《鸟语》教学设计五

《鸟语》教学设计五（共7篇）

1.《鸟语》教学设计五 篇一

人教版美术五年级上册

第八课《鸟语花香》教案

一、课题：《鸟语花香》

二、教学领域：造型·表现

三、教学目标：

1、知识目标：熟悉中国画工具、材料，引导学生尝试运用中国画笔墨的方法表现自然界中的花、鸟，体会笔墨的韵味。

2、能力目标：发展有个性的表现能力，领会中国画所寄托的人格精神。

3、情感目标：培养学生的爱国热情、民族精神和审美情感。

四、教学的重、难点：

教学重点 ：了解花鸟画的艺术特点，运用中国画技法加上自己的想象表现画面。

教学难点：用笔用墨的方法

四、教学准备：

教师准备：本课多媒体课件、美丽自然风景图片、中国画大师的绘画作品、教师国画示范作品。

学生准备：毛笔、墨汁、生宣纸、调色盒、国画颜料、水桶等

五、课时：二课时

六、教学过程：

（一）创设情境：观光——欣赏自然界最可爱的声音。（让学生观看一段录像，在录像中体会自然界最美最动人的情怀。在声音与颜色的吸引下，进入一种美好的情绪。）

接着，再给同学们看一组图片（进一步细致品味，交流自己对画面的想象和感受。）

（二）导入新课：在交流的基础上，启发学生根据自己对自然美丽的景象想象。师生共同讨论如何进行象征性的描绘，或概括、夸张、抽象等富有创意的表现鸟语花香的生动画面来。

师：同学们的表现方法可真多，今天我们主要学习一种中国画的表现手法。中国画既可用全黑的水墨，也可用色彩或墨色结合来描绘对象，而越到后来，水墨所占比重愈大，现在有人甚至称中国画为水墨画。1首先我们来看看国画大师怎么样表现自然花鸟的。多媒体，观看国画大师表现花鸟的技法特点。（学生谈谈自己对国画艺术风格感受，体会写意画妙在似与不似之间”和“不似之似”.教师积极引导学生解读和理解大师的写实与写意的表现手法。）

2课件出示花鸟画作品学生欣赏，引导学生归纳：在中国画家的笔下，花鸟画不仅表现了花鸟的外形美，更重要的是通过自然界中的花鸟寄托了人的主观感受。——借物喻人，托物言志。

师：中国写意画在造型上不拘于表面的肖似，而讲求“妙在似与不似之间”和“不似之似”。其形象的塑造以能传达出物象的神态情韵和画家的主观情感为要旨。而对那些能体现出神情特征的部分，则可以采取夸张甚至变形的手法加以刻画。在构图上，中国画讲求经营，它不是立足于某个固定的空间或时间，而是以灵活的方式，打破时空的限制，把处于不同时空中的物象，依照画家的主观感受和艺术创作的法则，重新布置，构造出一种画家心目中的时空境界。

师：介于这节课我们是初学。我们就从基本简单的入手，主要让同学们熟悉中国画工具、材料，引导学生尝试运用中国画笔墨的方法表现自然界中的花、鸟，体会笔墨的韵味。

（三）自主探究+合作学习：

师：现在让我们拿出已经准备好的笔墨，来像刚才的艺术大师那样在我们的宣纸上实验一下，这种表现方法。（学生进行尝试练习，然后相互欣赏，取长补短）。

学生：在尝试的同时，老师把握毛笔的手势、用墨的技巧以及墨分五色等知识要点讲解给同学们听，让他们的尝试中初步掌握理解。

（四）应用实践：

1教师示范作画，并讲解步骤、表现技法。主要示范鸟的画法。头、胸、腹部、翅膀、尾、脚。（学生理解掌握新知）

2学生将初步掌握的技法实践应用到画面中。学生进行实践练习，发挥想象，提倡个性创作。表现手法可以是勾勒添色方法，也可以用彩色写意手法直接造型。在色彩处理上，指导学生运用色彩和墨色深浅变化来塑造形象。充分体现中国画的墨色韵味变化的特点。

（学生在创作中教师巡回指导，因为本课着重于实践，属于造型表现。需要老师及时辅导。鼓励学生根据中国画表现基本规律，结合中国画技法运用。不仅表现常见的造型，还可以根据学生自己想象进行夸张、变形，表现更富有诗意的自然形象。）

（五）成果展示交流会

师：同学们的作品已经完成了，下面我们来欣赏一下，请小作者介绍自己的作品，包括画名、意义、体现什么情感。然后其他同学评价，互相交流，互相借鉴。（设计意图：把所有的学生作业放到展示台上进行展示，一方面让学生体验成功，同时教师注重发扬学生作业中的闪光点。增强他们的学习信心。）

（六）课后拓展

鼓励学生运用中国画的表现方法，课后进一步根据自己喜欢的形象与内容尝试练习，使他们更好的运用中国画的表现方法描绘自己对生活中的感受和童心真趣。

七、总结反馈

这节课完成了教学目标。学生通过这节课熟悉中国画工具、材料，以及学画水墨画所应准备的工具和材料，初步了解了中国画的艺术特色，学生能用笔墨表现自己心中的童趣，激发学生的爱国热情、民族精神和传承中国传统文化的兴趣。

八、作业

请用中国画的技法画一只鸟

九、板书设计

8鸟语花香

鸟：头、胸、腹部、翅膀、尾、脚 墨：焦、浓、淡、干、湿

2.《鸟语》教学设计五 篇二

师:上节课,老师带领大家学习了生字词,读通了课文,知道了作者表达的情感是———

生:对鸟语、对鸟儿的喜爱之情。(师板书:喜爱)

师:这节课,我们就一起来感受作者的这份喜爱之情,探讨作者是如何通过具体的语言文字写出这份喜爱之情的。

【点评:简洁的导入,明晰了本节课的核心任务。】

二、默读课文,概括内容

师:请打开课本,浏览课文,找一找文中主要描写了哪几种鸟语,画出这些“鸟语”。

(生默读圈画,教师巡视指导。)

师:同学们默读课文时很专注!下面就一起分享一下大家的收获。

生:课文主要写了燕子、布谷和喜鹊这三种鸟的语言,分别是……(略)

(师板书:燕子、布谷、喜鹊,并分别出示这三段描写鸟语的文字。)

师:找得很准确。现在谁能根据黑板上的四个词语概括课文的主要内容?

生:课文主要通过描写燕子、布谷、喜鹊等鸟儿的语言及这些鸟语对“我”的帮助,表达“我”对鸟语、对鸟儿的喜爱之情。(掌声)

师:提炼关键词语,能帮助我们进行全面而简洁的概括,在学习中可以大胆尝试。

【点评:弄懂课文大意,教者不是直接告诉,而是巧设问题,铺垫在先,创设了“师生合作、生生合作”的“碰撞”机制,学生在有凭借、有帮扶的氛围里自然、轻松地提升了概括能力。】

三、研读课文,以读促悟

(一)初读燕语,把握故事基调

师:作者将自己对鸟儿的喜爱都融进这三段鸟语中了,谁先来读一读燕子的语言?

(指名读)

师:同学们,我们能听到这段“燕语”是一件很幸运的事,因为这段“燕语”来自一个故事,而这个故事距今已有2500多年的历史了。先自由读一读这个故事。

(教师出示第2自然段内容,学生自由读。)

师:你觉得这是一个怎样的故事?请用一个关键词来回答,并简要说说理由、依据。

生:我觉得这是一个很神奇的故事,它与一个传说有关。故事中的起因、经过、结果都有一种神秘感,特别是故事中的小燕子竟然能开口说话,真神奇!

生:我觉得这是一个很有趣的故事。小小的燕子能助公冶长一臂之力,让他得到了一只大肥羊,太有意思了!

师:说得很好!大家读书很用心,不但读出了自己的感受、自己的理解,而且表达得有血有肉、有理有据。

(二)范读比较,读好角色语言

师:同学们,这段故事内容由两种语言组成,燕子说的话,我们叫它“角色语言”,剩下的语言我们叫它“叙述语言”。(板书:角色语言叙述语言)读好这段故事,关键要读好故事中的角色语言。先自由读一读,感受感受。

(生自由朗读角色语言)

师:读起来感觉怎么样?

生:读起来很押韵,朗朗上口。

生:我感觉很顺口,像是在打快板。

师:大家的感受很真切,特别是用打快板来比喻自己的感受,很形象。那能不能这样读呢?

(教师带着强有力的节奏夸张地朗读,学生大笑。)

师:为什么笑?

生:这样强有力的节奏不符合小燕子的声音特点,前文有提示,是“呢喃软语”。

师:也就是说在朗读角色语言时,要根据叙述语言的提示,读出角色本身的特点。燕子就是燕子,不是布谷,不是喜鹊,也不是专业打快板的。(笑声)再听一听,刘老师读的燕语够不够“软”。(教师夸张地慢读、轻读。生大笑。)

师:这样读可以吗?

生:肯定不行!感觉一点儿都不着急,没有读出小燕子对美味的无比渴望。

生:老师读得虽然符合小燕子的声音特点,但没考虑到当时的情况。要是这样慢慢讲下去,大肥羊早就没了!

师:的确,我们在朗读角色语言时,还要符合事件所处的环境,这个词叫“语境”。(板书:语境)

师:要读好这一段“燕语”,有两个秘诀:第一,你是一只燕子;第二,你是一只心情迫切的燕子。自由读一读,试试看。

(生兴趣盎 然地自由 朗读;指名读,师生评价;生齐读。)

【点评:教师在很有“心计”的反复“听我读”中,让学生在非常具体可感的听读比较中,明白了要“表情达意”地读好角色语言,既要“根据叙述语言的提示,读出角色本身的特点”,还要“关注事件所处的环境”。更为巧妙的是,训练这样的朗读技能,教者不是硬性灌输,而是巧设“错误”,正题反做,学生在直接的参与中,有比较,有鉴别,有发现,从而有更深的体验。】

(三)想象语境,读好叙述语言

师:这2500多年前的鸟语是怎么穿越到我们的课堂上的呢?这是个问题,文中有一个词解决了这个问题。

生:“据说”。

师:可能是谁对谁说的?

生:有可能是爷爷哄小孙子睡觉时说的。

师:哪位“爷爷”用这个故事来哄一哄自己的“小孙子”?

(一生讲故事,语速较快,音调较高。)

师:语速有点儿快,声音高了些,“小孙子”不容易睡着。谁再来?

(另一生讲故事,轻柔、缓慢了许多,还带有一些神秘感。生鼓掌。)

师:真好,“小孙子”不仅睡着了,一定还会梦到公冶长。慢慢地讲,从容地说,这个叫作“娓娓道来”,叙述故事时可以“娓娓道来”。再读一读,感受感受。

(生自由朗读)

师:如果不是爷爷给孙子讲故事,而是给一村的乡亲们讲,应该怎么讲呢?

生:我来试一下。(表演朗读,很生动。生鼓掌。)

师:表演得真不错!很夸张,很生动,有表情,有动作,还有互动,这就叫“绘声绘色”。可见,叙述故事时还可以绘声绘色地讲。哪位同学再来尝试一下?

(指名叙述故事)

【点评:如何让学生读好这段用叙述性语言引出故事的文字,教者也是匠心独运。讲故事,把握好语速、音调是关键,空洞的说教自然不能让学生得其真谛。于是,教者设计了“哄孙子睡觉”“讲给乡亲们”两个情境,而且在学生表演朗读后,适当鼓励,具体评价,精确点拨,学生在亲身实践和精致的引领中学到了“娓娓道来”“绘声绘色”讲故事的本领。】

(四)产生共鸣,读好抒情语言

师:在这亦真亦假的传说故事中,作者对鸟语、对鸟儿的喜爱开始生根发芽啦!(出示第3自然段)

师:自由读一读这段内容,感受感受。

(生自由朗读)

师:你感受到什么,怎么感受到的?

生:我从“我多想”“即使……也……”这些词语中感受到了作者特别渴望成为通晓鸟语的公冶长。

师:你能抓住关键词语来帮助自己感受、理解,很会学习!的确,这句话抒发了作者无比向往、渴望的情感,这样抒发情感的语言我们叫它“抒情语言”。(板书:无比渴望抒情语言)

师:谁的情?(生:作者。)什么情?(生:喜爱之情。)你们渴望成为通晓鸟语的公冶长吗?(生:特别想!)你们怎么也会有这种想法呢?

生:读了这个故事,我非常希望自己也能成为像公冶长一样精通鸟语的人。那样的话,我就可以和鸟儿聊天,知道很多一般人不知道的事,多神奇啊!(笑声)

师:也就是说,你通过朗读体会,产生了和作者同样的感情。同学们,这种奇妙的现象就叫作“共鸣”。(板书:共鸣)

师:优秀的作品总能引起我们情感上的共鸣,我即作者,作者即我。现在大家自由读,想怎么读就怎么读,只要能读出你和作者共同的这种向往,这份渴望。开始。

(生自由朗读;指名朗读,师生评价;生齐读。)

【点评:为了帮助学生认识“抒情语言”,感悟抒发之情、唤起情感共鸣,教者提示了关键语句,点拨了读中感悟,还安排了自主体验。策略精良,效果明显。】

(五)角色互换,读好对话语言

师:从此,作者开始亲近鸟儿,倾听鸟语,这份喜爱便一发不可收拾。听,布谷鸟飞来啦!(播放布谷鸟叫声)

师 :知道为什 么叫布谷鸟吗?

生:因为它的叫声就是“布谷———布谷———”,所以叫它布谷鸟。

师:这就叫“顾名思义”。布谷鸟是炎帝的女儿化身而来,就是大家熟知的“精卫”,它是春神的使者,播种的季节一到,它就催促人们“布撒稻谷,布撒稻谷”,所以大家就叫它“布谷鸟”。谁来学一学布谷鸟的叫声?

(生模仿鸟叫。师出示对话内容。)

师:这段角色语言是以对话的形式出现的,要想读好两个不同角色的语言,就要将自己置身在当时的场景之中,做到“身临其境”。请同桌之间互换角色读一读。

(学生互读;指名互读;师生对读;男女生对读。)

师:作者还给我们带来一位好朋友,听!它是谁?(播放喜鹊叫声)

师:你们喜欢喜鹊吗?

生:喜欢,因为它总能给人带来好运。

生:我和作者一样很喜欢喜鹊,因为它和作者的对话能让人产生想象。

师:你能想象到什么样的对话呢?

生:“喜鹊喜鹊,干啥欢唱?”“喳喳喳喳,成绩最佳;喳喳喳喳,人见人夸。”(掌声)

师:是呀,喜鹊是报喜之鸟,总能给人带来幸运,带来乐趣。(板书:带来乐趣)

师:请同桌之间互换角色读一读,记住:要做到身临其境。

(同桌互读;男女生对读。)

【点评:较之于上文燕子的语言,布谷鸟和喜鹊的“角色语言”是简短、明快的。教者调整了教学思路,让学生在言语实践中明白了“身临其境”读好两个不同角色的语言的要领。此外,教者没有局限于文本信息,而是适当拓展,指导学生想象喜鹊的对话,激活了想象,也在一定程度上训练了表达。】

(六)朗读全文,加深情感体会

师:不同的语言表达却表现着同一种情感,那就是作者对鸟语、鸟儿的无比喜爱。让我们再一次与作者共鸣,共享鸟语给我们带来的美妙感受。

(播放配乐,师生齐读全文。)

四、透视文本,言意兼得

师:德国有位诗人叫歌德,他说:“文章的内容大多数人都能知晓,作者想要表达什么,只有有心人得之,而作者怎么写的,对于大多数人而言还是个秘密。”这三个片段在写法上有一个相同之处,你发现了吗?

生:都是先写鸟语,后写感受。

师:写鸟语是叙事,写感受叫抒情。只有叙事,显得枯燥;只有抒情,则显得空洞。只有叙事抒情相结合,这份喜爱才会更真,才会更浓。(板书:叙事抒情相结合)

师:请两位同学分别来读叙事与抒情两部分内容。

(播放配乐,两名学生合作读。)

师:谢谢你们再一次把我们带入了这美好的境界。生活中,还有很多其他鸟儿的叫声,作者为什么不写呢?

生:可能作者觉得写得够多了吧。

生:如果再写下去的话,那重点就不够突出了。

师:有道理。作者在选材上是有取舍的,描写时是详略得当的。详写的内容完整具体,内容丰富;略写的内容言有尽而意无穷,让人遐想。两者结合,相得益彰。(板书:详略得当有取舍)

师:可是只有这三个主要片段还不足以表达作者的喜爱之情,怎么办呢?作者在结尾还运用到了一种特殊的句型。认识它吗?自由读一读,感受感受。(出示结尾的排比句)

生:感觉读起来很过瘾。

生:从这个排比句中可以感受到作者认识了很多鸟儿,特别感谢这些鸟儿。

师:排比句可以起到增强语势的作用。用来说理,可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情,可把感情抒发得酣畅淋漓。读好排比句,记住四个字:酣畅淋漓。

(生自由读;指名读;生齐读。)

【点评:面对“鸟语”这样的题材,一些教师弄不好就只关注文中的生物学成分(如鸟的分类、生活习性、鸟的叫声等),关注其中的乡土知识元素 (如与鸟类相关的农谚、民俗等),也会着力于文本所蕴含情感道德价值的体会。而本教学设计没有如此进行,而是立足语文,聚焦“语用”,其“言意兼得”的课程核心价值理念,恰到好处地克服了得“意”忘“形”的语文教学偏差。】

五、突出主旨,课后延伸

师:字字出真心,句句抒真情。我们再一次与作者产生了共鸣———(出示:鸟儿的确是我们的好朋友哇!生齐读。)

师:2500年前的孔子认为好朋友有三种:正直且对你直言相告的朋友,信任且包容你的朋友,博学且给你无私帮助的朋友。(出示:益友有三:友直,友谅,友多闻。生齐读。)

师 :鸟儿是这 样的好朋友吗?

(生答,略。)

师:人有人言,鸟有鸟语。只要我们用心去听,去想,去读,去爱,一切皆有可能。课后去读一读散文《空山鸟语》和科普书籍《鸟的天空》,相信你们会有更多的收获。

【总评】

本课教学的总体特点是:以文本为凭借,以学习语言文字运用为出发点和落脚点,巧妙引领学生为达成课标对第二学段在阅读感悟方面的核心要求,让学生自主、灵活、扎实地学习、感悟。

1. 对教材的解读处理———具有深度。恰到好处地关切了文中的角色语言、叙述语言和抒情语言;在写法上梳理解析出“叙事抒情相结合、详略得当有取舍、运用多重作用的排比句”等,充分显示了教者对课文表达特色独具慧眼的透视。

2. 对“教什么”的 内涵把握———很有厚度。教者坚持正确的课程价值方向,始终站在“语文”的角度,创造性地活用教材,恰当地关注、发掘了文本的表达特色元素,围绕语文课程“培养学生的语言文字运用能力”的中心要求和核心理念,在读、说、想、悟和表达运用的训练方面,匠心独具,效果显著。尤其是学生在教师的引领下,透过提示语,从人物话语的意思、从事情发生的环境、从文句的字里行间……学到悟到了“绘声绘色地说”“娓娓动听地说”以及表情达意地“朗读”的技巧,明白了“同一句话面对不同对象说、在不同场合说时语气、语调、语速也不同”的一系列“言语讲究”。

3. 对“怎么教”的 策略选择———拥有效度。没有琐碎的问答和频繁密集的内容“深挖”,而是凸显语文教育“读”字当头的朴素理念,这是本堂课的显著特点。而且教者还善于激趣,善于点拨,善于示范,善于创设情境,善于“让学游泳的人在游泳中学会游泳”,加上活学课标,活用教材,因而造就了“课堂活跃、儿童活泼”的良好境界。

4.对“类似内容”的阅读处理———体现梯度。对课文中燕子、喜鹊等几个角色的语言,练读的角度各不相同;对文中角色语言、叙述语言、抒情语言等几种类型的语言的处理错落有致,或范读比较,或假想语境,或共鸣中体悟,或角色间比较,方法多姿多彩,学生收获丰富多样。

3.《空山鸟语》教学设计 篇三

郭枫的《空山鸟语》既有对人生和社会的深刻思考，又有诗的意境和韵味，是用诗化的语言表达了作者对古朴、淡泊、宁静、自由的人生境界的追求。也正因为本文具有这样的特点，学生在理解的时候是有较大难度的，特别是如何引导学生体会文中浓郁的诗意，怎样理解作者所要表达的情感和哲理，这是需要老师在备课的时候着重思考的。

我在备课的时候注意从两条线来思考，一是将文本的有关部分改写为现代诗歌，通过分析诗歌的意象和意境，指导学生诵读来体会本文的诗意。二是简介作者的人生经历，探寻作者创作的思想根源，更注意引导学生结合自己的生活体验，通过自主、合作、探究的方式理解文章的深刻哲理。

【教学目标】

1.将文章的有关部分改写为现代诗，用分析诗歌的方法引导学生体会文章的诗意。

2.自主研读与合作探究相结合，体会文章的深刻哲理。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课：

（一）播放寂静的山林中鸟鸣声的课件，请学生闭上眼睛静静的聆听，并想象此时山中的景象。

（二）请学生用优美的语言描绘刚才所听到的、所“看到”的、所想到的。

空山中的鸟鸣会给我们带来独特的想象和思考，下面让我们来看看台湾作家郭枫的散文《空山鸟语》，给我们带来怎样的感受。（出示课题）

二、初读课文，整体感知：

（一）请同学们闭上眼睛想象，听老师范读课文。（师配乐朗读）

（二）请大家思考，刚才你的脑海中浮现了哪些有意思的画面，请用一段话描述，并说说你喜欢的理由。

1.请同学们想象一分钟左右，然后试着描述。

2.请几名学生试着回答，学生、老师作点评。

看来，同学们对这篇文章已经有了自己的感悟。下面，让我们进一步深入品味文章。

三、研读课文，探究哲理：

（一）人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，文题就是文章的眼睛。刚才同学们听读了全文，对文题有没有疑问？

1.请同学们稍作思考，然后学生回答：

2.重点问题是：

（1）山是空的么？

（2）鸟儿说了些什么？

（二）请同学们结合文本思考，山是空的么？

1.请同学们跳读课文，寻找有关句子作为思考的依据。

2.请学生阐述自己的观点，并用文中的有关文字论证自己的观点。

3.作者为什么说是“空山”呢？

（此处，学生的理解是有一定的难度的，师适当提示）

提示：佛家云：“情不附物，物岂碍我”。意思是：人的心思不投入到这些事物上，这些事物和我有什么相干呢？

（1）从“空”的意思上看：找文中有关语句，体会文中的“空”的意思？

——“找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上”

可以将“空”理解为环境的幽静、心灵的安宁、纯净。

（2）从关注的对象看：找文中有关语句，体会作者迷恋的是什么呢？

——“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。”“别动也别想，好好地听一听鸟叫吧！”说明作者不迷恋优美的自然美景而是神迷“鸟叫”，所以山间的其他物对作者来说似乎是不存在的。

所以“空山”是“鸟语”的环境或条件，阅读本文的重点是体会鸟语。

（三）下面让我们来听听“鸟语”。看看哪些鸟在说话，都说了些什么？

1.请同学们再次阅读全文，划出相关的句子。

2.请学生回答：

什么鸟在说话？——（1）有红喙的鸟。（2）声音像鹧鸪的鸟。

怎么说的，说的是什么？

（1）有红喙的鸟：

1）请同学们再次阅读全文，划出描写他们“说的样子”的相关的句子，在书上批注“说”的实质内容。

2）请学生回答：（提示：寻找文中的关键词体会）

“缠缠绵绵”“反反复复”“依偎”“厮磨”用叠词、动词写出了两只鸟儿感情的浓烈，像如漆似胶的恋人。

（2）声音像鹧鸪的鸟：

1）请同学们思考声音像鹧鸪的鸟“说”的实质内容。

（提示：在中国的传统文化里，闻大雁、鹧鸪声音意味着思家。）

所以在这时作者产生了怎样的情绪？——思家。

2）因为思家，作者做了一个梦，梦中的家是怎样的呢？

（文中的哪些文字作了描绘呢？）

我把这段文字重新编排了一下，请看屏幕——

“咕——咕——”，我回到了江南。

“咕——咕——”，我沐着淡烟疏雨。

石头城的苔痕，更加暗绿了哪！

长檐飞角的小街，更加寂寥了哪！

江畔的落日更苍凉了哪！

“咕——咕一—”，

奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。

这是梦境，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境。

——是的，我知道这是梦，

可是我多么喜欢重温！

3）重新编排后，同学们感觉这是什么体裁？——一首诗。

诗歌讲究意境美，同学们能说说这首诗营造的是怎样的意境么？

——古朴、宁静、又有些寂寥

4）下面我们就试着通过诵读来体会这种意境

朗读要注意语速、语调。

请同学们先试读——请一位同学读——学生点评。

师范读——学生再次试读——师生齐读。

5）本文还有许多意境优美的文字，建议大家课后练习朗诵。

6）通过对文本的研读应当理解到：鸟语的内容是爱情和思家。但是，大家想想：真的是鸟儿在诉说爱情和思家么？

（提示：王国维在《人间词话》中曾有言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”）

——鸟语是诗人感情的投射，心灵的诉说，所以，鸟语即作者的心语。

（四）小结：请同学们思考文章最后一节：“我想做一只鸟，在山中。”

作者想做一只鸟，为什么是山中的，而不是其他地方的呢？

（提示：不是公园里的鸟、不是鸟笼里的鸟。）

（1）从全文来看：山里有什么好呢？

环境优美宁静、自由自在、无拘无束。

（2）结合作者的人生经历探究诗人追求的是怎样的人生境界？

作者简介：郭枫，生于江苏徐州，是台湾著名诗人、文学评论家、出版家，也是一位民族意识和传统意识强烈的作家。1947年为南京“国军遗族学校”所收容，后随校赴台。他在台湾四十余年，目睹政治腐败的社会现象，洁身自好，执意以教书和写作为自己的终身事业。

（3）作者的追求：没有世事的羁绊，无须世俗的媚骨，做真正自由、幸福的人。正如诗人自己所说：“我要耕耘一片宁静而和平的净土”，追求的是“天人合一”的人生境界。

四、请同学们设想你也处在静谧、自由的“空山”中，你会想些什么，做些什么呢？请试着把你想象的场景用优美的语言描绘出来，并试着朗诵给大家听。

4.鸟语教学设计 篇四

合肥市第七十中学：徐飞

一． 教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）

2.凭借课文具体的语言材料，感受“鸟语”的有趣，感悟鸟儿给我们的启示，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。（能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。）

二．教学重难点

诵读文本，感悟语言，体会鸟语带给我们的乐趣和启示。

三、教具准备

收录一些鸟的叫声。搜集一些鸟的图片。

多媒体课件。四．教学过程(一)复习导入

1.这节课就继续让我们聆听鸟语，一起走进那美妙、空灵的世界。齐读课题，板书：15.鸟语。2.先来熟悉下文中的词语。出示词语。呢喃软语 亲切啼叫 充满深情（声音）美丽矫健 翩翩起舞 飞行整齐（身姿）终日忙碌 搏击风雨 勇敢顽强（精神品质）3.（每三个词语一组）指名读。

4.这三个词都是这文中描写鸟儿的什么的？（带着自己的理解）齐读。

5.看，鸟儿是多么的可爱。鸟儿不仅有动听的歌声、美丽矫健的身姿，还有着可贵的品质呢！让我们一起读读这些词语。

（二）．学习第1至3自然段

1.过渡：鸟儿是如此的可爱，我们本文的作者从小就爱鸟。2．指名读第一自然段，说说“我”喜欢鸟什么？

（板书：爱看 爱听）

3、指导朗读，读好“美丽矫健”这个词，读出喜爱的心情。4.据说，古时候有一个人和“我”一样爱鸟，而且还是一位通晓鸟语的专家，同学们知道他是谁吗？师讲述公冶长的故事。5.同学们听了公冶长的故事后，你有什么想法？（指明答）6．作者“我”是怎么想的呢？

出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！A、指名朗读，读出感叹、向往的语气

B、我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？

C、齐读，读好感叹语气。7．引读：“于是，我便„„”

8．过渡：“我”是怎样跟鸟儿交谈的呢？

（三）、学习第4至11自然段

学习第4至10自然段。

1.自由大声地读读第4至10自然段，看看作者都带你和哪些鸟进行了交谈？

2.作者把哪些鸟儿带到了我们课堂？（指明答）3.看！出示课件（布谷鸟的图片、播放声音）

4.讨论交流布谷鸟名称的由来，“布谷”意思是散布种子。5.春天一到，布谷鸟就飞来了，它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，好像是催促人们散播种子呢！来，谁来像布谷鸟一样叫一叫。

6.指名叫，齐叫。

7.同学们学的真像，让我们一起来读读“我”和作者的对话吧！出示对话。

女问男答。男问女答。师问生答。

老师告诉你们，加上布谷鸟的叫声读这段对话更有趣。

指名读，同座位互读。

师问生答，生问师答。

8.过渡： 我觉得跟你们这些布谷鸟对话是真快乐，感觉是自由自在。用文中第9自然段的一个词表示那是什么?指名答。9.对，无拘无束啊，谁愿意为大家读读这一段文字。10.布谷鸟在声声催促我们啊，催促我们什么？布谷布谷，布谷鸟飞到你耳边来了，它在说些什么？指名说。11.同学们说的真好，看来同学们已经和鸟儿成为好朋友了。我们一起来读读这句话。课件出示： 鸟儿的确是我们的好朋友哇！

学习第11自然段。

1.过渡：布谷鸟的声声啼叫似乎还在你的耳畔回想.看!又有鸟儿朋友来了，它是谁？（出示课件喜鹊）生答。

2.哦，是报喜鸟喜鹊来了！乡里人都喜欢听喜鹊的声音，因为“喜鹊枝头叫，家有喜事到”。老师特别喜欢听喜鹊的叫声，谁来叫一叫？指名答。

3.那叫声分明就是在说„„?生答，喜事到家。那么，在生活中那些事是让你高兴的露出笑脸的事？生答。

4.我们像和布谷鸟对话一样和喜鹊对对话好吗？出示： 有什么喜事？ 喳喳喳喳（）

当我考试成绩不佳时，耳边又传来布谷鸟的叫声，它好像在说：（）。

当我第一次烧饭失败时，耳边又传来布谷鸟的叫声，它好像在说：（）。

5.难怪每当这时„„?齐接读。

6.喜鹊给我们带来了希望，让我们自信乐观的面对生活。学到这老师想问了，布谷鸟真的会催促人们吗?喜鹊真的会给人们报喜吗？布谷鸟和喜鹊真的会说话吗？那是什么原因呢？（爱鸟，鸟儿是我们的好朋友。）齐读最后一个自然段。7.出示课件大自然中的鸟叫声。

（1）鸟儿的语言可真丰富啊，他们的语言丰富极了！齐读。（2）老师把一些鸟儿带到了教室，大家看！出示画眉鸟（悠扬动听）、歌唱家黄莺（清脆婉转）、百灵鸟（空灵悠扬）、燕子（活泼机灵）、和平鸽。

8.作者他说啊，一听到它们„„故事来，生接读 9.课件出示和平鸽，学唱，它在唱什么？

10.我跟鸟儿建立了异常深厚的感情，也得到了很多启示。出示启示部分。谁来把启示部分读一读？齐读，体会句子的特点。前后两部分男女分读，师生分读。

前半部分是鸟儿的特点，后半部分是给我们的启示

11.我们知道不单单有燕子、大雁、就在我们刚刚认识到的布谷鸟，还有喜鹊，那么从他们身上你获得到了什么启示呢？出示：从声声催促的布谷鸟那里，我（）。

从枝头报喜的喜鹊那里，我（）。

从（）的（），我（）。

12.学到这老师就要问了，作者在第1自然段说到：我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。现在你知道他还爱什么吗？

（四）、总结

1.鸟语让作者快乐，鸟语让作者遐想，鸟语也让作者成长。鸟儿成了“我”的好朋友，“我”也成了鸟儿的知音。（板书：知音）

老师相信只要你们像作者一样多看、多听、多想、多学，你也会成为鸟儿的知音。

2.让我们齐读发自作者内心的最后一自然段吧。

五、作业

观察一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

六、板书设计

爱看

爱听

15.鸟语

知音

爱想

5.鸟语教学设计 篇五

鸟语教学设计1

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学时间：三课时

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、齐读课题。

2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）

二、初读指导

1、自读课文。

（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

（2）查字典或联系上下文理解下列词语。

通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞

（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。

2、检查自读情况。

（1）检查生字读音。

（2）交流词语的掌握情况。

（3）指名分自然段试读课文。

师生共同评议。

三、指导分段。

1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2、分组交流。

3、分段：

第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

四、作业

1、正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习检查

1、指读生字词。

二、精读指导

1、学习第一段。

（1）齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。

（2）自由读第2自然段。

指名讲公治长的故事。理解“通晓”

（3）指导朗读第3自然段。

“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？

（要把“我”那种向往的心情读出来。）

2、学习第二段。

（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。

读后讨论，相机指导朗读。

① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！

从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）

指导朗读

② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

指导朗读

③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

从这句话中，你读懂了什么？

指导朗读

（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。

① 引读第10自然段。

人们为什么喜欢“喜鹊”？

从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？

从哪儿看出“我”的爱鸟之情？

② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？

读后朗读，指导朗读。

（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

3、学习第三段。

“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。

齐读最后一段。

三、总结课文。

1、朗读全文。

2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？

3、总结。

四、作业

1、造句：

疏忽……

顽强……

2、有感情地朗读课文。

第三课时

一、读课文。

二、指导背诵。

1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

2、重点指导背诵其他部分。

（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。

①边读边记：作者先写什么，再写什么？

②练习背诵

（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

① 边读边在脑子里想象画面。

② 练习背诵。

三、识记字形，指导书写

1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。

2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。

四、作业

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、比一比，再组词。

治（）催（）碌（）预（）

冶（）摧（）绿（）硕（）

4、按课文内容填空。

从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）……

5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

板书： 接近交谈

鸟语倾听 猜想（丰富）

人类的朋友

鸟语教学设计2

教学目标：

1.自主学习生字新词，理解：“通晓、犒赏、呢喃、应验”等词语的意思。

2.联系上下文，理解句意，练习说话。

3.有感情地朗读课文。

4.培养学生热爱鸟类、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、视听导入

看看画面，你看到什么?听到了什么?有一个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语，于是动笔写写下了这篇文章。

板书课题：齐读

二、整体感知

1、轻声读课文，特别要注意这些词语的读音!想想：课文写了，“我”和哪几种鸟对话?

2、学习字词：

通晓 犒赏 呢喃 疏忽 软语 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨

(1)重点理解：犒赏呢喃软语通晓

你不理解哪些词?请工具书帮忙——课文中找找——课件演示理解“呢喃软语”

(2)了解“公冶长”

3、学习二、三小节。男生读2节，女生读第三节。

4、听到了什么，自读4—10节。用笔划划。

三、重点理解

(一)布谷鸟：

1、预设：布谷鸟会催促块块出工。

2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么?

3、指导朗读，练习对话。

师生对话——生生对话——男女生对话

4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答……

(过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊!孩子们——

5、理解句子：

一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠!

(1)指名读

(2)说话训练：声声催促仿佛在说——

过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢?

(二)喜鹊

1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗?

3、引读

4、理解句子：

虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

(1)齐读。

(2)联系前文理解：虽然……但……

(3)指导朗读。

(4)引读第10节(听鸟叫，编对话。)

你听!画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，还有这写鸟儿也在叫。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话!

5、语言训练，自编对话.四、深化感受

1、引读11节。

2、说话训练：从————那里，我————————。

五、总结全文

鸟语让你遐想，鸟语让你快乐;感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是—我们的好朋友哇!

满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇!

板书：

布谷鸟

喜鹊 催人奋进

画眉 增添乐趣

鸟语 黄莺

百灵

鸟语教学设计3

鸟语教案教学

教学目标：

1、预习课文，自学认识生字。

2、默读课文，理解课文内容。

3、正确、通畅地朗读课文。

4、感受与鸟儿亲切相伴、与自然和谐相处的情感和意趣。

重点难点：

仿造课文片段练习说话、写话。

理解文中各引号的不同作用。

教学过程

一、情景导入，揭示课题：

（录音）同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？

对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。

（揭示课题）一起读课题。

二、整体感知，质疑梳理：

1．读了课题，你有什么疑问吗？

2．根据学生提问，指导归纳梳理：

老师这里有一些关键词给大家,看看你能不能将这些问题归归类?

（给出“鸟语”、“‘我’→鸟语”、“鸟语→‘我’”等）随即解释关键词

3．带着这些问题我们用自己喜欢的方式把课文读一读。

三、精读理解，感悟体味：

1．“鸟语”是怎样的呢？文中有哪些语句告诉了我们？（出示：布谷鸟——布谷布谷喜鹊——喳喳喳喳）你还知道其他“鸟语”吗？（随即板书：燕子——唧……）

2．鸟儿的话，有人能听懂吗？让我们看看作者是如何告诉我们的？默读课文1-3小节，说说你读懂了什么？

（“通晓”、“犒赏”、“快意”等词语的理解）

3、（过渡）公冶长的故事让“我”对鸟语产生了莫大的兴趣，于是“我”也忍不住和它们交谈起来了！我和哪几种鸟儿对话？听到了什么？（指“‘我’→鸟语”部分的问题）女生读4-9小节，男生读10小节，一起读11小节。

4、你读懂了什么？（指导学生抓重点词语理解句子，以重点语句理解主题）

（“无拘无束”仿例写词训练）

重点理解：

“一想起布谷鸟……还真不敢疏忽怠慢”——体会我从“鸟语”中获得了人要勤劳刻苦的启示。

“虽然它…………增添不少乐趣”——理解鸟鸣充满生机与希望，使人感觉快乐舒心。

（引号的作用予以归纳：“说话”、“话”、“语言”——特殊含义；2、5、6、7、8、9小节中的引号为行文中的直接引用；“公冶长”、“知音”——着重论述、重点突出）

5．（过渡）听了那么多的鸟语，“我”有没有成为“公冶长”呢？读句子“天长日久，虽然……异常深厚的感情”，你从哪里看出作者与鸟儿有异常深厚的感情？

指导朗读：

“从终日忙碌的燕子那里……从飞行整齐的大雁那里……从搏击风雨的苍鹰那里……”

和我对话的鸟儿真多呀！从它们身上，我又有哪些收获呢？完成相关说话练习。

说话练习：“从……，我……”

6、大家补充了那么多，我们也该划上一个句号了。我在这儿画，好吗？（不好）为什么？应该用什么符号？（省略号）好，我们改一改。

四、拓展阅读，想象对话：

1．乌鸦在人的印象中一直是个不祥的事物，果真如此吗？近来禽流感肆虐，一时间鸟儿也成了有些人“惊恐万分”的对象，我们该如何面对它们呢？老师为大家准备了一些材料，请小组讨论一下，发挥你们的想象，能不能编写一段你与鸟儿的对话呢？也可以写鸟与鸟之间的对话！当然你也可以不用材料自己想象，只要想象合理，语言通顺就行。

2、推荐交流

五、总结全文，布置作业：

1．小结：鸟语是大自然赐予热爱生活、热爱自然人们的一份礼物。相信我们每个人用爱去倾听，都能听到最美妙的声音。让我们都与鸟儿亲切相伴、与自然和谐相处吧！

2．作业：A完成想象对话的书面练习。

B完成词句小练习（另附）

板书设计：

布谷鸟喜鹊…

鸟有语言吗？什么叫鸟语？鸟语布谷布谷喳喳喳喳

鸟的语言是怎样的？……

我和哪几种鸟儿对话？我→鸟语种田织布喜事到家

我听到了什么？……勤劳刻苦

异常深厚的感情如何体现？鸟语→我学习不敢充满希望

我有哪些收获呢？……疏忽怠慢增添乐趣

与鸟儿亲切相伴，与自然和谐相处

鸟语教学设计4

1、设计理念：

《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。

在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。

课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。

有情，文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。

有趣，文章写得有趣。

对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。

有爱，爱，是前提，是基础。

没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。

简单地说，没有爱，就没有这美好的一切。

如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的.好朋友哇!”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。

然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。

最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”，读中升华。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。

我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。

教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。

此外，我又安排了”听鸟语，猜鸟音“这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。

而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体。

学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。

2、教后反思：

上完课，自己感觉还有很多遗憾：

(1)对学生的引导和点拨还不够到位，没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;

(2)朗读的指导还嫌粗糙，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。

鸟语教学设计5

教学目标：

1、认识了解花和鸟的各种形态，大胆进行表现创造

2、掌握头饰制作的基本方法和步骤

3、让学生在游戏创造活动中体验愉悦感

4、培养良好的卫生习惯，萌发爱护花鸟的环保意识

教学重难点：

重点：掌握制作头饰的基本方法和步骤，体会美术创作活动的快乐

难点：头饰的制作的方法

教学准备：

教具：范品，各类制作的用具

学具：水彩笔，油画棒，剪刀，双面胶

第一课时

教学过程：

一、组织教学 准备绘画制作工具，规范绘画制作习惯。

二、导入新课

1、上堂课，我们帮助小鸟找到了家，小鸟、小鸟妈妈为了感谢我们，今天他们带着许多的小鸟来感谢我们。

2、欣赏课件：小鸟在花丛中嬉戏，花儿竞相开放。

1）说说你看到了什么？

2）他们在干什么？

3）小鸟是怎么飞？大家模仿飞一飞。

4）花儿是怎么样的？它是怎么开放的？大家表演。

三、欣赏感知

1、课件演示小鸟形态。

1）他是什么鸟？是什么颜色的？

2）他有几个部分组成？

3）师生同练：

通过小鸟的组成部分分析，画画小鸟的基本结构。

2、小结交流：

今天，小鸟们要去参加森林的舞会，要评评谁是最美的小鸟，所以他们想请我们聪明的小朋友们帮忙出出主意，为他们打扮打扮，你有什么好主意呢？该从小鸟哪里入手为他打扮呢？

1）根据学生回答，出示各种不同的尾巴、身体、翅膀、皇冠等，给小鸟换新衣。

2）教师展示刚才“打扮”的美丽的小鸟，多美的小鸟，美的象公主，你想说些什么？

3）你想打扮一只怎么样的小鸟？（战士小鸟、飞行员小鸟，空姐小鸟等有职业的各种小鸟）。

四、学生尝试练习：打扮小鸟

1、将小鸟有个性的打扮。

2、涂上美丽、鲜艳的颜色。

3、自己学着剪一剪。

五、教师巡回指导。

1、及时反馈、纠正。

2、帮助有困难的学生。

3、参与其中。

六、课堂小结

1、展示小鸟作品，让学生自由思考：我该如何展示我的小鸟？

2、师生共同探讨展示的方法。

3、制作头饰，胸饰等。

第二课时

教学目标：

1、认识了解花和鸟的各种形态，大胆进行表现创造

2、掌握头饰制作的基本方法和步骤

3、让学生在游戏创造活动中体验愉悦感

4、培养良好的卫生习惯，萌发爱护花鸟的环保意识

教学重难点：

重点：掌握制作头饰的基本方法和步骤，体会美术创作活动的快乐

难点：头饰的制作的方法

教学准备：

教具：范品，各类制作的用具

学具：水彩笔，油画棒，剪刀，双面胶

教学过程：

一、组织教学 准备绘画制作工具，规范绘画制作习惯。

二、导入新课

1、回顾上堂课，学生自由展示小鸟作品，并根据自己的小鸟身份表演。

1）关于小鸟的故事。

2）关于小鸟的歌曲。

3）关于小鸟的舞蹈。

4）小鸟集体表演。

2、揭示课题

三、欣赏感知

1、课件欣赏：花儿开放

1）你看到了什么？是什么颜色的？

2）她是怎么开放的？你能用动作来模仿一下吗？

3）你知道这是什么花吗？

4）小组讨论： 还有什么花？他们的形态是怎么样的？

2、欣赏各种各样的花儿的VCD，感知花儿的各种形态。

3、学生根据上堂课小鸟的头饰，胸饰的做法，来绘画花儿，制作花儿的头饰。

1）回顾上堂课的小鸟头饰的制作过程。

2）学生绘画花儿。

3）合作小组讨论、制作：根据小鸟头饰的做法，制作花儿的头饰。

四、学生制作，播放《玩具进行曲》。

五、教师巡回指导。

1、及时反馈、纠正。

2、帮助有困难的学生。

3、参与其中。

六、展示，游戏。

1、学生自由选择小鸟，花儿的头饰或胸饰，进行表演活动。

1）学生带上自己制作的头饰（小鸟或花儿），自由组队，商量表演的内容。

2）“鸟语花香”联欢会。

让学生在室外围成圈，尽情的表演节目。

2、教师小结

1、你学到了什么？

2、今天你快乐吗？

【鸟语教学设计】相关文章：

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6.《鸟语》教学设计理念与反思

7.鸟语花香的教学设计

8.《鸟语》教案

6.鸟语教学设计 篇六

1.通过上节课的学习，你知道了什么?

2.现在，我们就和作者一起走进鸟语界，倾听鸟语，感受鸟语。听!(映示大森林各种鸟儿的画面和叫声)你听到了什么?

二、引导想象，启发思维

1.(出示句子：它们的“语言”丰富极了!一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。)作者听到布谷鸟的叫声，猜想到了什么?

2.春天，布谷鸟飞来了。听!(播放布谷鸟叫声)好听吗?想不想也像作者和布谷鸟那样来对话?现在，你们就是那一只只可爱的布谷鸟，咱们来对话啦!

3.师生对话：你做什么?(唱歌跳舞、翩翩起舞、敲锣打鼓)你喜欢什么?(不怕辛苦、无拘无束、认真读书)

4.同学们，像咱们这样想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，这就叫——“无拘无束”。

5.(出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。)“疏忽”是什么意思?听了布谷鸟的话，在学习上也不敢怠慢了。可见布谷鸟的叫声催人奋进啊!(板书：催人奋进)

6.从喜鹊的声声啼叫声中，作者又感受到了什么呢?

7.(出示喜鹊图)看，喜鹊来啦，和它打个招呼吧!告诉它你的生活中，都有过哪些喜事啊?

8.谁愿意做一做喜鹊来报报喜?(出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，)

9.喜鹊的声声啼叫，真是给我们以希望和乐趣啊!(板书：给人希望)所以说——(引读)尽管，听到()，人们仍()。虽·然()，但·总能()，给生活()。这里的关联词用得好，同学们也试着仿写两句，用上“尽管……仍……“”虽然……但……”(生写后交流

10.现在，让我们再次静心地走进鸟语世界，也来作出各种各样的猜想。编一编有趣的故事吧!(生练说并展示)

11.同学们想象真丰富!是啊，鸟儿的语言丰富极了!现在我们也成了鸟儿们的“知音”了。

[设计意图在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富他们的语言积累，提高学生运用语言的能力。

三、抓住“留白”，拓展空间

1.有声的鸟语给人以美好的遐想无声的语言更能启迪我们深思。

2.(出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……)从这些鸟儿身上，你学到了什么?能用下面的句式来说一说吗?从()那里，我()。

3.现在再读上面这段话，相信你一定会有新的体会和感受的。这就是鸟儿们给我们带来的启示!(板书：带来启示)(生读)

[设计意图引导学生用“从……那里，我……”的句式进行说话，既内化了语言，又领悟了美德，可谓一举两得。

四、迁移练笔，表达爱鸟之情

1.鸟语催人奋进，鸟语给人希望，鸟语带来启示，所以我们说——(指板书)鸟儿的确是我们的好朋友哇!多可爱的大自然的精灵啊，让我们和鸟儿和谐共处吧。

2.本文写了多种鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。请仔细观察一种你最喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声，要求语言准确、通顺。

7.《鸟语》教学设计 篇七

苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。

3．激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

【教学重点、难点】

1．通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。

2．懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

【教学准备】

多媒体教学课件

【教学过程】

一、视频导入，激发情趣。

1．鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。

2．这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。

【点评：借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们内心思想感情的真实表达。对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]

二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。

1．提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。）

2．欣赏各种鸟儿。

3．进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？

4．出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。(师指导朗读，读好燕子的`呢喃软语。)

【点评：这里的两个问题很简单，只要认真观察，仔细读了课文就能回答出来，主要引出公冶长的故事，引导学生朗读好燕子的话。】

三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。

1．过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。

2．播放布谷鸟的叫声，再读对话。

3．男女合作完成对话。

4．师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？

5．和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？

6．指导朗读第5自然段。

7．过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？

【点评：这样设计，既引出了布谷鸟的叫声，又激发学生的兴趣，让学生在无拘无束的课堂中学习课文。这是深刻理解文本内容的有效途径。】

四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。

1．师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示：

喳喳喳喳，喳喳喳喳，

喜事到家，喜事到家。

2．学喜鹊叫，并说说还能听到什么？

师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

3．师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？

用“我??，喜鹊叫了，好像在说??”的句式说完整。

4．出示第六自然段，多种形式指导朗读。

【点评：从布谷鸟的有趣到喜鹊的报喜，让学生真正融入课堂，真正融入文本内容。在无拘无束的学习氛围中，展开学生的想象力，结合固定的句式，既丰富了学生的语言，又培养了语感，从而提高了学生的语文素养。】

五、情感升华，品悟鸟给我的启示。

1．视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵??）

师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。

词语理解：知音——知己；自居——自以为是。

句子理解：我便以“知音”自居。

生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。）

褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！

2．过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？

板书：得到启示。

3．（出示句子，师生共同填空） 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神??

4．多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（）。”

（1）练写（教师巡查、指导）。

（2）展示（抽查、抽读）。 （从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲； 从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上； 从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。 从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。 从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。）

5．师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说——

出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

6．那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢??）

再齐读最后一句话。

【点评：学文至此，学生已从鸟儿有趣的叫声中体会到了乐趣，在这基础之上又得到启示。这样从外表回到内在的品质，体现了由易到难，螺旋上升的理念。】

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