幼儿园环境创设的想法

2024-08-28

幼儿园环境创设的想法（共9篇）

1.幼儿园环境创设的想法篇一

幼儿园主题环境创设促进幼儿发展

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。

一、主题环境创设的作用

环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。

（一）幼儿的生活能力得到发展

1、培养了幼儿的秩序感。

活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回„„他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。

跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。

（二）幼儿的注意力得到发展

注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。

（三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展

蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时„„他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、如何开展幼儿园主题环境创设

（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设

主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在主题环

境的创设活动中构建自己的知识主角。

教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。

（二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。

（二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。

第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，也可以让幼儿参与环境创设。教师在创设环境的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。

第三、环境创设应生动、直观、真实，环境布置不要局限于“墙”上，不要局限于贴，譬如教室的某个角落，某个窗台，某个柜子，适时提供物质材料，调整环境设置。环境创设不仅有主题，而且还能动，或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里，教育活动能有所延伸，主题墙同样也可有所延伸。

另外，要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。主题环境的创设不仅为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥，充分调动他参与的积极性，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示，习得经验。

2.幼儿园环境创设的想法篇二

因为环境是可以“说话”的, 经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为, 让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用, 不断获得经验, 建构自我服务意识, 而且班级环境像一位无声的老师, 时时在提醒幼儿应该怎么做;环境对幼儿发展的影响是极其深远的。如“近朱者赤、近墨者黑”, 就是强调环境对人的感染作用。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的, 不可替代的。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求, “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需求, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见, 在幼儿园, 环境是重要的教育资源, 良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。下面是我尝试的几点做法:

一、幼儿园环境的创设要注重幼儿的参与

在幼儿园的环境创设过程中, 教师应让根据不同的主题内容让幼儿参与内容的选择和设计, 征求孩子们的意见, 并在了解幼儿意愿的基础上进行适当的引导, 使幼儿了解教师设计该内容的目的, 让幼儿与教师的意见得到统一, 最后确定环境布置的内容。另外在环境布置的过程中, 教师要和幼儿一起动手来布置。教师可以先将制作方法教给幼儿, 也可以将自己的作品和幼儿的作品组合, 达到最佳的艺术效果。例如:在主题“海底世界”主题墙的布置中, 那色彩绚丽、奇形怪状的小鱼是孩子们自己想象、设计、绘制的;而海的背景则是教师征求了幼儿的意见后制作成的。把教师的作品和孩子们的作品组合在一起, 构成一幅神秘而美丽的画而。教师还可发挥自己的聪明才智, 将幼儿们的作品做一个巧妙的组合, 形成一幅完整的画面。比如我们可以把幼儿很随意涂画的色块进行剪贴, 进行巧妙的拼凑, 成为一幅抽象大作。幼儿参与创设的环境, 对他们有巨大的吸引力, 他们不仅可以全身心的投入活动, 体验成功的喜悦, 而且对自己创设的环境会更加珍惜与爱护。

二、环境创设要掌握幼儿的需求特点

美的事物对于幼儿是非常具有吸引力的, 幼儿最初的活动欲望也正是由美而引起的。所以, 在幼儿园的环境创设中, 应尽量为幼儿提供优美的、亲切的、与幼儿情感相通、情趣相符的环境。还可以充分利用幼儿园室外环境条件, 和幼儿一起进行简单的室外环境创设。如:我们可以在“自然角”种上一棵幼儿喜爱的植物;我们还可以在“饲养角”和小鱼说说悄悄话, 我们还可以根据教学目标创设如《大自然的语言》这一主题中, 我们在副墙上布置了天气记录表, 幼儿通过观天记录每天的天气, 于是他们就生成了疑问:“为什么会有雨?风是怎么样形成了?”等等。又如, 幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”, 他们画的小水滴形象可人, 他们被主题内容深深吸引, 不但潜移默化地受到了教育, 知道了水的三态变化, 而且通过他们之间的相互交流, 也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

三、环境创设能激发幼儿探索兴趣

提供大量的废旧物品, 供幼儿操作, 激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具, 这些材料和工具能激起幼儿的好奇心, 使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片, 供幼儿拼图。在美工区, 提供蛋壳, 颜料, 废旧的瓶罐, 促使幼儿与环境相互作用, 以获得丰富的直接经验, 寻找事物之间的联系, 对科学产生浓厚的兴趣。总之, 让孩子们感受到创造的意义和价值, 从而乐于创造, 乐于探索。增强了孩子的探索欲, 以后每逢碰到废旧物品, 孩子们就会说, 我们来做一个东西, 然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处, 放了一些植物, 如可发芽的土豆、稻谷、大蒜等, 这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现, 去探索, 去寻找答案。给幼儿营造一个充实、快乐、平等的环境, 能激发幼儿的创造力。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识

在各区域的环境创设中, 都有幼儿提供的材料与作品, 是他们参与班级环境创设的一个重要途径, 也是十分重要且具有良好效果的教育过程, 培养他们从小就有变废为宝, 不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中, 都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下, 孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源 (大多是废旧材料) , 这样的教育让孩子们学会了勤俭, 学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造, 通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域, 孩子们可真开心, 面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了, 幼儿在积极投入、参与的过程中, 既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力, 同时也培养了幼儿的环保意识。如在“体育区”里用废旧报纸团成纸球等。总之, 无论哪个区, 我们都或多或少的投放废旧物品, 让幼儿明白“只要你做有心人, 废物也能变成宝。”在活动中, 通过观察、操作, 使幼儿了解废旧物品的利用价值, 激发创造欲望及活动兴趣。

3.幼儿园实景游戏环境的创设篇三

1 实景游戏环境内容的选择

“娃娃家”的实景环境

小班的孩子喜欢扮演家庭中的角色，因此，“娃娃家”实景环境的打造能给小班的幼儿带来满足、快乐，使他们积极投入到游戏中去。

教师和幼儿将收集来的纸箱进行挑选，找大小合适的用胶带拼接，制成雏形，后用色彩明亮的花布、包装纸进行包裹或绘画装饰，做成“娃娃家”的操作台、小床和书橱等。再收集生活中真实的操作工具，如饭勺、刷子、抹布、衣架、枕头、洗漱用品等投放至“娃娃家”，使得“娃娃家”游戏接近真实生活，更有操作的趣味性。

主题游戏的实景环境

中班、大班幼儿游戏的内容更加丰富和有趣，结合班级的主题游戏创设实景环境，更能激发幼儿模仿、体验、操作与创造的积极性，丰富游戏情节，提高游戏水平。

2 实景游戏环境与区域环境的整合

4.幼儿园区域活动环境的创设篇四

一、研究背景及意义

（一）研究背景

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。

我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试，随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

（二）本课题研究的意义

1、理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

2、实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、课题研究的核心概念鉴定

区域活动：区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。环境创设

幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。

三、国内外有关研究现状

（一）国内有关区域活动中环境创设的探索主要有以下几个方面，并形成了共识：一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。教师不是把知识直接告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料，特别是各种活动材料，让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。

不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。

设置区域时，还要考虑到场地的安全性，区域之间不要相互干扰，保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。

二是教师在活动中要有明确的角色定位，做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。

三是在区域活动中，要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程，要把主动权交给孩子，和孩子一起布置，应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。

此外，浙江师范大学杭州幼儿师范学院的秦元东博士和王春燕博士，一起合作主持了浙江省教育厅2005的科研课题“幼儿园区域活动研究，一种生态学视角”，针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了“生态式区域活动”的概念，触及“区域活动和集体活动之间的积极互动关系”“区域活动和社区之间的关系”，“区域活动和家庭之间的关系”“区域活动中教师的指导策略”“生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战”“生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系”等方面的问题。

（二）国外有关区域活动中环境创设

1、蒙氏教育中，有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果，使幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展，区域活动的设置及材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。

2、日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究：

一是如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动，并体验游戏的乐趣。

二是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，懂得珍重爱护生命。

三是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。

四是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。

四、课题研究目标

（一）在我园现有区域活动中环境创设的基础上，充分挖掘本地自然资源，发挥地域特色，探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。从活动区的空间布局、时间安排、材料投放等方面研究幼儿积极性行为产生的条件。

（二）研究良好的人文环境（包括平等、尊重、和谐、温馨等）在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。

五、课题研究的主要内容及操作原则

（一）课题研究的主要内容

1、如何根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。

2、如何合理地投放材料，体现地域文化（包括蒙族文化及蒙汉文化的大融合）及园本特色。

3、区域活动中教师角色的定位。教师在幼儿活动中作为观察者、组织者和协助者，其角色地位随不同情况而转换，怎样随机而变，处理好幼儿主体与教师主导的关系，使幼儿在尊重、信任、鼓励的愉悦环境下活动。

4、如何引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。

（1）对环境创设要实现什么目标，每个区角每种材料具有哪些教育价值，心中无数。

（2）较少考虑幼儿当前水平与兴趣，无法对孩子的学前需要在环境上做出有效的、相应的应答。

（3）把环境创设仅仅理解为“小小的物理环境”，而忽视人文环境的创设。

（二）课题研究的实施原则

课题在实施和研究过程中应遵循以下原则

1、目的性原则

区域活动中环境的创设要围绕教育目标及幼儿各年龄段发展目标、根据主题活动、季节特征及班级实际有目的、有计划地创设，充分发挥其教育作用。

2、参与性原则

区域环境是为幼儿创设的，其内容、形式应为幼儿所接受并能积极主动地参与，促进其在原有水平上的提高。

3、安全性原则

区域环境首先要保障幼儿安全，环境布局应注意物品、材料的摆放位置，质地无毒、可靠。

4、开放性原则

区域活动中环境创设，不仅要考虑园内的区域环境，还应重视园外环境的各要素，如家庭、社区等，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。

5、适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。

六、课题研究的主要方法及步骤

（一）研究方法。本课题主要采用文献资料法，调查法，行动研究法和经验总结法。

1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。

2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。

3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。

4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

（二）课题研究的主要步骤

课题研究的时间： 2007年3月------2009年3月

课题研究分为三个阶段：

第一阶段（2007年3月-----2007年4月）课题准备阶段

1、选定课题，成立课题组。

2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。

3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。

第二阶段（2007年5月----2009年1月）课题实施阶段

1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。

2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。

3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。

4、组织讨论。探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略，形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。

5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。

6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。

8、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。

第三阶段（2009年1月----2009年3月）总结阶段

1、撰写终端性研究报告，结题报告。

5.创设幼儿园区域环境的方案篇五

一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。

我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

1、主题墙墙面布置

班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

2、户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，3、廊道门窗

根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

5、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，6、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。

6.浅谈幼儿园的环境创设（模版）篇六

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。主要表现在：

一、环境创设可开发幼儿智力。

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。

二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。

我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，并为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。幼儿在创作过程中体验了创造的快乐、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索积极性，提高了幼儿的表达能力。

三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造力的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿的创造力。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们的主体作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养和提升。

当然，这确实只是我个人这些年对于幼儿园环境创设工作的一点感悟和经验总结，不代表所有的园所都会适用，还应具体情况具体分析取舍，我在园立方上也有整理总结一些其他园所有经验的园长和老师们在幼儿园环境创设方面的经验和做法，大家可以一起相互学习借鉴，交流分享。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。

在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。另外，孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。

7.幼儿园环境创设的想法篇七

一、环境心理学的作用

环境心理学作为应用心理学领域的一个分支,主要研究环境与人的心理和行为之间的关系,这里所说的环境不仅指社会环境,更多的是指空间、建筑设计、空气质量等物理环境。环境心理学研究的目的在于激发人积极的情绪,提高人的工作、学习效率,充分发挥人的主观能动性,避免紧张、焦虑等负面情绪的影响,对社会发展有着重要的推动作用。在幼儿园环境创设中应用环境心理学可以整合学校资源,引导学生在温馨、舒适的环境下有效互动,团结合作,使幼儿园环境发挥最大的功效,促进幼儿的身心健康发展。

二、环境心理学在幼儿园环境创设中的应用

1.生活环境的创设。温馨舒适的生活环境可以突出培养幼儿的各种基本生活技能,对自理能力较差,年龄较小,对家人较为依赖的幼儿尤为重要。为增强学生对幼儿园的归属感,减少新入园的幼儿的不适应性,幼儿园在空间设计上应该多使用纱幔、棉布等柔软的材料,营造出一种温暖的家庭氛围。在幼儿园的整体风格设计上,可以以梦幻的童话为主题,广泛使用夸张、灵动的动物形象,拉近幼儿园与学生的距离,让幼儿主动亲近学校,减少对学校的抗拒心理。其次,为增强幼儿园的生活气息,使幼儿对学校更为依赖,幼儿园可以创设独属于幼儿的生活区域,例如在墙上张贴每一个孩子的照片,允许学生带自己最喜欢的玩具进校,并放置在指定的地方等。最后,为了提高学生的自主生活能力,幼儿园必须将各个生活区域分割开来,例如午休房、食堂、玩具区等,引导学生在规定的时间和地点做合适的事,培养幼儿生活自理、作息规律的生活方式。

2.游戏环境的创设。游戏是幼儿参与社会生活,获取人生智慧,调整心理健康的宝贵经历,幼儿在熟悉幼儿园环境后,活动范围大大扩大,与人交往的需求也迅速发展,幼儿园必须重视幼儿这一发展特点,在环境创设方面突出童心童趣,拓展幼儿的游戏空间,丰富幼儿的游戏内容。为充分利用幼儿园的空间和资源,教师可以将生活区与游戏区相结合,例如,在玩具区设置美工区、益智区、音乐区等多种不同类型的游戏区域,增强各个区域的互动,让学生在有限的区域内体会到更多的游戏乐趣。剪纸、画画等美术类游戏可以提高幼儿的审美情趣,增强学生的手指灵活度;积木、迷宫等益智类游戏条件要求低,学生自由度大,可以锻炼幼儿的思考能力和空间想象能力,幼儿园将不同类别的游戏结合使用,可以有效地分配物理空间和人力资源,创设灵活自由的游戏环境。

3.学习环境的创设。为培养幼儿良好的求知探索态度,鼓励幼儿好学好问,提高学生学习兴趣,幼儿园应该创设合适的学习环境。在材料的选择方面,可以使用竹子、藤条等古色古香的材料,也可以使用钢丝、齿轮等现代的工业材料。同时,为了增强学生之间合作探究,激发学生的探索欲望,幼儿园可以以主题的形式布置学习场所,例如在“海底世界”这个主题下,教师可以广泛使用蓝色,再穿插各种色彩缤纷的小鱼图片,让幼儿感受到海底世界的美好和绚丽,提高学生的求知欲。

4.运动环境的创设。幼儿大多活泼好动,室内的游戏例如堆积木、拼图等无法满足幼儿的运动需求,因此幼儿园要拥有一定的户外空间,充分考虑幼儿园的绿化条件,结合周边特点,创设适合幼儿发展的运动环境。除了一般情况下必备的跷跷板、滑滑梯等幼儿运动设备,幼儿园还可以根据自身条件设计一些野趣环境,让学生亲近大自然,体验运动的乐趣。除此之外,幼儿园还可以在大厅的横梁上悬挂多功能秋千,充分利用空间,或者设置一面简单安全的攀岩墙,锻炼幼儿的力量和肢体协调能力,满足幼儿多种运动需求。然而由于幼儿年纪小,身体脆弱,易受伤害,幼儿园在设计运动设备时应该充分考虑到学生的安全问题,保证学生的人身安全问题,例如在地面铺软垫,部分运动(如荡秋千)由教师带领开展,降低意外发生的可能性。

5.文化环境的创设。良好的文化环境对幼儿的健康成长有着潜移默化的作用,教师要鼓励学生热爱阅读,自主阅读。幼儿园应该设置相应的文化环境,建立阅读角和幼儿图书馆,根据幼儿的年龄提供相应的读物,鼓励家长与幼儿共同阅读,同时教师也可以让幼儿带自己喜欢的书籍与其它同学共享,鼓励幼儿之间的交流学习。为营造良好的文化环境,幼儿园在阅读区要设置柔和的灯光,使用良好的隔音材料,还可以摆放舒适的小沙发、小坐垫,让幼儿可以舒适地阅读。

6.公共环境的创设。公共环境是幼儿园重要的一部分,以班级为单位的行政管理方式使得公共环境缺乏相应的负责人,因此这些走道,门厅,楼梯等公共区域缺乏合理的开发,幼儿园可以以一种开放的观念来布置这些公共环境,充分利用资源,拓宽幼儿的活动范围。在走廊的墙壁上,可以张贴幼儿生活、学习、运动中需要注意的事项,以提醒家长注意,也可以设置空白的墙面,让幼儿自己在上面随意创作,尽情发挥想象力。在楼梯上,幼儿园可以在每个阶梯上贴满行为准则,让学生在日常活动中不断强化自己的礼仪教育。

8.如何创设幼儿园的教育环境篇八

关键词：原则主体幼儿园环境建设

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.139

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，一天当中，幼儿大部分时间是在幼儿园中度过的，幼儿园的教育环境对幼儿产生着潜移默化的影响，这种影响深刻而持久，对幼儿的成长具有特殊的意义。因此，幼儿园应通过合理地创设教育环境，充分发挥环境的育人功能，使环境创设不仅具有对话性、互动性、探究性，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育。在环境创设中以幼儿为主体，让幼儿参与进来，师生共同设计符合幼儿年龄特点的幼儿喜爱的环境，富有儿童情趣，同时，又能突出教育的功能，使幼儿园环境的教育性不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

如何创设幼儿园的教育环境呢？下面结合我园的做法谈点体会。

一、幼儿园环境创设应把握好以下几个原则

（一）特色性原则

幼儿园的环境创设应呈现出当地的文化风情，这是我园在创设环境时的主导特色，包括使用什么材料，如何进行墙面的装饰等，都要表现出我们的地域特点和生活特色。例如，我园在一楼楼道突出礼仪教育主题，无论是装饰画还是制作的人物形象都与主题相关。有尊老爱幼情节、互帮互助情节、热情好客情节，无不凸显着礼仪教育主题情节;二楼的“河西人家”就是收集我们张掖常见的芨芨草制品：蒸笼、簸箕、笊篱、筛篮进行涂色装饰，教师制作锅台、炕台、灶具，最后摆上河西特产高台辣椒、临泽红枣、民乐紫皮大蒜、苹果梨、山丹黄参和幼儿跟家长制作的荷包、绣球、鞋垫、窗花，形成我园特有的河西特色，幼儿通过环境创设了解家乡，更加热爱家乡。三楼“美丽肃南”则用肃南的绣品、哈达、牦牛饰品，错落有致地挂在走廊顶上做吊饰，墙面装饰一些教师和幼儿用彩纸共同剪出的经幡彩条和肃南草原牧场装饰画，楼道地面摆有小绵羊、小牦牛、山丹马等，还有教师和幼儿用废地毯装饰的草原，又构成了一道西北特有的裕固族乡土风景线。所有这些设计和材料都源自于教师、幼儿及他们家庭的收集，创造了一种独特的本土文化。这些布置给我园增添了独特的环境氛围。

（二）环保性原则

我园在环境创设时就坚持“旧物改造，废物利用的原则，比如，我们利用旧挂历纸做的帆船，用方便面盒做的腰鼓，用纸盘、纸杯做的金龙;用冰棒棍做的蜻蜓;用废旧瓶盖做的车轮等等;我们还利用郊区幼儿和家长收集的自然材料高粱杆、蛋壳、西瓜子、硬果壳、麦秸杆以及玉米、高粱等农作物果实装饰环境，让幼儿在园内通过环境就能了解自然，亲近自然;还利用教师收集的食用油桶、奶粉罐、食品盒制作的体育器械篮球架、滚筒、滚轮等。

（三）师生共同参与原则

幼儿大部分时间生活在幼儿园，让他们参与到对自己生活环境的设计和布置中来，他们的兴趣是非常高。在参与布置的过程中幼儿通过收集材料，发挥自己的想象力设计环境，用自己的小手布置环境，通过一系列的活动，使幼儿认识了一些平常不太关注的环境材料，比如：PVC管、瓦楞纸、风筒等，开阔了幼儿的眼界，通过他们的小手和思维创设的环境，就会使他们加深对环境中的事物理解，也会使他们更加爱护自己创设的环境。在环境创设过程中，教师对幼儿独到的创新设计及时加以鼓励，使幼儿产生自信和自主感。让幼儿在参与设计的同时，对生活环境的变化，四季的交替，以及自己与周围环境的关系有了更进一步的了解，使得环境创设更加贴近幼儿的生活，增加了幼儿与环境的互动性。

（四）审美性原则

幼儿园的环境是幼儿生活和学习的环境，因此，环境创设无论是画面、颜色还是造型组合上都要让人有一种美感，符合幼儿的审美情趣。比如，无论是内部环境还是外部设计，所有的装饰形象都要逼真、可爱，富有童趣，符合幼儿的审美观，从小培养幼儿的审美能力。我园在一楼门厅用油纸伞做吊饰，油纸伞下面挂着一个热气球篮子，里面还放着各种小动物，热气球带着小动物们去旅行，既符合幼儿的审美观，又富有童趣和想象力。整个布置，看起来是简单组合，但给人强烈的美感。幼儿每天从那里经过，仰起小脸惊呼：“哇，好漂亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了幼儿对伞的兴趣，我们还编了一个小伞舞来跳呢。

（五）体现创造性原则

独特的创造性在幼儿园环境创设中的作用非常重要。比如，我园楼梯间有两根塑料管，突兀而碍眼，教师巧妙地用绿色软纸缠住做竹干，竹叶自下而上分层次粘贴上去，再添加其他材料，一片郁郁葱葱的竹林就展现在孩子们面前了。让北方的孩子足不出户也能体验身在竹林的感觉，这样的布置独具匠心，别有一番风味。孩子们开展主题活动“飞向太空”时，每人画了一幅图，若随便贴显得很杂乱且没有新意，于是教师在通向楼顶的悬梯上用油烟机管和草帽刷成银色制作了太空人，又把孩子们的作品摆成火箭形状粘贴在太空人旁边，再添其他装饰，装饰效果令人耳目一新，体现了环境创设者的智慧。

（六）开放性原则

在创设游戏材料投放区时，设计成开放式材料超市，体现其多样性、可取性、可用性。我园在创设“操作材料投放区”时，让幼儿充分自主选择材料、重组材料，发展幼儿大胆探索、自主创造的潜能。在创设“有趣的植物”主题活动区时，教师为幼儿提供大量的自然物，如米、赤豆、泥土等等，引导幼儿亲近大自然，将自然物带进教室尝试种植。幼儿运用各种自然材料动手制作，既加深了对事物的认识，又丰富了想象。

（七）教育性原则

幼儿园的环境创设，对幼儿的影响虽然是隐性的，影响力却是巨大的。在室内外的墙面画上各种图形、迷宫，贴上数学题，引导幼儿去想一想、做一做，贴上连环画，请口语表达能力强的幼儿带领大家讲一讲，增加了幼儿锻炼的机会和学习的方式。在墙面上创设“晴雨表”，通过每天的气象设置，可以使幼儿认识各种气象标志，每日温度的变化，四季的交替，丰富了幼儿的知识。活动室内的环境创设，创意要更接近于幼儿的兴趣点，创设主题墙饰，并在各区角创设主题环境。比如，小班幼儿刚入园，对幼儿园比较陌生，教师可以设置“我爱我家”主题墙饰，把幼儿的全家福贴在墙上，也可以把幼儿的头像做成“水果”，早上来园时让幼儿自己贴到家庭栏，这种互动式的墙饰，不但提高了幼儿参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力，情绪的控制能力及各方面的能力提高是有很大帮助的。充分发挥了环境教育作用。

二、幼儿园环境创设要体现儿童为主体

幼儿园环境创设的目的是引导幼儿与生活环境互动的，因此，幼儿园环境的设置要有利于幼儿的身心成长，健康和安全是幼儿园环境创设的首要因素，因此要把幼儿园环境创设得美一些、装饰漂亮一些，安全一些，更适宜于幼儿生活学习。

首先，从布局方面考虑，无论是在走廊还是活动室内的布置，我园都不是布置得东西越多越好，而是从整体环境的大小、幼儿的年龄特点等多方面的因素来考虑设计。比如，对于幼儿园活动室的设计，没有在室内摆满、贴满、挂满小挂饰，给人拥挤不堪的感觉，而是换一种思考方式，在靠墙的一边放着一排整齐的玩具橱，另一边放着一排小椅子，中间位置空出来，铺上地垫，幼儿可以在上面开展各项活动。在墙壁上悬挂着几幅画，几件饰品，形象简单，色彩单纯朴实，充满童趣。幼儿生活在这样的环境中，童趣盎然，使人联想到童话世界的意境。

其次，活动室要给幼儿一种家一样的感觉，让幼儿充分感受到他们是这里的主人。活动室的布置和游戏材料的投放适合幼儿的活动与游戏，显得简单而活泼。

在幼儿园的环境创设中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展都在潜移默化地受到它的影响。因此，幼儿园的环境创设既要强调“美化、绿化、净化”，更应该是幼儿与环境互动的结晶。每个幼儿园都有其自身发展的优势，要充分利用自己园所的自然资源，发挥自己园所的优势，创设出符合幼儿身心发展的教育环境。

9.幼儿园环境创设篇九

——延安市富县沙梁幼儿园环境创设

富县，镶嵌在黄土高原上的一颗璀璨的明珠。这里历史文化悠久，人文资源丰富，自然景观秀美，革命事件突出。古老的新石器时期文化，著名的直罗镇战役，惊人的秦直道遗址，高耸的柏山寺塔，悠扬的宝室寺铜钟钟声，精美的石泓寺石窟艺术，都是对她高原名州最好的诠释。近年来，富县县委及人民政府高度重视学前教育的发展，位于县城洛河之畔中心街的沙梁幼儿园，犹如一颗冉冉升起的新星，闪烁在这片名州之上。

清晨，当第一缕阳光徐徐洒下，迎着一张张天真的笑脸，伴着一声声稚嫩的问好，属于我们新的一天开始了。

户外空间——释放儿童天性自由探索自然

穿过门前花木扶疏，高低错落的绿化广场，走进沙梁幼儿园，在一片葱茏的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、观赏池等若隐若现。而当音乐响起，伴随着铜铃般的笑声，整个校园仿佛欢乐的海洋。丛林探险、CS真人对抗、涂鸦、骑行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鸟语花香的校园里，每个孩子脸上都绽放着灿烂的笑容。而当你绕步到楼后的种养园，竹篱笆、草房子，好一派惬意的田园风光，在这里孩子们亲近自然，更多了一份发现的乐趣！

地理位置的多变，户外器械的多样，功能凸显的各活动区为孩子们创设了一个个富有童趣的户外空间，在这里孩子们快乐玩耍、交往表达、探索发现、幸福成长！

走廊——播撒美的种子萌发美的感受

以东方艺术美为主题，按照“感受和欣赏”“表现与创造”“再现与对话”的楼层主题，呈现富有东方魅力的艺术作品与图片，营造浓郁的艺术氛围，全面展示幼儿在进行美术活动中的作品，领略独具一格的东方魅力；走廊的角落开发了创意“波点秀”“条纹秀”“拓印秀”“星空秀”“休闲吧”，地面做成了走线游戏，顶部悬挂了既美观又可以做投掷游戏的吊饰，走廊摇身变为游戏的场所，成为了孩子们阴雨天进行游戏锻炼的好去处。

楼梯——大美鄜州神奇富县

富县自古以来就有“塞上小江南”“陕北小关中”之美称，著名黄土派画家刘文西在富县采风后也深感“富县是个好地方”。我们在有限的楼梯空间里展示家乡独有的艺术形式作品，让孩子从小就对家乡的民间艺术产生亲切感，在他们心中种下艺术的种子，从而传承与弘扬本土文化。

部室——创意无限玩转童年

一方小天地,蕴含大世界。本着“重体验操作,轻认知传授”的理念,我们为孩子们创设了7个专用部室,在这里孩子们是主人，在这里孩子们创意无限。

创意美工室倡导玩而所得,以兴趣培养为重心,丰富想象,开拓创造,锻炼动手能力,在自然释放中体味淳厚的美术精髓,在快乐作画中提升美学品味。

科学探究室

科学教育活动来源于生活渗透于生活，幼儿园科学探究室按“环境科学”“生命科学”“科学现象”三大板块创设。使孩子通过自身的感知和操作,探索周围世界的奧秘，激发进行科学探索的兴趣。

音乐舞蹈室

高雅素静的环境，轻松愉悦的活动,孩子们体验旋律和节奏,并将语言、歌唱、身体律动、乐器、舞蹈、戏剧表演等艺术相融合，在“说”“唱”“拍”“跳”的氛围里,成就音乐的梦想与未来。

阅览室

采光良好,整洁美观，老师和孩子们沉浸在书的海洋里，体验阅读的美妙与乐趣。

建构游戏室