小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc

小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc（精选13篇）

1.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇一

小学语文课堂教学有效性的策略研究

摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取各种信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学更有效则是教学理论和实践长期研究的一个主题。我们认为影响课堂教学有效性的因素很多，尤其是在课堂教学中要多研究和运用调动学生学习积极性的策略、发挥学生主体作用的策略、组织学生运用各种形式学习的策略等等。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性策略

叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非咄咄怪事。”毋庸讳言，这样的“咄咄怪事”不但没有减轻，反而有愈演愈烈的趋势。这不能不引起业内的重视。语文课堂教学有效性不高，原因是多方面的，重要的根源在于忽略了学生的主体作用。因此，加强课堂教学有效性研究势在必行。

一、多方调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

（一）开课引趣。“好的开始是成功的一半。”上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。有经验的教师总是在“导入”这个环节上下足功夫。教师根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开课引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等多样的形式，教师根据实际取其所需。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开课时的趣味性。

（二）引入竞争。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

1（三）求新求异。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界,这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

（四）联系生活。学习的目的是什么，学习是为了运用。课堂上刚刚学到的知识马上就能在生活实际中运用起来，没有什么比这个更能激发起学生对学习的浓厚兴趣。学生对学习的内容产生兴趣，就能喜欢学习，上课就能积极参与、精力集中，在学习过程中能自觉学习，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、充分发挥学生主体作用

学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，要以学生为本，激发学生的潜能，充分发挥学生的主体作用。

（一）唤醒学生的主人翁意识。在课堂教学活动的起始，教师首先必须以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（二）培养学生的实践性技能。“眼过千遍不如手写一遍。”这句话在某种程度上说明了实践的重要性。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。通过实践的方式学习到的知识远比其他的方式要牢固得多。

（三）妙用学生的非智力因素。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，促进学生努力向前，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，激发学生的学习热情，使课堂教学”活”起来。再次，妙用情感因素，教师真诚地爱每一个学生，班级形成关心理解的亲密和谐的关系，学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

（四）注重课堂的活动性策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索。具体的实施方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动、实践活动，培养并发展个性特长。

三、积极组织各种形式的学习活动

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。因此，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

（一）鼓励学生自主性学习。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。

（二）提倡学生合作中学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，可以引导学生在合作的基础上进行解决。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人，利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补。三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。

（三）引导学生探究式学习。首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，尊重学生的观点和思维，精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上进行探究式学习。再次，教师要学会适时放权，凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

2.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇二

一、充分的课前准备,是提高课堂阅读教学有效性的前提。

于永正老师说:“书不读熟不开讲。”一语道出了教师潜下心思钻研文本、细读文本的重要性。文本阅读越精细,教师在文本处理上就越能驾轻就熟,教学就会灵动而富有生机,真正起到帮助和引导学生阅读的作用。如:我在备《可贵的沉默》一课前,进行了“六次”阅读文本的潜心钻研。首先,我先认真地默读一遍课文,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作好预设,哪个词可以引导学生查字典理解, 哪个词可以引导学生通过近义词、反义词理解,哪个词可以引导学生联系上下文理解,哪个词可以引导学生结合生活经验理解,都在一旁做上标注。再读,则开声朗读, 把一些难读的长句多读几次,上课就能快速又有效地指导学生。三读,借助教参找出重点、难点所在,理清顺序。四读,重点研读重点难点的突破口,细读词语,甚至是标点符号,反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。五读,预设教学流程。六读,检测教学设计的合理性与有效性。以细读词语为例,文章最后有一句话:“这一片沉默给了我多大的享受啊! ”我反复琢磨、咀嚼,抓住“沉默”一词,设计阶梯练习,化难为易,帮助学生理解:为什么这一片沉默给我带来了享受? 这样,在脑中对每个细节都很清楚的情况下, 我再认真进行教学设计。我认为,教参只是教学的参考,作为启发、借鉴的一种工具书,不能依赖,设计教学前,教师应深入钻研教材,形成对教材的独特见解。

二、有效的课堂指导,是提高课堂阅读教学有效性的保障。

老子说:“授人以鱼,不如授之以渔。”教师要把教学生学习方法作为课堂教学的出发点, 教给他们正确的具体可行的学习方法,提高学习效率。课堂教学中,教师可从“听说读写”训练进行有效指导,提高语文综合素养。

1.有目的地进行 “听 ”的训练 。

从某种意义上讲, 听是为了更好地说, 听得准才能说得好。课堂上,我注重对学生“听”的能力培养。常用的做法有:听课文录音,听老师范读,听同学朗读,采用问答式、启发式教学方法,传声筒游戏……听之前,给学生一些听的任务,比如:听课文录音时,可以设计这样的任务:“请同学们认真听录音,看谁记住的词语最多。”听同学的朗读时,也可以这样激励学生认真听:“请同学们认真听,听听这位同学有没有加字、漏字、读错字,待会,我们给他指出来,比一比,赛一赛,谁是最厉害的‘诊断医生’。”通过多种形式的训练,既集中了学生认真听课的注意力,又使学生养成了会听的好习惯。

2.有意识地进行 “说 ”的训练 。

“说”,虽是人之天性 ,但随着年龄的增长 ,不同家庭 ,不同性格,不同经历,具有不同心理的人在此方面有所不同。我认为,“说”有几个层次,肯说———敢说———乐说———会说,要求逐层提高。首先,“肯说”是让学生开口说,把自己所想说出来; “敢说”是让学生消除心理障碍开口说 ;“乐说”是让学生乐于说出自己心中的想法;“会说”是最高层次的体现,不但要求学生会说、敢说、乐说,还让学生有条理地说清楚、说具体、说生动。训练“说”的途径有很多,比如:抓住关键词,说出课文主要内容;讨论问题时,讲清自己的看法;记住要点,按顺序复述故事;借助画面,展开想象,说出画中的内容……

3.有层次地进行 “读 ”的训练 。

新课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知, 在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”新课标所倡导的“读”是有感情地读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出个性。教学中,教师可以这样落实朗读的三个层次:首先,指多名朗读水平较差或中等的学生逐段朗读,趁机纠音,指导他们读准、读通。其次, 让学生自由读文,说说读懂了什么。最后,在理解了内容的基础上,再指导学生品读句子,加深理解。

4.有系统地进行 “写 ”的训练 。

读和写是一个互逆的过程,它们之间既相对独立,又密切联系。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,促进理解吸收能力的提高。课堂上,要有意识、有系统地进行“写”的训练,写的形式可以是多样的:其一,让学生在读懂的地方做上批注,如:理解了哪个词, 对哪个句子有较深的体会, 简要写写文章的主要内容,读到某个词语或句子时有什么疑问,等等。其二,在文章空白点处,让学生发挥想象补白。“不善于听未必善于读,不善于说未必善于写”(叶圣陶语)。“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相互配合,相辅相成。

三、丰富的课外积累,是提高课堂阅读教学有效性的基石。

崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出:“语文是最开放的,最容易和社会生活发生联系的学科,应该打破课内与课外,校内与校外的壁垒,使其成为一泓活水,学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文,用语文,长才干,学做人。”俗话说:见多识广。“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海”(荀子曰)。教学实践证明,学生对语言的敏感程度和阅读理解的能力, 与学生知识积累及认知体验生活有很大程度的关系,一个学生,课外知识越丰富,对生活的体验越多, 对社会认识的视野越宽阔,那么,他的阅读理解能力就越强, 就越容易走进文本,理解文本。

1.读 “有字 ”书籍 ,精读博览 ,广为采撷 。

新课程标准明确指出:“第一学段, 认识常用汉字1600~ 1800个 ,课外阅读总量不少于5万字。第二学段 ,累计认识常用汉字2500个,课外阅读总量不少于40万字。第三学段,累计认识常用汉字3000个,课外阅读总量不少于100万字。”这一目标充分肯定了课外阅读的重要性。阅读是掌握和运用语言的根 本,小学阶段课内要求认识的生字累计才达到3000个,远远不能满足学生学习的需要, 课外阅读就成了增加识字量的途径之一。学生有了丰富的知识积累, 在阅读理解表达上才能顺畅,做到“厚积”得以“薄发”。

2.读 “无字 ”书籍 ,吸生活之水 ,开阔视野 。

“天地阅览室 ,万物皆书卷”(叶圣陶语 )。学生的课外阅读,不仅是阅读课外书籍,而且应当建立在宽广的阅读视野的基础上, 如开发课外和校外的阅读第二课堂, 密切课内外联系,走出校门和家门,利用每周的双休日和每年的节假日,参观旅游,体验生活,阅读大自然、大社会这一部“无字书”,在这样一个广阔的天地里,获取新知识,感受新生活,认识新世界, 领略万事万物之理。

“阅读 (积累知识 )———体验 (内化知识 )———运用 (活化知识)”环环相扣,层层深入,彼此联系,互为作用。通过积累过程的多次反复循环,提高学生的语文素养,产生综合效应,使阅读积累的内涵得到升华,有利于学生接受和表达能力的提高, 从量的积累产生质的飞跃。

四、结语

3.小学语文课堂教学有效性策略研究 篇三

关键词：学习积极性；课堂教学；有效性策略

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

研究证明：学生如果能对学习产生浓厚的兴趣，探究的积极性较高，那么课堂效率就越好。我们知道兴趣是最好的老师，因此，在教学中，教师要运用多种教学方法来激发学生学习的兴趣，可以通过有趣的导入，激发学生的好奇心和求知欲，甚至使学生产生一种很神秘的探究活动。课堂导入有多种：故事导入、质疑导入、谜语导入等等，不管是哪一种导入方法，都要把学生的兴趣激发起来，为整堂课的学习奠定基础，使学生能自主地去探究知识，所以，要想提高课堂教学的有效性，教师就不能忽视导入的趣味性。

我们还可以把竞争带入课堂教学活动中，这也是激发学生兴趣的有效途径，为什么会出现球迷呢？就是因为竞争的刺激。在教学中，竞争更符合小学生的年龄特点和心理特点，更能调动他们参与的积极性。因此，在课堂教学中，教师在创设教学活动的时候，要为学生创造竞争的条件，我们会发现课堂气氛会变得更加活跃，就连后进生也会跃跃欲试，不甘示弱。比如，在学习生字生词的时候，让学生比一比谁认识得快，认识得多。在朗读课文的时候，比一比谁读得有感情，谁体会得最深刻等等，通过竞争提高语文课堂的教学效率。

教学手段新颖，也能激发学生学习的兴趣，对于小学生来说他们对什么都充满了好奇，同时喜新也是人们共同的心理反应。如果教师幼儿在教学中形式单一、枯燥、千篇一律，每次教学都是介绍作者、分析课文、总结归纳等，时间长了学生就会感到厌烦，无法调动学生学习的积极性，因此，教师要根据学生的年龄特点和教学内容采用灵活多变的教学方法，力求新颖，让学生感到有新意，这样学生才会更加兴奋，才能对学习产生无穷的乐趣。

只有学生对学习有了兴趣，在课堂上才能集中精力，积极思考和参与，才能自主探究，克服困难，并能主动挑战更有难度的问题，这样的学习，学生不仅仅提高的是学习成绩，更重要的是提高了学生的综合能力。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

在课堂教学中，要以学生为本，充分发挥学习的主体作用，努力挖掘他们的潜能，把他们作为课堂的主人，使学生能积极主动地参与教学活动，教师只是学生的引导者和领路人，是为学生的学习和发展而服务的。那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师要关心学生，让学生做课堂的主人。教师要尊重学生、关心学生、信任学生、理解学生，做学生的良师益友，拉近和学生之间的关系，使学生感受到他们就是课堂的主人。学生的主人翁意识强了，他们才能积极参与教学活动，才能克服学习中的困难和阻力，完成学习目标，从被动学习变为主动学习。

2.教师要放开手脚，给学生实践的机会。要实现以学生为本，必须真正地解放学生，不能束缚学生的行为和思维。在课堂教学活动中，教师要让学生自主探究，要活而不乱，教师就应积极引导，使教学活动活而有序。教学活动本身就是学生动手动脑的过程，学生只有经过探究讨论、思考总结，才能把知识转化为能力，教师要鼓励学生把探究的知识说出来、写出来、画出来或者是演出来等等。这样才能达到实践的目的。

3.教师运用策略，实现教学目标。在小学语文课堂教学中，活动性策略也是常用的，也就是在教学活动中为学生营造一种积极主动参与的学习环境，充分挖掘学生活动的潜力，使学生积极思考、主动探究、主动参与，促进学生情感和行为目标的发展，让学生通过自主探究达到学习目标的顺利完成，可以通过竞争、合作、辩论、实验等活动来完成教学活动，并在活动中形成个性。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

在语文课堂教学中，只有学生主动参与，积极主动地学习，课堂教学的有效性才会更容易实现，所以，教师幼儿要精心组织教学活动，为学生搭建一种适合学生发展的学习平台，以达到学生主动参与教学活动的目的。

教师要鼓励学生善于思考，自主探究。成功人士都有勤思善问的好习惯，因此，教师在教学中要启发学生思考，鼓励他们要有质疑的精神，善于研究问题。现在有的学生比较懒惰，遇到一点困难就想放弃，总是依赖同学、依赖教师，这时候，教师要积极引导和启发，鼓励他们认真分析研究，问题就会迎刃而解，如果实在有困难，教师才可以给学生指导解决，教师要根据问题教给学生解决的技巧和方法，以提高学生的能力。同时，教师还要培养学生的好问精神，多问几个为什么，对问题的理解要有自己的思考和鉴别，不能盲从，学生的潜力才能发挥出来。

总之，课堂教学是一门艺术，要想实现课堂教学的有效性，教师必须不断实践和创新，总结和完善，合理运用课堂教学的有效性策略，提高学生的语文学习成绩。

参考文献：

4.小学语文课堂有效教学策略的研究 篇四

有效教学是一个永恒的话题。自从有了班级授课以后，人们就在追求有效教学方法。进入21世纪，随着经济社会的迅速发展，有效教学更是教育改革的重点。纵观这一切教学变革，或者着重于改革课程体系，或者着重于改变授课的方式，或者着重于改变学习者的学习方式，无论怎么改革都希望在最短的时间内最大限度地完成教学内容，最快、最好地造就人才。

一、有效教学概念的界定

这一概念包括如下四方面的含义：（1）有效教学是基于预设方案的教学。（2）有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。（3）有效教学是追求教学效果，富有成效的教学。（4）有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。

二、小学语文教学现状分析

小学阶段的儿童求知欲强，有着强烈的好奇心，但是我们目前走进小学语文课堂，一个个小孩子都成了一个个小老头，语言表达不完整，认识事物不全面，书写能力不健全，出现很严重的厌学情绪。究其原因，我们认为主要是教师对有效教学的理解不够全面，他们一味追求效率，而忘记了教学的有效策略。

三、小学语文课堂有效教学的基本策略

策略一：改进“听”的方式

“听”在现实语文教学中普遍存在，听范读课文、听背景音乐、听情境音效，但是，听应该是较好地让学生积累语言、词汇、表达方式的途径。“听”由于看不到文字，就必须聚精会神，要听懂文字、要听明白，学生能用自己的话把听到的内容表达出来，这就是“再现”知识的过程，更是“创新并变为自我语言的过程”，经常进行这样的训练，一个章节，一段文字，再进行回答问题，复述文章，可以极大地提高教学的效率。

策略二：改变“说”的方式

在教学中，教师的习惯用语多，导入语不够精练，有时，教师操之过急，不给学生充足的思维时间，学生思维的阀门还没有打开，教师就自己问自己答，学生跟着老师的思维跑，没有个人观点和主见，不能很好地挖掘学生的潜力和个性差异，如果教师改变“说”的方式，用多种形式进行提问，挖掘学生思维的广度与深度，让学生自我调整，认真积极地思考，成为学习的主人。

策略三：丰富“读”的形式

朗读形式的多样性，如，个别读，小组读，集体读，只是外在的表现形式，起着的是激发学习兴趣的作用。但是指导的不明确，层次的不提升，则是低效与费时的，教师往往在指导时，让学生读，“你来读”“他来读”读来读去，技巧、方法、情感的确立与落实都不明确，教师应该在读之前，提出合理的要求，清晰的问题，用范读引领，学生议读，使朗读真正成为学习语文的手段，理解语文的桥梁，在读的过程中理解课文内容，体会情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改进策略

在我们的课堂实践中，实施有效教学也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几方面：

1.重形式，效果得不到保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，课堂上看似轰轰烈烈、热热闹闹，其实很多缺乏有效引领。老师提供讨论的话题是否值得讨论；为合作而合作，合作学习流于形式，只是场面的热闹。

2.对学困生关注不够，缺乏有效的学习方法指导

课堂中开展小组合作学习，老师需要关注的很多，小组合作时如何指导成了话题。往往课堂成了优生发挥的舞台，学困生很难有开口的机会。导致优生更优，学困生更差。针对这样的问题我们对课堂进行了微调：

事先按照学习情况对孩子进行分组，优等生、中等生、学困生合理科学地搭配进一组。调整座位，将小组座位调整成三角形，方便孩子们讨论交流。课前教师精心设计问题，特别是需要小组讨论的问题，避免问题多而杂，孩子无从下手。然后，我们请优生组织每次的交流活动，形成固定的模式。比如说优生像个小主持人一样主持：我们来讨论，请你先说，我来总结一下等等。让学困生先说，接着中等生说，最后优等生说。说的过程中其他成员可以给予帮忙补充。这样每个人都必须说，就避免了学困生怕开口的坏毛病，也让他们得到了发展。我们的小组也不是固定的，得到发展的进步大的学生随时调整座位，调整发言的顺序。孩子们在活动中没有感到被忽视，为自己的点滴进步而高兴。在孩子们的活动过程中，教师巡视，对于合作的方法方式给予指导；对于孩子们的点滴进步，给予及时的表扬与激励，促进他们更快地发展。汇报学习时，方式也多样。我们除了让孩子小组汇报学习成果，也分类汇报，比如简单的读词读句，我们请学困生回答。为了让孩子们没有“标签”感，我们通常会这样说：“请左边的先回答。”

总之，打造有效教学是全面实施素质教育的迫切需要，作为课堂教学主导者的教师必须改变自己，敢于掀开有效教学的神秘面纱，大胆实践，不断反思，正视课堂。坚持以学为主，以练为主，才能找出教学中存在的问题，找到解决问题的关键，真正实现有效教学的目标，让学生在快乐中成长，让教师在成功中体验幸福。

参考文献：

5.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇五

【摘要】阅读是学生语文素养提高的关键，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯是比阅读内容讲解更为重要的目标。改变小学语文阅读教学的现状，激发学生学习的主动性并让学生进行广泛阅读，自主地进行文本分析是阅读效率提高的关键。

【关键词】小学语文阅读教学问题策略

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

(一)阅读教学的目标模糊

教学目标对教学活动具有导向作用。但是当前小学语文阅读的教学目标不够明确，阅读教学要达到什么样的水平，每一个课时要实现怎样的目标并没有客观的测量标准，使得很多教师在教学中呈现出随意性，根据自己已有的知识基础对内容进行随意解读，不考虑教学内容的层次性以及学生要达到的水平。

(二)阅读基础不牢固

在小学语文教学中，教材基本上成为学生全部的阅读资源，学生的课余时间被各种各样的作业占据，没有进行课外阅读的时间和精力。同时，教师对学生的阅读并没有监督，没有注重对学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，很多学生在教师的引导下认为只有多做题才能提高文本解读能力和分数。

(三)阅读过程以教师为中心

目前，小学语文课堂主要以教师为中心的讲授制教学法为主，学生被动地接受教师对阅读内容的解读结果，没有相对的自主性，学生对文本没有自己情感的投入，没有思维的分析，没有参与性的交流，学生对阅读产生陌生感，不会主动地激发自己的兴趣，没有自主选择阅读材料的能力。

二、小学语文阅读教学有效开展的策略

(一)采用灵活的教学方式，促进学生主动学习

阅读教学的目标是发展学生的阅读兴趣，提高阅读能力，这就需要教师在教学过程中采用多样化的教学方式，学生为主体，提高学生在阅读教学中的参与性。例如，在《玩出了名堂》的教学中，学生看到黑板上的标题，对“名堂”产生疑问，教师引导学生自己查找字典进行理解，在明确基本内涵后学生对文章的内容产生好奇。这时，教师没有直接对文本内容进行阐述，而是给学生三分钟时间通读全文，然后向同伴口述故事的内容，学生把握文章中心。在了解基本内容的基础上，教师引导学生将文章分为若干个学习部分，小组自愿选择学习主题，以小组为单位进行交流学习，一个小组学习主题是列文虎克制作显微镜的过程。学生首先根据列文虎克的方法动手制作显微镜，学生在制作的过程中不断遇到问题并记录，然后不断尝试，在尝试中一个学生使用文章的语言表达自己的感受。在感受的基础上，将文本内容分成三个过程，显微镜制作成果、制作过程、具备能力。这节课是学生在好奇的基础上自己阅读、分析，提高了阅读效果，加深了对课文的理解。

(二)专注学生思维，进行及时点拨

阅读教学中只有学生的思维处于主动思考的状态，才能够对阅读进行主动学习，并进行阅读计划的设计。例如，在《一个小村庄的故事》的教学过程中，教师首先通过播放一则寻人启事，让学生共同帮助寻找消失的小村庄，激发学生的学习兴趣;然后通过播放小村庄的图片，引导學生用词汇来把握小村庄的关键信息。在把握村庄特征的基础上，学生的思维转向“为什么小村庄会消失”的问题上，开始阅读内容。在此基础上学生能够基本理解内容，但是因为没有一致的整理方法，学生对内容的掌握呈现出零散的状态。这时，教师通过动画，引导学生进行归纳，树木变成了房子、工具、家具、柴烟，最后的图示使零散的内容得以规整。对于后面内容的学习，学生能够从内容上读到知识，裸露的.土地无法抵御大风，大风带来了洪水，吞噬了村庄。这个过程的时间跨度是比较大的，学生并没有实际的感受，这时教师通过播放视频引导学生进行感性认识，完成学生对整篇文章的情感升华。

(三)对作品进行演绎，促进作品的延伸

阅读教学不仅是单一的文字阅读，教师可以引导学生将文本阅读与情境表演、角色体会等联系在一起，使隐形的文字内容更加形象地展示在学生的面前。例如，在《陶罐和铁罐》的教学过程中，教师考虑到文本主要以对话的形式存在，而对话的感情只有在真实的交流情境中才能够体验。这时，教师引导学生进行角色表演，采用文章的语言表述，但是需要用表情、语气、动作来表达语言的情境和各样心情，学生在表演过程中对文章蕴含的道理和情感有了深刻的感受和认识。再如，在《桂林山水》的学习中，教师引导学生抓住描写桂林山水的核心语句理解和感受，然后在此基础上又引导学生用相似的语言表达喜欢的景色，在不同景色中学会运用语言，体会文章语言的精美。

6.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇六

单位:常德市经济开发区乾明路小学 姓名:赵颖莉

内容摘要：新课程改革背景下，小学语文有效课堂教学的进行必须要求教师关注学生的进步和发展。在教学理念中形成“对象”意识、领悟“全人”概念、关注教学“效益’量化教学工作、及时教学反思。那么一堂有效的小学语文课：应该是创设情境以解决问题的课堂；阅读体验以训练思维的课堂以及小组分工合作的课堂。笔者依据新课程改革主要理念，结合教育教学经验从构建合理学习小组、建构多元化语文 教学评价体系以及注重学生问题的引导等三个方面阐述如何在小学语文课堂中实施有效教学的策略。

关键字：小学语文 有效教学 小组学习评价体系 问题设置

一、合理设置学习小组促进有效教学

小学语文小组合作学习，最重要的问题之一就是小组的成员的分配是否合理。在小学语文教学活动的小组搭配中，最好能够做到组间同质，组内异质。也就是说，在一个班级内部每个学习小组之间的差异应当不大这样可以保证小组间的竞争性。小学中语文学科涉及到的各项能力是小学生的重要实用性能力，同时，语文阅读、写作能力是一项小学云纹教学中的难点。比如学生要能够灵活地根据阅读的的内容、大致类型以及阅读的目标有选择性的使用阅读对应内容的方法。而小组内部的学生的语文阅读基础、语文阅读能力以及语文阅读习惯应当体现出一定的差异性。同时，在一个大的学习小组内应当建立双人合作制度，这种双人合作应当充分体现差异性。通过阅读能力强的学生带动阅读能力稍弱的。在合作阅读中，不时的通过相互一对一帮助等方法进行及时的互动，相互检验。在交流中以基础好带动基础薄弱，以基础薄弱促进基础相对较好的向更好发展。

例如在小学五年级的《草原》一课的教学中，在朗读了课文之后笔者设计了一些相对轻松的问题如：说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。；以及闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。绝大多数同学能够轻松的理解和想象，但涉及到一些相对困难的问题的时候如课文中“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”①“这种境界”是指什么？②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？一部分同学就感到比较困难，而此时通过小组学习模式及时的介入轻松的通过学生之间的互补提高了课堂的有效性。

二、构建多元化评价体系促进教学的有效性

评价方法的多元化，是小学语文评价体系结构建立的最重要的一个方面。传统的评价以定位性评价为主，主要的具体措施有考试、作业、提问反馈等等。而小学语文多元学业评价体系构建注重评价方法应当更加丰富，要采取过程性评价、诊断性评价、定位性评价以及总结性评价相结合的评价模式。

毫无疑问的是，过程性评价无疑在这几个评价方法中占有主体地位。过程性评价既关注过程，也关注结果。整体，及时，深入，持续是过程性评价的几个主要的特点。过程性评价不仅仅贯穿某一个教学过程始终，甚至贯穿了学生整个学业的始终。

通过诊断性评价发现这些个体的差异并及时合理的进行调整会巧妙的减少个体的差异，完成教学目标为学习效率和学习质量的提升打下基础。新课程改革以来，总结性评价饱受批评，认为总结性评价就是应试教育的代名词，但笔者并不这样认为。笔者认为不能因噎废食，总结性评价对于学生学习质量、学习效果的诊断有着十分重要的意义，也为教师开展进一步的教学工作提供信息支撑。

三、合理设置问题引导思维

当前的小学语文教育十分关注学生的思维，而合理的问题设置是启动学生思维的钥匙。在情智教育的教学活动中，作为教者要紧抓学生的最近发展区，依据教学内容以及学生的情感指向设置出合理的问题引领学生去探究、反思、质疑，不断激起思维的浪花并在合理的交流互动中让学生和教师的智慧不断的碰撞和糅合。使得学生一直处于渴望汲取知识的状态。

例如在小学五年级《白杨》一课的课堂设计中笔者就采用了问题链合理推进的模式展开教学。首先，在同学们充分预习的基础之上，引导同学们从“物与人”和“物与志”两个方面来学习课文。接着就开始了问题的合理设置。首先，笔者引导学生找出相关的段落，注意从环境、外形特点抓住相关语句来加以理解课文之后提出了第一个问题：课文的哪些自然段是写“白杨”的？白杨有什么特点？然后细读之后提出了第二个问题：课文的哪些内容是“言志”与“喻人”的？你体会到了作者是在用“白杨”比喻什么样的人？用白杨的特点寄托什么样的志向？紧接着又使用一个问题：课文的哪些内容是“言志”与“喻人”的？你体会到了作者是在用“白杨”比喻什么样的人？用白杨的特点寄托什么样的志向？来促进学生精读进去。最后，也根据小组的合作分工提出了你还能找到一些含义深刻的句子吗？和大家交流一下以。的小组合作学习任务，很多同学在学习之后感悟到忠诚无私，尽职尽责的精神。体验到不怕困难，坚强执著的气概。对边疆工作者增加了一份崇敬之情。也促进了本节课的教学活动的高效及有效。

四、合理设置练习促进高效 最近几年来，随着教育改革的不断推进，越来越多新的形式的语文练习方式开始兴起。其中，语文日记便是其中最为瞩目的一项。语文日记是一项综合练习的形式，它能够帮助学生用“语文的眼睛”观察生活，发现生活中语文的问题,积累生活中的语文经验。比如，一位学生的语文日记中写道：生活中到处隐藏着语文知识，例如八这样的一个字，亭子的顶修成八角形，塔顶修成八边形，井口都砌成八角形。许多成语中也包含着“八”，例如八面玲珑、八九不离十、四通八达等等。学生们通过自己的选择，善于观察发现生活中的语文现象，使得练习有了针对性，教学有了指向性，因材施教也就可以落到实处了，高效的也就有了基础。

有效教学的练习需要层次性设计的体现，在教育实践中，练习训练上就很好地落实了练习的针对性和分层性。笔者在设计练习时，总会在最后留一两道“挑战问题”，让学生在学有余力的时候尝试去做，但是不做全班要求。分层设计的练习有一定的弹性，使得个性差异的学生各求所需，个体潜能在一定程度上得到发展。

在笔者在教育教学中真正将分层作业实施开来。笔者设计了四个层次的作业的作业，根据学生的不同发展水平将学生分到不同的层次中去，其中处于中等的学生占绝大部分。而最高一层次的“D级”——自主选择作业，却没有一人，老师鼓励学生向这一层次努力。从而充分调动了学生的积极性。

2014年9月22日

参考文献：

[1] 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究.2007(01)[2] 杨珍娟.识字教学的几种方法[J].小学教学研究.2006(10)[3] 余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育.2006(18)[4] 乔建中.知情交融教学模式的理论探析[J].南京师大学报(社会科学版).2006(01)[5] 龙宝新,陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(04)个人简介:我执教于湖南省常德市经开区乾明路小学，是一名有着5年从教经验的小学语文教师，多年来，注重高效课堂建构的学习与探究。

7.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇七

一、新课改下小学语文有效教学要充分发挥学生创造性

语文教育教学课堂已经成为了学校实施教育教学的主要渠道, 在新课程改革不断普及的今天, 我国小学语文教育教学效率提升, 已经成为了我国教育界共同关注的一个话题。素质教育作为当今新课程改革的重点内容, 为我国过去传统的小学语文教育教学带来了一个全新挑战, 与此同时, 指明了我国小学语文教学培养的方向。作为小学语文教师的我们, 怎么样才能够充分利用这一个机会实施一次成功的教育教学改革, 又怎么样将过去传统语文教育教学观念进行打破, 使得我国小学语文教育素质得到贯彻和实施。

在小学语文教育教学课堂上, 要求教师将学生自身主体地位以及主体作用充分发挥出来, 使学生能够积极、主动参与到教育教学活动之中去, 只有这样, 才能够起到事半功倍的效果。在小学语文教育教学活动中, 教师必须要将过去传统的填鸭式教学方式改变, 在备课的过程中, 必须要对问题进行精心的设计, 使小学生能够根据问题阅读课文来找到教师提出的这些问题的答案, 这样就可以使每一名学生都在课堂中活跃起来。

二、新课改下小学语文有效教学要更新教师教育教学观念

构建一个高效以及和谐的小学语文课堂, 已经成为了当前新课程改革这一背景下对语文教育教学改革进行深化的关键。从构建主义的角度出发, 学习已经成为了我国学生能够主动建构自身知识和经验的过程, 所以, 提升我国小学语文教学效率势在必行, 想要提升小学语文教学的效率, 要求教师必须要更新自身的教育教学观念, 转变语文教师实施语文教学的方式方法, 因为教育观念落后已经成为了影响小学语文课堂教育教学质量十分主要的原因, 所以, 要求教师必须要更新自身教育观念, 组织语文教师实施从语文教学思想到自身教学行为得到本质上的改变, 用全新的语文教育教学理念来对自身教育教学活动进行统率, 用全新的教学课程理论来对自身教育教学行为进行指导以及解释, 只有这样才能够逐渐将小学语文教学课堂的效率提升, 进而将语文教育教学质量提高。要求教师必须要逐渐将自身学习方式和教育教学方式转变, 新课程标准严格要求小学语文教师必须要根据不同年龄、不同阶段以及不同特点的学生和教学内容进行相互结合, 采取一个适合的教育教学策略。在语文教育教学过程中, 教师必须要具有创造性地对语文教材进行使用, 对教材进行认真钻研, 提升自身对文本教材能力。

三、新课改下小学语文有效教学要合理使用多媒体

在当前新课标的前提以及要求之下, 每一门课程都实施了一定的改革, 小学语文课堂教育教学也提出了更加严格的要求, 想要从本质上讲新课改要求进行落实以及推进, 要求教师必须要思考怎么样才能够在短短的一节课时间里面将大容量教学完成, 提升我国小学语文课堂教育教学的效率, 这已经成为了我国小学语文教育教学最为主要的任务。正确和得当地运用多媒体, 能够有效增加语文教育教学的形象性和直观性, 使整个语文教育教学过程都变得丰富多彩, 有的时候, 多媒体还能够帮助教师增加语文教学课堂的容量, 但是, 教师不能够过度依赖多媒体, 所以, 笔者主张语文教学必须要合理使用多媒体, 有些语文教师将课件做得很夸张, 忽略了板书。这就导致学生在课堂结束时, 都没有理解和掌握知识。

四、新课改下小学语文有效教学要有恰当评价

在小学校教育中, 教师对于学生所实施的评价往往具有很大的影响, 很多小学生都会对老师的肯定以及表扬兴奋和高兴, 而对于老师的批评耿耿于怀。所以, 语文教师在语文教育教学活动中必须要重视对于学生进行得当的评价, 教师不要对学生实施过度的表扬, 原因就在于, 适当的表扬能够激发起学生自身的学习兴趣, 增强学生对于学习的自信心。但是, 过度表扬或者太多的表扬会使学生产生一种不思进取以及骄傲自满的心理。教师更不能够吝惜自己表扬, 好学生都是老师鼓励和夸奖出来的, 因此, 虽然笔者反对乱夸学生, 但是教师更不能够不对学生进行夸奖和表扬。在平日的语文教育教学过程中, 教师对于那些回答问题正确的学生要适时以及适当加以表扬, 对于那些回答错误的学生, 教师同样要进行鼓励, 从本质上对整个课堂学生的积极性调动起来, 对整个语文课堂氛围进行活跃。

五、结语

笔者主要从新课改下小学语文有效教学要充分发挥学生创造性、新课改下小学语文有效教学要更新教师教育教学观念、新课改下小学语文有效教学要合理使用多媒体以及新课改下小学语文有效教学要得当评价这四个方面, 分析了新课改下小学语文有效教学实施的策略。

参考文献

[1]白富念.波澜曲折的情节, 鞭辟入里的分析——探析赤壁之战的叙写艺术[J].现代阅读, 2012, (03) .

[2]崔平.高效文言文, 自学“五重奏”——浅谈小学生文言文自学能力的养成[J].现代阅读, 2012, (04) .

[3]孙艳美.山重水复疑无路, 柳暗花明又一村——浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读, 2012, (04) .

[4]张梅.让课堂因“生成”而精彩——小学语文“生成”性教学的几点探索[J].科学大众, 2011, (01) .

[5]赵爱华.如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].教育教学论坛, 2010, (26) .

[6]王楠楠.浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J].中国信息技术教育, 2011, (12) .

8.小学语文课堂教学有效性策略研究 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-92

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.030

到了二十一世纪，随着教育的发展，素质教育已经进入到最关键的时期，而学生学习的质量需要跟着提高，同时，要改进课堂教学的教学方法，来增进学生的学习兴趣，从而促进学生积极而主动地学习。下面具体谈谈小学语文课堂教学的有效性策略

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

所谓学生学习的积极性是指在课堂教学之中，学生要具有高的学习兴趣，从而主动学习本节课的内容。一旦提高了学生的学习积极性，那么，课堂教学的效率就会高。

在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，方法特多，例如，通过导课时引趣。即在上课导入，通过最有趣的方式来引入，这样会激起学生的兴趣。对于教师，要依据教学内容而精心去设计这节课的导入，这就说明教师要把这节课的教学变为探索知识的过程，这样在一开课就能够把学生的兴趣吸引起来。曾经有位老师在讲《五彩池》一课时，首先提出问题，在解答完之后提出这样一句话：“五彩池在哪里？谁能指出五彩池有什么颜色？谁能指出池水为什么是五彩的呢？”而学生听到问题就很想找到答案，他们积极阅读课文，这样，学生的学习活动被带动起来。往往一个引言能够奠定这堂课的基础，使得学生学得轻松，学有成效。对于开端引趣，除了“设疑”之外，或者以“谜语来引趣”“悬念来引趣”“故事来引趣”、“小品来引趣”等。因此，为了提高课堂教学的有效性，从开端的趣味性重视。在教学中，除了开端引趣，还可以引导学生去参与竞争，联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。不管何种形式，只要学生能够对学习产生浓厚的兴趣，喜欢学习就行。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

第一，教师对学生要有亲和力，让学生做学习的主人。在开始进行课堂教学活动时，教师与学生是良师益友的关系，把最真挚的情感投入给学生，以最真诚的语言来创设好的情景，来激起学生的学习意识。

第二，教师要解放学生的思想，让学生敢于亲自去实践，为了把学生变为主体，即要把学生真正解放出来，避免使用考试、作业等压力压学生，对于教师的管理，要变得井井有条，民主而集中。

第三，教师采用非智，激活学生课堂。所说的非智力因素是指把心理特征的动机、兴趣、情感、意志、性格等集合在一起。智力因素被作为人们对客观事物的认识的一个方面，而非智力因素，是人们对客观事物认识的一个动力系统。在进行教学时，要积极发挥非智力因素的作用，即使学生的学习能力的形成得到促进以及促进智力的发展。

第四，教师通过策略的运用，实现学生的目标。在小学语文课堂教学中，活动性的策略也属于一个普遍使用的策略。对于活动性策略，在进行教学活动时，充分把教学中具有的活动因素挖掘出来，创设一个积极、主动的课堂环境让学生参与进来，往往一个开放的课外环境，能够让学生积极、主动参与进来。它统一协调学生的认知、情感、行为等目标，从而在活动过程中学生实现教学目标。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式的学习策略

第一，引导学生主动学习知识。爱因斯坦说：对于学习一门知识，思考、思考、再思考。他依靠这个方法检查学习而成为科学家的。所有有成就的人往往都善积极思考与探索。对于教师，对学生的学习进行指导时，必须做到多进行启发、反问，即鼓励学生多想问题、多提问题、多钻研问题。

第二，引导学生积极参与合作，吸取精华，改进自己。在参与学习的过程中，学生会遇到这样那样的问题而有待解决。往往学生自己解决不了的问题，就指望教师给予讲解，没有意识到去寻找伙伴合作一起解决，这就需要教师会引导学生。对于合作学习，需要把遇到的问题放入到小组内进行讨论，从而找到解决的办法，教师需要把学生的合作意识培养起来。在小组的合作、学习、交流之中，鼓励学生多发言，以及积极倾听同学的见解，而在评价中，作为一个“小教师”的角色。这样，提高了学生参与活动的量与质，更加突出学生的主体地位。

教师引导学生去探究、学习，从而不断完善自己。一个教师，要创造有利的条件去引导学生积极参与大小组的交流，通过交互影响，充分发展自己的个性。在进行共同的活动中，以优势克劣势，即取别人的长处，而补自己的短处。

总而言之，在二十一世纪，教育在不断发展，素质教育已进入到最关键的时期，而学生学习的质量需要跟着提高。同时，要改进课堂教学的教学方法，来增进学生的学习兴趣，从而促进学生积极而主动地学习。课堂教学，属于一门艺术，也是一门深深的学问，而课堂教学的影响因素很多，要提高课堂教学的时效性，教师要以教学的理论为指导，不断实践、完善和创新自己，从而很好地运用课堂教学的策略，提高课堂教学的质量。

9.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇九

《小学数学教学中有效提问的策略研究》

1《小学语文动态课堂生成性教学研究》

2《小学数学动态课堂生成性教学研究》

1《提高小学生语文课堂学习参与度研究》

2《提高小学生数学课堂学习参与度研究》

1《新课程背景下农村小学语文课堂教学有效性研究》 2《新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性研究》 农村小学生学习动机的研究

农村小学生阅读习惯养成教育课堂环境的创设

A类：

10.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇十

讲座稿

汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。汉字经过了六千多年的变化，其演变过程是：甲骨文---金文---小篆----隶书---楷书---行书---草书。旦,日字下面一横表示地,显, 日字下面一个业字,表示地上有茂密的树木,太阳已经上树梢了,太明显了；好字,有子有女及为好。教字中的孝是教书育人的开始；有字手下有肉，不会挨饿。噪字表示树上有许多小鸟叽叽喳喳的乱叫。郭沫若先生曾说“识字是一切探求之第一部，正所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。”因此全日制义务教育语文课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个字会写。而低年级认识常用汉字1800个，识字量占小学阶段60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字，所以，低段的识字教学尤为重要。

一、识字效果不理想。

有研究学者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字，其结果表明：学生平均错误率为24.97%，最好者错误率为8.9%，最差者错误率为57-4%，平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个，可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。对大学本科一二年级学生语文能力情况进行了一次调查，调查结果是目前大学生在语文能力方面存在着不少问题，该调查从1988年9月国家语委制定的现代汉语常用字表中选9个高频度字和1个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这些词注音，可以考证该人群对常用汉字的认读能力，结果显示：全部真确标注3-5个字的占41%，仅仅表对2个字占2%，关于错别字的问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感。

二、学生在识字写字方面存在问题：

1是形近字读错写错，如“坚”与“竖”，“陪”和“部”等。2是同音字模糊，如“慕”、“墓”“幕”。而像“辩”、“ 辨”、“ 辫”误用率则更高。3是多音字混淆，如“埋”读音有“mai”“man”两个，有学生将埋怨一词中的埋注成mai。4是多笔少画严重，如将“吟”右边写成了“令”等。5是书写潦草。

三、学生问题根源在教师

六重六轻现象：1是重老师的教，请学生的学，2是重字音认读，轻形意整合；3是重单个识字，轻相互联系；4是重机械识记，轻兴趣激发；5是重识字教学，轻写字教学；6是重课堂教学，轻课外拓展。

四、继承识字教学对的传统

五、1、分散识字；2集中识字；3注音识字；4字族文识字；5字理识字；6韵语识字；7诵读识字；8经典识字；9中华字经识字。

六、遵循汉字的规律

七、形声字：左行右声；右行左声；上行下声；下行上声；外形内声；内行外声。

八、识字方法：

1、联想识字，如笔，上面是竹字头，下面是毛做的。

2、归类识字法：如：树，松，柏、杨、植，都是木字旁。

3、编儿歌识字。4去部件识字；5猜字谜识字；6游戏识字。

九、拓展识字途径

11.小学语文阅读教学有效性策略研究 篇十一

关键词：小学语文阅读教学；问题；有效性；实施策略

中图分类号：G623.2

一.什么是小学语文阅读的有效性

在一堂课的时间内教师优化教学过程，创造性地归纳、利用教材，使得学生的语文素养得到最大程度的提升便是小学语文阅读教学的有效性。基于小學语文阅读教学的客观规律，师生双方扎根于小学语文阅读教学的特征，教师使用适当的教学策略，用最少的人力物力财力的投入，达到最好的教学效果，进而取得小学语文阅读教学设定的教学目标，以提升学生语文综合素养作为根本目标。有无效果、有无效益、有无效率依然是评价小学语文阅读教学有效性的准则。此处的效果指预先设定的语文阅读教学目标的实现程度，也就是单元以及课时目标的实现与否，学生在一堂课中接受了多少知识，以及阅读能力的提升的多少；学生学习的可持续发展是效益所关注的重点，以及学生语文水平的综合素质；在正确、确切、事宜的教学目标为前提，课堂阅读教学的工作量大小、目标的达成度作为学习效益，全班学生受益面的大小也是必须考虑的主要因素之一。

二.影响阅读有效性的因素

1、对于有效性的评价标准。在当前的教育以及教学的领域中，怎样达到预期教学的目标以及教学的效果的完善这是对教学过程质量来衡量和评价的重要准则。在这同时，对于一个教师所希望与追求的是对于实现教学效果的最大化。在过去的教学实践过程中，对于教学经验的分析归纳总结是对于教学有效性的基本理解的主要部分，和教学成绩成功的对比上，“唯成绩论”是一些教师的直观理解，认为教学成绩的好坏就充分完全展现了教学的是否有效，也认为这标志着教学目标的实现和教学控制的完善与增进。但是，随着教学改革以及教学理念理解的的深入以及教学观念的变化，这些都是对于教学有效性表层认知，渐渐认识到其中的不足，但是这些想法也仍然影响着教师对于教学环境理解以及把握。并不能从根本上克服并实现教学中的有效性问题，对语文阅读教学有效性的解决了就更加无济于事。

2、对于有效性本身的理解以及界定。如何来对小学语文阅读教学有效性进行界定呢？首先，教学的有效性的内涵是我们最先应该理解的。“教学活动的有效与否是指教师是否遵循教学活动的客观规律来进行教学，用最少的投入来达到最好的教学效果，进而实现预期的教学目标，让社会以及个人的教育价值需求得到满足而组织实施的活动。”“有效果”“有效率”“有效益”是这一定义主要涵盖的三重意蕴，还分析指出： “教学活动结果中存在的和预期教学目标相符的部分便是教学效果，学生是重点，是对教学活动的结果和预期教学目标吻合程度的评价。”教学活动价值的实现、教学活动的收益就是教学效益。具体地说，就是特定的社会及个人的教育需要和所设定的教学目标是否吻合以及吻合度的评价。” 这一界定抓住了主旨和要点，还十分符合有效性教学内涵的准则。

三.提升阅读有效性的策略

1、在教学的点滴中凸显感染力。教学活动中充满感染力会让课堂具有打动人心的魅力，学生学习的积极性也能够充分调动，师生之间建立心灵的桥梁从而实现心灵的沟通，在阅读教学的课堂上达到师生和谐的默契，使得阅读教学的有效性增进。教学感染力之所以缺乏，主要是由于对于基础的“听、说、读、写”的语文素养教师还掌握不到位。总的来说，要使小学语文阅读教学课堂有感染力，教师必须从两方面着手，其一，不仅在课外勤学：让自身小学语文教学基本功过硬，丰富自身，提升自我；而且要在课堂教学实践中扎实苦练：时刻记得将感染力植根于自己的教学方方面面，时时锻炼自己的基本功底，在提高语文素养的进步中使教学更有感染力，在植根教学的感染力的过程中使得语文素养的提升，二者相辅相成形成良性循环。

2、教师导入是提升阅读有效性的重要一环。实际是教师和学生共同品味文章的过程。阅读教学中把学生的“学”放在首位。但不可忽视，教师的“教”在学生与老师共同品味文章格局以及内涵的过程中必不可少。 “教”意即引导即强调老师对学生的引导，答疑解惑。从而在阅读教学的导入之初，教师就要定位为为学生学习阅读和品味文章的引路人指南针，实践中要把握两个步骤。课前品味文本，在课前下足功夫，对于教学方式以及文章的文体、主题、创作背景、文章背景，情感基调都要有一个详细的了解，才能学生阅读学习中合格的引路人做一盏明亮的灯，再就在课堂上全身心投入，身临其境。引领学生融入其中，让学生获得可能多的知识。有助于迈出提升阅读有效性的坚实的一步。

四.总结

实现阅读教学的有效性对整个语文教学有着重要的作用。阅读是学习的基石，是品

味文本、融入文本、理解文本的首要，要想提高学生的学习效率，就要把握阅读的教学，提升阅读的水平。语文阅读教学在其语文教学中起着至关重要的角色，阅读也是学生的语文学习的开始。因而，提升阅读教学的有效性不仅仅对于语文教学有着重要的作用而且有助于提高语文课堂的效率。学生的发展取决于课堂教学的高效，在高效率的课堂学生能在一定时间学到更多的知识，提升阅读的技巧。用高效课堂提升学生的综合素养也是新课改所提倡，在教学中，激发出学生的内在情感是小学语文情感教学关键，进而促进其全面发展，实现学生整体素质的全面提升。

参考文献

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，

2013（03）：183.

[2]柳化杰.小学语文阅读教学有效性研究[J].现代交际，2012（08）：138.

12.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇十二

关键词：小学语文,阅读教学,教学模式

新课改提出了学生自主学习,学生之间应当合作学习,应当培养学生深入探索能力的要求。并且提出了要因人而异,根据学生自身特点关注学生学习需求,培养学生的求知欲,激发学生的主观能动性和积极向上的精神。提倡学生做课堂的主人,由老师为主体转变为学生为主体,由老师灌输知识的方式转变为学生主动进行学习、相互合作、深化探究的学习模式。

一、自读,在阅读中学会提取信息

阅读,是一个信息获取的过程,我们要获取文章中的信息,就要进行深刻的阅读。自古就有“书读百遍,其义自见”,想要获取书中的知识,就需要进行仔细地阅读,对文章进行深刻的理解,才能提取出文章所要表达出来的东西。“读”是“问”和“悟”的基础。所以“读”必须要进行落实。对小学生来说,他们的理解能力有限,必须让他们反复地进行阅读,读通、读熟,从而做到读懂。只有这样他们才能找到重点,发现问题,有所思考。比如《董存瑞舍身炸暗堡》中,让学生反复朗读,对他们提问为什么董存瑞会舍身炸碉堡,进行反复朗读后,让学生回答,若是没有答对,则让他们重点阅读倒数第二段进行提示。以此来让他们找到董存瑞舍身炸碉堡的原因。

二、自问,在阅读中发现问题

自古就有“尽信书不如无书”,我们培养小学生的教育也是这样,书或者其他的问题不论对错,都应该让他们先进行思考,做出判断,若是让学生只为了读书而读书,不加思考,那就是现代版的“尽信书不如无书”了。当然小学生现在还没有足够的能力去发现问题,如果我们提出了要求,他们多次达不到,会失去兴趣和热情,所以,我们应该设定一个合理的目标,然后激发学生的兴趣,再教给他们如何发现问题的方法,他们发现问题后,我们再对他们进行积极评价,使学生获得成功的感觉,进而引发兴趣,开启良性循环。下面我来举个例子:

老师:同学们,哥伦布发现新大陆是历史上伟大的发现,然而那些达官贵人却要攻击他,大家谁能读出达官贵人对哥伦布说话的口气?

学生A:我能!(然后大声朗读)

老师:谁能告诉我为什么达官贵人攻击哥伦布?

学生B:嫉妒哥伦布的成就!

老师:所以应该用什么样的语气读出来呢?请A同学再读一遍。

学生A思索了一下,然后大声朗读。

老师:A同学表现得很好,不仅读出了嫉妒的语气,还将那些贵族的蛮横、无理取闹表现得淋漓尽致,希望他下次能表现得更好。

三、自悟,感悟中培养学生的创新意识

培养学生的感悟能力,是新课改重点提出的问题,但是在教学中实施起来有一定的困难。为了考试,老师还必须给学生一个标准答案,这样的话严重限制了学生的创造性,要改变这种情况,教师要善于引导、设计,并且提供宽松的环境,让学生自主学习、主动发展。如小学课本有《将相和》这篇文章,老师可以让学生表演课堂短剧,演秦王王宫内大臣对此事的意见,并且对学生进行部分提示,让他们展现出他们想象中秦王宫内的景象,激发学生的想象力,培养学生的创新意识。

总之,在新课改的大纲要求下,我们要利用各种手段来提升学生的语文综合能力,而最关键的就是阅读能力的培养,阅读是所有语文活动的基础,我们不能只让学生不知所以然地读,我们要在阅读过程中提出要求,让他们有目标、有针对性地阅读,并且让他们在阅读中学会思考,学会创新。小学教学是学生教学生涯的开端,小学语文教育则是小学学习的基础,我们要培养好他们的阅读能力,让他们安然面对今后的学习生活。

参考文献

[1]苏月红.小学语文阅读教学有效导入策略[J].新课程:上,2014(11):31.

13.小学语文课堂教学有效性策略研究.123123doc 篇十三

《小学低中段语文个性化阅读教学有效指导策略》以素质教育理论和人文本主义理论为指导，树立“以学生为主体”的大语文观，着眼于学生“语文素养的提高”以及热爱、正确理解和运用祖国语文语言文字的情感获得，丰富小学生语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生创新能力，张扬了学生的个性。

（一）运用自主批注阅读策略促进了学生的个性化阅读。

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，成为个性化阅读的有效方法。

（二）运用选择性注意阅读策略促进了学生的个性化阅读。在阅读教学中，经常可以看到一些教师唯恐讲的不全面，对文章每一枝节都做讲解的现象，从而把学生注意力平均分配到每个信息单元。这样，学生只是被动感知，不能将注意力集中到有效的信息上，忽视了学生的主观能动性。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累。但也不得不承认，学生不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工，对所有文本都予以精思熟读。因此，个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，让学生抓住阅读重点自读自悟，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。所以，在课文问题设计上，教师应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

（三）运用批判质疑阅读策略促进了学生的个性化阅读。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生ZYB重油煤焦油泵认同、共鸣，或进行质疑、批判。在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待，他们主张：批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。批判质疑策略主要有：

（1）激活学生的原有知识。

阅读认知过程一个重要的信息加工方式，是同化加工，这是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息的过程。因此，学生在阅读中能否激活原有知识影响着他们对文章理解和记忆的程度。当原有知识没有被激活时，学生只能被动接受文章提供的信息，往往容易形成死记硬背的学习方式。当原有知识被激活但和文章提供的信息发生冲突时，不是文章新信息以足够的理由和证据修改学生保温沥青泵旧的认知图式，就是读者利用充分的原有知识对新信息提出批判质疑。因此，阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要。（2）营造良好的环境氛围。

批判质疑策略不仅需要学生有充足的知识储备和科学的思维方法，更需要民主平等的教学氛围。如果教师始终掌握话语霸权不容学生发表“异端”；如果教师依然高高在上不愿与学生打成一片；如果教师仍然“唯我独尊”不愿 与学生相处和谐，那么批判质疑策略也就成了空中楼阁了。

实现阅读过程中的批判、反思和调控包括：

（1）学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。

（2）教师的点拨和调节，应努力启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我批判、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。

（四）运用监控理解阅读策略促进了学生个性化阅读。监控理解是指对阅读全过程的一种调整和自我评价，其功能不仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。它既是作为特定领域的知识而存在，又作为工具而发挥作用。监控理解主要表现为：（1）阅读前，通过分析作品的特点、阅读要求、学习环境、确定恰当的阅读目的，选择合适的阅读策略，使阅读活动能够顺利进行，这是成功阅读的前提。

（2）阅读中，随时检查是否理解所读文章内容，当理解出现困难时，及时调整阅读策略，改变注意水平和阅读速度，这是成功阅读的关键。（3）阅读后，评价阅读的理解程度，检验阅读的收获和成效，了解认知活动是否达到目的，这是阅读的信息反馈，使学生当阅读遇到障碍时，知道做什么和该怎么做。在大量阅读的基础上，教师鼓励学生有自己的创见，灵活运用多种阅读策略，定能在阅读实践中使学生个性化阅读能力逐步形成和发展。

四、课题研究内容

（一）建立开放和谐的师生关系

经过三年零三个月的实践体验教学后，教师在阅读教学中彻底摆脱了“师道尊严”的心理，建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。这种新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

(二)培养小学生自主创新性学习品质

1、学生学习兴趣盎然。

实验班学生对上语文课，学习语文产生了浓厚的兴趣。77%的学生认为自己最喜欢上的是语文课。上语文课时，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。两年里，几乎每个同学都阅读了课外书九十余本，多的则达到二、三百本以上，有的同学甚至已经能够读下无拼音的长篇儿童名著。他们不但喜欢读书，还喜欢自己动笔写话，平均每星期写一到二篇的随笔。

2、学生的学习负担减轻。

实验提高了课堂教学的效率，学生的学习负担真正得到减轻，不需要进行加班加点的补课，不需要让学生苦苦沉浮于题海。学生有更多的活动、交往的时间，不感到学习是一种负担。

3、学习的能力得到发展。

通过实验，学生主动学习的能力得到显著的发展。在课堂学习的过程中，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题。每一个学生基本都能够针对每一篇课文提出三至五个有质量的问题，有的甚至更多。带着问题一起学习解决，主动查阅资料，已经成了一种学习习惯。

4、学生的个性得到发展。

他们在课堂中有较强的表现自我的意识，敢想敢说敢问。他们敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他人的发言作评价和补充。他们经常为一个问题展开争论，在争论中产生智慧的火花。

应该说，学习方式的改变促进了学生自主学习意识的提高。师生关系的改变使学生敢于质疑问难了。教学形式的改变，使学生学会与人沟通，合作意识明显增强。思维灵活，创新意识逐步增强。主动获取知识，收集资料的能力提高了。

5、学生真正拥有“学习自主权”。

“学贵自求得之”，“开放以学生的需要为动因”。通过构建开放的语文课堂教学结构，引导学生“自读自悟—评读自悟—自赏自悟”，营造了学生“自主学习”场，展示了学生“自主学习”过程，并运用异质学习小组的整体觉知，同质学习小组的重点突破和课堂学习大组的深究赏析，使学生的“自主学习”更为深刻。带领学生积极参加语文教学活动，提高教材的“开放度”，从而实现学生最大限度的发展，实现阅读教学中完整人格的教育，不断提高“自主学习”能力。（1）学生有一个属于自己的空间。一是独立人格的空间，每个在课堂中有人格独立性的一席之地。二是独立思维的空间。学生成为学习的主人，学会独立思维。三是独立活动的空间。每位学生都有参与活动的机会，都在活动中有一块属于他的天地。

（2）学生多一个选择的机会。学生可以在开放的语文课堂中选择不同的学习方式，自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。

（3）学生有一个展现的机会。学生在得到展现的满足中，认识自我，规范自我，评价自我，发展自我，在鼓励学生主动参与教学中，表现为参与量的递进，参与难度的递进，参与主动性的递进，自我评价能力的递进，在开放的语文教学中尽情展现个性、能力以及学业成果。

（三）更新教师教育观念，提高了教师的科研水平。

1、破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心，学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程，师生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，学生的人格和权利得到充分的保护。

2、着眼于学生整体素质的提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，创造性人格和创新性思维，合作思维和社会交往能力的一代新人。

3、变更以知识为本的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中采用开放式的教学从而满足学生的发展需要。

4、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动参与为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的生动活泼的教学活动，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的学习过程中得到发展。