高二语文《窗》说课稿

2024-10-03

高二语文《窗》说课稿（精选10篇）

1.高二语文《窗》说课稿篇一

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及课文特点

《失街亭》是高中语文第四册第二单元的课文。这个单元是高中首个古代白话小说单元，通过学习本单元，将使学生了解古代小说常识，培养鉴赏古代小说的意识，解读名家名篇，初步涉入小说规律之门。而《失街亭》又位于本单元第三的位置，属于一篇课内自渎课文，因此以开放的思维，现代的教育模式学习本文，将对单元的学习产生良好的巩固作用。

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，将本课的教学目标定为以下几点

（1）知识目标：①、继承古代优秀文化遗产，了解《三国演义》的主要内容； ②、体味小说情节安排上的前后关联、紧张自然的特点； ③、把握小说情节发展的脉络；分析诸葛亮、马谡的人物性格特征。

（2）能力目标：A、通过自读渎课文，提高积累、整合有价值信息的能力，提高感受美、鉴赏美的能力；B、通过讨论，提高学生主动思考问题和领悟优秀作品的能力。

（3）情感目标：通过马谡这一反面教材，教育学生逐渐形成谦虚谨慎，戒骄戒躁的优良品质，不言过其实，重视实践，不死守教条。

（这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。）

3、根据以上学习目标，确定本课的重点与难点如下

（1）重点：学习通过生动的情节和人物语言表现人物性格的写作方法；（分析孔明“三嘱”、马谡“三笑”、司马“三探”、诸葛“三哭”，把握人物的性格特征）

（2）难点：透过现象看本质，分析“失街亭，谁之过”（可展开专题辩论）

二、说教法与学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

课堂上，教材是学生感知和观察的客观对象，而教师处于主导地位，因此教师的正确引导将会对学生的学习产生积极的导向作用。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

1、这是一篇自读课文，语言明白易懂，教师不必串讲，让学生自己阅读分析，以培养自学能力

2、《三国演义》是我国著名古典小说，可作简单介绍。建议课外阅读《三国演义》

讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。因而，这次讨论课的方式有小组讨论、大组讨论、师生对话等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

三、说教学程序

（一）课前热身

上课之前，先运用现代化的教学媒体，播放电影片段《诸葛亮挥泪斩马谡》，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲突，渲染情感，创设氛围，让学生初步了解《三国演义》。

（二）导语设计

俗话说：勇不勇看水浒，智不智看三国。意思是说，水浒中多勇士，三国中多智士。在前一课，我们学习了《林教头风雪山神庙》，了解了施耐庵那精巧的艺术构思，也欣赏了梁山好汉们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们展现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今天就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。板书课文题目。

（三）作家作品介绍

罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，别号湖海散人。他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。（教师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。详细见教师用书）

（四）自主探究，整体感知

自读思考练习：试用《三国演义》的章回体形式，给课文的四个部分各命一个小标题。

1、孔明分兵拒司马，马谡立状守街亭

2、司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭

3、亡羊补牢时已晚，发号施令另打算

4、赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

（五）问题研讨，点拨分析

1、分析马谡其人

（1）教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节（先后献攻心计、离间计）。（2）学生讨论，然后概括马谡到底是怎样一个人。

（提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可）

（3）探讨作者写马谡主要采用了那些手法？

提示：①直接描写：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……” B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之见！……” C、三“笑”——笑对手：“彼若有命，不来围山！” 这些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

②间接描写：一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。（以上主要通过学生讨论完成，教师只起到引导的作用，只要学生言之成理即可）

2、分析诸葛亮其人：

（1）教师介绍后人对诸葛亮其人的评价：如“古今贤相第一人”，“多智而近妖”等等。（2）学生讨论，然后概括诸葛亮到底是怎样一个人。（提示：通过分析诸葛亮的“三嘱”、“三哭”来展现其人物形象，只要言之成理即可）

（3）探讨作者写诸葛亮主要采用了那些手法？

提示： ①衬托手法： A、以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。” B、以王平的正确建议来衬托：“……若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

② 直接描写： A、知人善任，小心谨慎：派熟读兵法的马谡守街亭；派做事谨慎王平协助马谡 B、知彼知己，机智多谋：严密防备街亭；街亭失守，稳妥撤兵汉中 C、勇于自责，赏罚分明：“大事去矣，此吾之过也！” 奖赵云、斩马谡 D、如何理解诸葛亮的三“哭”？

“挥泪”——显示其对人才的爱惜； “流涕”——是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡； “大哭不已”——是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。

（六）课堂讨论，各抒己见

失街亭，谁之过？（学生各抒己见，可以认为是马谡的责任，也可以认为是诸葛亮的责任，还可以认为两人都有责任，但理由论据要充分，说服力要强。）

（七）课外作业，巩固延伸

课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。

2.高二语文第四册《哀江南》说课稿篇二

二、教学目标与重难点

1、知识目标：

（1）识记作家作品；

（2）了解《桃花扇》的剧情梗概及其写作主旨。

（3）诵读、赏析曲词，体会其中表达的真挚、强烈的思想感情。

2、能力目标：鉴赏准确、生动、形象的语言；鉴赏课文借景抒情的艺术手法。

3、德育目标：了解剧中人苏昆生、柳敬亭等反对权奸、关心国事、不做顺民的正义感和民族气节，培养热爱国家、民族的思想感情。

4、重难点：赏读曲词，体会其中蕴含的思想感情，品味语言和学习借景抒情的艺术表现手法是教学的重难点。

三、教学方法

1、引导学生朗读曲词，在熟读成诵的基础上体会课文的思想感情，品味语言。

2、选取重点曲子作深入分析，并以此作为示范，引导学生自行完成其他曲子的欣赏。

3、通过与诗歌进行比较阅读，了解借景抒情的艺术表现手法在戏曲和诗歌中的不同特点

四、教学步骤

第一课时

一、复习旧课，导入新课。

二、介绍作者、剧情

三、介绍传奇与杂剧的区别

四、整体感知

1、字词正音

2、指导学生集体朗读和自由诵读

3、在熟读全文的基础上进一步把握主体内容

(1)七支曲子可分几部分，各写什么内容？

明确：三部分。第一支曲子是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象。为全文定下浓郁、悲怆的基调。第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方，抒发亡国之痛。第七支曲子是尾声，为写苏昆生总吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国之痛。

(2)苏昆生凭吊了哪些地方?是按什么顺序进行的?

明确：重点突出了明孝陵、明故宫、秦淮河畔、长板桥和旧院。苏昆生是按自己览游南京的踪迹为线索，由远而近，描写了南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。

(3)课文中哪些语句能点明全篇的主旨?

明确：“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。”

第二课时

一、选取第一、第七支曲子作精讲

1、读第一支曲子，思考：前两句在全篇中有什么作用？“残军留废垒，瘦马卧空壕”中 “残”“废”“瘦”“空”四个词有何修饰作用。

参考：“山松野草带花挑”，描写苏昆生肩挑柴草、信步走来的形象，点出他在南明灭亡后隐居山林的樵夫身份。“猛抬头”三字不仅可以使人想见苏昆生心怀亡国之痛、低头沉思的情形，而且陡然一转，表现了他的感情的急剧变化，使人仿佛看到他突然发现“秣陵重到”的情态。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明灭亡之前和灭亡之后、往昔和今日的时间界限，引出苏昆生目睹的南明灭亡之后南京的凄凉景象，定下了全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。

“残军留废垒，瘦马卧空壕”，写的是苏昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。这里一连用“残”“废”“瘦”“空”四个词作修饰语。以“残”修饰“军”，使人想见败军溃逃的情形，这是虚写，是因“废垒”这一眼前实景而引起的联想；“残军”与“瘦马”也是虚实相对，前者为眼前之未见，后者为眼前之所见；昔日用于战争的“垒”“壕”，如今已“废”“空”，又衬之以卧在空荡荡的城壕中的瘦弱之马，更显凄凉。这些描写生动具体，寥寥数字，就真切地呈现了南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象。

2、读第七支曲子，思考：里面用了哪些对偶句、排比句？有何表达效果？

①对偶句

金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早

残山梦最真，旧境丢难掉

诌一套哀江南，放悲声唱到老

②排比句

眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了

那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟

作用：这段曲词大量运用排比句，句式整齐，节奏鲜明，语势贯通，使曲词具有声情并茂的强烈效果。

二、引导学生自读，品味语言（学生有可能提到词句评析参考）

(1)“横白玉八根柱倒”一句中，一个“横”字，一个“倒”字，写出了景象的凄凉。“横倒”是无顺序地乱倒，可见是遭受战争创伤的见证。又加上“倒”的是白玉柱，又隐隐可见当年的繁华。由眼前景联想到当年景，自不免悲从中来，亡国之恨顿生。

(2)“舞丹墀燕雀常朝”一个“舞”字写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个“朝”字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷今日却极端衰败的景象。

(3)“剩一树柳弯腰”一个“剩”字，意味深长，表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比，感时伤怀的无限凄凉。如将“剩”改为“留”或“见”都不好。“剩”与“留”意思相近，但“剩”一般是被动的，而且有“残存”“残余”的意思；“留”可以是被动的，也可以是主动的。“见”只就眼前而言，不能给人今昔对比的变迁感。用“剩”字比用“留”字或“见”字更贴切地表达了唱曲人的故国情怀。

三、比较：刘禹锡的《乌衣巷》与课文的写景抒情有何异同？

参考：同为描写南京现在的凄凉景象，借以抒发兴亡之感，但《哀》与《乌》写景抒情有所不同。

《哀》写整个南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宫，秦淮一带等各处的景象，是全景式的描写；《乌》只写乌衣巷一带的景象，以小见大。《哀》与《乌》两者都描写了现在的凄凉景象，但《哀》比《乌》的今昔对比更显露，更鲜明。《哀》在主要描写现在的凄凉景象的同时，也有对过去繁华景象的描述(“俺曾见金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早”、“眼见他起高楼”)；《乌》只描写现在的凄凉景象，对过去的繁华景象仅以“旧时”二字略加暗示。

3.高二《蜀相》说课稿篇三

高二《蜀相》说课稿

（一）、教材及本课

《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元的第三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两联蜀相诸葛亮的精当评论,因此针对这首诗来讲，我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。

《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀同时提高学生古典诗歌的鉴赏能力。

【教学目标】

关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

鉴于本课的教学重点以及高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌内容的能力，我将教学目标设定为：

知识和能力：①指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。

②教给学生高考“炼字”题的答题方法。

过程与方法：①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。

②培养学生独立思考、合作探究的能力。

情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。

【教学重点和难点】

教学重点：掌握寓情于景、乐景衬哀情，“一切景语皆情语”写作技巧。（这对学生诗歌鉴赏能力的生成帮助比较大。）教学难点：突破“炼字”题型。（学生把握考题类型，以及答题思路的形成有针对作用。）

【课时安排】 1课时

（二）、教学过程

一、课前情境：

阅读相关文本，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁”“星殒五丈原”的形象，感受诸葛亮这样一位贤相的高尚情操。

二、情景导入：

ppt展示卧龙岗景区对联。导入杜甫的《蜀相》。（吸引学生的兴趣）

三、走进诗歌

（1）、诵读《蜀相》，把握诗歌的感情基调。

①多读，要做到读准字音，读出语气，读出感情。

②可以采取指名读，齐读，教师范读等方式，让学生都能够开口大声读。

（2）、品味语言，探究问题。

合作探究一：

总体把握诗歌的写作思路。

首联：寻找祠堂

（起）

颔联：祠中之景

（承）

颈联：诸葛功绩

（转）

尾联：壮志未酬

（合）。

重视学生的个体差异多种答案都可以。

寻访祠堂——祠堂春色——丞相功业——壮志未酬

明确：叙事——描写——议论——抒情

合作探究二：品味写景的语言。

1．哪些诗句写的最具美感？

明确：颔联。

2、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。

3．赏析颔联？有什么效果？（补充式，多鼓励！）

明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄鹂好音”，只因一个“自”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。

碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。

4．用一句话把此句的美景描绘出来？

分析得到：一切景语皆情语，情景交融。

小结：分析“炼字”题的答法。ppt展示。

四、迁移训练

五、课后作业

1、背诵

2、掌握炼字方法，并将其使用在此类考试题型中。

六、课堂结束语

（三）、说教法

为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、诵读教学法：诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、情境教学法：出示关于诸葛亮的对联，创设情境，激发学生的学习兴趣，体会杜甫所要表达的感情。

3、探究法：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣把学生分成小组，分别探究诗歌语言、表现手法、思想情感。

4、比较阅读法：将《蜀相》的第二句变“自”为“尽”，变“空”为“皆”进行比较鉴赏。

（四）、说学法

根据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，自主合作探究的学习方式有自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意和写作思路，这样有利于顺利过渡到重难点；课上合作探究分若干个小组，分别探究诗歌语言、思想情感、以及比较鉴赏，这样能提升学生阅读诗歌的能力。

（板书设计）蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（起）以乐景衬哀情

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（承）—寓情于景—寂寞伤感

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。（转）

4.高二地理说课稿篇四

1、结合教材内容与学生情况，以课程标准为依据，定下教学目标：

(1)学情分析

1、学生已有基础

第一章地理环境与区域发展——掌握区域分析的思路

第二章区域生态环境建设——区域分析的应用

第三章第一节能源资源的开发——以我国山西省为例与本节课可以合并归类为区域优势与区域发展问题，学习思路上具有相似性。

学生在学习前面内容时均有进行看图、用图能力的训练。

2、课堂前的准备——养成教育

要求上课前必须准备好地图、书本、笔记

(2)教学目标

知识与技能目标：

观察地图，建立流域和水系的概念，并总结归纳流域的基本特点，特殊性和整体性。

过程与方法：

1、结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景和社会经济背景。

2、通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的意义。

3、运用资料，分析其他流域的开发。如长江流域的综合治理

情感态度与价值观：

通过学习田纳西河流域的综合开发，体会人类如何正确认识自然，进行流域的开发为人类带来利益，避开灾害的科学研究精神。

2、根据学生的基础和课程标准，得出本课的重难点：

(1)根据课标要求，得出本节课重点：

1、分析田纳西河流域开发的地理条件以及田纳西河开发建设的基本内容。

2、以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移分析到其他流域的开发。

(2)根据学生基础，确定本节课难点：

1、由于学生距离学习必修一气候的时间较长，对气候相关知识有所遗忘，且对学生而言气候成因，特点，分布难以理解和记忆。

难点一定为：分析田纳西河流域_带季风性湿润气候(田纳西河开发的地理条件之一)的成因。

2、基于学生目前的知识水平，以及没有更多迁移分析的能力训练的前提下：

难点二定为：以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，迁移到其他流域的开发。

3、根据教学目标和重难点，定教学方法和手段：

以多媒体为工具采用组织教学和情景模拟的教学方法，调动学生学习的主动性，积极性和创新性。

通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成

(1)以多媒体为工具的组织教学方法：

1、本节课流域与水系概念的获得是建立在观察地图基础上的。

2、田纳西河流域开发的自然背景如地形需要用到田纳西河流域的地形图;田纳西河气候的成因特点与其地理位置、地形、气压带、锋面活动有关，分析其成因需要用到相应图表;分析水系特征时需结合气候特点和水系图;矿产资源分布图。

所以组织学生以小组形式看图，分析为主。并且在这个过程中老师运用多媒体播放相关图表辅助指导学生看图。

(2)情景模拟教学法：

在学习完田纳西河背景后，学生对田纳西河流域有了认识，于是可以采用情景模拟的方法让学生探讨田纳西河流域综合治理的措施与产生的效益

(3)通过思维导图的板书模式，以便于学生对教材的理解和知识网络的形成

4、教学程序

(1)基于本节课内容结构，将本节课分为两课时：

第一课时：田纳西河流域开发背景与综合治理措施以及产生的效益

第二课时：

1、以田纳西河流域综合开发的分析思路为模板，分析长江流域的综合治理——以三峡工程建设为例

2、配套练习

(2)课前准备(主要为教学材料的准备)：

1、教师准备：PPT流域水系图;田纳西河地形、水系图;田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图;北美地形与矿产资源分布图;长江三峡流域的背景资料。

2、学生准备：地图册P68：流域水系图;田纳西河地形、水系图;田纳西河流域气温变化曲线与降水柱状图;考试图册P130,北美地形与矿产资源分布图;书本;笔记本。

(3)教学流程及时间分配

第一课时

1、导入：西江洪水图片导入，设疑：如何合理进行流域开发，为人类带来利益，避开灾难，引出田纳西河流域综合开发的正面例子进入新课。1分半钟

2、利用准备材料，组织分析流域背景，并分小组发言，教师点评。18分钟

3、创设情境，探讨田纳西河流域综合治理的措施与效益，并分小组发言，教师点评。15分钟

4、随堂练习+课堂总结。5分半钟

第二课时

1、给出长江三峡地区背景材料(气候、地形、水系、社会经济等)，迁移分析长江三峡的综合治理。20分钟

2、练习反馈与总结。20分钟

5、板书设计

1、流域与水系概念

5.高二化学说课稿篇五

1、本章教材的地位和作用

本节内容理论性强，内容多，从教材编排上看，电离平衡之前有化学平衡，

之后有溶解平衡，而且之三种平衡都是研究电解质溶液里发生的变化为基础，所以电离理论是联系化学平衡与电离平衡的桥梁，很显然本节内容起到了承上启下的作用。

2、内容简述

本节在教学内容上包含两大重心：一、电解质有强弱之分二、弱电解质的

电离。在知识结构上看要注意与必修1的电解质、非电解质、电离概念、及前一章化学平衡等知识的衔接，注意内容的深广度，一些相关数据以资料形式提供(如：由PH值求CH+ )不要增加学生的负担，有关电离平衡常数可以另安排课时让学生选择性的自学。

二、说目标

首先依据《普通高中化学课程标准( 实验) 》对弱电解质电离的学习要求，以及 “ 化学反应原理”模块的功能定位，发展学生的 “ 定量观”“ 微粒观”“ 动态观”拟定以下教学目标：

[ 知识与技能] 知道强电解质、弱电解质的概念，了解它们的本质区别并学会判断强弱电解质;能理解弱电解质在水溶液中的电离过程;并会描述弱电解质在水溶液中的电离平衡;能理解一定条件下弱电解质的电离平衡移动。能正确书写电离方程式。

[ 过程与方法] 通过对强弱电解质相关实验的探究和相关问题的解决，培养学生科学探究的一般方法和分析问题、解决问题、抽象思维等能力。

[ 情感态度与价值观] 通过活动 2的实验探究，使学生体验到科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，使学生认识到化学是真实的、是有用的、是美的。

三、说重难点的确定

俗话说“授人与鱼不如授人与渔”，且新课程改革的基本理念是“帮助学生形成终身学习的意识和能力”。所以为了在课堂上更好的体现这一理念，我把引导学生通过设计实验、分析、归纳等方法领会强弱电解质的本质区别，作为本节重点。针对高二学生已有了电解质、电离和化学平衡的知识和理论储备，但电离平衡所讨论的都是学生看不见、摸不着的动态的、微观的理论，对学生的自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有待进一步发展，为此确定引导学生理解并掌握弱电解质的电离平衡为本节的难点，同时也是重点。

四、说教法学法的确定

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待。本节大概采取了以下教学方法：实验法、讨论法、探究法、阅读法、归纳法、对比迁移法等。教学有法而无定法，教师在使用这些教学方法是必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，充分发挥学生的主体教师的主导作用，采用启发式、循序渐进的引导学生去发去思考、去学习，促使学生动眼、动手、动口、动脑。五、说教学过程

1、习题复习，引入正题

在本节使用复习引人即可以创造一种直观的环境，游客仪较好地起到承上启下的作用。

2、巧设问题、实验探究

设问1：电解质还能再划分吗?(通过问题灌输分类的思想)

设问2：盐酸和醋酸电离程度有差别吗?用什么实验可以证明?

设问3：镁条与这两种酸反应的本质是什么?现象不同又能说明什么问题?(学生知道这两种酸的强弱不同，也知道镁条与酸反应快慢受CH+大小影响，从学生已有的知识

出发引领学生进行思考，充分利用学生“的最近发展区”这样对对同一内容的学习，在不同时间多次进行并经过改组的，从不同的角度思考问题，就会使学生的认识逐步深入)

设问4：通过PH测定及CH+的数值，你能的出这两种酸的电离程度吗?(引导学生

的出盐酸完全电离，而醋酸部分电离)

这样由浅入深，由简单到复杂，扣开学生思维的大门，形成持久的内驱力，有效调动学生积极思考。

3、问题探究，迁移应用

在弱电解质的电离这内容上有两个知识点：一、电离平衡的建立二、电离平衡的移动。在解决这个重难点上我采用了多个问题探究的方法，层层深入。

创设冰醋酸溶于水的过程，通过问题运用对比法、图象法让学生领会弱电解质的电离的特点，顺理成章突破弱电解质存在电离平衡这一难点。对于影响弱电解质电离平衡的因素通过回顾影响化学平衡的因素引导学生进行对比分析并进行实验验证加强学生的分析推理、归纳、以及自主获取知识的能力。

5 教学反思

( 1 )本节课设计主要以科学探究为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特点，让学生成为课堂的主体，以实验、问题、生活情景等驱动学生的学习活动，例如：温故激疑、实验探究、迁移应用、课后实践等多种学生活动，使学生在基于已有经验的基础上积极主动地构建知识，体会知识的形成过程，体会化学的学科视角、观念和方法。( 2 )本节课在内容选择上体现了从生活走进化学，又从化学走进生活的新课程理念。有意识地将日常生活中的实例运用到教学中，充分体现生活处处皆化学。从而较好地达成了三维目标。 ( 3 )本课的设计另一独到之处是：放手让学生发挥其创造性，一切靠学生自我判断或用实验验证，让学生在真实中 “ 跌跌撞撞”后获得成功。体验 “ 失败乃成功之母” ，这正是科学探究的本质所在。以实际行为落实了新课程的目标和理念。改变以往过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强学习内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生终身学习所必备的基础知识和技能打下良好的基础。 ( 4 )本课设计在参考 3 套教材的基础上还进行了一些创新。①实验探究改成学生分组微型实验，于节约实验成本、有利于环保等。②将实验中1 mo l / I 的盐酸和醋酸分别改用 0 . 1 mo l / I 的盐酸和醋酸，主要考虑到大多数学校测 p H还只能用广泛 p H试纸，它的测量范围只能是 1 ～1 4的正整数。③增加了使学生体验弱电解质的电离是可逆的相关实验。

6.高二历史说课稿篇六

我说课的内容是高中历史《亚洲经济的发展》，以下我就将来从说教材、教学目标等环节来展开我今天的说课。

一、教材分析

(一)教材地位与作用

本节主要分析了亚洲各地区经济发展的原因、特点及其不足之处，其经验教训对今天改革开放的中国有很强的借鉴作用。

(二)教学目标

1、知识与能力

分析、掌握新加坡、韩国、泰国、马来西亚、印度、西亚等国家和地区经济发展的原因、特点及其不足之处;培养学生归纳、比较历史问题的能力以及运用历史唯物主义和辨证唯物主义观点分析、评价历史问题的能力。

2、过程与方法

学生预习、按小组收集、整理相关历史材料;

采用“角色扮演”的方式把全班同学按“东亚、南亚、西亚、东南亚”四个方位就座，并各派一代表发言，分析本地区经济发展的原因、特点及其不足之处和解决的办法;

分析、讨论亚洲经济发展存在的问题及解决方案;

评选本课小组。

3、情感态度与价值观

通过学习亚洲经济发展，使学生认识：要善于学习他人的长处;培养其强烈的竞争意识和民族责任感。通过反对“旧的国际经济秩序”的斗争，培养学生团结协作、勇于斗争的精神。

(三)重点、难点

重点：亚洲各地区经济发展原因、特点;

亚洲经济发展存在的问题及解决方案。

难点：亚洲经济发展存在的问题及解决方案。

依据：中国是发展中的大国，地域广阔，亚洲各地区经济发展存在的问题都有可能在中国出现，故学习他们经济发展的经验教训对促进我国的社会主义经济建设和精神文明建设都具有重要的现实意义，而这些问题的解决任重道远，故定为重难点。

二、教法学法

1、学情分析：

本校是三级达标的农村完中，学生基础较差，但是经过一年半的高中学习，已初步掌握历史学习方法，分析、归纳能力有所提高，自学能力增强。

2、教法学法：

7.优秀高二英语说课稿篇七

Warming-up

1) 教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品

2)给出一个空白饮食调查表

教学建议：

1。由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。

2。在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。

3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。

Listening

1.教材分析：

听力材料分为两部分：

1)母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话

2)Mike前去就医与医生的对话

2。教学建议：

1。建议在听力开始前做pre-listening.

针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。

2。针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。

3。1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。

4。听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景(多种形式，如表演，单句复述，take notes然后完整复述或spot dictation等)，为下一步的speaking做好务实而有效的准备。

Speaking

1.教材分析：

教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。

2。教学建议：

1. 前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入，同时在最后的巩固性复述中对就医场景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。

2. 然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。

3。在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇(无意识的在情景中接受了词汇扩充)。

4。对基础薄弱的学生可以尝试：A.: 听力再现。B:范例复述或表演

5。时间允许，还可将对话落实到笔头。(供选择)

阅读部分

1.教材分析：

教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议

论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。

2。教学建议：

1。建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读

技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：

A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确

定。

B：信息归类，寻找规律：Eg.不同食物----不同的营养，给出未提及的食物作营

养成分推测

C: 生词猜测。Eg.organic,eco-foods,supplement

为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。

2. 也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的

新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。

3。读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小

组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。

4。其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到language study 模块中处理。

Language study

1.教材分析：

这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。

教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语

法点。

2。教学建议：

1。在学生掌握情况比较好的情况下，可将word study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。

2。如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。

3。澄清这些Modal Verbs 的否定形式。可以将SEFC II中first aid一课中提及的各种急救场景做为情景，训练学生运用这些Modal Verbs给建议。(供程度较好学生)分成dos and don’ts 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。

4. 根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。

Integrating Skills

1.教材分析：

提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写

recipe.教材也给出了4条writing tips.

2。教学建议：

1。建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈

现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列

的小吃进行判断(bad---good---better---best)简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并orange>bread>chocolate,我们可推出strawberry>dumpling>icecream

2。建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。

例如：A学生做一个动作，B学生说出对应的单词。

或者表演一种SNACK的制作过程，有另一学生描述。

5. 最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评。课后整理配上图片更佳，全班展示分享。

最后：让我在说一句：新教材：好 !

靓丽-带彩色的;

饱满---内容丰富;

时尚-内容与时俱进;

亲切---贴近生活。

但我想说爱你真不是件容易的事。

想法： @教材

@课时

@ 导向

@ 新教材素材库

@ 教师培训

8.高二跨栏—栏间跑说课稿篇八

2、教材分析：

根据《大纲》要求，“栏间跑”是高二年级跨栏跑的“知识点”，组织“以30M快速跨过3个低栏”的单元教学，改进栏间跑的节奏，发展学生连续过栏侧的运动能力。

高一年级已经学习了“从起跑到第一栏”、“起跨过第一栏”的技术教学，高二年级的跨栏跑教学，应把巩固学生连续过栏，改进栏间跑节奏作为教学的重点，紧密结合快速跑及快速跑的各种能力练习，发展学生跑的能力，培养节奏感。

本单元共五节课，本次课是第二次课，重点是改进跨栏步、学习栏间跑技术。难点是栏间跑的节奏，培养运动感觉。

3、学情分析：本课教学对象为高二（理3）班学生。

（1）高中学生身心发展日趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，他们喜新、好奇、求趣。在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。

（2）女生具有动作幅度小、频率快、向前性好、身体重心起伏不大等特点。

（3）该班学生组织纪律性和集体荣誉感强，且勤于思考、善于学习。但部分学生有过栏心理障碍。

（4）在雅典奥运会上我国跨栏选手刘翔取得了历史性的突破，学生对跨栏跑表现出一定的兴趣。

4、教学目标：（依据是技能规律、负荷规律、情感规律、交往规律）

1、认知目标：了解跨栏的动作技术结构，学生能用自己的语言陈述跨栏的动作要领，懂得蹬、跨、摆是跨栏的关键，理解跨栏运动在生活实践中的现实意义。

2、技能目标：80%的学生能独立完成跨栏动作，25%的学生完成动作圆滑优美。

3、情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助，团结协作的精神。培养学生仔细观察、积极思维、自我评价能力。

二、说教法

1兴趣是最好的老师，从刘翔说起、现代奥运会说起、跨栏跑的起源说起。挖掘能引起兴趣的因素，激发学生的热情，让每个学生都能积极主动地学习，发挥教师主导作用，培养学生创新能力为目的，通过教学，使学生懂、会、乐，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学的智育因素，为终身体育服务，通过教学，培养学生不怕困难，敢于拼搏的精神以及培养学生互相帮助，团结协作的团队精神。

2教法策略：（1）遵循教学规律和学生的认知规律，采用多媒体教学手段，以直观感式、诱导式进行教学。（2）设置不同的教学情景，如不同栏高、不同等距、体操垫等方式引导学生，消除畏惧心理。（3）加强跨栏跑自主学习的研究。（4）注意安全教育学生采用自己的身体情况的学练方法和手段，不要逆向跨栏练习。

3学法策略：（1）指导学生自行设计、规定本人的起跑线到第一栏的距离、栏间距、栏高等学练等条件，灵活教学，增强练习的乐趣和实际效果。

（2）指导学生采用多种练习手段，改进提高运动技术水平。

（3）引导和启发学生通过跨栏学练，体验成功，增强自信心，培养勇于拼搏、克服困难的品质。

（4）引导学生重视跨栏跑学练与思想品质的培养。

三、说教学过程

1、课堂常规 3分钟

2、徒手操 7分钟散点散开，教师讲解示范动作，学生根据教师的示范进行活动。

3、跨栏坐、专门性练习8分钟目的是既热身，又提高学生专门性动作的能力。（初步体验）

4、栏间节奏跑练习10分钟

5、栏侧练习12分钟

6、结束部分5分钟

四、教学流程图

热身 →徒手操

↓ →教：示范并讲解技术要领、巡回指导、观察纠错

栏间节奏跑 ∣

∣ →学：看、听、练、论、创、演。

↓

新授教材 →教：传授知识、观察指导、讲评练习。

（跨栏跑过栏侧）→ ∣

∣ →学：分组练习、个人展示、反馈评价。

↓

整理---→ 放松、小结、作业。

↓

下课---→ 回收器材。

五、教学效果预计、场地、器材

1、教学效果预计：因在教学目标的制定过程中，对教材的特点、重、难点、学生的情况等进行了比较透彻的分析，教法与学法的选择遵循了教学原则和学生生理、心理特点，预计会顺利地达到本课制定的教学目标，学生能在教师的指导下认真参与各项练习，课堂气氛活跃，师生情感融洽。预计平均心率为130-140次/分，整堂课练习密度约为：35--40%，练习强度较大。

9.高二音乐说课稿精选篇九

(一) 教学理念：

聆听是学习音乐最根本的方法，无论是鉴赏音乐、或是通过任何渠道(歌唱、演奏、舞蹈)去表现音乐都要在聆听的基础上进行、提升的。本课内容是通过合唱的学习和体验让学生感受歌唱中聆听、乐句、气息、意境的重要作用，再以《我的未来不是梦》的独唱学习，引导学生进入歌唱模块的学习状态。

对于高中学生，要培养他们歌唱的习惯，在每次体验学习后如能帮助他们梳理歌唱学习的要点，在解决问题的过程中给他们一些与生活相关、与自身已有经验相关的、他们做得到的方法，对渐渐稳定他们歌唱的状态是很有好处的。

本课讲的很少，重在音乐体验。

(二)教学目标：

1、让学生上完这节课后重视歌唱中聆听的意识;

2、了解歌唱与唱歌的区别;

3、学会怎样练习才能唱好一首歌的方法。

(三)教学分析：

合唱与独唱在学生面前似乎都是唱，很多学生对此存在着诸多的误解，认为有好嗓子就能唱好歌。在更多的时候，他们愿意独唱而听到合唱就敬而远之，其实这种状况是因为学生没有体验到合唱的乐趣以及合唱歌曲本身的美感，更不知道合唱的学习可以提高他们独唱质量。

本课取合唱《回声》的片段进行集体歌唱教学，以此为例引导学生的歌唱意识，再引导学生用合唱中学习到的歌唱方法去练习独唱《我的未来不是梦》，以树立学生正确的歌唱状态。

(四)教学重点：通过视听练等手段与方法进行不断地体验，使学生逐步明白——歌怎样练可以唱得好听

教学难点：引导学生每次体验后对歌唱方法的梳理，鼓励学生多练习。

(五)教学课时：一课时(45分钟)

(六)教学准备：多媒体课件、钢琴

(七)教学过程：

一、导入教学

1、课前安排：播放合唱视频《把我的奶名儿叫》，学生翻阅教材，预习本单元知识

2、组织教学：双声部旋律导入

(学会聆听自己声部与同伴声部间的和谐)

3、出课题《学会歌唱》提出本课的教学目标

二、新课教学：

1、合唱学习(设计意图：通过视、听、练引导学生“聆听、熟悉、句子、气息、意境”是唱好歌曲的必备因素)

1)聆听《回声》片段

2)旋律教唱(采用主旋律进行模唱教学，通过谱例用口传式教唱，让学生慢慢养成看谱的习惯)

3)分组进行练习(熟练)

4)集体练习

(1)唱旋律、唱歌词(解决乐句——学会乐句的呼吸、学会坚定的起拍)

(2)唱句子(音乐的句子跟说话一样，学会“叹气法”歌唱——解决气息，练气的方法：玻璃窗吹纸巾)

(3)观看视频《回声》片段(明了歌曲的意境、所描绘的场景)

(4)把学生分成两组，进行“回声”的模拟(学会关注指挥)

5)与学生探讨：学习合唱对我们单独歌唱有什么帮助?(让学生梳理歌唱中“聆听、熟悉、句子、气息、意境”在歌曲表现中的作用)

2、独唱学习(设计意图：普教中没有单独学习歌唱的机会，但可以利用集体课堂引导学生练习独唱歌曲的方法，有利于学生日后歌唱的自我修炼)

1)聆听录音《我的未来不是梦》，跟着录音学唱这首歌

2)自学歌曲(卡拉ok自学，播放伴奏《我的未来不是梦》)

3)探讨“为什么有的人声音条件很好，但他唱的歌不好听?”(因为他不是在歌唱，而是在唱歌而已)

4)运用刚才合唱中所学的方法把唱歌变成歌唱(解决难点，提升)

(1)练习第一部分(准确、坚定的乐句呼吸)

(2)练习第二部分(给力的关键字“我”“别”“从”等)

(3)连接练习一、二部分(说话唱歌法——表达意境，让听众明白我们的歌声想要诉说怎样的心声)

(4)解决高音“着”(用关闭声带的方法：gigaguaguozhuo发音，引导学生不去撑喉头)

(5)练习第三部分(先聆听音乐衔接处，引导学生“心跟音乐一起走”对于按耐不住的强烈节奏，身体的释放，强烈的律动可以辅助这部分的歌唱)

5)完整练习(播放完整伴奏，课件出现“聆听、倾诉”字样，教师手势、肢体提示句子呼吸)

三、小结

1、梳理本课歌唱学习的收获，“怎样练习才能把一首歌唱的好听?”(采访式，学生回顾，教师补充)

2、平时歌唱的时候，你还有哪些困惑?(跑调——引导学生多听多唱)

(设计意图：梳理本课得到的歌唱方法，提出进一步的疑难问题引发大家共同思考)

3、课后安排(播放《我爱你，中国》学生移步走出教室)

课后反思：

经过了两个班的试讲后，自我感觉本课的设计基本可以达到“学会歌唱”的教学目标，学生在接受中情绪还不错，没有出现厌倦、困乏的现象。值得思考的地方是：

1、在给学生歌唱状态，也就是提升歌唱素质的做法中，无论在聆听、句子、气息和意境各方面，学生都无法举一反三，需要不停地引导和提示。也许这就是选修班学生的常态，需要我们把歌唱的状态当成一种习惯，随时地提出暗示的语言或者行为。

2、生成问题在歌唱课上的常态。在班级歌唱基础的差异下，要随时有变通的思想准备，主要在双声部旋律导入和《回声》片段的教学取材中要备好两种谱例，即两声部和三、四声部。基础好的班级导入环节可用四声部叠进的手段进行，但要在稳定了两声部基础上;《回声》可在旋律声部选用二部，再进行轮唱方法

表现回声效果。基础弱的班级导入环节只能用二声部，《回声》用单旋律，再进行轮唱。

3、关注学生，再多一些关注学生!因为课堂的容量大，我总是怕讲不完，其实“讲完了”的意义远远没有“学生真的明白了”大，道理我都懂，课怎么就是沉不住气?

点评：

柯老师这节课听后还蛮感慨的，一个非声乐专业的教师上歌唱模块还能让学生听得津津有味实在不容易。让人联想到当今高中的新课程理念，一个中学音乐教师是应该可以胜任多个模块的教学，这节课对于很多教师来说都是一种鼓舞。

课中应用的调整学生歌唱状态的手段与学生的日常生活都有联系也很有趣，包括叹气、玻璃窗吹纸巾以及改变生母和韵母达到正确的发声位置等等，学生既愿意做，做了也立即看得到效果，这样的教学给了学生学习的兴趣和信心。

10.高二数学说课稿篇十

1、本节教材的地位和作用

“三垂线定理”是立体几何的中重要定理，它是在研究了空间直线和平面垂直关系的基础上研究空间两条直线垂直关系的一个重要定理。它既是线面垂直关系的一个应用，又为以后学习面面垂直，研究空间距离、空间角、多面体与旋转体的性质奠定了基础，同时这节课也是培养高一学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力都有重要意义。

2、教学内容

本节课的主要内容是三垂线定理的引出、证明和初步应用。对定理的引出改变了教材中直接给出定理的做法。通过讨论空间直线与平面内直线垂直的问题让学生逐步发现定理。这样，学生感到自然，好接受。对教材中的例题有所增加，处理方式也有适当改变。

3、教学目标

根据教学大纲的要求，本节教材的特点和高一学生对空间图形的认知特点，我把本节课的教学目的确定为：

（1）理解三垂线定理的证明，准确把握“空间三线”垂直关系的实质。

（2）领会应用三垂线定理解题的一般步骤，初步学会应用定理解决相关问题。

（3）通过教学进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

（4）进行辨证唯物主义思想教育、数学应用意识教育和数学审美教育，提高学生学习数学的积极性。

4、教学重点、难点、关键

对高二学生来说，空间概念正在形成，因此本节课的重点是学生通过模型演示、推理论证，领会三垂线定理的实质，正确认识“空间三线”的垂直关系；同时掌握“线面垂直法”研究空间直线关系的思想方法。本节教学难点是准确把握“空间三线”垂直关系的实质，掌握应用三垂线定理的一般步骤。领会定理实质的关键是要认识到平面内一条直线与斜线及其在平面内的射影确定的平面垂直；应用定理的关键是要找到平面的垂线，射影就可由垂足与斜足确定，问题便会迎刃而解。

二、说教法分析

建立模型，启发引导，猜想论证，学习应用，发展能力。

让学生动手做模型，教师演示指导，让学生直观地感受到空间线面、线线关系的变化；再在教师的引导下思考线面、线线垂直关系存在的因果关系，逐步推理，猜想命题，论证命题，从而发现定理，揭示定理的实质。对定理的应用，只要求学生在理解定理的基础上理清应用定理证题的一般步骤，学会证明一些简单问题。

三、说学法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的，因此在教学中不断指导学生学会学习。根据立体几何的教学特点，本节课主要是教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生的参与机会，增强了参与意识，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正能成了教学的主体。也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有新“获”，学生才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学学习的兴趣；也只有这样做，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。

四、说教学程序

1、（教学环节）复习提问：

（1）线与平面垂直的定义？（2）线与平面垂直的判定？

（3）什么叫平面的斜线、斜线在平面上的射影？（学生回答，教师作图1）

（设计意图：为本节课的学习做好知识铺垫和图形准备）

2、（教学环节）演示启发

由以上复习可知，平面的一条垂线垂直于平面内的每一条直线，平面的斜线显然不能垂直于平面内的每一条直线，那么平面的斜线在平面内有垂线吗？有几条？请同学们来做做看。（教师引导学生用三角板和铅笔在桌面上搭建模型）

通过以上实物操作的方法来表示平面的斜线在平面内有垂线，而且有无数条。引导学生进一步思考，斜线在平面内的垂线与它在平面内的射影有什么关系？

结论：直线a与射影AO垂直

那么，我们在平面内找斜线的垂线时能否只找到与其射影垂直的直线，换句话说，平面内的直线a与斜线PO的射影AO垂直时，a与斜线PO垂直吗？

结论：根据观察a⊥PO，为什么？

（设计意图：这样采用观察、猜想、发现的方法引出定理比课本上直接给出定理显得自然，学生好接受，）

3、（教学环节）引导证明

观察得来的结论，必须经过严格证明才能确认，我们把刚才的问题写出来，大家一起来证明一下。

把定理改为一道普通例题，让学生写出证明过程

（设计意图：让学生养成严格论证问题的习惯和正确的书写格式，培养学生思维的严密性）

4、揭示定理

这样我们就找到了判定平面的一条斜线与平面的斜线垂直的方法：只要它与斜线的射影垂直即可。以后我们在平面内做斜线的垂线，只需做它射影的垂线即可。现在我们上面这道题用文字表述出来：

三垂线定理平面内的一条直线和这个平面的一条斜线垂直当且仅当它和这条斜线的射影垂直。

高二数学三垂线定理说课稿这就是著名的三垂线定理，它实质是平面内的直线与平面的斜线垂直的判定定理。它集中反映了平面内的一条直线、平面的斜线、斜线在平面内的射影这三者的关系。这个定理之所以著名，不仅在于它给了我们一个证明线线垂直的重要方法，为研究计算空间角，空间距离，研究多面体和旋转体的性质奠定了基础，而且这个定理的证明方法“线面垂直法”，也是一种非常重要的方法。

5、（教学环节）定理的应用

例1课本P155例1

例2课本P155例2

例3补充题：如图正方体ABCD—A1B1C1D1中求证：（1）BD1⊥AC

（2）BD1⊥B1C（3）BD1⊥平面AB1C

小结：使用三垂线定理证题的一般步骤：一定定平面及平面内的一条直线；

二找找平面的垂线、斜线及其射影

三证证平面内一直线与斜线垂直

（设计意图：通过一道简单例题的推证，总结出使用定理的方法，为使学生形成解题技能打好基础）

6、（教学环节）小结

本节课重点学习了三垂线定理，应学会按“一定、二找、三证”

的步骤解决问题。（设计意图：使学生对本节课所学知识的结构有一个清晰的认识，能抓住重点进行课后复习。）