学困生工作计划六年级

学困生工作计划六年级（通用12篇）

1.学困生工作计划六年级 篇一

六年级学困生辅导计划

一、指导思想：

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据本班学生刚入学的特点制定本计划。

二、学困生名单 黄大伟 何菲

三、学困生形成原因情况分析

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、学习无目的性、无积极性和主动性。对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、缺乏积极的学习动机。成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

四、转化措施：

（一）做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

（二）定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

（三）利用课余时间，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 ：

１、引导学习困难学生正确认识自我。学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

２、培养良好的学习态度。正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

３、优化课堂教学的手段。学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、激发好奇心，引发求知欲。在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

5、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

6、提倡积极鼓励评价。学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

总之，对待学困生教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分调动学困生的学习兴趣，严格要求，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强学困生的学习自信，并时刻做好学困生问题的教育预防工作，从而使学困生教学取得理想的效果。

2.学困生工作计划六年级 篇二

我对待所有的学生都是一视同仁, 一样地关爱, 所以我班这几个后进生, 没有形成自卑、畏惧老师的通病。

一、对待上课好动的学生

儿童是祖国的未来, 是家庭的宝贝。他们在家里“说一不二”, 使得这些学生自我约束力很差, 并养成了上课不遵守纪律、做小动作等坏习惯。我不光在课间找他们谈心, 还在上课时指出他们的不足, 并表扬上课认真的学生作为其学习的榜样, 久而久之, 他们慢慢改掉了上课好动、不专心听讲的行为。

二、对待性格内向的学生

内向、胆小性格形成的原因有很多。一年级的学生就像一群活泼的小鸟, 叽叽喳喳, 内向胆小的学生凤毛麟角。我班的杨瑞同学就是个胆小的男孩, 他的父母在外打工, 他是由奶奶抚养长大的留守儿童, 而他奶奶性格太强势, 造成了杨瑞有话不敢说的胆小一面, 杨瑞同学下课贪玩, 上课尿急又不敢说, 就不止一次地尿湿了裤子。后来, 杨瑞一有事, 同学就帮他说, 虽然表达了他的意思, 但不能解决根本问题。于是, 我下课找他聊天, 引导他表达自己的想法, 鼓励他上课大胆发言, 就是说错了也没关系, 终于功夫不负有心人, 现在杨瑞已是一个活泼开朗的阳光男孩了。

三、对待反应慢、动作慢、记忆力差的学生

一只手的五指伸出来都不一样齐。因此, 遇到反应慢、动作慢、记忆力差的学生也是难免的。对这样的学生教师要更加关爱他们, 这是一个繁琐的工作, 也是班主任责任心的重要体现。我班的徐鸿忆同学平时交作业不是空本子就是只写了一到两行, 很少有完成作业的时候。我通过观察发现他动作很慢, 找作业本、拿笔、写字等动作都慢, 这个既活泼, 又喜欢说话的男孩怎么会有这样的毛病呢?放学后我把他领到办公室, 有针对性地让他反复练习拿作业本、拿笔的速度, 写字的方法更是练习的重点, 教会他写字不能看一笔写一笔, 而应该把字记在脑中一气写成, 不光是字, 写词写句也要练习记在脑中, 写时一气呵成。通过长期、反复的练习, 熟能生巧, 徐鸿忆现在已经跟上“大部队”了。

3.学困生工作计划六年级 篇三

工作。

一、七年级学困生的形成原因

一方面，小学毕业生到中学后，学习方式相应地发生了变化。小学时期，班主任教语文、数学两门课，几乎整天不离开教室，因此，对学生的管理能面面俱到。学生几乎整天都在班主任的监管下，能够认真学习、遵守纪律。但到了中学，班主任只任教一门课，每天只有一节课，即使加上班会课、自习课，每天最多不过两节课，其他时间都是任课教师到课堂，这样自治能力差的学生就会放松对自己的管理，久而久之，就出现了学困生。

另一方面，小学时期，学困生分布在全镇多所学校，每个班级只有个别的学困生，学困生对课堂教学的影响不明显，学困生的帮扶工作也好做。到中学后，将全镇的学困生集中在一起，又只有为数不多的几个班级，因此，学困生就较集中，学困生的影响就明显凸显出来。这些学生一旦数量增多，形成规模，就会影响学校的教育教学工作。

因此，就学校管理工作而言，学困生的帮扶转化工作就成为一项重要的日常工作。

多年的经验证明，解决学困生的问题，必须从头抓起，从起始年级抓起，从学生一进中学大门就抓起，从细微处抓起。先抓思想品德教育，抓良好习惯的培养，再抓学校成绩的提高，全面提高学生素质。而把一个班级交给一位班主任之后，学校就不管不问，一方面加重了班主任的工作量，同时也体现不出学校对学生的管理，学生会感到学校对他们的关心不够。学校积极参与学困生的帮扶转化工作，加大对学生的管理，使学困生能从心理上调整自己，收敛不良行为，有利于学困生的全面转化。

二、做好学困生转化工作的指导思想

坚持与时俱进的指导思想，依据教育心理学相关理论，学校实际情况，依托日常教育教学工作，做到班级管理与学校管理相结合，思想品德教育与提高学习成绩相结合，控制两极分化，提高学生全面素质，提升学校管理水平。

三、学困生帮扶转化的具体措施

1.建立学困生档案，摸清学困生情况，在全面了解的基础上，开展帮扶转化工作

七年级开学初，根据小学毕业成绩和毕业鉴定及了解到的情况，初步确定出每班10名学困生，建立成长记录档案，形成规范化管理;发放学困生调查问卷，了解他们的心理状况及学习状况，做到心中有数，合理安排有针对性的辅导，为下一步工作打好基础。

2.加强班主任管理工作的指导，运用新的教育理念做好学困生的转化工作

班主任是班级的直接领导者，能够全面掌握学生的日常行为，所以，班主任是此项工作的主力军。但目前我们的班主任多数是凭借经验去工作，已经不能适应当前的新形势。学校要加强班主任教育理念的培训，定期召开班主任工作例会，汇报交流班级学困生转化工作，互相借鉴共同提高，学校也要及时了解各班的情况，帮助班主任解决工作困难，减轻班主任的工作压力，使他们能在愉悦的环境中工作。

3.提高任课教师对学困生转化工作的正确认识，实现全员参与学困生转化工作

任课教师担负着日常教学工作，和学生接触较多，了解学生的情况，这将为转化工作提供有利条件。但长期以来，任课教师始终认为，学困生转化工作与自己无关，只是班主任的事情。学校要对任课教师进行积极地引导，明确教学过程中不要忘记还要育人。多发现学困生的闪光点，多运用赏识教育方法，多调动非智力因素。在教学过程中做到因材施教、分层教学，使他们能在邻近的区域得到发展、学到知识，从而对学习产生兴趣，进而改变厌学心理，实现转化。

4.学校加强对学困生转化工作的管理力度，切实做好有效工作，真正实现工作目标

学校在班主任和任课教师工作的前提下，结合实际做好帮扶和转化的实效工作，是实现工作目标的重要手段。集中进行思想品德教育，能一定程度上提高学困生的思想素质。学校调动一切积极力量，教导处、党支部、共青团共同做教育工作，从《守则》《规范》入手，从怎样做合格中学生入手，培养良好行为习惯和学习习惯。在此基础上，进行人生观、价值观、世界观教育，进而让他们感到学校的关怀，促进其健康成长。

5.开展丰富多彩的活动，让学困生融入活动中，找到归属感，体现自身价值，促进转化

一些学困生只是学习方面差一些，在某些方面有很大的长处，是学优生不能比拟的。比如擅长某项体育项目或爱好绘画等等，教学中要利用好这些资源，开展体育、音乐、美术、书法等方面的比赛活动，让这些学生有施展才华的空间，体现存在的价值，从而留住他们的心。教师要抓住契机更好地与他们沟通交流，便于做好转化工作。

通过一系列的帮扶转化工作，学困生各个方面都得到了长足的进步，学生得到了全面均衡的发展。

参考文献：

4.六年级语文学困生辅导计划 篇四

（2013---2014学第一学期）

随着教育体制的改革与创新，优化课堂教学、消灭学困生已经成为教学工作的重中之重。我校六年级存在一定数量的学困生，其原因是学生对学习的重要性认识不够，学习态度不够端正，原有的文化基础差，每次考核不及格，另外，还有教师自身的问题。

六年级班现有学生15人，上学期期末及格率为94%；优良率仅为13%，平均成绩70分。通过本学期的努力，及格率达到100%，优良率达到60%，彻底消灭学困生。

为达到目标，现制定以下计划：

一、要保护后进生的自尊心。后进生不但有自尊心，而且非常敏感别人对他是否尊重。要尊重后进生，就是设身处地为他们着想，想想他们的困境，想想他们的内心期望，想想他们处于后进的滋味，想想他们毕竟还是孩子。

二、善于捕捉闪光点。教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使自已对自已充满信心，使周围的人对其充满希望。

三、要善于捕捉有利的教育时机，了解这些学生的格性，抓住他们的优点和缺点，如果发现他们的优点，要发扬和鼓励，发现他们的缺点应及时指正。

四、常和学生谈心，指导学生和老师的距离拉近，使老师喜欢学生，学生尊敬老师，能有共同的语言。这样使学生见到老师才不具有

那种胆小，紧张的心理。

五、多进行家访，因为小学阶段，家庭教育也是非常重要的，教师要通过家长，更进一步了解学生的家庭情况、思想情况。另一方面也可以和家长交流经验。

六、最重要的是上课要严格要求学困生，做到认真听讲，按时完成作业，敢发言、多动脑，善于观察。

七、用集体的温暖感化他们，有些学生因为自已的学习差，而被同学们冷落一边。因此，我们要从班集体教育出发，先教育学生不能看人以点代面，要热心帮助他们。

八、加强教师自身学习，为课堂教学服务，尽最大努力有计划地辅导学困生，教给学习的方法，提高学习成绩。

任课教师:高占年

5.六年级数学学困生辅导计划 篇五

瓦洋小学叶袁周为了顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，还应采取课内外补差、辅导措施，制定学困生辅导计划，力争取得好成绩。

一、学困生形成原因分析

寻找根源，发现造成学习困难的原因有智力因素，也有家庭因素，但更多的是学生自身原因。

1、学习目的不明确：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习任其自由发展，长时间形成只是拖欠.2、情感性障碍：缺乏学习积极性，无竞争性，做一天和尚撞一天钟。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束„„总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。

二、辅导措施

1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

3、利用课余时间，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

１、引导学习困难学生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

２、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

３、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

４、教育他们学会如何学习。

从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

５、激发好奇心，引发求知欲。

在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

６、加强个别辅导，提高个别辅导的质量

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课

对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

７、提倡积极鼓励评价

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。８、给予学生成功的机会

学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。

三、在辅导中注意的问题：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。

2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3、对于学困生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

4、要讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。

6.六年级学困生工作总结 篇六

得力其尔小学 六年一班 陈守娟

“差生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以差生常常就会产生 “破罐子破摔”的自暴自弃的落后想法。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以差生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。可见，差生转化任务是十分艰巨的。

一、用“爱心”滋润差生，用真情叩开他们的心扉

学困生最大的心理障碍是长期缺少爱。因此处于特殊境遇的差生特别需要同学的友爱，老师的关爱。爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的线，也是学困生的内动力。因此，我在平时，总是用“爱心”去滋润差生：有意或无意地去接近他们、关怀他们，征求他们的意见，理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们。让他们觉得老师是真心实意关心他们、挽救他们，而并不嫌弃他们。比如我班的何能同学，由于家庭环境不好，父母长期在外打工，在家无人管教，而热衷于游戏。导致成绩一直很差。我发现后，并没有批评他，而是主动与其接近，作深入细致的谈心。

二、“细心”捕捉闪光点，用其长避其短 俗话说“金无足赤，人无完人”。同样，差生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上的确蕴藏着无穷无尽的聪明才智。若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。

在实际工作中，我总是较善于细心观察学困生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光、增光。我的做法是：对他们立足于争，着手于拉；极积创造条件，给他们一表现自我的机会。以便克服消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。如让他们回答一些简单的问题、或利用他们的长处让他们上讲台演讲、上黑板做练习、让他们发本子等等。使他们感到老师信任自己，并引以自豪，从而可能激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。实际上，对差生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放。这种解放是有利于促进后进生的转化的。

三、“耐心”教育“差生”，迎接“反复”的挑战。

终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要有足够的耐心。因为一种正确的观点，往往要经过多次反复才能化为学生自己的认识。因此，在差生的转化过程中，我们决不能操之过急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一劳永逸”。要允许反复，并在反复中耐心地进行诱导教育。

差生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，差生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。在前进中反复，在反复中前进，是差生在转化期间的运动转迹。对此，在教育差生的过程中我们要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致地做好他们的教育工作。决不能对差生揭老底，算旧账，全盘否定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使学生与教师之间的矛盾进一步加深，使“差生”丧失转变的信心，增加转变的难度。

后进生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，而丧失了信心。而应反复地、耐心地激励帮助他们战胜自我。实际上，后进生想一下改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个战胜自我的过程。在后进生进步的反复过程中。我们应该不断给他们敲响警钟，不断鼓励他们进行自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程之中，方有可能把他们引上前进之路。

7.浅谈如何减少一年级学困生的形成 篇七

一、知识点教学问题,导致学习困难

一年级是学生学习知识的基础年级,也是学生形成良好学习习惯,打好基础的年级,所以教学一年级的老师往往要更细心、认真地解读教材。

首先,每位教师应根据本班学生的特点,有驾驭教材的能力,根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。

例如,我所教学的一年级上册教材中第七单元的“认识钟表”,教参中只设计了2 个课时,但我在进行单元教学设计时却进行了细分,学生只有通过具体的操作才能感悟时、分针的行走方向和规律,让学生有动手操作的时间,因此,这一部分我设计了3 个课时来完成,这样更适合一年级的学生,特别是学困生。

其次在教学过程中还要特别关注学困生,教师在课前应当思考:学困生要怎样学,学困生可能是怎样想的,学困生在学习过程中可能会碰到哪些困难,怎样教导他们去克服这些困难。教师必须了解学困生的情况,走近学困生,体会学困生的想法,多帮助学困生解决学习的困难。

例如,我设计的“20 以内数的进位加法”教学目标是:(1)通过实际的情境,正确计算20 以内的进位加法;(2)培养创新的意识,训练思维的灵活性,鼓励算法的多样化,并得出优化的算法:凑十法;(3)从小组活动中培养小组合作意识和学习兴趣。此目标不仅切合教学理念,更切合学困生正确计算“进位加”这一知识点。

最后还要做好学习诊断,完成教学内容后,对学困生的课堂练习进行收集,对错题进行诊断,采取相对应的措施,再进行后测反馈学困生的情况。

如,在教学“左右”这一知识点时,学生出现的错误较多,有的学生没有认真审题,以为都是从左往右数,导致题目做错,有的学生基本能理解左右的概念,但遇到从哪一边数起的第几个的题目就有点混淆,甚至会出现乱数的情况。

通过错例的分析后,进行“左右”这一知识点的诊断与分析:左右这一知识点的引入有助于学生更好地认识人类的生存空间,为使学生认识三维空间,比较恰当的起点,莫过于用上下、前后、左右来描述。对于一年级的学生来说,只要求初步认识、掌握左右的相对性即可,只要能够正确分辨自己的哪一只手是左手,哪一只手是右手,并能判断自己的左边和右边有什么就足够了。最后再重新设计练习题,再一次巩固此知识点,并对后续的练习题进行“后测情况反馈”,让每个学生都不在这一知识点上致困。

二、学习动机问题,导致学习困难

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,主要有如下两种情况:(1)为父母和老师学习,这样的学生大都是在父母和老师的“要求”“恳求”下才来学习的。(2)为“读书”而读书,为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习,完全是因为其他同龄人都在学习,所以他们上课时既没有认真听讲,也并没有其他什么小动作,总是很“茫然”的样子,学习起来困难重重。

在课堂上,老师不能只把目光投在优秀生身上,而应公平地对待每一位学生,特别是学困生,更希望老师多一些关心,让他们也有机会表现自己,锻炼他们的能力。鉴于自己的能力较差,学困生不会轻易举手,老师要把握时机,肯定学困生所付出的努力。另外,老师应采用“加油!”“有进步!”“继续努力!”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。除此之外,教师还可设置更多有趣的游戏和活动,吸引学困生参加,使他们不把学习当成枯燥的事情。

总之,“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处”,只要从一年级开始抓起,抓准致困的知识点,充分做好致困知识点的分析与诊断,并及时突破致困知识点,这样学困生一定会越来越少。

摘要：现代教学中,学习困难的学生越来越多,而且到高年级后,学困生就更普遍了,本着以人为本的教育宗旨,教师必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长,多关注他们,给他们更多的关爱,使学困生能转化为合格生甚至优秀生。所以要“消灭”学困生的出现,就应在低年级的教学中把握好教学对策,并进行课堂行为、作业错误、致困知识点的分析与诊断等方面的研究,寻找适合学生学习风格的教学策略,以减少低年级学困生的形成。

关键词：教学策略,错例分析,因材施教,以人为本

参考文献

[1]曹培英.关于左右概念教学的研究[J].小学教学教师,2006(93).

8.新场小学六年级学困生辅导计划 篇八

新场小学

倪友兰

本学期，我担任六年级语文教学兼班主任工作，这个班共有3名学生，其他两名学生学习成绩较好，只有另外一名学生李品云，在学习上存在较大的困难，为了让每一位学生都能以满意的学习成绩告别小学生活，针对本班学生的现状，特制定计划如下：

一、找出原因

教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。

二、对学生进行理想教育。

一个人没有理想，生活就没有了意义；有了理想，奋斗就有了明确的目标，生活才会有希望。因此，要逐渐引导学生树立远大理想，同时，还要引导学生树立努力就能实现的小理想（目标），这样一步步迈向成功。

三、做好学生的思想工作。

1、爱心，是打开学生心灵之门的钥匙。要经常和学生们谈心，关爱他们，让他们知道老师对他们每一个人的关注，从而激发他们的学习热情。关注学生的思想工作动态，并进行相应的疏导。

2、经常与学生家长联系，进一步了解学生的家庭、生活等方面的情况，相互配合教育好学生。

四、降低门槛，激发兴趣。

针对她的学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对她的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如朗读课文与抄写、听写生字词），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。

五、主动出击，帮扶前进。

学困生由于学习成绩较差，往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。建立学生“一帮一”学习小组。在本班优等生与“学困生”之间建立“一帮一”，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与课堂的学习中。

六、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次词语竞赛，每个模块1次的词语战赛等等。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助她点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发表扬信（2）发奖品（3）作业减量（4）测验加分。

七、捕捉学生的“闪光点”，展示自我。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童„„我们崇高的使命就在于„„给予他一种自尊感。” ；“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”；一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

六、自定目标，超越自我

让学生给自己定下学习的目标，制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我。当然，我还对达到目标的同学发奖品奖状。

总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把他们当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能转变学困生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

9.学困生工作计划六年级 篇九

六年级（1）班：黄 涛

新学期的钟声已经敲响，在学校领导的安排下，我接任六（1）班的班主任及数学教学工作。因我班的学困生较多，有的智力低下，有的懒惰厌学，为了使学困生热爱学习，乐于学习，感受班级师生带来的温暖。现将本学期学困生转化工作计划如下：

一、指导思想

为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。

二、学困生情况分析

学困生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好学困生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。

三、具体工作目标和措施

1.发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

2.用爱心去温暖，用耐心去呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

3.教给方法，提高兴趣 后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习时，定时检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧!”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

4.结对帮助, 齐抓共管 充分发挥家长的作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

5.持之以恒，巩固习惯 后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学成绩不断提高。

10.学困生工作计划六年级 篇十

十七大报告指出:“优先发展教育, 建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石, 教育公平是社会公平的重要基础。”我在教学一线工作, 学困生的学习问题始终犹如一块顽石, 一直困扰着我, 我也常常思考如何解决。我想, 只有解决这个问题, 才会真正实现教育公平。

一、问题的提出

初中学生的两极分化主要是在初一的入学阶段和几何入门阶段形成的。刚入学之时及几何入门之前, 学生的基础知识差异不大, 但过了一段时间之后, 有不少学生的成绩直线下降, 师生苦不堪言。导致这种现象的原因很多, 除了学习态度、学习方法有别, 学习能力、计算能力、听课能力、识记能力、思维能力等不同, 也是重要的因素。

数学学习过程, 是对数学知识进行再认识的过程, 这一认识过程从观察开始, 经过对所学知识感知并运用已有的经验, 通过观察、分析、判断、推理、计算、想象等思维活动获得数学知识。学生的学习能力对新知识的掌握、巩固有直接的影响。对每个学生来说, 他们的学习能力有差异, 既有类型上的区别, 也有品质上的差异, 这种区别与差异对初一学生的影响有多大?怎样来减弱或消除这种不良影响?我利用任教七年级 (3) , (4) 两个班的数学教学机会, 进行调查研究, 分析学困生是“弱”在基础知识方面, 还是“弱”在学习能力方面, 力争找出解决问题的办法。

二、调查方法

以平时小测验和期中考试成绩为依据, 列出数学学习成绩分布表 (如表1) , 在期中考试进行学习能力测验, 重点考查四个方面的能力:计算能力、听课能力、识记能力、思维能力, 把学习能力测验成绩与数学考试成绩作比较, 从中可以看出某方面能力对学习的影响较大, 以此为据, 有目的地寻求解决办法。

三、分析讨论

1. 计算能力的影响

刚入学前的计算能力是数学运算能力的基础, 是初中学生入门学习时的必备能力。运算的准确性、判断性、敏锐性、灵活性都处在运算学习的较低阶段。计算能力差的学生, 在时间充裕、有例题模仿的情况下, 也能计算。可是一旦时间紧张, 运算错误就较多, 考试成绩不理想, 影响学习情绪。所以数字计算阶段要着重培养计算能力。

很多学习成绩落后的学生, 对一些运算公式、运算法则记得不牢, 对自己的记忆力不敢充分相信, 特别是间隔时间比较长的运算知识, 在运算过程中不敢大胆地运用。如计算能力测试中有这样一道题, 计算499×999, 大部分学生把999转化成1 000-1, 而学困生有的也知道这种方法, 但缺乏自信心, 便放弃了简便方法。因此要想提高学生的计算能力, 除了让学生掌握各种运算所需的概念、性质、公式和规则外, 提高运算过程中的自信心也非常重要。

2. 听课能力的影响

《新课标》指出:“要求学生能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容, 在交谈中能认真倾听并且有耐心。”由此可见, “听力”在学习中的重要地位。听课能力低是影响学生思维的第一障碍, 学生在学习数学时, 首先必须具备较强的自然语言能力, 并借助数学语言这个载体进行数学思维。一般来说, 学困生的语言理解能力和听课能力都比较差。例如, “一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离”, 我让他们把这句话反过来叙述, 优等生能脱口而出, 而学困生对这句话本身都没理解, 更别说反叙。

3. 识记能力的影响

识记分无意识记和有意识记:数学上有一些规则、定义, 只须学生会用, 不须死记硬背。对于经常运用的规则、定义, 优等生能有意识或无意识地加以重视, 而有的学困生虽然也很努力, 但就是不懂, 无意识记能力很差, 离开课本脑袋就一片空白, 甚至有时连是否学过都不知道。在测验中有这样一道题:

(1) 如果——————, 那么|a|=a;

(2) 如果——————, 那么|a|=-a;

(3) 如果——————, 那么|a|=0。

这是绝对值的性质, 是知识重点, 必须记忆且会运用。优等生潜意识中已经掌握, 所以他们比学困生答得准确、完整。

第二次识记测验是通知学生测试内容和时间后进行的。他们都积极作准备, 特别是学困生, 非常想与其他同学一样考好, 有目的有针对性地识记。统计结果发现, 三类学生的得分差别不大, 个别学困生得分超过优等生。这表明, 学生的差别不在于有意识记能力, 而在于无意识记能力。因此, 在教学中要增强落后生的学习自觉性, 提高学习效率, 将无意识记渗透到有意识记之中。

4. 思维能力的影响

思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括和反映。人们通过思维活动, 能更深刻、更准确、更完善地反映现实, 能认识到人们直接观察到的事物的内在联系。有疑难才能发现问题, 有了问题方能启动大脑, 有了思索才会有收获。思维能力很大程度上决定了学习情况。在学习几何时, 有些学生就感到头疼、害怕。看到几何图形无从着手, 所给的条件用不上, 数形结合的思想方法没有形成。比如, 证明两个三角形全等的条件之一是“边角边”, 其中的“角”是两边的夹角, 但有的学困生不管是否为两边的夹角, 就胡乱写起来。

四、努力的方向

11.六年级帮扶贫困生工作心得体会 篇十一

后进生的转化工作历来是班主任工作中的重要组成部分，也可以说是衡量班主任工作是否出色的一个重要的条件。接班以后我认真做好中下生的转化工作。我主要从以下几方面的工作入手：

一、全面了解学生，做到心中有数。

班主任要做好后进生转化工作，必须全面调查了解学生，尤其是何忠辉和何婷两位同学，对其各方面情况更加要做到心中有数，这是做好转化工作的基础。

由于后进生的思想行为复杂多样，因此班主任在调查了解学生时，应综合运用观察、调查、谈话等方法，从不同的侧面全方位了解后进生，尤其要重点了解掌握下面几方面情况：

１、学生个人的一船情况。比如：与其成长密切相关的事；作息时间安排；生活习惯甚至一日三餐的状况；和父母之间的关系等。

２、学生个性心理特征。比如：兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊；喜欢参加什么活动；自卑心理强不强；逆反心理如何；性格特征等。

３、学生各方面的情况。

（一）、思想品德情况：对劳动、社会集体活动的热心程度；对人的态度；在公共场所的行为表现等等。

（二）、各门功课学习情况。对学习的态度和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排。

（三）、健康状况。健康水平和疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；人个卫生情况等。

二、客观分析学生，对症下药。

在全面了解后进生各方面情况后，班主任要客观分析其形成的原因，然后对症下药。在分析后进生形成的原因时，可以从学校管理制度，家庭教育，学习情况，成长过程等方面入手。只有找对原因才能对症下药。

三、正确引导学生，处理好几个关系。

（一）、是表扬与批评的关系。对后进生应以表扬为主，表扬他们点滴进步，以激起他们希望与进取的火花；以批评为辅，尽量避免在公开场合的批评，即使批评，也要做到适时，适度。

（二）、是严格要求与耐心说服的关系。没有严格要求就不可能有后进生的转变，但要考虑他们的心理承受能力，要根据后进生的具体情况区别对待，逐步提高对后进生的要求，应是在耐心说服基础上的严格要求。

（三）、是惩前与毖后的关系。班主任要使后进生对以前的缺点与不足有正确的认识，引以为鉴，以防止重蹈覆辙。所以，惩前为了毖后，毖后是惩前的出发点和归宿。

（四）、班主任应多给后进生一些“机会”。尽管我们说，机会对每个人是均等的，但事实上，后进生的“机会“，几乎是空，选干、入团、上台表演等各种机会他们很少，而少数优生却身兼“数职”。班主任在工作中要多给“机会”给后进生，甚至一些职务可以适当“下放”，让他们有机会展现自己的特长，在为集体、同学服务的同时来改变自己，树立信心，促使进步，从而达到转化的目的经过一个学期的努力，本班学生形成了较好的班风和学风。要取得更高的成就，还有待今后继续努力。

撰写人：黄仁芬

12.六年级数学学困生转化措施1 篇十二

尧生镇中心小学

高帆

为了使我班几个学困生能早日赶上来，跟上班级前进的步伐，本学年根据学困生的年龄特征，学困生的实际学习及家庭情况，采取了以下几条措施：

一、树立正确的学困生观

首先要正确看待学困生，他们并不是什么都很差，并不是无可救药的学生，要给他们一片施展才华的天空，学困生也渴望拥有成功人士所拥有的一切，为此我不岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生。也许后进生在每位老师的印象中都不是太好，因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少得多。久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感，集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。因此，我多给后进生提供和创设一些参与活动、锻炼能力的机会，肯定和尊重他们在班集体中的地位和作用。让他们在具体的活动参与中发现自己的价值，品尝成功的滋味。在教学中我非常注意为后进生提供朗读发言、思考交流的机会。虽然有些问题很简单，但对他们的点滴进步我同样给予了肯定和表扬，从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣，使他们在动脑动口动手的参与中，在老师信任的目光和集体的鼓励中，产生自尊自爱、自信自强的驱动力，让他们感到老师正期盼他的进步。

二、用爱心温暖差生

爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显，教师要对学困生充满爱心、耐心、细心，用爱心哺育学生，耐心教诲学生，细心观察发现学困生的闪光点。经常与差生谈心，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，采取倾斜策略，对学困生给以“偏爱和厚爱”。从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习数学充满热情。

三、深入了解，对症下药

要转化学困生，需要对他们进行深入了解，根据学困生的特点“一把钥匙开一把锁”，做到因材施教。学习成绩差的学生往往因产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。教师除了要关心和鼓励他们，更主要的是善于捕捉他们身上的“闪光点”。尽量用他们喜欢的方式来帮他们，耐心辅导，一步一个脚印，解除他们内心深处的疙瘩，逐步提高他们的成绩。

四、捕捉亮点，正面教育

数子十过，不如奖子一长。“寸有所长，尺有所短”，要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。学困生并非样样都差，永远不变，教师要善于发现他们的闪光点，及时给予表扬、鼓励，让学困生找回自信。要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。每个孩子都不会拒绝来自大人的称赞，特别是来自老师的称赞。而称赞对于老师而言，实在是一件太简单的事。优秀的学生已经听惯了老师对自己的称赞，可那些后进生却很少能得到老师的称赞，他们内心深处是多么渴望老师对自己的认同。老师的一句称赞可以使这些孩子增强自信心，对学习产生兴趣，从而慢慢树立起对学习的信心，不再自暴自弃。

五、抓准时机，因材施教

⒈对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。

⒉给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。

⒊善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。

六、加强家访，促使转化

学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。

七、持之以恒，勤抓不懈

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

八、实行学校、家庭、社会三结合的转化机制，让家长及时了解学生的表现，发挥群体的教育力量。