大型文艺活动, 由学生组织策划、接待和主持。每学期组织学生进行一次“提升校园文明、净化校园环境”的大型公关活动, 从活动调查、策划书的撰写到活动的具体实施由不同小组学生承担。从开幕典礼、日常接待工作、处理校园不文明行为、发倡议书到活动闭幕、总结评估。整个流程的体验, 使学生在实践中体会到了公共关系的重要, 并在实践中锻炼公关技巧。此外, 还可以有计划地让学生分小组慰问敬老院, 或在街道、社区、企业等单位进行实习。

参考文献

[1]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报.

[2]马丽娜, 南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2007 (6) :70.

[3]展凯.体验式教学法在《推销与谈判》课程中的探究与运用[J].泰州职业技术学院学报, 2007:111.

[4]范晓梅, 李艳, 杨慧娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨[J].科教文汇, 2010.

[5]柳春岩.基于建构主义的公共关系学教学方法创新[J].商业时代, 2008 (33) .

8.高中美术教学如何实施体验式学习 篇八

关键词：高中生物课堂；创设情景；互动交流

体验式教学主要是组织学生体验和引导学生反思，让学习在经历和实践中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而更好地理解所学的知识。在生物课堂教学中组织学生体验主要有情景中体验、互动式体验、实践中体验这三种。笔者结合自己的教学实践，谈谈体验式教学的实施策略。

一、创设情景，激发体验动机

生物学科是一门自然学科，它与医学、营养学及环境科学等领域密切联系。针对本学科的特点，在高中生物课堂教学中，教师有意识地根据学生的学习规律和特点，积极创设与生活密切相关的情景，只有提供给学生感兴趣的生活情景，才能吸引学生，才能真正激发学生强烈的体验动机，让学生在提出问题的情景中，解决问题，构建生物学知识网络。例如，在教学“基因工程的基本操作程序”时，教师可以将蓝色妖姬的培育引入课堂教学，让学生意识到生物知识在生活中随处可见。教师设置问题情景：要实现三色紫罗兰的蓝色素基因在玫瑰体细胞内生存从而获得相应性状（蓝色妖姬），我们该怎么做呢？学生带着疑问开始本节课的学习，教师利用多媒体为学生播放用基因工程技术培育蓝色妖姬的视频展开教学。在生物课堂中，教师适当引导，将生命现象与理论知识联系在一起，让学生在这种情景與学习内容的结合中产生联想和情感共鸣，从而激活他们学习的内驱力，主动寻求问题的答案。这样的情景创设有利于改变高中生物学习枯燥无味的现状，提高学生学习生物学的兴趣，激发体验的动机和欲望，更积极地参与到生物课堂学习中，真正实现学生的全面发展。

二、互动交流，促进体验内化

高中生物学的许多过程是微观、复杂、动态的，部分学生缺乏相应的思维能力，理解起来会比较困难。笔者在教学中采用互动式体验，让学生相互交流、讨论，在不同意见的碰撞中领悟学习内容中只能意会的知识。如，讲授“基因指导蛋白质的合成”一节课时，其概念复杂，内容繁多，难度也比较大，很多学生对本节课难以理解。为了把这些抽象概念形象化，笔者在课堂上排演了一个互动节目：设计师在设计室（细胞核）勾画蓝图（一些学生用碱基排列成的长链代表DNA序列），邮递员（信使RNA）将蓝图翻印，这个过程就是“转录”环节。然后这些转录好的图纸通过邮递员送到施工工地（细胞质），按图纸上的顺序工程师逐个点名，将一个个工人（转运RNA）进行有序排队，把特定的材料（氨基酸）运来，排成一定的形状（具有一定氨基酸序列的蛋白质）。这就是基因表达的“翻译”。通过这个互动过程使课堂变得生动形象，课堂学习气氛热烈。教师在此基础上可以将一些具有发散性的问题抛给学生，就如同把学生置于一个可以自由活动的领域，为学生提供相互讨论和交流的机会和场合，让他们自由地发表意见。在互动中交流自己的见解，与他人分享自己的体验，以及听取别人的看法，反思自己认识中存在的偏颇，从而有助于促进学生的体验内化，加深对生物知识的理解，解决实际存在的问题。

三、实验探究，提升体验品质

实践中体验是让学生在学习中动手操作或进行某些科学实验，社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动中体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。生物学作为一门以实验为基础的实践科学，在高中生物教材中，编者安排众多的实验，是学生体验的具体过程。教师应竭尽所能积极开展实验教学，并努力引导学生参与实验设计与操作，让他们在实验过程中体验参与课堂教学的快乐，有效地促进学生的个性发展。

例如，在开展“探究植物细胞的吸水和失水”的实验时，笔者在学生实验探究前没有进行实验演示，仅告诉学生要实验的内容，允许他们对研究的问题和方法有不同的选择，学生通过自主阅读教材，从大脑提出原有的认知表现，接下来，以小组为单位开始合作研究实验，教师在学生实验过程中予以点拨和指导，学生展开思维的翅膀，设计出不同研究方案并加以实施。由于学生的个体差异，生物学业水平的不同，导致他们所涉及的实验在科学性上或多或少存在问题，这恰恰是教师值得注意的地方。教师要将点评加以改正，分析问题成因，逐步化解问题。学生在对科学探究过程的体验中，发现和构建知识，增强对科学世界的理解能力，并培养敢于质疑、勇于创新的科学精神，大大提升了体验的品质。在高中生物课堂教学中开展实验探究不仅体现生物学科鲜明的特色，更是开展体验式教学和有效达成教学目标的重要途径。

总之，体验式教学能体现学生的主体地位，让学生在课堂上利用实际生活情境去感受，体验到学习的乐趣。组织学生进行互动交流来促进学生的体验内化，从而加深对知识的理解，真正把课本知识转化为自身的知识。引导学生亲身设计并经历探究活动，体验科学过程，这样不仅能够让学生体验知识的形成过程，培养和发展学生的创新能力，还能提升学生的科学品质和素养。

参考文献：

余文森，谌启标.高中新课程教师读本[M].福州：福建教育出版社，2004：125-166.

9.阅读教学中的体验式学习 篇九

什么样的人群最喜欢阅读上世纪八十年代的“知青文学”？是知青。为什么是知青？因为知青文学作品里记述的生活是知青们曾经体验过的生活，他们对那个时代以及人生有最真切的感受。

同理，学生在学习文学作品的过程中，必须融进自己的人生感受。有了与作品相关的真切的感受，并将这种感受对应我们阅读的作品，就会激起内心深处的情感共鸣，从而更透彻、更真挚地感受作者的情感世界以及作品的社会意义。住在江南水乡尤其是生活在浙江绍兴一带的同学一定会对鲁迅先生的《社戏》感受尤深，因为作品中的阿发、双喜、桂生的生活就是同学们曾经经历或正在经历的生活，而六一公公或许就是同学们村庄或邻家的老爷爷。有这种人生体验的同学阅读鲁迅先生的《社戏》就会更亲切，理解起来就会更容易，认识当然会更深刻。我们深切地感受到那几个纯洁勇敢的少年在鲁迅先生心中不可磨灭的印记，也不难理解鲁迅先生为什么对那夜的罗汉豆的美味终生难以忘怀。住在城市里的同学尤其是住在北京城区某个胡同里的同学，在读完汪曾祺的《胡同文化》之后，一定会对胡同的消失有一种亦喜亦悲的难以名状的复杂感情，认识一定会比从没见过、感受过胡同的农村的同学要深刻。

因此，学生在阅读文学作品的时候，要尽可能多地调动自己的生活经验和体验，将自己尽量融入到作品中去，这样才更容易与作品中的人产生某种情感或认识上的共鸣。当然，绝大部分文学作品中的生活是我们年纪尚轻、涉世尚浅的青少年学生未曾经历甚或未曾听说过的生活，那么我们又该如何去寻找体验呢？笔者认为有三种解决办法。

其一，有条件的学生可进行实地踏访。比如，有机会去北京的同学，夏天，可到清华大学校园去感受一下朱自清先生《荷塘月色》的宁谧，季羡林先生《清塘荷韵》的幽雅；秋天，可到北京的乡间感受一下郁达夫笔下《故都的秋》的浓郁；当然，要深入理解林语堂笔下《动人的北平》中的一个综合的、包涵着文化底蕴的北平的老成、厚重、包容的特点，则须要深入到北京的骨子里去。再如，有机会去湖南凤凰的同学，可亲身感受一下沈从文《边城》中的湘西世界；想去南昌的同学，可登临一下滕王阁，感受一下王勃《滕王阁序》中的少年豪情。在实地踏访中，同学们可以还原或者遥想作者在作品中描绘的情形，从而让自己对作品的认识更直观，也更深刻。当然，最重要的是能够与作品共鸣，与作者的认识与情感共鸣。

其二，对于更多的没有条件实地踏访的同学来说，借助多媒体以及参考书籍了解文本所描述的世界，也是一个退而求其次的不错的方法。比如，要准确理解莎士比亚笔下的《哈姆莱特》，我们一般的同学是不可能到莎翁的故乡英国去的，那么我们教师就可以借助多媒体或课外书籍，介绍一下欧洲的文艺复兴运动和人文主义精神，从而更好地认识作品的主题。

其三，教师本身也是一个重要的教学资源，教师自身的人生体验也是帮助学生获取间接体验和认识的一个辅助手段。比如，阅读巴金先生的散文《小狗包弟》，年长的经历过文革的教师可充分将自己的文革体验与认识传达给学生，让学生对这一个陌生而又确实存在过的时代有一个间接的感受与体验，从而体味巴金先生对小狗包弟的悲悯、歉疚的感情以及敢于解剖自己的批判精神，进而认识他的散文集《随想录》的伟大与不朽。又如，读丰子恺先生的《云霓》，许多学生缺乏对干旱的体验与认识，当然也就缺乏对人们面对干旱的情感的认识，教师也可将自己的经历和见闻传达给学生，从而体味丰子恺先生细腻的文笔中蕴涵着的悲天悯人的情怀以及对现实的忧虑与希望的复杂感情。

当然，在理解文本的时候，学生的实地踏访，多媒体与课外书籍，教师传达的人生体验，这三个方面仅仅是阅读理解文学作品的辅助手段。在对具体文本的理解上，我们还是应该以文本为理解的核心和基础，充分尊重原作，既不能解读不足，也不能过分解读。

体验式学习有助于让学生形成对文学作品的独特的个性化的理解，有利于学生形成审美能力与探究能力，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这正是新的课程标准的要求，也是阅读的最终目的和归宿。

10.高中美术教学如何实施体验式学习 篇十

中南民族大学管理学院 黄德红 陈卫平

[摘要]长期以来，工商管理本科专业的教学存在理论与实际脱节、各专业课程内容相互割裂、教学形式单一等问题，学生的实践机会和创新训练不足，严重影响到本专业的人才培养质量。为此我们设计出“以理论教学为先导，以‘企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析’课程为主干，以企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理、资本运营等核心专业课程的体验式教学方案为支干的工商管理本科专业的体验式教学体系，并提出配备高素质的指导教师，组建教学团队；鼓励学生积极参与，提升其在体验式教学中的体验感悟能力；模拟经营的规则要尽量与现实的企业经营相一致；合理有效地组织教学，因材施教等实施策略。[关键词]工商管理本科专业；体验式教学体系；实施策略

一、在工商管理本科专业教学中实施体验式教学的必要性

体验式教学, 指在教学过程中, 根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。体验式教学在其他许多学科的教学中得到广泛应用，最典型的是军事教学中的沙盘推演、军事演习。20世纪80年代开始，西方国家在对企业高级管理人员的培训中引入体验式教学。而我国在本世纪初才在企业管理专业培训中应用体验式教学。目前，在工商管理本科专业教学中实施体验式教学尚处于初创阶段。

长期以来，工商管理本科专业教学主要采用课堂讲授各门专业课程为主，实习实践为辅的分离式教学模式,教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来,从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习,不关心企业实践,缺乏对各方面知识融会贯通的能力,不知道怎样将其运用于企业的实际中,系统地解决企业的实际问题;因此,学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清,面对现代企业的生产经营过程,难以学以致用,无法适应现代企业管理工作的需要。为了克服在传统教学模式下,课程体系过于刻板、僵化,教学内容缺乏综合性,教学形式单一,不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力,学生的实践机会和创新训练严重不足,系统训练也不到位,导致理论知识与实际能力脱节等现象,我们主张利用 “企业管理沙盘模拟”教具，实施体验式教学。

二、工商管理本科专业体验式教学体系的设计

体验式教学须在一定的场景中才能发挥其作用。“企业管理沙盘模拟”教具具有直观、感性的特点，可在教学中把理论和实际结合起来,给学生提供具体的模拟实践环境。它以沙盘为载体,学生们通过在模拟公司中扮演公司总裁、运营总监、财务总监、营销总监等不同角色,通过参与带有挑战性的“模拟经营”,在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理,并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评,学会将所学专业知识融会贯通，灵活地应用于企业经营的实践中；学会团队协作、换位思考，做出正确的经营决 策；在此基础上，教师结合现实真实的案例进行分析，进一步培养学生的创新能力。

我们主张，借助上述“企业管理沙盘模拟”教具，以“企业经营沙盘模拟实验室”为依托，设计工商管理本科专业的体验式教学体系。首先，在学生完成核心专业课程的理论学习后，开设 “企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程。通过对这门课程的精心设计使学生将所学的专业课程知识融会贯通起来，实现理论教学与实践教学的紧密结合。该课程采用学生实际操作和教师专题讲座相结合的形式，按照企业实际运行的需要与市场的客观运行规律，讲解专业知识的具体运用，帮助学生实现知识的有序化、系统化，为其在企业管理活动中的创新打下坚实的基础。然后，再在“企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程的基础上，对企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理、资本运营等核心专业课程的体验式教学方案进行设计，实施体验式教学，并指导学生以模拟的企业经营情况为背景进行课程设计。这样，让各门核心专业课程的体验式教学形成一个有机的整体，全面构筑工商管理本科专业的体验式教学体系。

三、工商管理本科专业体验式教学的实施策略

(一)配备高素质的指导教师，组建教学团队

在企业经营模拟的体验式教学中，融合了几乎所有的企业管理各方面的专业知识，学生提出的问题五花八门，广泛涉及到企业战略管理、市场营销、会计、财务管理、生产管理、资本运营等各个方面。这就要求主讲教师必须精通上述主要专业课程内容，具有较高的理论水平和综合素质，并能启发引导学生将所学专业课程中的基本原理和方法在企业经营中灵活运用。

同时，在此教学过程中，一改传统的教师权威、核心角色。教师在此过程中更多地“以 教练“”、指挥“”、协调者“”、伙伴”等身份就疑点、重点、难点向学生进行启发式的发问和模拟指导, 帮助学生自己来发现、分析、解决问题，让学生有充分的自主探索空间和充分的反思机会。这要求教师必须有企业管理的实际经历和较高的技能水平,并了解最新的企业管理动态,掌握最先进的管理方法并能积极运用于企业管理的实际,否则, 对学生的指导就难以达到针对性和准确性(科学性)。

体验式教学方法能否科学运用于工商管理本科教学, 指导教师的技能熟练程度以及指导方法是否得当是关键所在, 因此, 指导教师需要在自身素质的提高上下一番功夫。同时，以“企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程的主讲教师为核心，以工商管理本科专业核心课程的专业教师为骨干，组建体验式教学的教学团队显得尤为必要。

(二)鼓励学生积极参与，提升其在体验式教学中的体验感悟能力

要在教学过程中获得预期的、良好的效果, 涉及许多的要素, 其中, 学生能否在行为、情感和认知上积极投入是一个重要的因素。教师在教学过程中要特别注意对学生的创新进行鼓励，否则，容易打击学生们的积极性。同时，要注意培养学生们的团队合作精神，让每个 学生对每个管理岗位上的工作都能有所体验，从而积极主动地参与到整个教学过程中来，进行研究式学习。

教师在指导学生实验的过程中, 要加强对学生的感悟能力的启发、引导和培训, 不断提升其相关能力, 这种能力的培养达到一定程度, 将会使学生终身受益, 他们将来即使在“ 师傅”不在场的情形下, 仍然可以凭借自己“的 悟性”学会甚至研究一些企业管理中所必须掌握的关键技能。

(三)模拟经营的规则要尽量与现实的企业经营相一致

体验式教学方法的应用要求营造一个与真实社会相接近的实训环境。实验室教具模拟的企业经营状况不可能与实际完全相符，只可能是一个简化了的模型。加之初学者缺乏实际工作经验，许多运营规则如果定得与实际完全相符，容易导致实验失败，而使课程无法进行。因此，在“经营模拟实训及教师讲解”阶段，可将运营规则放宽，在“企业经营沙盘模拟实战竞赛”阶段，再将运营规则修订到尽量与实际相符。例如，运营规则中的贷款规则，在“经营模拟实训及教师讲解”阶段可定为：长期贷款+短期贷款≤2×所有者权益，以防止各公司的资金链断裂无法继续经营而导致课程不能顺利讲授。在“企业经营沙盘模拟实战竞赛”阶段，可定为：长期贷款+短期贷款≤所有者权益或更少，以便与现实的企业经营环境相符，同时提高企业经营的难度，促进学生能力的提高。否则，体验式教学将达不到应有的效果。

（四）合理有效地组织教学，因材施教

体验式教学的组织包括课前实验内容的组织安排,学生角色的分工, 时间控制, 课堂讨论的组织及总结等等。在教学过程中，学生们的积极性非常高，情绪也非常激动，教师要特别注意时间的控制和秩序的维护，以免场面失控而使教学无法按进度进行，进而影响教学效果。

在教学过程中，教师还应注意与主干专业课程内容的衔接，重点在于加深学生对所学专业基本理论的深刻认识和理解，在此基础上再加以灵活运用。

工商管理专业的在校本科生不同于企业的实际工作者，教师在教学过程中应重点引导学生加强对企业经营的感性认识，亲身体验企业经营过程中的喜怒哀乐，再辅之以企业经营的实际案例展开分析讨论。因材施教才能收到良好的教学效果。

总之, 在当前形势下,体验式教学法在工商管理本科教学中的应用改变了传统的、单一的教学模式，有利于提高工商管理专业本科教学质量, 培养出既具有较高的理论水平又具备实际操作能力的创新型人才。但是, 我们也必须看到体验式教学法只是现代教学方法中的一种, 要优化课堂教学方法, 并不是简单地以一种教法替代另一种教法, 而应是多种教法的综合运用, 它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重, 只有这样, 才能真正提高工商管理本科学生的人才培养质量。参考文献：

[1]陈富生等。案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究[J]。江西理工大学学报，2007.4。

[2]赵红梅。工商管理专业体验式教学方式的探索与实践[J]。内蒙古工业大学学报(社科版)，2006.1。

[3]曾小彬。模拟体验式教学探索与实践[J]。实验室研究与探索，2006.3。

[4]李丹。体验式创新教学法在企业经营决策实验教学中的应用[J]。纺织教育2007.3。[5]李秀萍。体验式教学方法在管理类实践性教学中的科学运用[J]。泰州职业技术学院学报，2006.10。

[6]张蓉。体验式教学模式浅析[J]。四川教育学院学报，2006.6。

[本文系国家民委本科教学改革与质量建设研究项目“体验式教学法在工商管理本科专业教学中的应用研究”的阶段性研究成果。]

作者简介：黄德红，女，1968年生，副教授，硕士导师，中南民族大学工商管理系主任，研究方向：企业管理。联系方式：***。通讯地址：湖北、武汉市武昌民院路、中南民族大学管理学院。邮编：430074

陈卫平，男，1953年生，教授，硕士导师，中南民族大学管理学院院长，研究方向：企业管理。联系方式：０２７－６２６９２７３9