《卖火柴的小女孩》教学片段赏析

《卖火柴的小女孩》教学片段赏析（共15篇）

1.《卖火柴的小女孩》教学片段赏析 篇一

《卖火柴的小女孩》教学评价

《卖火柴的小女孩》是五年级下册第六组课文的一篇精读课文，这篇课文主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。要求通过学习本课内容，了解人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

杨延召老师《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学，教学目标明确、教学方法得当、教学思路清晰，是一堂比较成功的课。这节课亮点很多，值得我学习：

1、目标明确，有条不紊

杨老师在教学时，紧扣目标，让学生了解作者虚实结合的表达方式，通过引导学生自主学习让学生找出了小女孩四次擦燃火柴所看到的的幻境以及产生的原因，并通过找出具体的句子让学生体会出小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。杨老师重点引导学生体会第一次擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。通过让学生想象小女孩的表情，让学生体会出当时小女孩的心情。

2、解读文本，深度感悟

“她们两人在光明和快乐中飞起来了。她们越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿的天堂里去了。” “她脸上放着光彩，嘴角露着微笑。”这些句子让学生明白小女孩的悲惨命运，她的无助、无奈，只有死亡对她来说才是真正的解脱，进而对当时的社会有一个清晰的认识，对我们现在的幸福生活应该倍加珍惜，起到了非常好的教育意义。

3、拓展延伸拓宽了学生的情感表达。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，杨教师设置了问题“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对他说什么？”让学生说一说，拓宽了学生的表达思路。

当然，这节课也有许多遗憾和不完美的地方。

时间掌控不太好，学生朗诵的时间不够，另外，在对小女孩说的时候有些仓促。建议，在以后的教学中注意合理安排时间，让学生有充分的写话时间。

总的来说，学生在这节课上收获了知识，明白了要珍惜幸福生活，学会了同情弱者，起到了教育意义。

2.《卖火柴的小女孩》教学片段赏析 篇二

《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册的一篇精读课文,是丹麦作家安徒生的一篇经典童话。课文先叙述了圣诞夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴,接着讲小女孩为暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻景,最后讲小女孩冻死街头。这个故事表达了作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。写实与写虚交替进行,美丽的幻象与残酷的现实更迭出现,使这种种幻象与小女孩饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比,是这篇童话的特点,也是这个凄美的童话故事最打动人心的地方。

设计理念:

一位著名作家说过:“安徒生是世界上最伟大的童话作家,他的伟大就在于他的童心与诗才开启了一个童话的天地,予文学一个新的式样与时空。”文本通篇充满幻想性、象征性、诗意性是安徒生童话《卖火柴的小女孩》的典型特征。阅读这篇童话,应该让学生品味其幻想美和诗意美的同时,经历一次审视光明与黑暗、幸福与悲惨体验旅程。因此,要基于童话的特点教童话,基于儿童的特点教童话,让儿童在童话中徜徉。童话阅读的方式应该是想象的,儿童也擅长以想象的方式把握文本,所以教学中要着重引导学生展开想象,活化语言文字背后的画面,从而真切地感受人物形象,以获得文学审美体验。在体验中唤醒文本的情感意蕴,追寻人物的内心去实现移情体验。另外,要注意故事情节的完整性,让学生随着故事情节的发展深入思考,对字词句作适度的品析,这样既教出了童话味,也品出了语文味,让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。

教学目标:

1.能读写烤、灌、焰、烘、填等生字,能理解并学习运用哆哆嗦嗦、冻僵、灌进来、火焰、填满、暖烘烘等新词。

2.领悟作者采用现实与幻想对比的手法展现小女孩的悲惨生活,通过诵读、想象和体验,感受文中的小女孩幻想越幸福,现实越不幸。

3.理解课文内容,体会作者对小女孩悲惨命运的深切同情,挖掘作品中蕴涵的人道主义精神,从而更加珍惜今天的幸福生活。

4.能带着自己的感悟有感情地朗读课文。

教学课时:

5～6课时。

一、诗歌激情,整体感知课文

1.同学们,有一位叫刘倩倩的同学创作了一首题为《你别问,这是为什么?》的诗歌,感情真挚,扣人心弦,富有爱心,这首诗歌获得国际儿童诗金奖,现在我们就一起来感受一下这首诗的意境。(诗歌内容:妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。你别问,这是为什么?爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破,你别问,这是为什么?哥哥给我一盒歌片,我选出了最美的一页,你别问,这是为什么?晚上,我把他们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝,你别问,这是为什么?我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她挡风寒,在一块唱那最美丽的歌。你们想知道她是谁吗?请去问一问安徒生爷爷,她就是卖火柴的那位小姐姐。)

(1)教师激情朗读示范。

(2)学生自由读。

(3)指名读。

(4)交流读完这首诗的感受。

2.同学们,你们想知道刘倩倩同学为什么要让读者去问一问安徒生爷爷吗?(稍停)请大家打开课本认真读一读丹麦著名童话作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》,然后说一说自己的想法。难读的字词句段多读几遍。

(学生自由读,教师巡视指导。)

3.学生自由畅谈,教师点评小结。

(设计意图:以诵读儿童诗歌导入课文教学,符合学生的心理,让学生感到亲切自然,并受到诗歌作者善良和同情心的感染和熏陶。学生读后,带着“小作者为什么要让读者去问一问安徒生爷爷”的疑问切入文本阅读,读后的交流有利于学生整体把握文本内容和情感基调,实现学生与诗歌、课文的心灵对话。)

二、品味“冷”字,感受悲惨生活

1.请同学们默读课文第1～4自然段,画出带“冷”字的句子,然后想一想“冷”字在不同句子中的含义。

(1)学生默读,勾画,批注。

(2)指名依次读句子,说感受,悟含义。

①“天冷极了,下着雪,又快黑了。”(引导学生想象“冷极了”是一幅什么样的情景?板书:天气寒冷)

②“在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。”(引导学生想象小女孩的衣着、动作、表情等。板书:身体冰冷。)

③“她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。”(引导学生想象爸爸会怎样打?打得怎么样?板书:亲人冷酷)

④“再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。”(引导学生想象仿佛看到了一个怎样的家?板书:家庭凄冷)

⑤“她穿过马路的时候,两辆马车飞快冲过去,吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。”(引导学生想象那辆马车是怎样在人来人往的大街上横冲直闯的?板书:社会冷漠)

2.作者从多个侧面描写包围在小女孩身边的那一层又一层,一圈又一圈的“冷”,可谓是费尽心思,别具一格。现在我们再来读一读这些句子,再次感受那无穷无尽,无边无际的冷。

(指导学生品读句子,抒发感情。)

3.是啊,那冷不仅是寒彻骨,更是冷透心。请展开你的想象,前年、去年、今年,春天、夏天、秋天……小女孩还经历了怎样一些让她肌肤受冻,内心寒冷的事情呀?

(学生想象,自由交流。)

4.假如,你们就是那个小女孩,会觉得再这样冷下去会怎么样啊?

(学生交流。教师板书:冷到极点身陷绝境)

5.此时此刻,在这无边无际的冷中,小女孩最渴望的是什么?

(学生自由交流,教师点评小结。)

(设计意图:从“冷”字着手,引导学生多角度个性化地品味其含义,进一步体会作者的良苦用心——多侧面地烘托渲染冷,展现小女孩的悲惨生活环境。此环节重在启发想象和组织交流。学生通过想象、品味、诵读、交流,走进文本,融入文本,对小女孩的悲惨遭遇感同身受,产生心灵的共鸣。)

三、融情想象,体验美好幻境

1.童话是多么奇妙呀!小女孩渴望的情景还真的出现在她的眼前了。请大家默读课文第5～12自然段,勾画出描写小女孩四次擦燃火柴后看到的幻境句子,想一想小女孩到底在幻想什么?

(1)学生默读,勾画,批注。

(2)教师引读,学生想象画面,领悟象征含义。

①同学们,假如你们是那个美丽的小女孩,在那无边的寒冷中你们一定会有许许多多的渴望和梦想。你们想啊想啊,奇妙的事情发生了,当你擦燃火柴的时候,一幅美妙的情景出现了——(指名读描写火炉幻景的句子,其他学生想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生畅谈。板书:火炉——温暖)

②可是你刚伸出脚,那一根小小的火柴灭了,温暖的火炉随之不见了,有的只是无尽的冷,于是你再次擦燃了火柴,又一幅美妙的情景出现了——(指名读描写烤鹅幻景的句子,其他学生想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生描述。板书:烤鹅——食物)

③可是那烤鹅刚要走到你的面前,那小小的火柴又灭了,烤鹅也随之不见了,有的只是无边的冷,于是你又一次擦燃了火柴,又出现了一幅美妙的情景——(指名读关于圣诞树的幻想部分,其他学生闭眼想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生自由谈。板书:圣诞树——美好快乐)

④可是你刚要去摘,那小小的火柴又灭了,美丽的圣诞树消失了,有的只是无穷的冷,于是你继续擦燃了火柴,擦燃了所有的火柴,慈祥温和的奶奶出现了——(指名读描写奶奶出现的幻景,其他学生想象画面。)那画面给你怎样的感受?(学生谈感受。板书:奶奶一—亲情关爱)

2.多么美好的情景呀!让我们再次沉浸其中吧!

(教师激情朗读描写四次幻景的句段,学生想象画面,沉浸其中。)

3.听着听着,你仿佛看到了一座怎样的房子?那房子里有怎样的装饰?屋内是怎样的情景?一些怎样的人围绕在小女孩身边?……请把你看到的写下来。

(学生以“我看到了……”为开头小练笔,写后交流。)

4.此情此景,你会由衷地赞叹……

(1)学生自由畅说。(教师板书:美到极致心存美好)

(2)指名学生再次有感情地朗读描写幻境的句子。

5.讨论:作者为什么不让小女孩烤得温暖了,吃到烤鹅了,摘到画片了,和奶奶永远在一起了,而是一次又一次让火柴熄灭呢?说说你的看法。

(1)学生分组讨论。

(2)师生交流。(提示:最美的东西一再出现,又都在最美好的时候消失,不禁让人叹息,让人扼腕,让人痛苦。这也暗示着那是幻想,是不可能实现的幻想。从而让小女孩在现实与幻想的轮回中,受尽精神的折磨。同时也更加反衬出了小女孩所处现实环境的残酷和悲惨,即以乐景写哀景。)

6.是呀!那是幻想,那是小女孩不可拥有和实现的幻想,小女孩有的依旧是那没有穷尽的冷。让我们再来感受围绕着小女孩的那些冷。

教师引读:当小女孩看到那温暖的火炉时,有的只是——(生接读);当小女孩看到那喷香的烤鹅时,有的只是——(生接读);当小女孩看到那美丽的圣诞树时,有的只是——(生接读);当小女孩看到慈爱的奶奶时,有的只是——(生接读)。

(设计意图:通过融情想象、诵读体味、角色体验、引读吟诵等一系列教学策略,引导学生不断沉浸和陶醉在那无比美好的幻境之中,体验小女孩心存的美好,感受到美到极致的情景。然后在最美的时候,回到现实中,回到那无边的寒冷中,真正体会小女孩在美景与寒冷的交替出现中受尽折磨,轮回痛苦,凄惨至极)

四、辨析“笑”义,激发独立思考

1.在像海一样无边,像山一样深重的冰冷中,小女孩走完了她的一生,让我们一起来读课文最后两个自然段。

(1)学生读。

(2)讨论:小女孩冻死了,嘴角还带着笑,那笑是怎样的笑?在笑什么呢?(也许是那一个美好的幻境让她笑,开心地笑——曾经多么幸福;也许是因为离开了这充满寒冷、痛苦、饥饿的人世间让她笑,欣慰地笑——走向幻想的新年的幸福中去。)

2.曾经有外国作家认为,让小女孩冻死在街头的结局太残酷,太残忍了。建议改为让小女孩去到了人间天堂——在美国的富有的奶奶来到了丹麦,把她接到美国去过幸福无忧的生活去了。同学们,如果让你来给这篇童话写个结尾,你会怎样写呢?请发挥你的想象写下来。

(1)学生写。

(2)交流。

3.同学们,人生多磨难,无论在什么时候,心存美好、善良、同情、关爱是我们应有的品质。让我们再次诵读《你别问,这是为什么?》来表达我们心中的情思吧!

3.读写结合教学《卖火柴的小女孩》 篇三

一、从写到读

我教《卖火柴的小女孩》之前，先让每个学生写一篇《我在大年夜》的作文。要求写出大年夜的天气，大年夜的气氛，全家怎样过除夕之夜，自己有何感受，特别要写自己在除夕之夜干什么。为自己进一步体会文章的思想感情感情埋下伏笔。

当我让几位学生把自己写的《我的大年夜》作文拿出来读时，班内气氛特别活跃，孩子们的脸上表现出少有的自豪和满足。因为他们写出了除夕之夜的欢乐，写出了他们的美好回忆，也写出了他们的感情。我觉得孩子们的感情已经激起波澜。这种幸福欢乐的感情应使这之嘎然而止，令其急转直下，把大家由此带到另一个天地，激起与之不同的思想感情。我说：今天，我们学习《卖火柴的小女孩》，要求你们默读课文，思考课文中写了一个怎样的小女孩？她在怎样的大年夜，怎样的在大街上卖火柴？

教室里，突然变得格外宁静，似乎刚才的一切消失得无影无踪，孩子们也好像一下子失去了那惯有的天真，一时愁眉紧锁。大家读完课文，仿佛心事重重。回答过我提出的问题之后，我又叫孩子们把自己的大年夜和卖火柴的小女孩的大年夜作对比，说说小女孩的命运如何？表达了作者怎样的感情！自己读后产生了什么思想感情？有的回答：作者十分同情小女孩，也很憎恨小女孩生活的社会；有的说：小女孩长的漂亮，也很可爱，可是命运太悲惨，实在令人同情；有的说要是大年夜不下雪就好了，偏偏赶上下雪；有的说，要是没有富人的车冲过来，小女孩的鞋也不会跑掉。有的说，要是有人买她的火柴就好了；有的说，要是有个善良的爸爸不打她，她也可以回家，不会冻死。

听了学生的回答，抓住他们这时被激起的感情，让大家再读课文，并再思考：：小女孩的命运这么悲惨是谁造成的？是不是爸爸不疼爱自己的女儿？”在教师的启发诱导下，学生展开了热烈的讨论，逐渐认清了小女孩命运悲剧的真正根源，不在于她爸爸，而在于那个罪恶的社会，她的悲剧是社会的悲剧。

我听了同学们的讨论，十分满意，并鼓励大家反复读，进一步体会文章中的这种思想感情。

二、从读到写

课文的第二段，写小女孩五次划火柴产生的奇妙的幻想及其幻想的破灭。作者以喜写悲，悲喜交集，使悲更悲。为了使孩子们更好地体会文章中的这种思想感情，于是我问：卖火柴的小女孩能忍受这种饥寒交迫的生活吗？这时，大家被这句问话提醒了，好像为小女孩一下子找到了希望。我马上叫同学们默读课文，思考：“小女孩为什么敢划火柴？划了几次火柴，每次划火柴看到了什么？这说明了什么？最后的结果如何？大家回答问题后，我觉得孩子们的表情有所不同，我问大家：小女孩是否过上了幸福的生活？有的说，这是幻想，实际上是死神在向她招手。我接着问：“应该以什么样的感情读？”有的说，“火柴亮了”应该用惊喜的感情去读；有的说，不完全这样，第五次划火柴，小女孩之所以擦燃了整把火柴，要把奶奶留住，这说明小女孩既高兴又担心，她已经意识到命运的悲惨，所以她哀求奶奶请把她带走。我问：“那第五次划火柴应用什么感情读？”有的同学说：高兴中带有担心的哀求。我要学生自己练习读，后检查自读情况，作出评论。最后，我说：如果小女孩没有母爱，没有奶奶，父亲也对她不好，而生在这个社会里，她的结局又是如何呢？学生思维重新活跃起来，在热烈的议论后，我让他们写一篇小女孩结局的作文。真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”

总之，读写的关系是辩证统一。语文老师在具体语文教学过程中，要正确把握读写关系，立足读写同步训练，指导学生多读经典范文，从模仿入手，以片断训练为基础，从而满足小学生写作训练过程中的心理需要，不断促使学生读与写有效结合，从而达到写作水平的提高。

4.卖火柴的小女孩教学反思 篇四

整堂课的教学基本上实现了教学目标，突破了重点和难点。我在上完课后发现存在以下一些问题：

（一）课前三分钟

这一环节耗时长，原因在于教师语言不够精炼，啰嗦。

（二）学习课文

1、体会虚实结合的写法

①教师教学思路不清晰，组织教学能力相对较差，提问不明确。

②教师的情绪很紧张，以至于没有给学生充分思考的时间，导致有灌输现象的发生。

③体会作者虚实结合的用法的好处时，其实学生已经感悟、体验到了，那就应该让学生来表达。

④小组互读感动的句子时，学生的参与程度不高，情绪也不够饱满。⑤这一环节整体耗时长，没能够很好的实现教学目标。

2、体会作者情感

①学生自学走形式主义了，而且仅仅停留在文本的层面上了，没有去深入挖掘文字背后作者的情感，导致文本和作者的情感脱离了，都是孤立的存在，没有实现教学目标。

②指导朗读环节被忽略了，以至于学生情感感悟还不到位。

③以教师的分析代替了学生的阅读体验和思考。

（三）情感升华

课后的一首诗，是一个很好的读写结合点，但教师没能够很好的利用好这一契机。而且，如果有背景音乐，学生的感悟会更深刻。

（四）总结写法

时间的关系，没进行总结很遗憾。

（五）板书

幸福应该加个双引号，没有预设到学生会出现这个答案。预设不到位。

梁静

5.《卖火柴的小女孩》教学实录 篇五

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面?

生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽!

生2：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情!

师：是呀!怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的?请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。

(既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。)

生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。

生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。

生3：……

师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩呢?

生：一个可怜的小女孩!

生齐读这句话。

师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的?

(抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。)

生1：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?

生2：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。

生3：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。

生4：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?

……

师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉?

生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。

生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。

生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。

……

师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。

(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。)

师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句?

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?

生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。

生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。

生：……

师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面?

生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀!

生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀!

(紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。)

师：两个孩子说得多动情，多凄美呀!你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。

生齐读“可怜的小女孩!”

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出?

生：“她的一双小手几乎冻僵了。”

师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望?

(巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。)

生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀!哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。

师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种.种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何?用一个词来说说。

生自由说。

(幸福、温馨、美好、像梦幻一般。)

(所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。)

师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象?

生齐说。

(第一次：火炉 第二次：烤鹅……)

生：五位同学读这五次擦火柴的部分。

每读完一次，师用语言将它们连接起来。

师：这种.种幻象中，你最感兴趣是哪次?同桌互说感兴趣的理由。

生：(读文，同桌说原因。)

师：小女孩为什么会产生这些幻象?

生：再次读文。

(提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。)

生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种.种美丽的幻象。

师;讲得多好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了?结果怎样?作者又是怎么写?读文，找出相关语句。

(现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)

生：(读文，勾画语句。)

出示：

“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”

“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”

“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。

生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?

生读句，思考，交流。

生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。

生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人——奶奶。

师：孩子们，他俩讲得多好!

(两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。)

师：谁来读读这两句话?

出示：

“她敢从……终于抽出一根。”

“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住 。”

抽生读。师指导读，齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。” ?

生读，思考。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。

师：孩子们，我们该怎样来读读这句话?

生自读，齐读。

(学生在已有的基础上，应该感受更深。)

师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。

生齐读。

出示：

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：这一切是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?

生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。

师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的?请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾画句子，交流。

生：这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。

生：齐读。

师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福?请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。

生：“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”

生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……

师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀!假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?

自由读，范读，指名读，齐读。

师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀!所以作者说：

生：齐读。

师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了?这不是自相矛盾吗?怎样理解安徒生写这句话的含义?

生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。

生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”!

师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱!所以作者悲伤地说：

生：齐读。

师：所以作者欲哭无泪地说：

生：再次齐读。

(对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。)

师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生?

生：悲惨。

师：她的一生给我们留下怎样的一则故事?

生：凄凉。

师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么?用笔写写。

生练笔。(后面附学生当堂的练笔)

(读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。)

师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢?

【评析】

这是费老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请老师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：

1、狠抓感悟：

《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。费老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟!

2、注重朗读：

费老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。

3、多次对比：

费老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见费老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗?

4、读写结合：

由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀!

6.《卖火柴的小女孩》教学片段赏析 篇六

【教学目标】

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。

【教学重点】

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。

【教学难点】

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。

【教学准备】

教学课件、视频资料。

【教学过程】

一、创设情境，揭题导入

1、导入新课，揭示课题。

（1）板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们就一起走进丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

（2）简介时代背景及作者

【设计意图】设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上着名的文学家，激起学生阅读名着的兴趣。

二、检查预习，初读文意

1、检查生字词掌握情况。

2、浏览课文，说说课文的主要内容。

3、将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？

1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。

2、这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。

三、学习“卖火柴”这一部分内容。

1、默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

2、作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？（小组内交流、讨论）

3、交流（反馈）

（1）可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

a、理解“哆哆嗦嗦”，指导朗读：注意读出情感起伏的曲线来！

b、通过直接的人物描写体现出了小女孩的可怜。

（2）还有哪些句子也直接描写小女孩的冷、可怜？我们把它找出来

a、小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

b、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

（a）“蜷”这个字是什么意思？

（b）引导学生观察字形，书写“蜷”字，这每一笔﹑每一画写出你怎样的心情？带着这份心情我们再来读一读这个句子。

4、她觉得冷，家里也是这样冷啊——

再说家里……风还是可以灌进来。

5、当那些富商们围坐在自己家的火炉前面，吃着可口的美餐，欢度圣诞节的时候，那个可怜的小女孩在干什么呢？你们看到了吗？（生自由交流汇报，教师注意引导）

6、指导朗读：这样的语句应该用怎样的感情去读呢？

同桌读：读给你的同桌听听，看看能打动他吗？

指名读：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？

7、小女孩和我们的年龄相仿，但她的大年夜过的是何等凄苦悲凉呀。此时此刻，如果圣诞老人真能满足我们一个愿望的话，你最想帮小女孩做什么？为什么？（生自由交流）

【设计意图】这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。

8、小结。作者正是这样安排特定的时间（大年夜）、特定的场合（街头）、特别的人物（卖火柴的小女孩）给我们特殊的感受，身体是寒冷的，更无法抵御是心灵的寒冷。可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫長夜呢？

四、课外拓展，布置练笔

看看我们的世界，还有很多孩子生活得还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。

板书设计

卖火柴的小女孩

现实幻想

7.卖火柴的小女孩教学反思 篇七

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。

我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。

这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

8.卖火柴的小女孩教学反思 篇八

一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、小组合作交流。

小组内的学生在比较中品读，在品读中交流、有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好现实越残酷。教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用续写文章，改变小女孩的命运，这不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的动手、想象、创作能力。

9.读《卖火柴的小女孩》有感 篇九

我仿佛看到一个赤着脚，打着哆嗦的小女孩站在我的面前，那又冷又饿的可怜样子，使我心如刀绞；我仿佛听到小女孩叫卖火柴的声音，那凄凉的声音犹如利箭一般穿透了我的心脏。

小女孩呀小女孩，你那双一向是你妈妈穿的大拖鞋都给那个小男孩捡走了，你只能赤着脚在街上走着。天这么冷，脚一定冻得像胡萝卜似的。天越来越黑，越来越冷，你也不敢回家，因为，你没有卖掉一根火柴，没挣到一分钱。回家怕爸爸打，只能在外面受冻，挨饿。为什么连你唯一的亲人也不给你关爱呢？多么可怜的小女孩，擦燃一根火柴，也要经过一番激烈的思想斗争。后来，我想你肯定是冷得实在熬不住了，你终于擦燃了一根火柴，暖和暖和你的小手！你的快乐和幸福只能在幻想中得到，最后你跟着奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”。

与卖火柴的小女孩相比，我是多么幸福啊！我可以在明亮的教室里学习；我可以到操场上和同学们一起尽情地玩耍；我可以得到父母和老师的关爱，在他们的呵护下健康成长。我多么希望，卖火柴的小女孩能来到我身边，和我一起沐浴阳光雨露，一起茁壮成长！

“瞧，‘天女散花’！”听到这欢呼声，我不禁仰望天空，当绚丽的焰火升到美丽的夜空的瞬间，我仿佛看到了小女孩和她的奶奶在焰火中，正向我走来，正走向幸福。

浙江省绍兴县杨汛桥镇江桃小学六（1）班 左德剑

指导老师：卫利芳

灵犀一点：

10.《卖火柴的小女孩》的教学反思 篇十

1、思路新。

孔老师这节课突出了单元主题——走进世界文学宝库，激发学生阅读文学名著的兴趣。孔老师抓住“单元导读”，从安徒生这位“世界童话之王”的成就、地位、影响等方面入手，引领学生走进他的童话世界。课文比较长，孔老师摒弃了“从头捋”、“牵着走”的传统教学思路，把学法的指导放在前面，每个环节的学习都“有方法、有要求、有提示”，使亘长的课文变得清晰、短小、精炼，大大减轻了学生学习的难度，也体现了训练的系统性。

2、情感深。

11.卖火柴的小女孩教学案例 篇十一

青州市黄楼镇阳河小学 李红香

教学分析

1、学情分析：

对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的 同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

2、教材分析：

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，美丽的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。教学目标

1、知识目标：：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。

2、能力目标： ．体会作者由现实生活所展开的想象。借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

3、情感目标：

（1）理解课文思想内容，借助幻灯片精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。（2）有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

教学策略：

1、教学重、难点：

（1）从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

（2）通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣。激发学生对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。

2、突破重难点的方法：

借助精美图画指导学生感情朗读，感悟重点语句，体会小女孩的悲惨生活。

3、教学准备: Flash动画歌曲 多媒体课件 教学过程

一、激趣导入新课。师：今天能和同学们一起上课，老师特别高兴，想放一段歌曲给大家听，想听吗 ？播放《火柴天堂》。（创设情景，激发学生的学习兴趣）

好听吗？这首歌讲述了 一个动人的故事，这个故事就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》（大屏幕出示），板书课题。

二、自由读课文、整体感知：

师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，读后想想课文讲了一个怎样的故事？（课件展示问题）

2、读后全班交流。

三、品读课文中擦燃火柴的部分。

过渡：师：小女孩又冷又饿，孤零零地一个人蜷缩在墙角里，在临死前擦燃了手中的火柴。请同学们再快速读课文，想一想： 小女孩几次擦然火柴？每次看到了什么？（课件展示问题）（1）学生读课文，思考问题。（2）全班交流。

生1：小女孩第一次擦燃火柴看到了大火炉。生2：第二次擦燃火柴看到了烤鹅。生3：第三次擦燃火柴看到了圣诞树。生4：第四次擦燃火柴看到了奶奶。

生5：第五次擦燃火柴看到小女孩和奶奶一起飞走了。相机板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了（3）大屏幕展示小女孩幻想的图片。师：请同学们再默读课文，把感受深刻的地方多读几遍，画出感受深刻的句段，在旁边写出自己的感受。（课件展示读书要求）

（1）学生默读课文画出句子并作批注。师巡视指导。（2）小组内交流自己画出的语句及感受。

（3）结合具体的语句全班汇报交流，感受女孩命运的悲惨。学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。

师：我们一起交流大家画出的句子以及自己的感受和体会。师：屏幕展示大火炉图片

生：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这句话中我感受到小女孩犹豫了一会儿，经过了激烈的思想斗争才抽出了一根火柴擦燃了。

师：小女孩为什么犹豫？

生：因为火柴是小女孩家的经济来源，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她舍不得擦燃火柴。但是她冷极了，最后鼓足了勇气擦燃了火柴。

师：这句话应该怎样读？

指导朗读，读中体会小女孩擦火柴时的犹豫不决和勇气。（通过读、议体会小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗争过程。）生：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，〃〃〃〃〃〃多么舒服啊！”从这句话我体会到小女孩非常寒冷，渴望得到温暖。

师：此时小女孩的心情怎样？

生：感情朗读，体会小女孩看到火炉时的高兴喜悦。生:“她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，〃〃〃〃〃〃手里只有一根烧过了的火柴梗。”从这句话我体会到小女孩此时很失望。

师：为什么？

生：因为火柴灭了，火炉不见了，小女孩又回到了 残酷的现实中。

师：是啊，此时小女孩非常失望，谁能把小女孩的失望的心情通过读表达出来？

指导朗读，感受火柴灭后小女孩的难过失望。

指名朗读这一整段，分别读出小女孩敢擦火柴的勇气，读出火柴光艳的奇异，读出小女孩面对温暖的大火炉的喜悦的感觉，读出火柴熄灭回到现实的冷酷无情。

（在读中感悟小女孩渴望得到温暖。领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。）

师：火柴灭了，火炉不见了。小女孩为了把火炉留住，她又擦燃了一根火柴。

学习小女孩第二次擦燃火柴的段落 出示画面，体会情境。

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”从这句话我体会到小女孩很饥饿，很想吃到食物。她快饿晕了产生了奇妙的幻觉。

师：什么奇妙的幻觉？

生：小女孩看到烤鹅向自己走来，眼看就要吃到它了。师：指导朗读，把小女孩幻觉的奇妙读出来。（通过读和议体会作者想象的丰富性和合理性）

师：这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷得墙，小女孩又擦着了一根火柴，这时她看到了一颗美丽的圣诞树。

学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。出示画面，体会情境。

生1：“这一会，她坐在一棵美丽的圣诞树下。〃〃〃〃〃跟挂在商店橱窗里的一个样，在向他眨眼睛。”从这句话中我感受到小女孩很痛苦，她希望得到欢乐。

生2：小女孩希望像富人家的女儿一样在圣诞树下过快乐的圣诞节。

指名读文，再现情境。

师：火柴又灭了，为了把圣诞树留住，她又擦着了一根火柴，这一会奶奶出现在亮光里。

学习小女孩第四次擦燃火柴的段落。出示画面，体会情境

生：“奶奶出现在亮光里，〃〃〃〃〃〃就会不见的。”从这句话中我感受到小女孩很孤独，她渴望得到亲人的疼爱。

师：奶奶是世界上唯一疼爱她的人，如果你是这个可怜的小女孩，你会怎样兴奋地叫起来?怎样乞求奶奶把自己带走？

师：指名学生感情朗读，读出小女孩兴奋的心情和乞求的样子。配乐齐读。（通过不同学生的朗读，进一步感受小女孩的痛苦与孤独和她的可怜，催人泪下。）

师：这时火柴又灭了，小女孩为了把奶奶留住，她赶紧擦燃了一大把火柴。

学习小女孩第五次擦燃火柴的段落。再现图片画面，体会情境

生：“奶奶把小女孩抱起来，他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话的意思是说小女孩死了，她死了就没有了寒冷，没有饥饿也没有痛苦了。

师：小女孩真的飞走了吗？她飞到什么地方去了？ 生：天堂。

这样的地方对于小女孩来说存在么？

生：这样的地方对小女孩来说是不存在的，意思是小女孩死了 师：指名学生有感情朗读。配乐齐读

（通过读、悟体会小女孩的命运的悲惨，体会资本主义制度的罪恶）

四、升华情感，深入理解课文

师：小女孩为什么会产生这些美好的幻象？（课件展示小女孩的五次幻象）

指名回答，相机板书：寒冷 饥饿 欢乐 疼爱 幸福 师：火炉、烤鹅、圣诞树、亲人的疼爱对我们来说是很平常与普通的，对女孩来说却是渴望不可即的，同学们课文读到这里，你想说些什么吗？

生1：当时丹麦的社会太黑暗了，穷苦的劳动人民生活在社会的最底层，人情淡薄。人与人之间是金钱关系。

生2:小女孩太可怜了，我很同情她。

生3：小女孩的命运太悲惨了，她活在这个世界上只有寒冷、饥饿和痛苦，她真可怜。

生4：〃〃〃〃〃〃

师：小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能摆脱寒冷，饥饿和痛苦。小女孩的命运太悲惨了，黑暗的资本主义制度真叫人憎恨）

（设计意图：为突破难点进行这一设计，理解含义深刻的句子，感受到作者对穷苦人民寄于的深切和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）

五、布置作业

师：小女孩的命运多么悲惨，真让人同情，同学们假如小女孩来到了我们中间，你会对小女孩说些什么做些什么呢？课下把你想说的想做的写下来，下节课我们再来交流。

六、拓展阅读

12.高效课堂下的《卖火柴的小女孩》 篇十二

2015年8月的全县课改培训后，我有幸地参加了涿鹿县全县小学的一次课堂教学比赛。教学《卖火柴的小女孩》一课时，认真备课，但是在学生读完课文后，直接提出了完全和我预设的不一样问题，想不到的问题如下：

问题1：老师什么是火柴？火柴是干什么的？

问题2：什么是平安夜？是哪天？

问题3：这个小女孩几岁了？

几个与教学目标完全无关的问题，我无从下手，我用了这样的方法解决了这几个问题。

“多有新意的问题啊！但这不是我们今天上课的主要任务，我们来看……”

课下反思：我重新认识了高效课堂：

1.遗憾的是我应该以学生这三个问题为契机有效地进行探究教学的操作，应该鼓励学生敢于质疑教材。“小疑则小进，大疑则大进”是至理名言。其实学生提出了这么启迪思维极具挑战性的问题，就应当积极地创设一个空间，给孩子一个支点，讓他们通过选择适合自己的学习方式开展探究学习，超越文本，获取新的知识。并不是为了上课而上课。学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结……

2.在课堂中，提倡和鼓励学生围绕问题展开互动，学生之间的互动可以使学生探究问题的欲望更加强烈。给学生分小组，这样课堂上学生的参与面就广，不只是提问几个学生，一节课也就是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动于衷。在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪光点，让每一个孩子都得到发展。

3.备课充分，语文课的类型是多样的。课的类型设计必须遵循学生的认知规律。学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知—理解—欣赏—积累—运用。要以此为依据，可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课；以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课；以提高口头表达能力的口语交际课、说话课、演讲课；以运用读写方法为目的的读写练习课；以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。

13.卖火柴的小女孩教学设计 篇十三

教学内容：

冀教版小学语文三年级下册第六单元《卖火柴的小女孩》。

教学目标：

1.学会本课的生字新词。

2.品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者的思想感情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学准备： 教师:教学课件。教学过程：

一、回顾课文。

师：上节课我们学习了第27课《卖火柴的小女孩儿》，谁来说一说这篇课文的主要内容？

生：这篇课文主要讲了：一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。

师过渡：穷苦可怜的小女孩儿，在寒冷的街头卖火柴，小女孩儿有着怎样的命运？在这个大年夜又会发生怎样的故事，这节课，就让我们再次走进那个风雪交加的大年夜。

二、感悟问题：自读1-4自然段，想一想卖火柴的小女孩儿给你留下了怎样的印象？联系有关的词语和句子，说说自己的理由，在书中做批注。

小组交流：

1、请组长组织组员就你们组印象最为深刻的地方进行交流，可以先把你画的语句有感情地读给小组同学听一听然后再说说你的感受。

2、其他同学认真听，可以补充也可以发表自己不同的见解。

（1）重点感悟部分：（1-4）小女孩儿在街头卖火柴，感受小女孩儿的可怜。

感悟点一：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

生：我能从赤着脚、红一块青一块感受到小女孩很可怜、很寒冷。

感悟点二：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

生：我从这句话感受到那时候的人们很冷漠，小女孩也很可怜。

生：我通过想象画面感觉小女孩很孤独。

感悟点三：可怜的小女孩儿！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

生：通过联系上文我知道“天非常的冷，下着雪，小女孩光着头赤着脚在街上走，唯一一双很大的拖鞋一只被马车冲丢了，另一只被一个小男孩拿跑了，我能感受到小女孩非常冷。”

生：从哆哆嗦嗦这个词我感受到小女孩非常冷，很可怜。感悟点四：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

生：联系上下文我感觉那么小的孩子在街上卖火柴，没卖出去，爸爸还要打他，我觉得她非常孤独，没有亲人的疼爱。

师过渡：同学们的感受不同，但都很真切，可见你们都是有同情心的孩子。我记得刚才有同学谈了这，谁想再读读。

“对比

1、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

2、这一整天，谁也没买过她的火柴，谁也没给过她钱。师：读一读，哪种好？为什么？

师过渡：看似普通的词却品出更多的滋味。哪怕有一个人买她一根火柴，对她来说也是极大帮助啊，但是什么都没有。

三、小练笔

那是怎样的一整天啊？小女孩又有怎样的经历呢？就让我们跟随在小女孩的身边去看看吧。凛冽的寒风抽打着小女孩瘦小的身躯，他手里拿着一把火柴哆哆嗦嗦地在街上叫卖。也许她来到一个抱着孩子的贵妇人面前，你看到了一幅什么样的画面呢？也许她一边哭喊着一边追赶着一辆拉着绅士的马车事情又会怎样发展呢？也许无助的小女孩只能来到一家杂货店门口叫卖，你又看到了怎样的一幕呢？请大家选取你看到的一个画面把它写下来，一会我们一起交流。

生：我看到了。。

师：就是这样整整一天啊!她的全身都冻僵了，她什么都没有，只有那一把火柴，终于，她鼓足了勇气，抽出了一根火柴，她都看到了什么？板书（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）板书对应，出示虚实结合的写作手法。

师：伴随着火柴的熄灭，这一切瞬间消失了，小女孩她太知道这幸福感的转瞬即逝了，所以当她的奶奶出现时，他会怎样去说？生范读，体会感叹号的意思。

师：连用四个感叹号，读出小女孩什么心情？

四、情感升华

出示“她们俩在光明。。没有痛苦的地方去了”什么意思？她死了，人死了应该是痛苦的，但是在这句话中你读出了什么？

生：我读出了幸福，快乐、满足。

师：同学们那就请你带着你的那种感受读一读。师：可是就在第二天的清晨。。火柴梗。那暖暖的火炉没有了，喷香的烤鹅是泡影，美丽的圣诞树也不见了，奶奶也走了，小女孩所有幸福的幻想都破灭了，她带着微笑死去了，此时你想说什么？

生：我想说。。

师：文章最后一个自然段有一个值得我们思考的词，反复出现两次，“幸福”当安徒生提笔写下这两个幸福的时候，他是怀着怎样的心情？（体会作者的思想感情）

师：一个像你们这样大的孩子，读了这个故事后，这样写到:.《你别问这是为什么》刘倩倩

早晨，妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？ 中午，爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？ 下午，哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？ 我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她挡风雪，在一块唱那美丽的歌。你想知道她是谁吗？ 那你去问一问安徒生爷爷----她就是卖火柴的那位小姐姐。

师：听了这首诗之后，你又想说什么呢？生：。。

五、结语

14.卖火柴的小女孩教学实录 篇十四

1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要资料，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

2、透过朗读培养学生的朗读潜力、透过回答问题培养学生的分析潜力、口语表达潜力。

3、培养学生同情心和人道主义精神。

教学重点：引导学生把握课文资料，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。

教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。

教具：多媒体课件，音乐

教学过程：

一、从“组”导入，读题激趣。

1.世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一齐走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧!

2.阅读这组课文时，要做到什么?请同学们看大屏幕：一齐读“阅读时要把握主要资料，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一齐来学习第一篇外国文学名著。

3.请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王DD安徒生。

过渡：此刻让我们一齐走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩，看看在她身上发生了一个怎样的故事?

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事?给每部分拟上小标题。

2.让我们一齐来读读这些词语。哪几个字的读音需要个性注意?指导写“兜”字。

3.回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写?说一说你的小标题。卖火柴(1-4)擦火柴(5-10)冻死了(11-12)[板书]同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上(手指板书学生齐说)的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就能够采用抓每部分主要资料的办法，很快的把握课文的主要资料。

读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?(可怜)[板书]那文中的小女孩到底怎样可怜?作者又是如何表现她的可怜的?接下来我们要深入学习课文。

三、感受可怜，唤起同情。

1.首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

2.交流体现小女孩“可怜”的句子。

师：这又冷又黑的晚上是哪个晚上?(大年夜)作者强调了这个又冷又黑的夜晚就是DD大年夜。你的大年夜过得怎样?(温暖、团圆、完美)，可小女孩的大年夜呢?(孤独、寒冷、充满黑暗的)在小女孩当时的社会中，富人们的大年夜也是这样快乐幸福的，可小女孩的大年夜却如此凄凉、如此悲惨，从这鲜明的比较中，更反衬出了什么?(小女孩处境的可怜，生活的悲惨)。此时作者对小女孩充满了怎样的感情?(同情、怜悯)一个乖巧的小女孩却如此可怜，生活这样悲惨，是多么令人同情、怜悯啊!带上你的体会读DD

师：你很会抓细节，关注了小女孩的动作，那小女孩此时的情绪怎样?(十分害怕，因为回家爸爸肯定会打她。)你能联系上下文体会人物的感情，你学习真有方法。把你们的感受读出来。读DD过渡：还有哪些句子?

师：你从哪些细节描述，哪个词中体会到什么?他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。

师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊!读DD

师：爱美之心人皆有之，可小女孩却无心注意自己的美丽，因为寒冷和饥饿像魔鬼一样侵蚀着她的身体，读?DD

师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹DD(可怜的小女孩!)

师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描述向我们展现了小女孩的可怜。

师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么?她还可能会注意什么?从中你体会到什么?(体会到小女孩内心的渴望。)

师：一片灯光，一只烤鹅，难道这愿望很奢侈吗?(不)这可不是平时，这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子DD大年夜。可小女孩却只能空着肚子，打着赤脚，哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴，在这鲜明的比较下，她是多么DD可怜。齐读这段话，边读边想象小女孩的动作、神态，读出小女孩的可怜，读出小女孩心中的渴望，齐读DD过渡：还有哪些细节描述让你感受到了小女孩的可怜，结合具体的词语说一说小女孩的情绪?

师：从哪个细节中，你体会到了什么?蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的情绪是怎样的?(悲哀、内疚、恐惧)能读出你的体会吗?你读懂了小女孩的心。

师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情?我们又何尝不是如此呢?拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的情绪，边读边想象小女孩的动作，神态，一齐读第四自然段。她齐读DD你们也读懂了作者的心。刚刚我们抓住细节描述来品读课文，就能读懂作品中人物的情绪，读懂作者的情绪，这就是体会人物思想感情的好办法。

师：一个大年夜，小女孩却有家不能回，在街头受冻挨饿，心中充满对完美生活的渴望，她是多么DD可怜啊!作者就是这样紧扣“可怜”，抓住小女孩现实生活中的环境，及人物的动作、神态、外貌地描述，为我们展现了小女孩的可怜，体现了她内心的情感。从中你们感受到当时怎样的社会现实?(残酷的现实)[板书]这种写现实的表达方法叫做(实写)。[板书]

3.总结写法：透过读课文，我们明白了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也明白了怎样写才能表现出一个人的可怜，期望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。

同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，但是昨日晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却十分的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊?所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书?]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。”那里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个以前，这以前指的是什么时候?(擦燃火柴的时候)在擦燃火柴的时候，小女孩看到过DD多么美丽的东西，感到DD多么幸福。

过渡：让我们一齐静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福?画出有关语句，还能够在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。

四、质疑“幸福”，体会悲惨。

1.学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。

2.小女孩一共擦燃几次火柴?每次在火柴发出的亮光里都看到了什么?让我们一边交流，一边不断完善这个表格。

15.给卖火柴的小女孩的一封信 篇十五

（丹顶鹤）

卖火柴的小女孩：

你好!我看过《卖火柴的小女孩》这个童话故事后非常难过，因为在天寒地冻的圣诞节之夜，你还在街上卖火柴。北风呼呼地吹着，你身上只穿了一件已逝母亲的大围裙；脚上那双不合脚的大拖鞋，在穿过街道躲避快速而来的马车时，跑丢了。在寒风中，你冻得瑟瑟发抖，可整个晚上没有任何人向你买过一根火柴，没有任何人给你一个铜板。我很惋惜，因为你那么美丽可爱，却被父亲赶出家门在大雪纷飞中卖火柴；我也想不明白，为什么安徒生爷爷要把你写得那么可怜，这样心灵纯洁的小女孩，最后却冻死在街头……

如果我能到童话里去，我一定会帮你：把你带到我家，给你穿上暖融融的新衣服，再请你去吃饺子、红烧肉和烤鸭。明天就过年了，我要带你一起去给爷爷、奶奶拜年，我相信他们也一定会喜欢你的。我还要尽快学好英语，这样就可以与你直接对话、谈心、玩耍了。

我还要劝告你的父亲，让他不要再虐待你了，因为我们小孩儿的身心健康受到《未成年儿童保护法》的保护。我还要向社会各界呼吁，让他们向你伸出援助之手。那时，你家的屋顶就会修缮好，屋子里就会变得暖和起来。你也能背上书包和小朋友们一起去上学，学习科学文化知识了。

“今天的梦想是明天的希望”。我相信，我的愿望一定会实现！

你的小伙伴：王靖悦

2005年12月24日