小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告

小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告（共12篇）

1.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇一

《培养小班幼儿良好倾听习惯的实践研究》中期研究总结

倾听是早期教育的第一步。在教育教学实践中我们发现，有的幼儿在下面玩东西，有的交头接耳：老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问，更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……

针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，我们认为加强对小班幼儿倾听习惯的培养，是十分重要的。我们尝试从以下几个方面着手培养幼儿良好的倾听习惯。

一、分析现状

为了了解幼儿倾听习惯的现状，我们分别对教师和家长进行了问卷调查（《家长调查问卷统计表》《教师调查问卷统计表》）。通过对问卷的分析统计及对教师、家长的谈话调查，我们发现小班幼儿倾听方面存在以下问题：

1、大多数幼儿都喜欢说和抢着说，而别人发言时却不愿意听。

2、随意打断别人的谈话、爱插话的现象比较突出。

3、幼儿常常答非所问。

二、具体实施

（一）兴趣是培养幼儿倾听习惯的关键。

幼儿的年龄小，他们往往对其感兴趣的故事、儿歌等会百听不厌，对其感兴趣的游戏百玩不厌.如幼儿也非常爱玩游戏，我们用游戏来培养幼儿注意倾听的习惯。如：传话、按指示行动、听声做动作、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《小兔子和狼》、《找小猫》等游戏；还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师运用抑扬顿挫的语言，配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。总之，利用幼儿感兴趣的内容就能激发他们倾听的欲望。

（二）创设安静温馨的环境培养幼儿倾听习惯。

对于小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。在午睡前、进餐时等环节中，让幼儿学会安静地倾听，使幼儿懂得守纪律、守规则才能保证认真倾听。如果幼儿之间打打闹闹相互影响，他们是不会认真倾听的；如果外面有说话声音，幼儿也是不能认真倾听的。孩子的注意力容易受外界的干扰。所以，安静、温馨的环境是倾听的前提。

（三）老师利用表扬、鼓励、奖励等方法帮助幼儿形成良好的倾听习惯。

当幼儿上课认真听讲，大胆回答问题时，老师就应及时给予表扬。平时要善于发现幼儿的闪光点，只要他们有进步，老师就要充分肯定他们，使他们形成良好品质的自我肯定。

（四）利用电教设备来培养孩子的倾听习惯。

抓住幼儿爱看电视、听音乐等特点，来帮助他们倾听习惯的培养。多媒体电教手段以其生动、形象、色彩鲜艳等独特的视听冲击力深受幼儿喜爱，也便于幼儿对抽象事物的理解和把握，因此，我们抓住这一特点，充分利用电教手段开展各种教学活动和游戏活动。如“动物”这一主题活动，为了丰富幼儿对各种动物特点的认识，我们鼓励幼儿与家长共同搜集各种动物的图片，文字资料，并让家长把文字资料读给幼儿听，帮助幼儿了解相关知识，在每天的晨间活动中，给幼儿五分钟时间进行交流自己搜集到的资料，幼儿兴趣非常高，每天交流的话题都在变化。在此基础上，我们设计了一系列的活动：“与爸爸妈妈说动物”、“动物的耳朵”、“动物的尾巴”、“动物的保护色”、“动物世界”、“动物与我们”等，在这些活动中，我们一方面通过电教手段让幼儿对各种动物有较全面的了解，将幼儿自己通过各种途径获得的零散的认识和知识系统化，引导幼儿主动学习；一方面要求幼儿不打断同伴的发言，并鼓励幼儿仔细倾听他人的发言，把同伴了解到的知识变成自己的知识。以《动物的尾巴》为例，我们先鼓励幼儿把自己对动物尾巴的认识讲给大家听，让小朋友都把自己的看法想法讲出来与大家分享，随后我们再播放录像，让幼儿以浓厚的兴趣，好奇的目光仔细倾听解说词，了解各种动物的尾巴究竟有哪些作用。荧屏把时空浓缩，动物在荧屏里灵活灵现，幼儿被那一幅幅优美的画面深深吸引，注意力非常集中，既丰富了幼儿的知识，又培养了幼儿积极主动的倾听习惯。

（五）树立榜样，为幼儿做认真倾听的表率。

榜样的力量是无穷的，幼儿倾听习惯的培养同样需要成人的榜样及家园的配合。一是成人的榜样；二是孩子的榜样。此外，利用家长园地等形式向家长宣传培养幼儿倾听的好方法，让家长知道培养幼儿良好的学习习惯要比做计算等更有利于幼儿长远的发展。由于经验不足，我们的研究还很不成熟，在研究的内容、方法、步骤等方面还有很多不够全面、不够科学的地方。但我们齐心协力，充分发挥一线教师的自身优势，将研究与教学实践紧密结合。在《纲要》精神的指导下，我们将继续深入我们的小课题，把倾听方面的研究融入到幼儿生活、游戏，融入到我们正在开展的主题活动中。帮助幼儿养成良好的倾听习惯，使他们在倾听中不断进步、不断成长。

2.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇二

一、营造良好的听、说环境

良好环境, 指的是洋溢着和谐、平等、快乐的氛围, 充满鼓励和诚恳建议的课堂。在这个环境中, 学生会抢着回答问题, 即使答错了, 也不会有教师的鄙视、同学的嘲笑, 有的只是同学一分为二的评价, 以及教师给予的正确的方法引导。我曾经接过一个班级, 班上有年级语文成绩最好的学生, 也有年级最差的学生, 上课时他们都基本不太发言。据说是因为前任教师只要求他们认真听就好了, 但我觉得更重要的原因却是:几个学习垫底的学生在班上约定好, 一旦教师表扬了谁, 就一齐发出“嘘”声, 全班同学居然没有一个人敢站出来抗议。为此我在班上表达了自己的愤怒, 严厉批评了这种行为, 同时也连续发问, 如“这个班级是谁的”、“是否希望自己所在的班级走下坡路”……然后我给大家讲述了我所了解的一些名校, 如湖北黄冈中学、河北衡水中学等, 并与我们班目前的情况作比较, 引导大家认识到这种打击上进行为的恶劣性。此后, 每当有学生讲风凉话的时候, 其他同学就会出声抗议了, 逐渐班风开始端正, 同学们敢于在课堂上表达自己的意见, 也渐渐有了争论的声音。那几个喜欢讽刺别人的同学, 也在与我多次的谈心之后, 在同学们纷纷勇敢表现的气氛中, 有了很大的转变, 也参与到了关于课堂内容的听与说之中了。

二、进行有效的方法指导

听是说的基础, 每个人都是从孩提时跟着大人呀呀学语的, 因此学生对这种经验性的学习方法丝毫不陌生。在教学中, 我侧重于听的能力的培养, 会听再模仿说, 再创造说, 两者就都能提升上来。

首先, 教师自己要表现出倾听能力。对学生说的话, 教师要能够表现出足够的诚意来倾听, 从身体姿势到脸部表情, 再到信息反馈, 都要表现出诚意。有时候我会故意停下来, 口中重复学生说的话, 然后针对性地提出疑问, 这就是在用看得见的行动告诉学生:我是这样听话并思考的。其次, 告诉学生听的原理。听话主要听意思, 所以要听完一整句话, 并能抓住语言的关键词, 还要看说话人的表情、身体语言、手势等, 从而领会其深层的含义。第三, 进行听、说、记结合的训练。如在教师或同学说了一段话之后, 要求学生复述刚才说了什么, 要求表达通顺、意思准确;在记笔记的时候, 要求同学们听完一句话之后, 按照大意去写, 可以增删字数, 但绝不是把教师说的句子破裂成几个小段来“抄记”。第四, 要注意驱逐那些干扰自己倾听的因素。我要求大家松弛有度, 对课堂上的语言表述要作出相应反应:对赞成的, 或微笑, 或点头;对不赞成, 或摇头, 或举手, 等等。最后, 教师要及时对学生表现出来的“听”作出评价。这种评价必须是鼓励性的或引导性的:鼓励学生继续正确的听的方式, 更鼓励贴合学生自己的个性化的听;引导学生改正不良的听的习惯或方法, 并告诉他该怎么去做。

说的时候, 如果教师能够用幽默或具有美感的语言表达的话, 学生会更容易被吸引住, 学习效果也会更好。继而, 在每完成一个听的学习后, 都要求学生站在说的角度去体会一遍, 这样, 听与说就能够在同一个环境中展开学习, 并被学生记住了。

三、反复训练, 强化巩固

在七年级上册的教材中, 二单元的口语交际要求“与人交流注意对象、场合、用语文明得体”;四单元要求“说话有针对性、有吸引力, 善于打动别人”;六单元有“婉转拒绝”等。这些说的训练只在初一出现, 但并不意味着此后两年多的学习不用理会它, 一旦学过之后, 就会不定期地出现在各种检查和考试中;更重要的是, 在平时的运用中它也无处不在, 将来学生走入社会, 除了文凭之外, 听、说能力就是第二块敲开就业之门的“砖”。所以, 将听、说训练融会贯通于学生平时的学习、生活当中, 反复地强化训练, 才是听、说习惯养成的重中之重。

在语文课堂上, 有很多种形式都能起到反复、加强、巩固, 最后养成习惯的作用, 比如:课前一分钟演讲, 课中用自己的语言介绍作者和时代背景, 复述故事, 归纳段意和中心等说的形式;听写笔记, 讲评试卷和答案时听同学对答案进行评析, 反馈自己在上、放学路上和广告车中听来的信息等听的形式。只要教师能够结合自己班级学生的具体情况, 深入思考, 就一定能够找到各种有针对性的办法, 帮助学生养成习惯。

英国“桂冠诗人”德莱顿是这样认知习惯的:“首先我们养成习惯, 随后习惯养成了我们。”可见, 人与习惯之间的关系, 是决定作用与反作用的关系。在听、说习惯的培养上, 需要教师帮助学生进行整体的规划训练, 更要注重将之贯穿于学生平时的学习中, 使学生在不知不觉中掌握倾听和表达的能力。

参考文献

[1]高铁峰.表达从倾听开始——浅谈通过学习倾听培养学生的表达能力[J].教育革新, 2012 (4) .

[2]刘继英.在语文教学中培养学生倾听能力的实践[J].学生之友, 2012 (13) .

3.小学数学课堂倾听习惯培养 篇三

一、问题及原因

1.师生之间学生主动式倾听的缺失；2.生生之间主动式倾听的缺失；3.由于教师的教学指令带来的学生主动式倾听的缺失。其中表现最为严重的是第二项（学生与学生之间合作交流极少，老师又不敢放手）。

我认为，造成这三大缺失的主要原因是学生交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见，作出正确的判断。他不管别人听不听，也不听别人说。因此当其他同学发言时与自己无关，只是自己与教师进行交流的机会。一句话就是学生不能或不善于进行主动式倾听。

二、倾听习惯重要性

倾听每个人必须具备的一项技能，不会倾听就学不好数学。对于学习个体的学生来说，要能在倾听中接收数学信息，并将信息进行整理归纳。如老师能善于创设情境，激活儿童心态，激发学生兴趣，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中精心设计交往活动。

所以说，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人（老师、同学）的意见也是一种重要的学习技能，也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。如果不会“听”，就不能学会思考？可见，“听”是很重要的，“听”习惯需要我们在教学中对学生进行有意识的培养。

三、如何培养倾听习惯

倾听习惯要从家庭、从学校、从小抓起、从低段抓起，刚入学的孩子，在课堂上大多注意力不集中，这是他们的心理、年龄特点所决定的。针对以上现象，因此我想从几个方面进行培养训练。

1.明确倾听目标，引导学生懂得倾听是对他人的尊重

小学生的特点是好动，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却做与课堂无关的活动。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，激发兴趣。在平时的课堂教学中，抓住时机郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表现自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，在踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。提出要求：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与众不同。

2.建立并严格执行规则

低段的孩子，特别是一年级的新生，天真烂漫。对于课堂上的行为，不知自我约束。但可塑性强。俗话说：“没有规矩不成方圆。”要让孩子明确地知道课堂上“我该怎么做”。当然学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重异性，尊重多样性，努力创设人人参与的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。所以我选择经过和小朋友的共同商议，确定倾听与表达的一些规则。

（1）要学会先举手，请到你再发言。

（2）老师发言时，小朋友要认真倾听，发表想法。

（3）小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听发表想法。

（4）不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见。

（5）说通顺话，说完整话，说响亮话。

3.创设数学情趣，使学生乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学證实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的心理、心理特点，结合课题引入一定的故事，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

4.采取奖励和惩罚结合的方法，恰当把握、评价学生

我们在教学中发现，好习惯要进行鼓励表扬，加以正强化，而对于不良习惯要及时给与恰当的惩罚。如学生认真倾听老师的讲解，同学的发言，乐于发表自己的看法，要及时给与表扬。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……在加星纸的倾听星一栏里给他加上“星星”，每周统计，得星星多小朋友的照片贴在“每周一星”的大红花上，为他人树立榜样。对于榜样的力量是无穷的，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的学生，要及时指出给予批评，甚至小小的惩罚，如不给他加红星等。他的心理就会很难受，并下决心努力改正。通过一阶段的努力，学生学会倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。

任何一个习惯的培养都绝非是一蹴而就的，倾听习惯亦是如此。

当教师制定好一套评价方案后，如何去实施以达到预期的效果，是十分关键的。这是经过一段时间的实践后，我最深刻的体会。要有耐心及持之以恒的决心。作为教育工作者，大家都能深刻地体会到教学工作是繁忙而琐碎的，一不小心就会顾此失彼。

虽然我所着重的数学课堂的主动式倾听习惯培养，但是我想倾听的习惯并不是只限于数学课堂上。与其他各学科，特别是班主任的配合，对于倾听习惯的强化与巩固是十分重要的。

语文课，思品课等多学科相配合，统一要求，充分关注孩子们倾听的表现，及时给予实质性鼓励。给孩子们一个暗示，无论什么样的环境下，主动倾听他人的发言，都是一个基本的，良好的行为习惯。习惯成自然，再回到数学课堂一定能让我的组织教学工作轻松不少，从而提高课堂教学效率。

4.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇四

邓国任

[摘要]：善于倾听是现代人必备的素质之一，也是学生获得知识和收集信息的重要途径。但现实中，多数学生还不会倾听，作为小学教师有义务多渠道让学生明白课堂倾听的重要性；教给学生倾听方法，同时教师要以身作则，作倾听的榜样，在课堂教学中努力创设情境、教学活动，吸引学生倾听，对学生的倾听表现及时评价，鼓励倾听，培养学生倾听习惯的养成。关键词：倾听

习惯

培养

数学课堂

在课堂上我们常常发现:一个学生在滔滔不绝地发表自己的看法，可下面有的学生在窃窃私语;有的坐在那儿面无表情、漫无目的在听;有的居然在下面做小动作;就连那些在听的学生都总是缺乏耐心，不能耐心的听完同学的发言，一旦自己有了想法或与别人有不同的看法，就立即打断别人的发言，只管自己海阔天空。课堂的交流变成了你说你的、我说我的，谁也没听清楚别人都说了些什么，没有思考别人说得正确与否，更不可能吸取别人发言中的精华。由于没有认真听、仔细想，课堂上便不但有人重复别人的说法，一个问题不得不重复讲几次，我们也发现老师经常会说:“都讲了那么多遍了，你怎么还不会啊？”“我刚才不是都说过了吗？”“都讲过那么多遍了，还有人会错。”„„诸如此类的言语。实际上纠其本质，都是缘于孩子不懂得听。教低年级的老师尤其有体会，一个极其简单的知识，需要反反复复讲，还是会有孩子听不懂，即使到了高年级也还是有孩子不懂得怎样倾听。

善于倾听是现代人必备的素质之一，也是学生获得知识和收集信息的重要途径。《新课程标准》提出：要求学生学会倾听。一位特级教师也曾说过：“有效的课堂教学是从倾听开始的”。因此，帮助学生特别是小学低年级学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯是我们教师的使命。那么，到底如何培养学生的倾听习惯呢？我从小学数学这门学科，谈谈自己在这方面的一些做法。

一、多渠道让学生明白倾听的重要性

1、告诉学生学会倾听是一种有效的学习方法，也是一种美德。每接手一个新的班级，我都会利用课堂抓住时机教育学生：倾听他人说话是对说话人的尊重，是有礼貌的表现，是一种美德；在课堂上认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，也是一种重要的学习技能，只有倾听了，才能吸收别人思想中的精华，让我们的思路更开阔，思维更灵活。

2、角色转换，让学生明白倾听的重要性。

说教对学生来讲，学生不容易接受。于是，我采用“角色转换法”来教育学生认真倾听。一次晨会课上，我以“理想”为主题，让学生谈谈长大了想做什么。此时的学生情绪高涨，课堂气氛活跃，每位同学都积极发言。但当一位学生站起来发言的时候，其他学生依旧举手，而且举得很高，眼睛注视着我，希望我叫他，这时的他们已经无心去听发言的那位同学了。于是，我叫了一位学生——李健，问：“你听到刚才那位同学说的是什么吗？”“没有。”“你想让全班同学都知道你的理想吗？”“想！”“如果你在告诉大家你的理想的时候，有些同学不听你说，你会有什么感受？”“嗯，嗯，我会不开心。”“那你没听刚才的同学说，她也会不开心的呀！”他边笑，边点了点头。抓住这个机会，我就教育学生：自己讲话的时候希望其他同学能认真听，那么别人讲的时候自己也要认真倾听，认真倾听别人说话是对别人的尊重，是一种美德，说明你是个懂礼貌的好孩子。此后，有学生发言时，其他学生都会认真去听了。

3、辨析“聪”字助理解倾听重要性。我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中‘用心’是基础，放在‘聪’字的右下角，而‘聪’字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。” 学生果然比平时听得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会在黑板上写个“聪”字，他们则会意地笑了，马上改正了。

二、教给倾听方法，培养倾听习惯

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就需要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同；如果同学的回答与自己的想法不一致时，等同学发言完后举手，发表自己的观点或纠正同学的错误。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。（1）、你听明白了什么。（2）、有无不认同的意见。（3）、给你带来了什么启发。在大脑中多问几个为什么？例如，在教学“编题”时，我给同学们出示一幅图，先让同学们认真观察图上的内容后，再让同学们自编应用题。接着先在小组内说给其他组员听，然后再在班上说出自己编的应用题。这一活动调动了学生倾听的欲望，当一个学生说完后，立刻就有同学说出前面同学说的“毛病”，自己再说一说。其他同学同样认真地听，而后发表自己的想法。

三、教师要以身作则，做一个合格的倾听者。

教师是孩子的偶像，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以，作为教师要从自身做起，给学生以良好的参照，做到认真倾听学生的发言，逐步改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色。在学生发言时，教师要做到“洗耳恭听”，无论他们的发言是对是错，是流利还是语无伦次，老师都必须以身作则，认真去听，并在此基础上进行适当的指导或评价，使学生感受到老师对自己的认可和尊重，进而能激起学生的发言欲望。另外，课堂上教师还必须充分给予学生倾听的时间，尤其是当学生发言不清楚或是出现错误时，教师都应该和其他学生一起耐心地、专注地倾听，千万不要为了省时间而去打断学生的发言。这是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。只有这样，倾听的氛围才能逐渐形成，习惯才能慢慢养成。

四、创设情境，使学生乐于倾听

小学生活泼好动，要求学生课堂40分钟都全神贯注地听课是不可能的。所以，在教学中我们要做个有心人，根据教学要求，善于创设情境，不断地运用新颖活泼的教学手段来创设课堂活动，激起学生倾听的欲望。事实上，数学课堂比语文课堂要枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了。在新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的图片，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。在教学“七的乘法口诀”一课时，引用学生都非常熟悉“孙悟空护送唐僧西天取经”的故事，一下子把学生带入了有趣的故事中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？由此可见，通过创设情境能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听。

五、及时评价，鼓励倾听

社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们千万不要吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如： “你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊！” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”

“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习。”

“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还把自己的想法加进去，多棒啊！”

这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬，还充分运用自己的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去激励，有时可用无声方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，我一边讲课，一边很自然地走到这个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价，激励，学生就更乐于倾听了。

学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，进而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

1、《让孩子爱上倾听》，《小学教学参考》2006年16期

5.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇五

浅谈低年级教学中学生倾听能力的培养

富裕县塔哈中心学校梁洪梅

认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。这样，促进了学生健康全面地发展。

一、培养学生认真倾听老师的讲解。

课堂教学是进行习惯培养的基本途径，在课堂教学中培养学生认真倾听教师的讲解。

1、用自己的爱来吸引学生认真倾听。

爱学生是教育学生的前提，教师只有爱每一个学生，才能得到学生的尊敬和爱戴，学生才愿意接受老师的指导和帮助，况且，小学阶段的学生由于年龄小，依赖性强，他们非常渴望老师象妈妈一样爱他们，关心他们；也非常想成为老师眼中的好学生。学生们往往因为喜欢哪位老师，就喜欢听他的课，就喜欢听他的话。所以，在教学中，我努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，蹲下身子和学生交流，善于发现学生的闪光点，当发现孩子认真听讲、用心思考、回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，向妈妈那样亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手，这时学生们笑得非常甜，师生情感浓浓，学生学的非常轻松，认真倾听，这个好习惯，就在不知不觉中得到了培养。

2、创设生动有趣的学习情境，吸引学生认真倾听。

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。“兴趣永远是学生最好的老师”，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

二、培养学生认真倾听同学的发言。

1、让学生在小组合作过程中学会认真倾听

小组合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位同学都有平等的机会在小组中讨论并解决问题，学生在讨论中自由发言，遇到困难时，可以请其他同学去帮助，学习别人的优点，开展互学互练，互查互评的活动，全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，通过小组合作学习，不但可以充分展示每个学生的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功，而且能使学生注意力持久，认真倾听。

2、适时恰当地评价学生。

很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，这是由于教师平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的，当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。我在“听”的培养中，从不吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么

会不认真听讲呢？

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

课题名称：浅谈低年级教学中学生倾听能力的培养

6.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇六

奇台六小马兰花

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。对于小学阶段的英语学习来说，主要内容就是养成听、说、读、写的良好习惯。其中，以“听”为首，倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。

在新课程教学课堂中，我们总能看到这样的现象:课堂气氛活跃，学生发言

积极，整节课显得热热闹闹,孩子们想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，不会认真倾听别人的发言，不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助。

一、这样长此以往课堂教学的效率会很低，因此出现了几个问题。

问题一：没有合适的倾听氛围——“我不想听”

为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。小学生的自我控制力差，尤其是低年级课堂秩序的调控最难，很容易出现课堂纪律混乱的局面。另外，由于小学生掌握的英语知识有限，老师太多的信息输入、大量的活动翻新等显然不利于学生的倾听、理解、消化与遵守规则。

问题二：没有有效的倾听方法——“我不会听”

任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示

与引导。英语的课堂倾听，作为一个全新的领域，同样如此。课堂上老师缺乏应有的指引：如没能很好地示范倾听并给以正确、肯定的评价；在新授、巩固、运

用阶段也没有做很好的“倾听”方法指导。不是学生不想听，而是不会听。

问题三：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、学生自身的原因：

（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调

皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。

（2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾

及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师的原因：

（1）教师教学手段单

一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心

倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？

（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和

方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、鉴于以上存在的问题，我在教学中做到了以下的几点尝试：

一、以身作则，教给方法。要想让学生学会倾听，教师自身就应该是一名主

动的倾听着，以身作则教给学生倾听的方法。当学生发言时，我们始终用目光注

视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示老师认真倾听了，同时对学生的发言进行恰当及时的评价。

二、充满激情，富有感染力。教师不管有多么烦心的事，只要踏进教室就应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔热情，抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，或者设计有趣的故事、对口令、游戏等寓教于乐,营造和谐有趣的课堂氛围，感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。

三、精心组织，循序渐进。在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。倾听习惯的养成，是一个长期而且复杂的过程，不可能一蹴而就。学生有了听的兴趣，但不一定会听。这就需要教师在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”，在不断引导中，提高学生“听”的能力。教师应精心组织课堂教学，使学生循序渐进，逐步养成良好的倾听习惯。

五、改善教师的教学行为。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。

1、创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”这几个球类的单词时，不是在课堂上教授，而是带着同学们上了一节愉快生动的体育课，学生一边玩，一边又学会了这几个单词。

2、采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。例如在教授《Shapes》时，我让学生自己动手摆一摆，摆出各种形状，边摆边学习形状类单词，学生兴趣盎然。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作，调整了学生的听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

六、指导学生学会倾听。

1、让学生明确倾听的意义。应让孩子懂得听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。

2、教师要做学生忠实的听众。教师倾听不但是一种道德责任，更是一种教育。教师在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听孩子们的倾诉，去欣赏孩子们的发言，能让学生感受到一种尊重，能给于学生莫大的激励和帮助，是教师和学生心灵的沟通。当我们要求学生学会认真倾听的时候,问问自己：我认真倾听学生的发言了吗？耐心倾听学生的意见了吗？

7.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇七

【关键词】倾听；数学课堂；低年级；策略

低年级的孩子，表现欲强，在低年级课堂教学中普遍存在着这些现象：举手发言的学生较多时，老师请一位学生发言，其余学生或抱怨惋惜，或低声与他人交流，根本无心倾听；小组活动交流时，每个人都抢着说自己的观点，却没有认真倾听他人的想法；我不禁思考，在鼓励学生大胆表达自己想法的同时，是不是也应该从小培养他们的倾听习惯呢？为此，我做了一些积极的尝试，并取得了一定的效果。下面我就来谈一谈我的几点做法。

一、营造倾听的氛围

集中注意力是倾听的前提。低年级学生以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常被有趣的事物所吸引，他们的倾听习惯与课堂环境密切相关。比如操场上上体育课的学生嬉戏的声音，比如隔壁班级语文课发出朗朗的读书声，这都会对学生造成一定的影响，为此，我提出“关起门来上课”，让学生的心回到课堂。其次，课桌环境也对学生非常重要，花样百出的文具也会让孩子分散注意力，所以，在课前，我要求学生的课桌上只允许放书本，并规定摆放位置。最后，针对于一些好动的学生，在安排座位的时候，做到“动静结合”，让学生在相处的过程中彼此完善。

二、做好倾听准备

低年级的学生自制力不强，想要让他静下心来倾听，首先要教会他们控制住自己的肢体。所以，我对孩子们倾听的姿势做了一些指导，比如，听老师讲解时，目光应紧随老师，边听边思考；听其他同学发言时，做到神情专一，不随便插嘴，听别人讲完后，才能发表自己的意见，同意别人的观点时，应点头或微笑表示认可。另外，我还提出了一些具体、细化、可操作的要求，训练了一些口令，比如，“一二三，坐坐好，两手，平放，腰背，挺直！”“小耳朵，听仔细！”“小眼睛，看老师！”等等。师生对答这些口令，能让学生集中注意力，做好倾听的准备。

三、激发倾听的兴趣

倾听，是一种姿态。教育专家尹建莉在评价《第56号教室的奇迹》时这样说：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限延伸的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。”由此可见，教师对学生倾听习惯的培养起着至关重要的作用。兴趣是最好的老师，我们怎样才能激发学生的倾听兴趣呢？从低年级学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择生动有趣的事物，创设符合低年级学生认知规律的教学情境，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活，从而产生亲切感，激发其倾听的兴趣。比如，在教学“认识1元及1元以下的人民币”这一课时，为了让孩子对小面值的人民币有更深刻地了解，我创设在超市购物的情境，同桌两人扮演售货员和顾客，通过模拟购物过程，让孩子切实感受取币，付币，找币的过程。孩子看到生活中非常熟悉的情境，增强了他们求知的欲望，激发了他们倾听的兴趣。

四、教给倾听方法

“授人以鱼不如授人以渔。”想要学生学会倾听就要教会学生倾听的方法。新学期的第一节课，我就指导孩子们倾听的方法。想要倾听必须做到“四心”，并要求孩子们牢记这“四心”。首先，“专心”，也就是用心专一，一心不二，不管是听老师讲解，还是听同学发言，亦或是小组活动，都要听清楚别人说的话。老师讲完一个重要的知识点时，可要求孩子复述。其次，“耐心”，孩子们要努力做到不急躁，不厌烦，别人发言的过程中不插嘴，等他全部说完，才可以举手补充或者阐述自己不同的观点，这也是对他人的尊重。继而，“细心”，做一个心思细密的人，要有一对会“发现”的耳朵，孩子们要学会评价同学的发言，发现别人的想法与自己的观点不同时，努力做到不重复他人的观点，要把自己的意见建立在别人观点的基础上，进而提出更加新颖的想法。最后，“虚心”，做一个谦逊的人，同学交流的时候，如果别人提出与自己不一样的观点时，要能虚心接受，取其精华去其糟粕，通过比较、梳理、归类，努力修正自己不足之处。

五、愉悦倾听体验

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”孩子们都希望得到老师和同伴的表扬和赞赏。所以，对课堂上能够认真倾听的孩子，我会及时奖励他一个“笑脸花”，并做出评价：“你听得最认真，真是大家的好榜样！”“你把老师说的话都听懂了，真是个了不起的孩子！”孩子们看到同伴得到了老师的赞赏，也都会“竖起小耳朵”，向同伴学习。比如，在每节数学课的前两分钟，我都会设计一些有趣的“心算暖身”，比如“最大的两位数减去最小的两位数”“中国的名族个数除以一个星期的天数”，孩子们必须认真倾听，才能理解题目，解决问题。对认真听并且回答准确的孩子，我都会点头示意，用眼神肯定，用言语激励，让孩子们感受倾听带来的喜悦。激励与教学过程是一个整体，教师流露出的理解和欣赏对倾听者来说是莫大的鼓舞，给其他孩子也起到榜样示范的作用。

总之，倾听是一种重要的学习习惯，是学生获取知识，提炼知识，升华知识的有效途径，也是学生不可或缺的能力之一。而倾听习惯并非一朝一夕就能养成，这需要我们广大教育工作者的共同努力，我们要从低年级开始，坚持到每一节课，坚持到每一个教学活动，让孩子们在倾听中生疑，生疑中解惑，解惑中成长，倾听出精彩的人生。

【参考文献】

[1]陈惠芳.倾听：为生命的姿态而歌——读汤卫红老师《倾听数学》有感[J].小学数学，2013（11）

[2]朱芬芳.学会倾听.数学课堂不应遗忘的追求[J].学科教学，2014（3）

[3]章亚平.也谈低年级数学课堂中倾听习惯的培养策略[J].文理导航，2014（11）

8.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇八

准备阶段小结

卧龙区新集中心小学 刘瑞

一、确定了课题研究的意义

“倾听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教学目的。倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是低年级学生必备的素质之一。低年级学生的倾听习惯受其年龄限制，受其生理、心理机能的制约，但“倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的。《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流„„”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

二、确定了研究内容：

1、调查低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。

2、引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

3、教师要善于研究、发现学生之间的差异性，教给学生倾听的方法，因材施教的提高学生的倾听能力。

4、教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用调查法、文献研究法、行动研究法和个案研究法。

1、调查法：主要用于课题研究的前期准备阶段。通过教师座谈、走进学生，进一步了解学生倾听的现状，寻求培养学生良好的倾听习惯的方法。

2、文献研究法：通过文献学习和资料搜集，提升研究的理论层次，为课题研究打下坚实的理论基础

3、个案研究法：研究个案，在研究期间跟踪调查，记录，总结个案经验和教训，有效地培养学生的倾听习惯。

四、制定了研究步骤：

本课题研究初步拟定一年完成，研究时间为2014年9月至2015年12月。具体研究步骤如下：

（一）准备阶段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相关资料，确立课题研究的重点，理清课题研究的思路，拟订出研究的初步方案；

2、制定详细的课题实施方案，进行教师座谈，了解学生倾听方面的信息。

（二）实施阶段（2014年 11月～2015 年 9月）

本阶段的研究目标教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

1、自主学习研究理论和科研方法。一方面，积极主动地向有丰富科研经验的教科室主任以及其他同仁学习，另一方面，勤奋研读相关理论专著以提高理论水平。

2、搜集、分析相关资料，结合语文有效教学实践进行理论研究，完成各项调查，完成读书笔记和课堂教学案例的撰写工作。争取发表（或获奖）论文1~2篇。

3、教师要善于研究、发现学生之间的差异性，因材施教的提高学生的倾听能力。

（三）总结阶段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理实验资料和研究成果。2、2015年12月完成结题报告，提出结题申请。

五、确定了主要参考和学习的文献资料及研究成果体现：

（一）、参考的文献资料

1、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著 教育科学出版社，2011年12月）

2、《让学生都爱听你讲》（美Marilyn L.Page中国轻工业出版社 2010年1月）

（二）、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇读书笔记。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇读书笔记。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇课例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇课例分析。

六、保证研究条件：

9.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇九

一、研究课题的提出

1.现代社会发展的需要。现代社会要求培养具有人文精神的人，而人文精神的培养离不开好书的滋养与熏陶。但目前人们的人文精神、道德素质有待提高。因此，我们要开展读书活动，让读书成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生的人文精神。

2.新课程改革实验的需要。长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：

（1）学生阅读的自主性不强。孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。

（2）学生阅读的方法不当。教师缺乏对学生阅读方法的指导，导致学生阅读的随意性比较大，不能科学地进行阅读。

（3）阅读的内容过于片面。教师向学生推荐的读物偏重于教育性、科普性、知识性，家长也按自己的意愿选择安排孩子的阅读，学生受自身知识和审美能力的局限，不能很好地选择有益的书籍。相对而言，对文学作品的推荐显得比较薄弱。

（4）学生阅读的时间不能保证。受应试教育心理定势的影响，教师平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去阅读优美的经典。这些严重制约了学生的读书兴趣，扼杀了学生的读书欲望，阻碍了学生读书能力的形成。

3.开展校园文化建设的需要。读书在学生的成长中起着重要的作用。近年来，学校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围；培育会学习、行为良好、爱好文雅、绿色环保的具有现代人文理念的人，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。

二、课题研究内容：

1.整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读书目、家长必读书目。

2.创设让人渴望的阅读环境，整合让人惊奇的阅读资源，开展让人神往的读书活动，探索一套能激发师生与家长阅读热情的可操作性策略。

3.构建教师、学生、家长共同成长的读书沙龙，营造开放、人文、和谐的校园环境。

三、课题研究的主要目标：

1.显性目标：探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自

己的精神世界。让人人参与读书成为学校、家庭一道亮丽的风景线。

2.隐性目标：提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来”的目标。创设浓郁的阅读氛围，注重硬、软件建设，每个班集体要尽力营造读书氛围，以激发学生学习的动力，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心。

3.综合目标：形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。

四、课题研究对象：

本校低年级学生。

五、课题研究的操作实施和做法

1.营造适于学生阅读的校园文化环境。

（1）每幢教学楼的走廊上分别悬挂名人名言和师生的优秀书画作品、座右铭等，设计成文学艺术长廊。

（2）开展书香班级创意布置比赛，发动学生收集家庭藏书目录，让教室里的图书角“活”起来。让学生每天与书相伴，使学生在校的每时每刻受到熏陶，让师生生活在一个充满读书气息的潜在课堂里，达到润物细无声的效果。

（3）学校设立图书室，图书室要丰富藏书量，开架向学生借阅图书，鼓励学生利用网络读书，图书管理员每月要设计好书推荐的宣传画，引导学生读好书。

2．营造良好的读书氛围。

（1）探索教师阅读习惯的培养途径。要求师生制订个人读书计划，安排好读书时间，思考读书反馈形式，定期对照，督促自己抽时间读书，逐步养成读书习惯。倡议教师每年至少自费订阅两种教育教学刊物杂志。每年要求教师填写读书卡，交流读书乐。让教师填写一年中阅读的各种书目，发表自己的一句话感受，并且将自己读的一本好书推荐给其他教师。力求在教师队伍中营造学习的氛围，研讨的氛围，以提高教师的文化底蕴，促使教师更具有人文精神。

（2）探索学生阅读习惯的培养措施。

①向学生推荐小学生必读书,每半月每班开设一次书刊阅读课。

② 开展“好书天天读”活动。指导学生广泛阅读古今中外的经典作品。学校画出表格展出每个学生的阅读的进展、进步情况（二年级以上学生都要摘抄读书笔记，根据笔记或背诵情

况，学生将所读的书名贴到读书板上）。班级要制定班级读书计划，要求学生每天进行20－30分钟的阅读；每周背诵一首古诗和一句名人名言（各班可根据学生年龄、特点选择“每周二首诗或二句名言”等）。每半月教师要带学生到图书馆上一节阅读课。每月学生要读2本左右的好书。第四周的星期四综合时间活动时间开展一次班级读书交流活动，评选读书之星。

③背诵读书名言。学校开展全校学生、教师、家长共同参与的收集读书名言活动，向全校推荐100条读书名言，要求班级布置中外名言上墙、上黑板报；再根据年级不同要求选择背诵。

④开展教师、家长、学生读书情况调查。及时、准确地了解他们的阅读状况。让教师了解学生、家长的读书情况，开展有针对性的引导和教育，同时针对调查内容审视自己的读书情况，让每位教师真正成为终身学习的践行者。

3．组织多样的读书活动。

（1）组建教师、学生、家长读书沙龙，为开展文学导读活动搭建平台。每周有班级读书沙龙，每月有年级读书沙龙，每两周业务学习有教师分组的读书沙龙。定期有家长和全体教师的读书沙龙。读书沙龙每次活动都有组织、有主题、有记载、有照片，以此营造良好的读书氛围。让教师在读书中不断提升自己，丰富自身内涵。并组织教师、家长、学生共同畅谈读书之乐，相互交流，资源共享，让学校真正开放。

（2）开展系列读书活动。

①订好一个计划。教师和孩子们一起制订读书计划，并根据所推荐的读书目录有选择地进行阅读，每周二、四早上8：00~8：15为晨读时间，教室里必须有琅琅的书声；每周三、五中午12：00~12：20为阅读时间，学生须静心看书，每天回家需保证半小时的阅读。

②制作一张书签，可以把书签设计成自己喜欢的卡通形象，可以把书签设计成各种书的形状，可以在书签上写上勤奋读书的格言和名句，各班进行展评。

③开展一次交流会，各班级由语文教师组织一次“读书交流会”，以“名人名言”、“我最喜欢的——”、“好书推荐者”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

④开展美文诵读活动，以美文的滋养达到陶冶身心的目的。

⑤开展“好书伴我成长”的讲故事比赛，让优秀的文学作品占据学生的精神世界，从而发挥其潜存的能量。

4.将读书活动与课堂教学结合。

（1）注意教给学生读书方法。定期召开班级读书交流会，从形式上看，有竞赛、辩论、朗诵、介绍、交流等等；从内容上看，有名著欣赏、方法介绍、读书体会交流、好书推荐、古诗文朗诵、名言成语积累等等。

（2）渗透于课堂。课前一分钟阅读活动。此活动是一种常规性的导读活动，内容丰富，有课前一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟即兴读新闻、一分钟欣赏同学们摘录的精彩一句话等。

5.读写结合。要求学生每天至少读半小时的课外书，建立读书成长记录册，摘录好词好句好段，写一写读后感。引导学生用心观察生活，用笔记录自己的成长过程，记录生活中的真、善、美等等。养成记日记的习惯，每周至少写一篇周记。

六、研究工作的步骤

本课题研究时间为一年，分以下几个阶段实施

第一阶段：课题准备阶段（2011年5月——2011年6月）。

进行前期论证和文献资料的搜集、整理和学习，成立课题研究小组，写好申报表，制定详细计划。

第二阶段：实施方案阶段（2011年7月——2011年11月）。

实践研究，出版学生刊物，举行座谈会，初评研究成果，举行专题论文研讨会。验证取得的初步成果，举行专题研讨会，活动心得交流，编辑师生优秀作品。撰写实验报告、经验论文、个案分析，编印成果材料，邀请专家鉴定。

第三阶段（2011年12月——2012年1月）结题工作

出版课题论文专辑，收集实验资料，课题实验研讨会，完成课题实验报告，做好实验结题准备工作，上交有关实验资料本阶段采用的方法有理性概括、经验交流、研究报告、论文集、示范课、音像资料。

七、课题研究预期成果

1.《小学生阅读习惯与阅读能力培养的实践与研究》课题研究报告。

2.有关《小学生阅读习惯与阅读能力培养的实践与研究》的学生成果资料。

3.相关教学论文的汇编。

10.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇十

关键词：低年级；数学教学；有效倾听；习惯

在小学低段的数学课堂中，经常会遇到这样的情况：

老师问：每盘放5个苹果，20个苹果可以放几盘？孩子们纷纷举手，老师叫了一个同学回答，突然一下子口吃起来，噎住了，正当他在思考的时候，班上有那么几个孩子，边举手，边喊出了答案……

老师又问：每盘放5个苹果，20个苹果可以放4盘，你是怎么想的？在几个同学说出几种算法之后，我看见班上平时不太举手的一个学生也高高地举着她的小手，就请她说自己的算法，没想到她重复了前面一个同学的算法……

反思：我们在课堂教学时，有没有关注、培养过学生的倾听能力呢？其实在平时课堂上，老师关注的可能只是举手的学生多不多，有几个学生能正确回答问题。在教学中，教师总会不经意地重复学生的回答，尤其是重复那些正好符合自己要求的“正确的”回答，所以其他学生不用仔细倾听也能轻易知道正确的答案。长此以往，学生，尤其是低段学生的倾听能力得不到培养，他们既然不会倾听同学的发言，就更不会对发言进行思考、判断和整理了。

因此，在平时的数学教学中，要让学生“学会倾听”，让倾听成为学生课堂中的习惯。我采取了以下措施：

一、善于评价，积极鼓励

课堂中，我会经常观察学生的眼神、行为，或者随意指名某个学生重复刚才回答问题的学生的话，对于那些能认真倾听的学生，我会表扬他们。每节课后，我都会对做得特别好的学生奖励一朵大红花，同时也关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的点滴进步，让他们也感受到喜悦，促使他们学会倾听。

如，在学习“长方形与正方形”，当一个小组上台展示自己的讨论结果时，发现有个别学生在玩长方形和正方形学具，没有认真倾听，我便把这个小组的精彩发言的一部分写在黑板上，然后问：“这个小组的同学有几点发现？”我有意请了一个没有认真听的学生回答，他看看黑板，犹豫了一会儿，说：“三点。”我继续问：“哪三点？”他继续回答：“长方形上下两条边相等，左右两条边也相等，正方形四个角都是直角。”（这正是我写在黑板上的三点内容）我请他坐下，他忐忑不安地坐下了。我又请了另一位也没有认真听的学生回答，他也作了和刚才那位同学同样的回答。我明显地看到第一位同学吁了一口气，也许是这次认真听了，而且听到后一位同学跟他回答一样，放松了。我继续问其他同学：你们认为他们组的同学发现了几点呢？其他同学纷纷举起了手：“是五点，还有长方形四个角都是直角，正方形四条边都相等。”我给这些同学所在的组各奖了一朵小红花，并大声地说：“这些学生能准确回答老师的问题，是会倾听别人说话的学生，是尊重别人的学生，老师真喜欢！”这时候我扫视了一眼刚才没有认真倾听的学生，发现他们马上低下了头……再继续上课，他们坐得端端正正，小手放得规规矩矩，听得非常认真，我投以鼓励的眼神，这节课，他们学得可好了！这以后，在课堂上，我便常常用不经意的语言提示。赞许的目光、和蔼的微笑或者一个很自然的手势，就像春雨把倾听渗透进孩子们的心田，用行动、用语言、用内在的一种修养，教会学生：要去倾听，学会倾听……

二、对症下药，明确要求

课堂中，我还会经常提问其他学生：你听懂他说的话了吗？你同意他的说法吗？为什么？你有不同的想法吗？鼓励学生之间进行讨论、辨析，引导学生思考别人讲的和自己想的有什么相同，为什么会有这样的不同？学生带着目的去倾听，就能及时进行对比，找出有区别的地方，发表自己的看法，这样，既能使学生学会倾听，又保持了理解别人的心态，大大不同于为倾听而倾听，当他们讲得精彩的地方，往往会得到学生的掌声和肯定，加强了学习信心和兴趣，教学效果有了明显的不同。

如，在教学“捐书活动”一课时，建设小学捐书情况是：118+104+95，学生独立思考、小组讨论后，汇报：

生1：我是这样算的，一年级118本，就是大约100本，二年级104本，也是大约100本，三年级95本，也是大约100本，这样，建设小学大约捐了300本书。师：谁听懂他的方法了？生2：我知道，他这是估算的方法，大约300本。我估算出来是大约320本，我把118估计成120了，其他两个数跟他一样，都估计成100。（师跷起大拇指）生3：他们俩都是在估算，估计出来的只是个大约多少本，我用列竖式的方法计算的

师（赞许地摸摸他的头）：谁能重复说说他是怎样算的？生4：重复说了一遍。师：你听得真认真！（好多学生举起了手）生5：我也是列竖式的方法，但是我跟她又不一样，我是这样做的：

师：真行！听后，你感觉怎样？生6：前面那个是分成了两个竖式，后面这个学生把竖式并到一起了。（师高兴得冲她微笑）生7：我还有一种列竖式的方法：

师：他这方法可更省事了！谁也是像他这样算的？你能说说你是怎么想的吗？

生8：我先算个位：8+4+5=17，个位写7，满十向十位进一；再算十位：1+0+9+1=11，十位写1，再向百位进一；最后算百位，1+1+1=3，算出来就是317。

师：这方法听起来有点难，你们听懂了吗？大部分学生纷纷表示懂了。可是我听不懂了，十位，只有1，0，9相加呀，怎么多了一个1呀？生9：我知道，那个1是个位满十向十位进位的。生10：还有百位上也多了一个1，是十位满十向百位进位的。

师：你们的耳朵真灵！比老师厉害多了！生11：我觉得，两个加号看起来比较烦，写一个就行了。师：你们觉得呢？（学生都认为一个加号就可以看清楚了，于是老师擦掉了一个加号。）

师：这三种列竖式的方法，各有各的好处，都是同学们动脑筋想出来的方法，真行！那么，这三种方法，你觉得你会挑哪种来计算呢？生12：当然是第三种列竖式的方法了，他不麻烦，少写了几个数字。（其他学生也纷纷赞同）

师：大家不仅会听，而且还能分辨，了不起！那你能不能把第三种列竖式的方法说给你的同桌听听？

……

课堂中，我说“你们的耳朵真灵”“你们听懂了吗？谁能重复说说他是怎么算的？”“听后，你感觉怎样？”“你们觉得呢？”等等，这些都旨在引导学生要学会倾听！同时，我也经常提醒学生：听别人说话时，也不能只听不想，而是要一边听一边思考，想想别人的意见和自己的意见有没有相同的地方，有没有不同的地方，必要的时候还可以用笔记下来。如果有不相同的地方，就一定要弄清楚他说的是什么意思？为什么他会这么说？即使遇到大家的意见不统一的时候，也不要随便说别人不对；表达自己的意见时，先加上“我认为……”“我想补充一下……”“我觉得……”等这样比较温和的方式进行交流。

“不积跬步，无以至千里，不汇小溪，无以成江海。”倾听是理解，是尊重，是期待，是共享快乐。倾听习惯的培养不是一朝一夕就能见效的，它需要我们在日常教学中捕捉数学信息，适时引导学生在倾听中感受数学的如此美妙！

参考文献：

[1]朱芬芳.学会倾听数学课堂不应遗忘的追求：培养低年级学生数学倾听能力的实践与探索[J].新课程学习（上旬），2014（3）：50-51.

11.小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告 篇十一

——参加“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题开题会心得体会

施秉县城关镇中心小学 舒继荣

2013年4月11日至12日，我参加了贵州省教育科学院院内课题“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题开题会。

这两天的学习，我耳濡目染了遵义红花岗区丰乐小学特色教学——“尚读教育”成果展示，观摩了丰乐小学五年级优秀教师詹永的《永远的童年》课堂教学展示。聆听了西南大学教育学部课程与教学系于泽元教授的《群文阅读》专题讲座和遵义红花岗区教培中心小语教研员王川燕的《做幸福诉阅读推广人》课题汇报。分享了我省三个不同地区的教研员及教师教研教改经验，她们分别是：遵义市汇川区小语教研员童赛君的《坚持与展望》、黔东南雷山县小语教研员徐先敏的《让书香陪伴学生成长》、黔南州都匀市第三小学语文教师谈开香的《大声读书给孩子听》。最后，“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题负责人袁克丽对142个课题实验基地参会教研人员进行了课题实施培训。

特色教学——“尚读教育”成果展示中，遵义红花岗丰乐小学分别表演了《好书推荐》、《千人诵读》、《律动》、《尚读》等四个节目。他们先后有上千师生把经典古诗、散文、劝学励志的名言警句等，通过巧妙串连和古典音乐韵律、柔美的动作融为一体，完美呈现在各地区前去参会的教研员和老师眼前。壮大的场面、有素的才艺表

演，简直就是一顿丰富的精神食粮，不仅让观众一饱眼福，还给了观众极大的由衷震撼。“台上一分钟，台下十年功。”丰乐小学师生的精彩“尚读”教育成果展示，充分表现了学校全体师生尚读精神风貌和校园特色文化氛围。丰乐小学教书育人两不误：语文与思品相结合、课内与课外相结合、乐曲与文体相结合。和谐、向上、生机盎然。一次又一次让我啧啧赞叹，“尚读教育”是当代教研教改的成功范例，是我贵州省当代教育变革的一面鲜艳的旗帜。

詹永老师《永远的童年》的课堂教学中。大纲教材与课外读物紧密联系，把课堂内外同一个议题的文本有机融为一体，给予了学生足够的自由空间，充分让学生自主阅读、感悟、品析，巧妙引导学生同化作者的情感。学生始终是学习活动的主人，詹老师一直跟着学生的学习思路走，因势利导，遵循了学生是学习活动主体的教育理念。让学生、文本、作者、老师四位一体。通过群文阅读这种新型模式，全面提高学生语文综合素养。表面只重读，实则听、说、读、写并重，学生参与面广，主动性、互动性强，课堂气氛轻松愉快，把学生的阅读理解、归纳概括、思品教育、生活实际等方面紧密联系在一起，板书规范，教学思路清晰，重难点突出，手段多样，勇于创新，尚读、乐读成效显著。

西南大学教育学部课程与教学系于泽元教授的《群文阅读》专题讲座，从阅读对孩子一生的重要影响阐述了群文阅读的核心理念、定义，用通俗易懂的语言和案例解说了群文阅读的关键词，如“选文”、“议题”、“集体建构”、“共识”等。用新课标来诠释了群文阅读 的必要性，解析了群文阅读的教学特征及教学意义。让我茅塞顿开，受益匪浅。

聆听遵义红花岗区教培中心小语教研员王川燕的《做幸福诉阅读推广人》课题汇报及我省三个不同地区的教研员、教师教研教改经验交流发言，（遵义市汇川区小语教研员童赛君的《坚持与展望》、黔东南雷山县小语教研员徐先敏的《让书香陪伴学生成长》、黔南州都匀市第三小学语文教师谈开香的《大声读书给孩子听》）让我深切的感觉到做专家型教师、做研究型教师是当代教育发展的必然走向和趋势，虽然在这条路上会充满荆棘和坎坷，会遇到很多困难和困惑，但只要心里有奋斗目标，坚定不移，努力拼搏进取，知难而进，勇往直前，勇于创新，持之以恒，不为名利左右，做一个良心“工程师”，就一定能找到出路，就一定能乐在其中。

课题开题会的最后一项是：课题“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”的负责人袁克丽对来自我省不同地区的142个课题实验基地参会人员进行了课题实施培训。对课题的确立、研究目标、研究重点、难点、研究思路和方法、预期成果等一一作了解说，明确了2013年课题研究活动开展实施计划。袁老师强调了课题实施的实验基地学校在研究过程中，要一步一个脚印务实地走，不求名利、不敷衍了事，做一个良心“工程师”，用自己的阅读经历和人格魅力去影响孩子的一生。

两天的紧张学习让我受益匪浅，感受颇多，从今以后，在教研教改工作和教学实践工作中，我会谨记各位专家、教研员的教导，在

他们先进的教育教学理念、方法的牵引下，严格要求自己，竭力运用新方法、新理念去上好每节课，按照课题组研究计划的进度安排表来组织实施本人的子课题——任务驱动法在小学语文中高年级阅读课文教学中的运用的实验与研究。努力提高自己的教学水平和专业技能，努力改变传统的教学模式，努力全面提高学生的语文综合素养。

12.小学生倾听习惯培养的课题小结 篇十二

吴起宜兴希望学校课题组 师红红

古希腊先哲苏格拉底说：上帝赐予人两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而又深刻的说明了听的重要性。据有关资料表明；人们在日常交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。因此在语文教学中，听与读说写几项能力中，听排在了第一位，很明显倾听是很重要的。在开题的时候，陈校长说，在一年级如果学生就养成认真倾听的好习惯，那么以后的一切教学活动都会顺畅，教学质量都会提高上来。细细体会，的确是这样。

一、学会倾听，在倾听中成长。

1、做一个合格的倾听者。

让学生听，首先教师要做到榜样示范，要学生学会听，教师首先要学会听，我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

2、做一个聪明的倾听者。关注课堂上的倾听。在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素„„这种现象的存在严重影响了学生的发展。作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。同时善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，以评促听。

二、倾听方法的训练

1、运用儿歌组织教学

一年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：一年一班课前铃声一响，学生回班就说：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”为班级学生马上进入学习状态，认真倾听老师讲课做了铺垫。

２、做学生的良师益友

一年级的学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以我们以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的距离。每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们。

3、把自主探索的权利还给学生

新教材为学生提供了大量的操作、实践的机会，我们注意引导学生通过实践活动来感知、分析问题。如我在《正方形长方形三角形圆的认识》时，学生通过摸一摸，画一画，辩一辩，摆一摆，说一说，拼一拼等学习方式认识了各种图形。学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久，认真倾听。

4、细化听的要求

我们组通过研究一致认为，让学生学会倾听要让孩子明确该这样做。那么“学会倾听要五心”：一要专心，上课时，不管听老师讲解，还是同学发言，都要认真倾听每一句话，脑子里不许想其他的事；二要耐心，别人讲话时，不要插嘴，等别人说完，再发表自己的意见：三要细心，做到不重复他人说法，鼓励自己要在他人想法的基础上，发表自己新颖的见解；四要虚心，当别人提出和自己观点不同的见解时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时，要有选择的接受，做到说、听、思并重，相互促进。

学生能认真倾听别人发言，这是一种良好的学习习惯，这种良好习惯的形成，来自于教师灵活的教学方式，来自于教师对学生适时引导和对学生及时恰当的评价。

5、语言激励

平时我经常用一些激励倾听的话语，让学生体会到成功的喜悦。如：你的小耳朵真灵，这么小的区别都被你听出来了；你听得最认真了，这可是尊重别人的表现；你们听的那么专注，老师好开心；你的听力真了不起，听出了他的不足，可真是帮了他的大忙。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价，可取得较好的效果。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价，可取得较好的效果。我们课题组老师经常交流，我们经常给孩子们这样的评价： “你看这位同学的眼睛里一直有老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习” “这位同学善于动脑，回答的问题有创意，谁能像他一样。”“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？”当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”“别着急，慢慢说，你说的很好”针对合作学习老师随机评价“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组，有的说，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，这样适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。

6、评选“倾听之星”

每节数学课，让全班同学评出“倾听之星”，奖励学生一颗五星贴到评比栏里，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。