高效课堂反思

高效课堂反思（13篇）

1.高效课堂反思 篇一

高效课堂实施心得体会

河间市第一实验小学 石双美

针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我们年级提出来了，“四步骤，八环节”课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。

这半年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激-情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：

一是教材处理上：教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。二是课改理念方面：个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎么教，十分看重学生与自己怎样配合，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严重现象;对学生发现的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识;讲得多、学得少;重知识系统、轻方法、能力和体验;三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入;学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法;合作学习流于形式，缺乏实效;探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实;教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。

2.高效课堂反思 篇二

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念, 教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者, 学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围, 给学生心理上的支持, 注意培养学生自觉、自律能力, 培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云:"学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进"。无数事实证明, "问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说, 学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问, 才会产生探究的兴趣。因此, 教师要积极引导学生提出自己的疑问, 引导学生积极参与发言, 让学生在探究中寻找答案, 这一过程中, 教师适当做以点拨和补充, 这与老师将现成的答案一下子"端"给学生, 效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

1. 打破定势, 反向思维, 引导学生发现问题。

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来, 打破思维定势, 试着进行反向思维, 引导学生用批判的眼光看事物, 从中发现问题。

2. 曲设情境, 发散思维, 启发学生梳理问题。

曲设情境, 广开言路, 多向思维, 使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时, 一定要设计具有开放性的问题, 从而引起学生兴趣, 帮助学生拓宽思路。

3. 挖掘难点, 探究思维, 培养学生解决问题能力。

在新课程改革下的语文探究式学习中, 教师要善于捉住疑难点, 引导学生探究性思维, 让学生去发现和探究疑难、突破疑难, 然后陈述出来。

四、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围, 师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程, 只有双方相互理解, 相互尊重, 相互体谅, 才能产生共鸣, 实现心与心的沟通, 才能很好实现教学目标。学生是学习的主体, 要想实施高效的课堂教学, 就必须重视调动学习主体的积极性, 创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此, 教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围, 最大限度地提高学生活动的自由度, 大胆放手, 让学生尝试, 使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己, 敢于质疑问难, 敢于发表自己的意见和看法, 能主动思考探究问题, 积极参与合作讨论, 真正发挥学生的主体性, 从而提高课堂效率。要达到这样的效果, 教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧, 尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛, 这才符合语文课堂教学改革的要求, 在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说, 这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

五、注重完善小组评价机制

3.数学高效课堂的反思 篇三

我认为，在新课改理念下的高效课堂最关键的是教师的激情，美国一位著名教育家理查德·威伍教授曾经说过：“伟大的教师一定是有激情的教师！”是的，教师的魅力在于激情。没有激情的教学平平淡淡，没有激情的课堂索然无味。激情的教师富有感染力，激情的课堂鲜活生动。那么数学教师应该如何打造“高效课堂”呢？我认为还是在于教师本身，这就要求教师“身怀绝技”“智慧多多”“满腹经纶”。陶行知先生说：“如果你按着鸡脖子喂米，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己主动去吃米。”喂鸡如此，教育学生更应如此，更应该强调以学生为主体，教师应注意引导学生在各种活动中主动去探索、快乐学习、积极思考、自觉实践，让学生彻底释放自己的潜能，生动活泼地发展健康的人格。

有次听一节初中数学课，在二元一次方程组的求解中，有不少学生忘记了对两个方程都要变形，因此教师就举了下列例子问同学们：“妈妈在煮红烧鲫鱼时，是一条一条煮呢，还是两条同时煮？”同学们都回答一起煮，于是教师说：“那我们在解二元一次方程组时，两个方程都要进行变形！”在教师这种通俗易懂的例子引领下，同学们都记住了在解二元一次方程组时，两个方程都要进行变形，然后再进行求解。

在现行数学高考中严禁使用计算器，可是我们在平时教学中屡次口头说服甚至口头禁止均不见其效，在平时考试中总有学生会偷偷摸摸地使用计算器，并且成功使用后还会沾沾自喜，甚至还会与其他同学分享自己“成功”的喜悦。于是我后来与那些同学进行了速算与计算器计算的ＰＫ，当然我都是出的一些有规律可言的计算题，如25×25，65×65之类的计算题，在他们还没有按好数字时，我就把答案报出来了，他们在预料之中败下阵来，然后“愿赌服输”，乖乖用笔在纸上进行计算。每个学生都想找到其中的技巧，都想比别人算得快、算得准，有时课后他们之间还会进行这样的比赛，当每个学生都有了这样的兴趣，何愁他们不努力学习，何愁课堂不高效呢！

教师的“智慧多多”就更加能够吸引住学生，更加能够激发学生的兴趣，让学生在不自不觉中学会新的知识。如：在讲解直线与圆的位置关系中相交时，我先让学生自己算出圆心到直线的距离即弦心距，在图像中找出直角三角形，学生自己根据直角三角形可总结出（■）２＋（弦心距）２＝（半径）２，在这个公式中知道其中任意的两个量，就可以算出另一个量，从而就可以推出直线与圆相交中的所有题型，让学生以不变应万变。同时利用此例：已知圆C：x2+y2-2x-4y-11=0与直线l：x-y+3=0相交于A、B两点，求：（１）弦长AB；（２）以AB为直径的圆的方程。特别是在第二个问题的求解时，给出另一解法，让学生进行对比，进而介绍弦长公式，为后面的圆锥曲线与直线相交时求弦长作好铺垫。

教师的“满腹经纶”体现在自身的素养方面，在不断提高的同时还必须增强自己的人格魅力。要想“满腹经纶”，我们教师必须要勤学习、勤思考、勤练笔，练笔也就是我们常说的教学反思，在不同的班级讲授同样的教学内容，我们都会有不同的感受，只要我们勤于练笔，它必是我们成功的基石，激情的源泉。

大家都知道，球的体积公式是Ｖ=■？仔R3，如果我们把Ｖ理解为课堂效率，那么■？仔这个常数就是每节课的45分钟，这是一个常量，永远不变，R就是激情，3次方就是我们老师课前的备课即准备，如果师生双方在课堂上激情澎湃，那么课堂效率将曾几何倍数增长，那么知识的“雪球”就会越滚越大。

4.高效课堂自我反思 篇四

我校的高效课堂施行以来，因为自己对高校课堂的认识不够深刻所以自己在这方面实施的并不怎么顺利。这个暑假 学习时间时认真消化高效课堂的理念，认识如下：

一、教师与学生在合作学习中地位是平等的合作学习中，教师是主导，学生是主体，教师如果不放弃由于特殊地位权易获得的“霸权”，学生只能处于被领导的无奈境地，因此要使学生进行有效的合作，师生平等关系的重建是前提，只有师生关系改变了，学生才能不受压抑地与教师、同学进行心灵无隔阂的有效互动，才能使学生产生强烈的学习动机。

二、教师是合作学习的组织者、引导者

学生的合作不是天生就会的，教师要对合作进行高效的组织和引领，既要有知识的引领，又要有方法的引领。

首先小组合作学习前，教师要进行策略分配。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况进行小组合理分工，小组合作要遵守一定的规则，有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种角色，并且要轮流担任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性，体验到小组合作学习的乐趣。

其次小组合作学习时，问题设计要明确。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，说明完成任务的过程及要求，每个小组在明确了学习任务之后，各自根据任务分工在独立思考的基础上进行合作探究。同时教师启发学生运用已有知识经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

三、教师是合作学习的参与者、指导者

5.高效课堂的反思 篇五

薄运锁 教育改革的核心对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。如何打造优质高效课堂，我的教学反思如下：

一、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

二、处理好“学会”与“会学”的关系.。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

三、创造一个愉快的学习环境。

6.高效课堂之教学反思 篇六

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际，教学反思《高效课堂教学反思》。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

在新的教学理念的指导下，不少教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

无论是什么样的教学方式，都要把先进的理论与自己班级的是实际情况相结合，这样才能拥有高效的课堂。

7.高效课堂反思 篇七

根据反思对象及情境的不同, 教学反思大致可分为自我反思和交流反思两种。本文根据笔者的教学体会, 从自我反思的角度谈谈写教学反思时要注意的“五性”:

1. 及时性

一课下来, 只要稍加回忆, 从教者都会有许多自我感受:教学过程中对教材的处理是否适当, 教学语言和肢体语言的表达方式上是否合理, 所用的教学方法是否很好的激发了学生学习的兴趣、调动了学生学习的积极性、发挥了学生学习的主体性, 教学灵感的突发, 教学突发事件的应对, 课堂教学的气氛是否活跃, 学生对所学知识的掌握程度和困惑, 学生的一些创造性的见解, 教学中的不足之处的修补措施等, 这些宝贵的信息在头脑中停留的时间是很短暂的, 甚至稍纵即逝, 需要课后及时的捕捉, 及时的记录下来, 才能够很好的发挥它们在随后的教学中的应有的作用。

2. 持久性

“不积硅步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”随着新课改全新的教育理念逐渐被越来越多的教师所接纳, 面对着急剧发展变化的教育对象, 要想全面地、系统地积累教学经验, 就必须坚持每堂课后都要反思、记录。常见一些教师, 虽然也写教学反思, 但只是兴致所至的“小插曲”, 有空或想起来时记一下, 一忙就搁一边了, 让客观上的忙取代了自己主观上的勤。教学反思其实应该是教师的职业反应和工作习惯, 是教师教育教学实践的有机构成, 是日常教学工作的环节和方面, 教学反思不一定是长篇大论, 即使是只言片语, 只要能做到每节课后都反思, 也是不容易的。这就要求我们教师既要有恒心, 还要有毅力, 而且还要做到勤于动手, 日积月累, 必有所获。

3. 简明性

教学反思是在课后用较短的时间去回顾授课过程中的成功之处、不足之处、教学灵感、学生的创造性思维以及自己的再设计。这些记录不可能用许多时间去写文章, 否则带给自己的是沉重的负担, 如果要整天疲于应付, 就从原动力上动摇了反思的有效性。只能是简明扼要地写些非记不可的内容, 教学中的闪光点、教学中的败笔之处及反思后的再设计。

4如基本要.

求的话关果键说性简明, 那么关键性就应该性是写教学反思的把这是教学研究之所在是写教学反思的实质性, 是提要求, 因为高教师握的原因在哪素养之所在。里一?学生对物理概念堂课取得满意效、规果创教复讲解学生仍不理律的理解程度如何?解的问题之所对一个问题反建学应在?该怎样生成学生上课提…不…换言之就是起劲的缘由?知识把反文高反合实际思的重点、教学行为是否符合新课程放在思考教学设计是否切/耿雪效思理问等念题等、、。教教把学学这方效些法果关是是否键性否的能达问够到题解预简决期明现目地实标梅课的记下来, 进行全面而深入地冷静思堂﹃索教材内考和总结, 容崭新的表达方式激活教师的教学智, 从慧, 而探五方式构建师。生互动机制及学生学习的新性教5.科研性学反思仅仅停留在积累一些﹄经验型材料上, 是远远不够的, 因为

这不利于更新教师的教育理念, 提高教师的探究能力和创造性思维能力, 必须向更高层次发展, 应在收集经验的基础上, 分析和梳理有关的

经验, 以批判的眼光审视和剖析自己的教学实践, 反观自身, 创造性思考, 不断提出问题, 激励自己或启发他人共同去探索、去研究, 这样教学反思才能有力度、有成效。并且经常地开展听课交流, 加强与同事间诚挚的交流对话, 通过多媒体技术多研究优秀教师、特级教师的教学思想和方法手段, 找出教学理念上的差距, 站在更高的层次来审视自己的教学行为, 扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之, 写教学反思, 贵在及时, 持之以恒, 一有所得, 简明写下, 只言片语把握关键, 以写促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。有反思, 观念才能更新, 行动才会优化, 我们要使教学反思成为促进教育发展的“推进剂”和“润滑油”, 提高教育教学的质量, 创建高效的物理课堂教学。

参考文献

[1]赵浩嵩《教学反思:教师专业成长的重要途径》江苏教育研究2007.8

8.高中政治高效课堂反思 篇八

关键词：高中政治 高效课堂 反思

近年来，各校在教学中大力开展高效课堂，并将其列入教师教学成绩评比内容之一。作为一线教师，笔者对高效课堂进行了分析研究，在尝试和摸索的过程中取得了一定的成绩，同时也有一些地方需要改进。笔者结合自己教学实践，对高中政治课堂的高效性做出如下反思。

一、要精讲精练，不要讲解太详细

在课堂上，教师经常把知识点讲解得十分详细、清楚，唯恐学生听不懂，或者讲少了学生掌握的不够全面。然而，教学效果却远远没有我们想的那样有成效。这都是由于政治老师讲得太细致，把所有的知识点都讲给了学生，学生根本没有机会去思考，而是一味地听教师讲，将教师所讲的内容机械的记在笔记本上，很难及时消化知识。长此以往，学生便不会积极地去思考，思维停滞在记笔记上，心智变得疏懒，完全依赖于教师的讲解。这样的教育现状是普遍存在的，也是一种十分失败的教育。它让学生的思考过程完全消失了，根本没有给学生思考的时间，这样一来打消了学生对政治课程学习的积极性，更不要说提高学生的学习兴趣了。为了改变这一现状，我们要在课堂上多设置几个问题或悬念，多引进些热点话题供学生讨论，从而调动学生对高中政治学习的积极性，提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望。例如，我们在讲授国际关系的决定因素时，可以让学生自主搜索下相关资料，并对这些资料进行分类、分析、探讨，最终总结出国际关系形成的原因。这样会在很大程度上激发学生学习高中政治的激情。

同时，我们要把握好度，不能讲得过多、过细，这不是说教师闭口不言，让学生自由发挥。教师要根据知识点的难易度进行有针对性的讲解。引领学生有针对性地去学习课本中的重点、难点。比较容易的知识点，学生们可以自学，教师点到为止。这样一来，学生不仅对知识点有了主次的掌握顺序，对难点也进行了自行消化，而且有利于学生们自主学习能力的提高。

二、在课堂上要发挥学生主体作用，教师不要占用课堂的全部时间

高中一节课45分钟，在这短短的45分钟内，我们教师要在完成教学任务的同时，兼顾到学生的课堂反映。我们不能为了完成教学计划，占用了整节课的时间，而忽略了学生的学习反映。高中教师都知道，学生课上最佳思维时间可持续20分钟。因此，我们教师要注意课堂上时间的控制，在讲述一部分内容后，给学生留出思考的时间，充分发挥学生的主体作用，从而让课堂有了生机并提高了教学的质量。

例如，在学习《一国两制》时，学生在课上表现得不是很积极，有的学生甚至听不进去。面对如此现状，我就及时插入了一段新闻，引起他们的注意：2008年12月15日，两岸实现大“三通”，象征着两岸的和解，促进了两岸经济、文化领域的交流合作。此时向学生抛出问题：请各位同学思考下两岸“三通”有哪些经济意义和政治意义。这时候，学生的情绪即刻高涨起来，课堂氛围也轻松了许多，经过讨论，学生们总结的答案很清楚，教师只需要进行下点评或补充即可。

三、要重视板书设计，多媒体不能全部代替了板书

随着科技的发展，多媒体大范围地运用到课堂中来，高中政治课堂也不例外。教师为了方便教学，大多使用多媒体来代替板书。我们认为多媒体可以带给学生更大量的知识内容，更形象的知识画面，然而却没有发现，学生们一节课下来，眼睛总是在盯着多媒体课件，嘴里应答着教师的问题，手里还忙着记着笔记，学生的这种课堂状态，值得我们深思。课堂氛围虽然热闹了起来，但学生的思维却没有真正的活跃起来，只是机械地听从教师的讲解。

我个人认为，多媒体的运用是不可少，它在信息量、视觉效果等方面比优势远远大于板书。但是，我们必须要意识到黑板在高中政治教学中是必不可少的。有吸引力的板书更有艺术性，也是教师教学亮点之所在。它是学生学习高中政治内容的启明星、引路牌，可以开启学生的智慧和思维。

例如，在复习《市场经济》时，我先在黑白上画了一棵树，让市场经济的各个知识点来作为这棵树的枝叶，引导学生进行全面的回顾复习，复习结束后，黑板上呈现出一棵枝繁叶茂的大树。通过这棵大树，将市场经济的相关知识形象而清晰地展现给了所有学生。学生们感觉很新鲜、很有趣，让学生充分发挥了想象力，并能够帮助学生记忆。

可见，板书设计是十分重要的，我们要给予重视，力求做到板书的艺术足以能够吸引学生的注意力，并能将知识清晰、重点难点突出的讲授给学生。

四、建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围

教学质量与师生关系是否融洽、课堂氛围是否和谐有着很大的关系。我们高中政治教师要积极地去营造良好师生关系和课堂氛围，我们教师要真正地去关心学生、了解学生，尤其是要深入学生的心里，尊重学生的观点，找适当的机会给予他们鼓励。我们要站在学生的角度去分析问题、看待问题，和学生达成共识。我们只有站着学生的立场去对他们进行鼓励和评价，学生才能很好地接受。否则，他们会对教师甚至高中政治这门课程产生不满，这样将无从提高教学质量和教学效率。因此，我们要用心去寻找合适的时机与学生建立良好的师生关系，把这种和谐、融洽的关系带进课堂，让学生在课堂上轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的课堂。

参考文献：

[1]邹彩虹，吴克明.高中政治高效课堂构建路径初探[J].当代教育理论与实践，2014（4）.

[2]王忠江.试论新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J].好家长，2014（48）.

[3]李雷.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J].学周刊，2013（21）.

[4]朱德蘖.基于学生视角的高中政治高效课堂利弊分析[J].新课程导学，2014（16）.

[5]张坤峰.双主体视阈下的高中政治高效课堂的管理[J].课程教育研究，2014（28）.

作者简介：

吕得晶（1978.11— ），男，汉族，甘肃民乐人，本科，中学一级教师，研究方向：课堂教学。

9.高效课堂教学反思 篇九

高码头镇二中宋士文

从课堂教学的角度而言，高效课堂一直我们追求的目标，对于什么样的课堂就叫高效课堂，现在也没有一个标准的样板，只是有三个笼统的考量指标：

1、学习的速度；

2、学习的结果；

3、学习体验。至于教学的形式，应该是多种多样的：可以是习题课，可以是概念教学课；可以有多媒体辅助教学，也可以是一支粉笔一块黑板加一张嘴巴。这学期我们参加了各种各样的教研活动，听了各种类型的课，围绕的关键词就是：高效课堂。我认为，高效课堂、高效教学的成败，取决于以下几个方面的因素：

1、讲义的编制；

2、课堂教学教师的处理；

3、课堂教学过程的管理；

4、学生课后学习的管理。关于课堂教学，课堂的有效性不在乎教师讲得如何精彩，而主要要看学生的学习结果，每节课下来学生都要有实实在在的收获：从不知到知、从知之少到知之多，从不会到会、从不能到能。要达到这样的效果，我们教师就必须具备三种意识：

1、学生主体性意识：应该尊重学生的主体性，允许犯错，张扬学生的个性。

2、物理就是生活的意识：我们所学的知识都来源于实际生活，要把学生从书本世界引入现实世界。

3、生成意识：一节课有它预设的结果，而实际操作中生成的结果可能与预设不一致，我们应该通过教学使学生通过自己的学习体验得出自己的结论，而不是把现成的结论告诉学生。课堂教学过程中，对学生学习状态的关注也是学生课堂效率

高低的一个关键，由于习惯问题，我们这里的大部分学生课堂注意力不能长时间的集中在课堂上，习惯好的学生能够自始至终跟随老师的思路，发表自己的想法，一堂课下来，目光始终关注这老师的每一句话，每一个板书，重点难点都能把握好。而很多学生注意力只能有5~10分钟的集中，一旦遇到难一点的知识点，或者其他因素的干扰，马上注意分散，要在集中起来就比较难了。还有的学生动作很慢，上课之前什么准备也没有，课上要用的讲义、课本、笔记本要找半天，再加上平时缺乏一个整理的习惯，东西还找不到，严重的影响听课的效率。对于这几种学生，我们教师一定要重点关注后面两种，一旦发现前者上课走神要立刻提醒，而对于后者，应该从平时的管理入手，加强对这种学生的督促，定期不定期的检查他的讲义、听课笔记、作业订正情况等，促使他能养成较好的习惯，一旦有所进步及时给予表扬。对于学生课后的管理，以督促他们养成良好的学习习惯，具体可以分为几个方面：一是学生课后复习、笔记整理情况，我们可以定期或不定期地抽查部分学生的听课笔记；二是学生课后作业的完成情况：是否独立完成？是先复习再作业还是一边作业一边看书和笔记？还是和同学讨论甚至抄袭同学作业？三是作业批改好、讲评好之后，学生是否及时订正。四是检查学生有无错题集。高效课堂是一个系统工程，不是简单的通过一节课就能展示出来，这需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考。学生的学习习惯是决定课堂效率的一个很重要的因素，因此我们应该从平时的管理入手，扎扎实实地抓好每一个学生的习惯养成，这才是决定课堂是

10.高效课堂教学反思 篇十

几年来，我校一直在校领导的带动和指导下钻研新课改，取得了可喜的成绩。2012、10、29我校邀请金太阳教育专家幸兴老师给我们作了一场“高效课堂方法.途径”的报告。通过一天的学习，这场报告我深受启发，我结合报告将反思怎样才能提高教学的高效性。我的体会是：

一、教学目标要高效。教学目标要正确，这就是要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每一章每节的教学意图和目的。目标的设置要恰当，不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

二、教学策略要高效。教学环节要有效，课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种设有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。问题的设置要高效，问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。问题的设置要灵活，有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

三、教学手段要高效。用什么样的教学手段最有效每节课是不一样的，要具体问题具体分析，不能千篇一律，有的课利用多媒体教学效果显著，有的课在黑板上板书更实惠，所以教学中要选好教学手段，就会提高课堂的有效性。

四、注重课堂反馈和课后反思。课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，下课后不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性。

11.运用反思教学,构建高效课堂 篇十一

一、记课堂笔记。要求学生利用笔记记录课堂要点，这是很多数学老师在课堂教学中容易忽略的一个环节。要学生对教学的内容进行反思，只听不记是远远不够的。要反思，就要有内容，课堂笔记给学生提供了反思的依据。学生能从课堂笔记中回顾所学习的知识要点，学生的学习活动也成了有目标、有策略的主体行为，有利于学生在知识回顾中获得个人体验，提高个人的思维能力。

二、通过小组讨论进行反思。学生是课堂的主人，一堂课的时间多数时候应该是学生“教”学生，让学生在小组讨论中反思。活动是感知的源泉，是思維发展的基础，每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过小组讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力，将知识的单调记忆变成对过程的建构，激发了学生学习的主动性，培养了学生的创新能力。

三、利用错误进行反思。在处理学生问题中所出现的错误时，不是简单的进行订正，要进一步的让学生反思错误出现的原因。引导学生找出他（她）为什么会出现这样的错误，从中得到什么教训。使学生在寻找错误的成因中反思，享受成功。另外老师还应结合学生简单问题却容易出现错误的情况，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识、解题习惯的角度来剖析错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正错误的过程中，理解基本概念，掌握基础知识，养成良好的学习习惯。

四、分析解题方法进行反思。数学教学应注重对解题方法的反思。如在学习三角形的中位线时，如何证明三角形的中位线定理，很多学生利用了刚学习过的平行四边形的知识，却忽略了更为简单的一种方法：通过三角形相似加以证明。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加注意，容易导致解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧等问题，在很大程度上限制了学生的思维创造性。教师通过引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。从而开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多元、灵活、精细和新颖的方向发展。

五、在课堂小结中反思。课堂小结中可用“学了本节课后，你最大的收获是……”，“我的困惑有……”等提示性的反思语来促进学生进行反思。教师要留给学生足够的时间和空间，引导学生静心沉思：知识之间有什么规律，自己在知识点上有哪些新的的发现，困惑是否得以解决，解题的诸多误区有无突破，训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，将感性知识经验提出，升为已经认识的知识，使零散经验丰富化，条理化。这样就突破了数学小结的常规模式，使数学知识逐渐逻辑化、系统化，利于学生对“数学”形成更全面的认识，实现学生自我构建知识的能力。

12.高效课堂反思 篇十二

一、让肢体语言为教学内容服务

英语课堂教学提倡快速营造出一个学英语的氛围, 所以大多数的英语课堂都比较活跃。在上英语课时, 学生经常会发现他们的英语老师在讲台上、在学生座位旁边手舞足蹈。但是, 有的手舞足蹈能让学生快速理解课堂内容, 但是有的却让学生陷入两难的处境, 不能明白教师的意图, 白白浪费了课堂中的时间。例如, 有两位英语老师同时教授“现在进行时”, 他们都通过一系列的呈现, 顺利过渡到提问的环节。他们向学生提出了相同的问题:“What am I doing?”然而就在这, 两位老师就出现了差异, 一位站在讲台上, 一边手不停地挥动着, 一边问着问题;而另一位老师却站在讲台上做着来回跑步的动作。这两种不同的方式, 带来的却是两种截然不同的教学效果:前者的课堂, 学生还云里雾里, 不知老师要一个什么答案, 学生的答案也是五花八门, 学生的思维似乎有了短时间的模糊, 使刚刚营造起来的学英语的课堂气氛顿时变得很尴尬;而在后者的课堂中, 学生被老师夸张的跑步姿势所吸引, 能立刻回答:“You are running.”这位老师紧接着又用双手做出放风筝的姿势继续问:“What am I doing?”学生快速回答:“You are flying a kite.”下面的教学活动就在师生和谐的气氛中顺利进行着。这两位教师在这一点的差异上, 使得两个班的课堂教学效果就不一样。

所以, 在备课时除了准备知识性的材料, 教师应该注意课堂教学应该在正确的时间加入恰当的肢体语言, 这样会节约更多的课堂时间, 并能营造更好的课堂氛围。

二、让多媒体更多地为教学内容服务

信息化技术迅速发展的今天, 多媒体走进了课堂, 不但使课堂变得生动活泼, 而且信息量、容量都大幅度地提高了。学生很容易被课件中的图片、录像等色彩鲜艳、有动态、有声效的材料吸引, 从而使得学生对英语的课堂教学产生极大的兴趣, 并能积极参与到课堂中去。但是同样一份课件处理得不一样, 所得到的教学效果也是大相径庭的。例如, 在两位老师教学“过去进行时”时, 在师生的共同活动中, 他们都进入了相同的环节:Guess.大屏幕中出现了相同的画面, 一个小女孩坐在写字台旁, 背对着大家。字幕提示:last night 7 o’clock.一位教师问学生:“What was she doing at 7 o’clock last night?”教室内顿时热闹了起来, 学生大胆踊跃地用过去进行时回答。学生回答:“She was doing homework.”“She was drawing.”“She was writing a letter.”……学生们在充分地想象着, 同时嘴里还在不停地操练着这个语法项目, 兴趣十分浓厚, 可以说这种操练语法的方式非常好, 而且课堂效果也非常好。但是, 另一位教师在此处却有着更好的处理方式。他先提问:“What was she doing at 7o’clock last night?”进行简单操练之后, 他立刻又增加了提问:“What was she doing at 7 o’clock last night?Was she doing her homework?”学生再根据老师的点头、摇头提示回答:“Yes/No.”同时老师鼓励学生用完整的句子进行表达, 并让同桌互问互答, 及时地进行巩固操练, 效果更佳。

当然, 这两位老师的处理方式都很好, 但是课堂中可以在一定的基础上进行适当的扩充, 多给学生各种操练的机会, 让学生在课堂中更牢地掌握知识。

三、让每一位学生参与到课堂活动中来

新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现, 它意味着:“关注每一位学生, 关注学生的情绪生活和情感体验, 关注学生的道德生活和人格养成。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得, 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这就要教师在自己的课堂中要让每一位学生参与到课堂活动中来。

经常在教学中会碰到这样的问题, 同一个教师上两个班的英语课, 老师在教的过程中会进行比较。例如, 同样是上Reading“A lucky escape”, 一个班活跃的学生比较多, 所以在表演的环节中学生大多比较踊跃, 积极参加, 在小组活动中并能带动学习成绩较弱的同学较为积极地参与进来, 这样在表演环节能力强的学生任务复杂些、能力弱的学生任务简单些, 每位同学都为本组的表演尽力付出, 并且乐在其中;而在另一个班级, 学习能力较强的比较内向, 所以在分组表演的时候有好几组不能顺利地进行, 导致只有几组学生比较踊跃、兴趣较浓, 其余两组的学生总是互相埋怨, 这样学习成绩较为落后的那几位同学就更不愿意参与了。

由于学生智力、性格等方面的差异, 班内总有那么几个学生不受大家“欢迎”, 使得他们在课堂活动中总是沉默寡言, 但他们绝不能是被遗忘的角落。对于任课教师在遇到类似问题时, 应该有意识地将他们分开, 有条件的情况下甚至可以采取“一帮一”的方式尽可能地让一个班里的这几个孩子慢慢地学。我想到时这几个学生肯定会慢慢融入到课堂中去。

四、让教师自身处理课堂突发事件的能力不断提高

教学是有目的、有计划、有组织的过程, 因此教学活动无疑是预设的结果, 但是教学又是创造性的过程。在这个过程中, 往往会有一些突如其来的、偶然性的意外事件, 比如学生的动态性生成的突发事件可能随时随地充盈其中。在新课程理念的指导下, 我们要打破这种格局, 不能对这些“意外”视而不见, 而是一定要给予足够的关注, 及时打破这种格局, 及时加以调整和利用, 使这些“意外”与课前的预设统一起来, 为学生素养的发展和提高服务。

例如, 在一次课堂教学中, 正好教“一般将来时”, 在进行了一系列的语法呈现和口头操练之后, 学生正在进行笔头练习, 一只小鸟飞到教室里来了, 学生顿时被小鸟的叫声吸引住了, 甚至有学生产生了抓住小鸟的冲动……老师觉得心里很火, 但如果只是大声遏制住学生, 学生心里肯定不高兴, 甚至会产生反感情绪, 只见这位老师微微一笑, 转而问学生:“What’s the bird going to do?Can you guess?”这下学生反应可热烈了, 什么答案都有。“It is going to play.”“It is going to find its way.”……然后继续问学生“What are you going to do?”学生立刻反应过来了, 尽管小鸟依旧在他们的脑袋上飞着, 但学生们仍然能认真地做着笔头练习。

当然对于一个课堂的突发事件, 每位老师的处理方式是不一样的, 但只要是心里想着学生的老师, 一定不会简单粗暴地解决, 而是会站在学生的角度采用灵活的方式解决问题, 这样既解决了问题, 又不会让学生产生逆反心理, 能使课堂活动顺利地进行下去。

13.高效课堂教学反思 篇十三

有效课堂教学的一点思考

自从教育局提出开展高效课堂教学活动以来，对照有效课堂标准不断学习反思，首先，我认为高效课堂必须要遵循三个基本方面：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师坚持满堂灌，而不注重学生的多种学习方法；三是学生目标检查的方式，信息的反馈方式。还有，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面：

一、目标达成度高:

二、知识量大；

三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。

提高小学生学习兴趣，关键是提高有效课堂教学。首先，数学教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，小学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。通过对问题的引导讨论，让小学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多小学数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至于有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，产生厌学情绪。把学习数学当成了沉重的精神心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。

其次，数学课堂教学注重题组教学，所谓题组教学就是在课堂教学中，为了达到某一方面的目的，根据学生的接受知识的规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，并且在这些问题的解决过程中，除了解决单个的数学问题外，通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化，形成一种更高层次的思维方法。

最后，提高课堂提问效果。我们小学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，满堂热，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤。提问要有序，提问的内容要有度，提问语言要有启发性，要给学生思考时间，重视小组合作教学。注重课堂反馈和课后反思，课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。同时还要重视小组合作教学，小组合作的形式可以是四人一组或同桌二人小组，小组合作学习，可以方便学生学习讨论，这样小学生的参与面大，兵教兵，给更多的学生提供更多的展示机会，有利于学生共性问题的显现和个性问题的解决，提高了教学密度。对于小组合作学习这种教学组织形式早已得

到认可，并且对于小组的组织形式和组织原则都有成熟经验可以遵循，但是在现实教学中普遍存在小组活动参与度低，合作学习效率低的情况，这主要是教师尤其是数学老师忽视小组合作学习的前期指导，使小组活动处于一种无序状态。针对这种情况，一是要对低年级学生注意小组合作学习的指导，每次小组交流后要对交流的组织情况，如参与度，交流的积极性，交流的有序性，交流的目标达成度有一个评价，激励学生一是要认真思考，大胆发言，学会发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他学生认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。让每一个小学生都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。