教学反思与案例分析

教学反思与案例分析（精选9篇）

1.教学反思与案例分析 篇一

在政治课堂教学片段中寻找生命化教育

哈尔滨市第七十三中学高一政治组

孙建枚

一、教学背景：

“直面教育，直面人生，成全每个富有个性之人的全面发展”将越来越成为以教育为天职、以探索为使命的人们的共同追求。在由知识化教育向生命化教育转变的今天，要让生命化教育焕发出自身的生机与活力，应首先体现在具体的课堂实践中。该案例搜集了本人在课堂教学中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治课堂中的彰显，做到以人为本。

二、课堂教学实录：

（一）片段一：《银行和金融业》教学片段

在讲述了储蓄、保险等知识后，教师作了这么一个假设。

师：假如大家手头有10万元人民币，你们怎样才能使手中的钱不断增值？ 生1：我会把这10 万存入银行;师：存款储蓄既安全又方便，但都存银行利息收入高不高？

生2：相比较股票来说，银行利息太低了。我把这10万元全部拿来买股票。师：股票既有股息又有分红，是比存款储蓄高得多，但高回报就要有高风险。生3：我拿一部分来储蓄，再拿一部分去买股票，这样既安全又能获得高收益。

生4：还要拿出一部分买一份保险，以防范未来。生5：我直接投资，开一间店铺，自己做个小老板。„„

教学反思：本案例教学内容的安排和设计适应学生发展的需要，让学生拥有选择权和发言权，能够激发学生的学习兴趣。教师让学生畅所欲言，充分尊重学生的选择，适当加以点拨，既完成了教学任务让学生有所启发，又给了学生一次思考人生道路的机会，课堂中不时进发出智慧的火花。学生由被动接受者转化为主动学习者、发现者、探究者，学生拥有最大的选择权，学习潜能也得到最大的开发。教师放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会理解、学会鼓励、学会倾听、学会等待，这种建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，才能构成真正的生命化教育。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生真正成为教学的主体，激起自身的积极情感，拥有或寻找一切机会展示个性，发表自己独到的见解，学生体现到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“解放感”、“释放感”。

（二）片段二：《我国的人民代表大会制度》教学片段 老师让学生来区别西方议会制与我国的人民代表大会制。

学生积极回答：“西方议会制是建立在生产资料私人占有的经济基础上的，人民代表大会制度是建立在生产资料社会主义公有制的经济基础上的。”“西方议会制反映资产阶级的国家性质，代表资产阶级的利益。人民代表大会制度反映人民当家作主的国家性质，直接反映了广大人民的利益。”“西方议会制是资产阶级专政的工具，人民代表大会制度是人民民主专政的直接体现。”此时，一位学习困难的学生忧郁地举起了手，教师的目光捕捉到这一情况，立即微笑着叫起了他。这个学生说：“西方议会制实行“三权分立”原则，人民代表大会制度实行民主集中制原则。”教师立即称赞到：“说得很对，若是声音再大些会更好。”

教学反思：上面这个课例，老师没有考虑这个学困生其表述不完整，教学时间被占用，没有因为许多学生想发言而冷落他，而是用体态语言（微笑）鼓励他。当这位学困生终于表达出自己的想法，教师又用激情的话加以肯定。这些看似与教学内容没有很大的关系，而实质上这正是这些弱势学生的个体生命在课堂上的具体体现，这体现了师生之间平等、尊重、友善、宽容的关系。根据新课程标准，我们在教学中不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注学生在情感、态度和价值观方面是否获得发展。为此，生命化教育要求政治教师在课堂上对学生特别是学困生少一些严厉，多一些微笑；少一些指责，多一些鼓励；少一些冷淡，多一些尊重；少一分压抑与控制，多一分人文关怀。让学生在民主、平等、自由的环境中，感受到爱和信任，感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心灵成长的幸福。从而激发出挑战自我，超越自我的勇气和力量。

（三）片段三：《按客观规律办事》教学片段 教师展示漫画“揠苗新说”。

师：父母含辛茹苦，望子成龙，结果又会怎样呢？

生：我是身有体会的，各种各样的培训班使我们吃尽了大量的、枯燥的训练之苦，失去了自由支配的时间，结果只能是拔苗助长

师：你有感而发，能够切中问题的要害。那大家觉得这些父母错在哪里？ 生：心理老师说过“不同的年龄阶段我们有不同的心理态特点”，我觉得那些家长的做法违背了学生的年龄特点和身心发展规律。

师：你真棒！能够用心理学的专业知识来解释这一现象。假如你们成了父母，会怎么做？

生：给他自由，他想干什么就赶什么。

师：他想杀人放火，你也不管吗？（学生大笑）

生：老师我明白了，对孩子我们要爱，也要严，关键是怎样把两者结合起来，遵循他们的成长规律，就象老师对我们一样。

师：谢谢你对老师的鼓励，我相信你以后一定会成为一个好爸爸。（此时全班同学也报以热烈的掌声）

教学反思：本课例中老师积极引导每位学生思考，认真倾听他们的发言。不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”，而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策，而且对每一位的发言都作出了恰如其分的评价，并迅速地一一作出应对。老师的应答，或致谢，或建议、或点拨，恰当好处。这种交往不只是学习的交流，更是情感的沟通，在这种师生的互动中，学生得到多方面的满足，教师的课堂教学机智和主导作用也得以充分发挥。在这种充分的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使师生达到心灵相约，精神交融的境界。

（四）片段四：《价值观的导向作用》的教学

师：请大家举例说明由于人们的需要不同，即具体利益不同，因而对事物有无价值或价值大小的评价则不同。

生甲：譬如下岗问题。在发展社会主义市场经济的今天，竞争必然形成优胜劣汰，所以必然有人下岗，但也有人认为“下岗”不应该在社会主义国家存在。

生乙：反腐倡廉关系到党的生死存亡，关系到国家的兴衰成败，但仍有些领导干部以权谋私、行贿受贿。

生丙：撤乡并镇是利国利民的事情，但仍有人不赞成，甚至进行各种形式的阻扰。

生丁：我们主张“和平统一、一国两制”，而陈水扁却搞“一边一国论” 生戊：世界大多数国家坚持可持续发展战略，但美国却拒绝签署《京都议定书》

师：大家能很好地理论联系实际，非常关心社会问题。为什么对下岗、反腐败、改革等问题人们会有不同的看法？

生甲：主要是因为人们的利益出发点不同。

生乙：这说明价值观具有多样性。

师：很好，大家的概括能力很强。那我们应该怎么做呢？ „„

教学反思：本课案例充分体现了教师既给学生自由安全的氛围，又对学生的发言加以引导、鼓励，使学生自己开拓了一个思维空间。教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动。老师把机会让给学生，让学生按自己的思维去理解问题，按自己的理解去解释社会现象。打开了学生的思维，舒展了学生的灵性，学生才有对问题创造性的见解。因此，“教育不是执定划一的笔墨，用划一的教材和方法把受教育者加工成划一的标准件，而是尊重受教育者各自独特的天赋、气质、秉性、趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式把他们成全为合于他们天性而富有人文教养和创造精神的人。”

三、教学案例之外的感言：

我想，教育者和被教育者都应作为一个个具体的、无法被其他个体所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“知识的授受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为了“立人”和对人生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，也因为人生命的独特、丰富、多样，才使得教育变得富有魅力，变得费心和困难。任何教育的探索都永无止境，因而所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视。教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校也因为对人的肯定和成全才真正成为人的学校。也正因为指向一个个具体的人，生命化教育才变得既迫切又具有可能性，它本质上又是智慧性和反思性的，是不断生成不断超越自己的。“归还生命发展的主动权”是我们每个教师都应具有的意识。如何“归还”？还须从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善教学策略开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始„„

2.教学反思与案例分析 篇二

本次习作缘起于笔者的一个同事。他曾因身体有病, 连续两月没有到校上课, 在医院期间, 他班学生竟无一人问候, 也没人打探他的消息。此事让笔者颇多感触:现在的孩子对周围的人漠不关心, 太缺乏感恩品质。为此, 笔者想通过习作, 帮孩子找回失落的人性光辉——对他人的关爱和感恩。要感恩, 首先就应从母亲开始, 所以选择了这一话题。

二、习作要求

1. 能用生活中的一个事例表现母爱。

2. 能写出事例中体现母爱的细节, 丰富文章内容。

3. 能在写作的同时, 从生活细微小事中感受到母爱的存在, 从而产生一种感恩情结, 受到良好的思想教育。

三、设计理念及思路

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活表达真情实感。”习作是“情动而辞发”的过程, 是学生生命独白、心灵对话的过程。习作课应该成为学生一次次心电感应的过程, 一次次提炼人生经历的过程。本设计是通过实实在在的情感体验活动, 让学生“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”, 真真切切地流露真情, 表白心灵。而当代小学生多是独生子女, 容易对周围的人与世界漠不关心。因此, 鼓励学生讲述真话, 吐露心声, 尤其是于细微之处捕捉真情, 是本次习作教学的难点。要克服难点, 达成预期的教学效果, 教师就应切实转变观念, 充分地尊重和信任学生, 平等地对待学生, 创设情境和学生开展心灵对话, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围, 消除学生对习作的恐惧, 让他们在习作中“畅所欲言”。

四、教学过程

1. 创设情境, 引出母爱。

(1) 请学生回答“你生命中最重要的一样东西是什么?”并说出理由。

(2) 老师讲述一个有关母爱的小故事。

(3) 同学谈听故事后的感受。

(4) 师总结。

设计意图:课堂上通过教师的深情讲述, 孩子们一定能找到深深母爱的感觉, 从而便于在情境中不知不觉地引入本次习作的话题。而引导学生交流小故事, 使学生在细细体会中品味母爱的感觉, 在这个过程中, 既培养了学生自己体悟生活的思维方式, 又为话题的交流与写作方向作了铺垫。

2. 师生互动, 诉说母爱。

(1) 师说:在一首歌曲中有这样两句话, “你入学的新书包有人给你拿, 你雨中的花折伞有人给你打。”你们有过同歌词中描写的一样的经历吗?能说出来和大家分享一下吗? (让一两名学生说自己想到的事例, 教师先不急于指导细节, 尽可能多地让学生说自己想到的事。)

(2) 让学生小组进行交流, 保证大多数学生都有一个可以成文的事例。

(3) 指定一名表达能力好的学生发言, 帮助他把母爱进行细化。

设计意图:教师用自己感受最深的两句歌词同学生分享, 使习作教学课堂真正成为师生对话、经验分享的真实生活境遇, 同时, 也便于他们从自己的记忆库中调取出与本次习作要求相匹配的素材。

3. 真情流淌, 表达母爱。

(1) 有位同学也写了一篇反映母爱的文章, 想看吗?边读边思考哪些细微的地方让你感到了母爱?

出示文章:……

设计意图:当学生读完这篇习作范文之后, 最需要的是倾吐此时心中的情感, 因此, 在此设计这一环节有利于学生心中情感的倾吐。

(2) 交流:文中的那位妈妈像你的妈妈吗?哪些细微的地方让你感到了母爱?

(3) 师小结:细微处见母爱。 (通过交流让学生知道细节描写的重要性)

(4) 自己动手, 把你想到的事情中最能体现母爱的那些细节描写出来。

(学生着手习作, 师巡视指导提示学生在习作过程中要一气呵成。)

设计意图:通过前面两个教学环节, 学生的记忆已被唤醒, 生活储备已被激活, 真情已自然流淌于笔端, 并产生了一种不吐不快的写作冲动, 教师通过适时的引导与点拨, 将学生零散或模糊的感觉提炼成具体清晰的画面, 凝聚成形象生动的具象, 从而使学生的真情流露水到渠成。

4. 师生分享, 评议母爱。

(1) 有针对性地出示学生习作。 (好、中、差)

(2) 其他同学认真读, 边读边想习作中哪些地方流露出了母爱, 哪些地方的细节描写得不够具体。

(3) 学生交流:对写得不够具体的地方提出修改建议。 (教师在学生的交流过程中, 注意引导学生把细微的地方再想细致一些。)

(4) 师总结母爱。

设计意图:习作评议以作品分享的形式出现, 使学生在评品、建议中相互启发, 互相感染, 产生共鸣与顿悟, 同时, 也是对这堂习作课教学终极目标的观照与回应, 教师的总结是对习作内容的拓展, 使该主题在更广的学习和生活背景中得以延展与提升。

(5) 再次修改, 让习作更加完美。

五、课后感言

3.英语任务型教学案例分析与反思 篇三

案例背景

本节课是7A Unit 6第二课时Reading部分，是一节阅读课，其主要内容是：“The fashion show”这一话题，它是本单元的中心内容。从教材的整合来说，本部分既有服装及颜色形容词用法的延续，又为后面Main task(中心任务)要求学生设计服装、制作墙报的学习打下基础，具有承上启下的作用；再则，从本單元来说它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此，Reading部分既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫。

教学目标

1、学习有关服装的名称、面料、色彩的运用，理解课文的主题。通过学生的活动，口头表达某人的衣着，初步完成本单元的任务活动。

2、学生要牢记所学单词、短语、句型、难句及本课的英语表达，并与社会时尚联系起来，能熟悉掌握运用丰富的词汇来描述某人的穿着打扮。

3、师生双边活动，增强亲和力，通过小组的对话练习，培养学生的合作精神；让学生认识美，欣赏美，共同感受时装魅力，让学生感到服装美与内在美的统一会更美。

教学过程

1、学生之间互动操练以上问题。

任务A：游戏（A Guessing Game）

以全班学生为对象，让其中一个学生来描述某一个同学的衣着，让其他学生猜：Who is he/she?

学生：I know a boy. His coat is black. His shirt is white. His trousers are brown. Do you know??who he is?

陈述的同学以完成准确的、真实的描述为任务，其余同学以听懂描述，找描述目标为任务，并最终完成任务： Who is he/she ?

任务B：讨论（Discussion）

1、四人小组讨论，“你认为目前穿什么样的衣服（包括颜色搭配）最酷？”个别同学汇报结果。

2、各小组分别汇报结果，展示任务完成情况。

3、教师评价、纠错。

4、要求学生再仔细并快速阅读课文。

Post-task

1、处理语言点。

2、举办一场班级时装展。

3、为伦敦2012年奥运会设计运动员们开幕式入场时所穿

的服装。

4、以“My friend’s fashionable clothes”为题写一篇小短文。

二、案例分析

任务型教学活动的关键就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情境，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，在语言的实践中发展培养学生的综合语言运用能力。

三、存在的问题及反思

任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，使得教学过程、结果具有了多样化和不可预知性。因此在教学实践中，还是会出现很多问题，值得我们去反思。

问题（一）：学生方面

1、态度上不重视 课堂上，很多学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，他们喜欢坐等老师宣布答案，这样往往使得课堂小组活动失去活力，流于形式。

2、无法用英语表达自己的观点。

问题（二）：教师方面

1、没有很好地实现教师的指导作用

在小组活动中教师也要发挥自己的指导作用，否则，部分学生干脆利用讨论时间讲起了空话，而没有做跟小组活动有关的事情，没有真正达到小组活动的目的。

2、没有进行合理的小组划分

在进行小组活动的时候，通常是同桌两人一组或者前后四人一组。有些小组恰好组员水平比较好，又善于抓住机会展现自己，发言很积极，而有些小组组员碰巧都不善表达，或因水平不好，怕发言犯错误，因而通常保持沉默。长此以往，成绩越好的同学越愿意表现，发言越多就越能促进英语学习，形成良性循环，反之则形成恶性循环。

反思（一）：要让学生感兴趣有话可说

教师设计的任务要以学生的生活经验与兴趣为出发点，内容尽量要真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。

反思（二）：要让每个学生获得成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。设计的任务，要让学生跳一跳就够得到果实，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

反思（三）：要正确引导学生自我发展

在任务型活动中，教师是活动的组织者、引导者，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，真正成为学习的主人。

四、结束语

总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心”的思想，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和自信心。当然“任务型”教学也有局限性，我们要结合实际，不断总结自己在教学中的得失成败，形成自己的教学理论和独特的教学风格。

作者简介:邱燕萍,女,1976.3.江苏江阴,本科,中学一级,中学英语

4.教学反思与案例分析 篇四

学内容 北师大版数学第四册第50-51页

教学目标

1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提高估算能力。

2、在“买东西”的活动中，经历估算的应用，交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的密切联系。

教材分析

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课教学前学生已有了估算方面的生活体验，这为学生发展估算意识提供了基础。因此，设计本课时力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到，在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。

学生状况分析

该班学生大部分接受过幼儿教育，他们聪明伶俐，接受能力比较强，生活背景亦农亦城，学生课程资源较为丰富。从学习情感上看，学生的参与欲、表现欲、求知欲、创造欲很强，表现出积极、主动和自信。从学习方式上看，由于教师更多地关注学生想学什么，怎样学爱学，怎样学有效，学生已从依赖状态逐步走向自主、探究、合作学习。课堂上较多地出现平等交往、积极互动、共同发展的生动局面。

教学流程

一、切入生活，激发兴趣

师：小朋友们有自己去买过东西的经历吗？能说说你买过什么东西，大约带多少钱吗？（生兴趣盎然，畅谈买东西的经历）

师：小朋友们真了不起,学会自己去买东西,而且初步懂得根据东西的价钱确定所需的钱数, 这里面就运用了数学知识——估算(板书课题：估算)这节课老师就带大家一起去“逛商场”,学估算、用估算好吗？

（出示例图：手表295元，洗衣机3015元，自行车698元，电饭锅302元，摩托车8295元。）

二、创设情境，探索估算

师：王老师喜欢上洗衣机和电饭锅，想买下这两样东西，请你当参谋，老师大概需要带多少钱？

学生进行估计时思维活跃，兴趣盎然。大部分学生都把3015元估算为3000元，把302元估算为300元，于是得出大概带3300元。

李东洋站起来说：“不行, 这样估算的话, 那带的钱就不够了, 估计3300元不合适。”(一石激起千层浪, 同学们七嘴八舌说开了, 有赞成的, 也有反对的。)生1：“我反对，因为估计3300元比实际少了，带的钱少了东西就买不成。我认为应把3015元看作3020元，302元看作300元，这样3320元就够了。”

师：喔，我明白了，你的意思是，在购物估算时，要注意往大的整数靠，使估算的结果比实际付出大一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？

生2：“老师，我认为，3300元是不够买，但是, 我们买东西不都可以讲价吗, 我想3300元是够的。”

生3：我同意3300元够买，你就对老板实话实说：“我只带3300元，卖不卖随你”，然后装着要走，老板一急，不就卖给你了嘛。（生笑）

生4：（不以为然）如果是在超市，不能讲价怎么办？

生3：（补充说）可以让老板送货上门再给钱也不迟啊。

生5：“我赞成，既然是估计，结果只要求接近准确数值，数大一些或小一些没关系。”

[点评：当数学问题与儿童生活情景紧密联系在一起时，孩子思维的火花就会撞击出来，课堂生命的活力就会焕发出来。]

大家各抒己见，畅所欲言，教师相机质疑：“对于„出现购物问题时，怎样估算更合理‟这一问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知识学得更扎实？”（生：想。）那就把第50页“试一试”的四道题目做一做。（出示“试一试”题目，学生埋头试做）

让学生在黑板上展示各自的估算策略：

305 + 198 → 300 + 200 ≈ 500 7990－1995 → 8000－2000 ≈ 6000 305 + 198 → 310 + 200 ≈ 510 7990－1995 →7900－2000 ≈ 5900 305 + 198 → 300 + 190 ≈ 490 7990－1995 → 7900－1900 ≈ 6000 305 + 198 → 30个10 + 19个10 = 49个10 + 10 ≈ 500 师：看了这些不同的

估算方法，你发现了什么？

生：我发现这几题的相同点都是先把前两个数进行估计再算出得数，不同点是估计的数有些不同，结果也就不同了。

师：你的眼睛真亮，发现了近似数的取法会直接影响到估算的结果，那么大家认为近似数应怎么取合适呢？

［点评：教师能从学生的学习需要出发，提出一个指向学习策略的问题，促进学生深层次的思考。］

生1：老师，我认为可以同时去掉最高位或第二位后面的尾数。（师让其例举印证）

生2：我认为尽量接近原来的数，这样结果就比较接近准确值。

（师也让其例举印证，该生发现自己的说法不够严密。）

生3：老师我懂得一种“四舍五入”法，尾数小于4的就去掉为0，大于4的就进1。生4：取整

十、整百、整千数计算比较简便。

师：同学们的学习很有收获，想出了多种方法来估算，尽管方法不同，但老师发现大家在估算时使用了同一个基本的数学思想，想想是什么？

生：我们都在想方法凑整数。

师：对，在估算时，不管是用“去尾法”、“进一法”还是“四舍五入法”，我们都在不知不觉应用了“凑整”的方法，把不是整

十、整百、整千的数当成整

十、整百、整千的数，使估算后的计算结果更简便。

［点评：新课程倡导教师成为“促进者”，其内涵在于通过学法指导培养学生的学习能力。中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔”。王老师可谓深谙此道，得法于其中。估算的多样化与最优化得到和谐统一。］

三、应用拓展，解决问题

1、独立完成“练一练”第1题六道估算题。

2、应用：“买东西” 电话机290元

玩具车395元

电脑6988元

小提琴216元

电子琴685元 钢琴5698元

①要买下面物品,大概带

多少钱？

物品

估算

电子琴＋电脑

小提琴＋钢琴

电话机＋玩具车

②请用“10000元”为自己的家庭设计一个购物方案

（先独立设计--小组讨论是否合理--全班交流）

3、拓展性作业：调查家庭收入与开支情况，估算出每月收入与支出多少钱？

［点评：教师善于引导学生在生活经验的基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展，体现“知识的价值存在于知识的运用之中”的教学理念。］

四、师生共同小结

这节课你学会了什么？你认为今天的学习对你的生活有哪些帮助？

教学反思

《估算》一课教学，学生能够全身心投入学习，主动探究、积极合作、乐于发现和创造，其成功做法有三：

1、密切数学与生活的联系

课堂教学切入了学生已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

2、满足学生需要，不同学生得到不同发展

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

3、突出学生主体，关注学生学习过程与方法

课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。教师尽可能地满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦，案例反思：

这节数学课, 发生了以下几方面可喜的变化：教师讲的少了, 学生的活动多了；师生单向的交流少了, 学生之间、生生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了, 学生探索规律、讨论方法的时间多了；“说数学”时间少了, “做数学”时间多了。教师少教学生反而多学, 让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情景或数学活动，激励学生去“做数学”，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生交流的愿望；在做数学中，人人依据各自的经验建构新的知识，交流各自的估算策略，课堂上闪烁着学生的求异思维和独创精神。听王老师的课，我们得到启示：数学教学，改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采用“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。

5.文言文教学案例分析与反思 篇五

平昌县信义小学 蔡大才

教学案例：《醉翁亭记》 教学目标】 1．背诵全文

2．基本理解课文内容。教学时间 拟两课时。第一课时 【教学重点】

1．熟读课文，疏通全文大意。2．抓住“乐”字，基本理解课文内容。【教学过程】 一 看“阅读提示”

了解作者欧阳修和本文写作背景，了解本文主要内容。二 读课文

1．教师范读，或播放课文朗读录音。

要求：学生听清字音，必要时在书上注汉语拼音。2．教师提出字词，请学生读准字音。方法：出示卡片或小黑板。

3．学生试读课文。要求：放声朗读。4．学生互读课文。

方法：二人小组互读，要注意纠正对方的读音错误，各读一遍。5．请一位学生朗读，集体纠正其读音。(或请四位学生，每人读一段)明确：从正音入手，引导学生反复朗读课文，是为了熟悉课文内容。以上字生已经听读了两遍，自己读了两遍，对课文内容大致有了了解。本文语言浅易，熟读利于学生疏通全文大意。三 疏通全文大意

1．二人小组，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，可凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

明确：引导学生善于利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组，讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学生学习的积极性和主动性。

2．集体解决疑难。

方法：二人小组提出在疏通文意中遇到的问题，由其他小组同学帮助解答。学生们都解决不了的，教师适时点拨或给予解答。

学生可能提出的问题如下。(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。(3)作亭者谁?山之僧智仙也。(4)山间之朝暮也。(5)山间之四时也。(6)歌于途。(7)行者。

(9)酿泉为酒，泉香而酒洌。(10)杂然而前陈者。(11)起坐而喧哗者。(12)已而夕阳在山。

(13)然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。

明确：学生阅读中遇到问题，由谁来解决呢?同学之间互相启发，自己解决最好，必要时教师可适当点拨或讲解。学习是学生的事，教师要尽可能调动他们自己解决问题的积极性。若能如此，久而久之，学生独立学习的能力就会增强。

3．学生各自疏通全文大意。

方法：把课文翻译成现代文，再将之口述一遍。四 再读课文

齐读，或各自放声读。

要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。五 布置作业

1．熟读全文。2．完成课后练习。

第二课时

【教学重点】

1．抓住“乐”字，基本理解课文内容。2．背诵全文。【教学过程】 一 读课文

集体读或个人读。二 讨论问题

1．找出表达全文主旨的一个字。明确：乐。

2．文中写出了谁“乐”? 明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。3．太守、众宾为何而“乐”? 明确：太守为山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客是从太守游而乐。

4．文中怎样写出了滁州百姓之乐? “至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝。”

5．滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边? 明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓。一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子。百姓如此兴高采烈

地出游，是因为生活安定富足，而这又和太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

(以上四个问题，由浅入深，引导学生理解作者在文中抒写的“乐”的主要内涵。最后一个问题难度较大，教师适当讲解也是必要的。但不必发挥得过多，点到为止)三 背诵课文

逐段背诵。每段限定背诵时间。

指导背诵，重点引导学生从内容理解入手，尽量不死背。例如第一段，共十一句话，分作三层来理解、背诵。前四句放在一起背，是由远而近写景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，这里写作亭者、命名者、“醉翁”之号的由来。最后两句放在一起背。其他段的背诵也是如此，先分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。

(有前边熟读的基础，加上本文语言朗朗上口，因此学生能够比较快地背下来。若课上时间不够，教师可选其中一段进行指导背诵，为的是教给学生背诵的方法。另外，“一段中如何分层”不是本课教学重点，提出将相关内容的句子放在一起背只是为了便于背诵，只要学生容易背下来，一段中怎样“分层”不必较真)

四、拓展延伸

五、布置作业

1．背诵全文。2．完成课后练习六。【教学后记】

本文语言骈散结合，读起来上口，因此朗读、背诵是本文教学的主要目的。背诵一定数量的名篇，对学生是终身有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文的内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，加之我们以上的认识，便将读、背确定为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过在处理上采用了较为简洁的思路——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也

就基本上理解了全文内容。总之，一个“乐”字，贯穿各个教学环节。一个“乐”字，推进学生活动过程。一个“乐”字，升华文章主旨。

【教学反思】

文言文教学的关键在于以下几点。1．要多种形式的诵读。

读是学生直接了解文本的基本途径，在学习时要重点围绕三个方面进行：①找出生字、通假字，对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。②参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词(每课限一至二个)找出来，体会它们的含义和用法。③把文中不理解的句子画出，以便向教师请教。在“读”这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，力求读懂文义。

2．要多种形式的练习。

练，是使知识转化为能力的必要手段，在学习时可从三个方面进行：①抽读以检验效果，即指叫学生读课文，或读片段，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。②当面质疑，指学生在阅读时，经过查工具书、对照注释后，还不能理解的语句，要当面向教师提出，以求获得彻底解决。③选择性的译句，指学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习。学生译得不准确的，教师要给予必要的指导。

练，是文言文教学过程中的重要环节。练的主体是学生，但教师必须做到两个方面。一是要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有清醒的估计，要做到心中有数。二是要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立起合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。

3．要客观辩证地学习。

思辨主要是对课文的思想观点进行思考评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。教材中所选的文言文，绝大多数是

世代流传、脍炙人口的名篇，有很多地方值得我们学习、借鉴。但由于时代的局限和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素，因此，教师有必要指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来对课文进行鉴赏、辨别、分析，使他们做到批判地继承。

对古代作品进行评价，要做到两点：①要根据作品的实际，抓主要方面。②要客观、恰当，要一分为二，绝不能脱离作者生活的年代和所处的阶级地位而对古人提出不切合实际的要求，更不能以今人的标准去评判、拔高。

4．要恰如其分地引导。

引导时要注意因文而异。比如，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点；属于记叙性的文章，可按照叙述的时问先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件；对于说明性的文章，可以从说明对象的特征出发来理清说明层次，把握对象的特点。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，概括文章的写作特点。当然，对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。

6.英语试卷分析与教学反思 篇六

英语组 姚成丹

初一第二次月考已经结束。英语成绩一般，两个班总评第四名。七班九十六分以上33人，优秀率63.46%；72分以上47人，及格率90.38%，平均分96.29；八班96分以上34人，优秀率65.38%； 72分以上44人，及格率84.62%，平均分,94.15。两个班优秀人数总计67人，八班最高分李文静117分，韩蕾117分，最低分八班王宇航40分；七班最高分孙丹丹117分，最低分张雯博31分，总评七班第四名，八班第五名；两个班比较优秀率相差不是很大，但是八班的不及格的人数较多达到11人，必须在转化后进生上下功夫。

一、试卷分析

本试卷共120分，一卷共75分，二卷共45分，题型全，题的难易适中，抓本靠纲，基础知识考查详细，知识点考查全面，是一份非常优秀的试卷。学生在本试卷丢分最多的是词汇题，名词不考虑单复数，如daughter,watch等。动词不考虑三单，如75小题的play等。答卷过程中学生太粗心，答完试卷不知道详细检查，以至于很多学生不该丢的分丢了很多，导致高分人数少，在今后练习中一定要培养做题细心的良好习惯，提高高分人数的数量，减少不及格人数的数量。

二、教学反思

从开学三个多月学生上课的情况来看，大多数学生还好，上课时听课较认真，基本能与老师形成互动，因而课堂氛围较好。但不足之处在于部分学生因基础较差，由于平时不好学，学习很被动，现在已跟不上群体，所以已开始厌学，他们虽然貌似听课，但时常不能跟随老师思路，显得较为被动，作业抄或不做，针对这部分学生，在下一阶段必须采取积极的措施，对他们进行心理疏导，多鼓励、表扬，上课应有意识地请他们回答一些较为基础的问题，当他们回答正确或基本正确时，立即加以表扬，提高其学习信心。

最重要的是要加强尖子生的培养，对90分以上的学生要严抓，让他们制定目标，在下次的月考中争取达到优秀；课上盯紧，课下及时辅导，帮助他们找出学习中存在的问题，对他们进行学法指导，使他们尽快适应初中的学习。

对中等生要勤提问，勤检查，勤辅导，争取让他们向尖子生的行列靠近。同时，老师们应加强集体备课，精选精练习题，有的放矢地进行做练习，以期望他们在下个月期末考试中的成绩有一定的提高。

另外，针对英语差生，七班刘宏伟、刘烨、张海军、孔婷等学生，八班蔡金龙、胡明、于海莹、刘雨欣等学生，跟他们及时沟通，查找原因，经常鼓励，相信他们一定能把差科补上来。

7.初中音乐课堂教学现状分析与反思 篇七

一、学生目前的状况

1.学习兴趣

大部分学生活泼开朗、天真烂漫,与城里的孩子相比,这一点没有什么区别,但是他们与音乐的接触却十分少。城里的孩子上各种各样艺术兴趣班,有的学舞蹈、有的学钢琴等等。而据我了解,我们的学生却没有一个。所以,学生在平时的课堂教学活动中,表现得不是很自信,这一点七年级的学生表现尤其明显。我也做过一个小的调查,我问过一个班级的学生,他们是不是喜欢音乐课,结果约有75%的学生都表示喜欢,当然也有说不喜欢的。还有的学生认为音乐是“非统考科目”不重要,只要学好语数外就好了。这些问题都说明:学生上音乐课的兴趣是有的,只是学生对音乐课的重视程度不够,看法不对。带来的后果就是课堂上学生不够专心,对于教师布置的任务不去积极大胆地参与完成。

2.学生基础

学生的音乐基础普遍很差。在七年级中能识简谱的约占15%,能视唱简谱的约为4%,能唱准音的几乎没有,能掌握课本中出现的乐理知识的学生约占10%, 这些数字也从另一个方面说明了目前我们学生的一些现状。

二、课堂教学现状与反思

1.课堂教学中存在的问题

( 1) 音乐课堂中音乐的学科特点还不够突出

“音乐是情感艺术。”《 义务教育音乐课程标准》指出 :“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念, 应渗透在各个不同的教学领域中。”这就要求音乐教学要以情入手,以感受美、表现美、创造美为核心来开展教学活动。但事实上,在平时教学中,我往往忽略了这方面的目标,只是为了简单的教唱歌曲,或是完成自己的教学设计,把课上成简单的唱歌课。所以,就造成音乐游离于学生心灵世界之外,无法让学生在学习中与音乐产生共鸣,当然这样的音乐课也就失去了音乐课的意义。

( 2) 音乐课堂教学不够细腻

这是一个很大的问题, 当学生出现问题或我发现问题时不能很好地去解决,总是草草了事,表面看上去我是点到了问题,可其实学生并没有很好地掌握。例如,在教学中学生遇到音高不到位音不准时,有经验的教师可能会用手势或图示帮助学生理解,直到学生唱准。而我往往就是说一下:“这一句音不准,我们再来一次。等之类的话。唱一遍后也不管问题是否解决又匆匆进入下一个环节。当意识到这一点时,我也试着在课堂上这样做:我用动作、表情甚至舞蹈去帮助学生理解,不放过任何一个小的细节,争取做得更好。

2.针对存在问题的反思

8.《镜面对称》教学案例与反思 篇八

数学的学习应遵循学生学习的心理规律性,强调从学生已有的生活经验出发,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得基本的数学知识和技能,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

《镜面对称》是人教版二年级上册中的一个难点,而让学生体会镜像对称的相对性是本课的难点。为突破这个难点,我利用学生好玩的天性,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生进行观察、思考、交流,使学生在玩中体验了镜面对称,也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的知识。

[片段一]分组活动:照镜子(分两次)

“今天,老师要带你们去一个好玩的地方上课。”说完,我带着疑惑的学生,来到了学校的大厅。“这节课,我们就对着大镜子上课……”还没等我说完,他们就开始叽叽喳喳、挤眉弄眼,一下子兴奋得不得了。

“每人到镜子前做几个动作,你喜欢做什么动作 就做什么动作,边做边仔细观察,看看有什么发现。”

学生自由照镜子,并汇报自己初步观察到的现象:

生1:我发现我点点头,镜子里的我也点点头。

生2:我发现我挥挥手,镜子里的我也挥挥手。

生3:我发现我跳一跳,镜子里的我也跳一跳。

……

[这样的情境引入,既调动了学生学习的积极性,又使学生感到数学就在自己的身边。同时,对于儿童,他们首先接受的是具体形象,这种先入为主的印象是很深刻的。如果硬塞给他抽象的知识,他就体验不到学习的过程,这对于发展学生的思维是没有一点益处。]

[片段二] 进一步体验镜像的特点。

师:请大家再到镜子前做做动作,可以前后走走,也可以上下动动,还可以左右伸伸,看看又有什么新发现。

学生再次到镜子前,有目的、有意识地做动作,并仔细观察,发现特点。小组交流,再次汇报:

生1:我发现我向前走一步,镜子里的我也向前走一步;我向后退一步,镜子里的我也向后退一步。

生2:我发现我把手举起来,镜子里的我也把手举起来;我把手放下去,镜子里的我也把手放下去。

生3:我发现我伸出左手,镜子里的我也伸出左手。

生4:不对,我伸出左手,镜子里的我伸出的是右手。

师:到底是左手还是右手呢?请生4当镜外的人,生3当镜内的像,表演给大家看看好吗?(并请生4边表演边向生3提问。)

生4:我伸出的是左手,请问你伸出的是哪只手?

生3:是右手。

生4:如果我伸出右手呢?

生3:我应该伸左手。……

[这一过程,通过观察、操作,体验活动中的镜面对称现象,初步感知镜面对称的性质。课上学生学习与研究的兴趣浓厚,不但完成了本课的知识目标,同时也很好地体现了本课教学的情感目标:在活动中,感受镜面对称的趣味性,体验生活中的数学美;培养学生学习数学的兴趣。]

教学反思:

爱玩是低年级学生的天性,注意力难以保持是其年龄特点。那怎样让学生在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲,这就要求我们老师想办法去吸引学生,调动学生学习的积极性,使课堂教学生动活泼,让学生在轻松的氛围中学习,体验学习的喜悦,获得成功的满足,真正使学生由“要我学”变成“我要学”。

本课中我故意给学生创设了一次玩的机会,让学生走出教室,在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学,使学生感到数学是可亲可近的,数学就在我们身边,还使学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索,在玩中产生求知的欲望。教师上得轻松,学生学得快乐,课堂上出现的不是“教”,而是“学”的场景,是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。本节课不但满足了学生爱玩的天性,而且使学生的表现欲得以充分地发挥,取得了很好的学习效果。

课堂上如果我们常在“玩”上下工夫,让学生在“玩”中学习,学生就不会觉得40分钟时间的漫长,相反他们的注意力会很集中,既缓解了学生的疲劳,又调动了学生的积极性。

9.《四季》教学案例与反思 篇九

六拨子小学：李德春

一.导入课题，简单了解四季

1． 小朋友，你们知道一年有几个季节？哪几个？

2． 小朋友们都知道一年有春夏秋冬四个季节，简称四季！（板书：四季）但是，我们现在是一年级的小学生了，不仅要知道一年有四季，更要知道每个季节的特点。谁来说说春夏秋冬分别有什么特点？

3． 指名回答，学生简单说说四季的特点。

4． 今天这节课，就让老师和小朋友们一起走进四季，感受四季！

学习春天部分： 导入:

1.老师这有一幅图画，猜猜是什么季节？从哪里看出来的？

2.指名回答：花儿都开了（春暖花开）

3.图画上只是春天的一部分，今天我们就一起来找找春天还藏在哪里?比一比谁找的多。

4．师示范寻找春天的句子：春天到了，花儿开了。

学生自由发言:

1.春天可以春游，《郊游》组织一次郊游，去东洲公园。唱一唱郊游的歌曲.2.放风筝的好季节，背诵〈村居〉

3.春天天气很舒服，暖暖的，早晨锻炼身体是个不错的季节

4.春天容易感冒，容易感染传染性的疾病，注意保暖，平时要讲究卫生。

5.春天花儿开了,小草绿了,小河里的冰都融化了.6.春天的小池塘很美,背一背<小池塘>的美丽景色

7.小燕子从南方飞回来了,布谷鸟在布谷布谷的叫,好象在说春天来了.8.小动物们都醒来了,春天可热闹了,是万物复苏的季节!

9.春天农民伯伯种下种子,等着秋天的时候收获,春天是播种的季节.一年之季在于春.二．分组说季节

1.总结：刚才我们不仅说了春天的美丽景色，还说了在这个季节中我们小朋友快乐的活动.但是我们现在已经是一年级的小朋友了,不仅要会说,还要学会把话说完整,说准确, 哪位小朋友可以把刚才春天的景色和活动连起来说一说,可以按照老师出示的顺序来说:

出示小黑板： 季节特点 活动

2.小组讨论：那么一年中除了春天,其实每个季节都有各自的特色，请小朋友们选择你们小组最想说的季节按照老师刚才的方法先说说这个季节的特色，再说说你在这个季节里有哪些活动？（可以借助你课前找到的一些关于这个季节的图片，诗歌，以及你在这个季节活动的照片等等）

3.展示：

夏天：

1.引导学生说夏天天气的炎热,从哪里可以看出来?(小狗的舌头都伸出来了,蚊子也来凑热闹了)夏天这么热？为什么你们还喜欢夏天啊？

2.夏天可以游泳,既觉得凉爽,又锻炼了身体(一定要在大人的陪同下)3.夏天放暑假,可以旅游.4.夏天可以吃冰激凌,吃西瓜.但是不要贪吃.5．夏天和爸爸一起去游玩，天气很热，我和爸爸就在河边玩起了水，非常高兴！

评：玩水的快乐让你忘记了夏天的炎热。

秋天：

1.秋天景色宜人,可以欣赏美丽的景色.。

2.秋天很多水果都成熟了,可以吃新鲜的水果。3.秋天可以出去秋游。

冬天：

冬天天气很冷,老师最不喜欢冬天了,你们为什么喜欢冬天呢? 1冬天真冷，小朋友都穿上厚厚的棉袄。

2冬天下雪可以观赏美丽的雪景。

3冬天可以堆雪人, 打雪仗, 多么盼望下一场大雪我们一起来玩。

4元宵节里，可以猜灯谜，吃元宵。

5春节很开心。总结：

这节课我们一起感受了四季带给我们的美丽景色和一些快乐有趣的事情, 我们知道了每个季节都有他独特的一面, 有一位和你们一样大的小朋友,他在每个季节中选了几样东西,编成了一首很美很美的诗歌,你们想读吗?

1.出示:<四季歌>

草芽尖尖是春天，荷叶圆圆是夏天。谷穗弯弯是秋天，雪人挺肚是冬天。

2.多好的诗啊!这个小朋友可真棒!诗歌中那位小朋友从四季中选择了哪几样东西来编的呢？

3．指名回答

4．小朋友们想不想也成为一名小诗人呢?那就一起来编一编!可以选择每个季节不同的景色或者活动来编.(1)学生自编诗歌

(2)学生展示

教后反思：

语文书上有一个单元的口语交际是《找春天》，于是我决定去网上看看有没有好的教案可以借鉴一下，无意中看到了《四季》这首儿歌的教学还挺不错，于是和办公室的几位老师一商量决定就让学生来说说四季吧，他们应该有话可说！

在设计教案的时候，我先引导学生说说春天是什么样的？有哪些有趣的活动，接着让学生小组讨论，选择自己最想说的季节（注；说清楚季节的特点以及一些相关的活动）最后出示《四季》歌，让学生自由创编诗歌。

在设计的时候总是有很多美好的想法，但是在实施的时候却总有很多不尽人意的地方：

1.在讲述春天美丽景色的时候，本来用多媒体出示春天的图画并配有音乐，但由于事先准备不充分，所以没有用电脑，上课的时候只出示了春天的图画，当然效果也是可想而知的。

2.课堂语言不够丰满

班上的学生在讲述春天的时候说：春天到了，春笋宝宝从地里探出脑袋来。这是一个非常精彩的发言，小朋友把春笋当成了可爱的小宝宝，并且用了一个“探”字，但是我对他当时的发言评价：“恩，不错﹗”作为学生的启蒙老师，我们不仅要表扬学生，在表扬的同时更要让他知道他好在哪里，对其他的学生也能有个很好的示范作用。3.适当的引导学生