小班化小组合作型教学模式

小班化小组合作型教学模式（共10篇）

1.小班化小组合作型教学模式 篇一

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”开展小组合作学习可以通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决问题、掌握新知识的效果。在大班化教学中，也能开展小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来。而小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当便利的条件，它既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足，同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加。那么，如何在小班化语文教学中有效地开展小组合作学习呢？我在教学中，尝试用以下几种方法：

一、合理编排小组，加强多向互动

合作学习首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。

（一）遵循“组内异质”的原则。

在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。

（二）灵活变换座位排列形式。

在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。

二、指导小组分工，提高互动效率

“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。

在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。

三、精选合作内容，把握互动过程

在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。

（一）从文本角度出发。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.探究性问题的教学

在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。

2.具有矛盾性问题的教学

在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。

（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。

四、建立评价机制，强化互动意识

没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。

（一）自我评价

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。

（二）组内互评

适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

（三）教师赏评

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。

教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

五、结语

总而言之，在小班化语文教学中开展有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。

2.小班化小组合作型教学模式 篇二

关键词：小班化教学,小组合作学习,调查问卷,改进意见

小班化教学凸显了新课程理念所倡导的人文性管理, 个性化成材的思想, 而小组合作模式则将小班化教学的优势发挥得淋漓尽致, 有助于实现以人为本、因材施教的教育目标, 有助于提升教育的精细化程度、促进教育的优质发展。

合作学习是以学习小组为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。它是一种目标导向的教学活动。通过小组合作学习, 我们期望可以创设一种和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境, 尊重教师、学生的个性发挥, 崇尚人文关怀, 培养学生的合作意识和创新精神。

为了进一步了解英语小班化教与学的情况, 以研究对策, 改进教学方法, 加强师生的配合, 充分利用小班化教学资源, 发挥小班化英语教学的最大化优势, 提高课堂英语学习的有效性, 特进行了一次调查研究, 用实际数据统计分析XX学校小班化合作教学模式的实际效果, 找到改进思路。

一、研究对象及教学实施原则

XX学校是一所以英语教学为办学特色的学校, 该校高一年级有14个班, 上英语课时便一分为二 (A、B班) , 小班人数在25人以内。在实际教学中, 根据教学内容的不同, 会分成4-5个小组。

考虑到固定的分组时间久了会失去活力, 分组方式不会一成不变, 通常分组的方式主要有以下几种:

1、成绩梯队导向式

把全班学生的成绩分成3个层次, 然后根据教学目标进行自由组合。

2、自由结合式

告诉学生会分成几个小组, 然后让他们自由组合后, 把小组名单汇报一下。

3、随机划分式

对学号进行计算机随机分组, 具有不确定性, 也很受学生的欢迎。

4、教师点名式

教师对学生比较了解, 从性格、成绩、性别等角度, 根据教学内容进行分组。

小组合作教学过程中, 教师一直把握的三大原则:有效性原则、互动性原则、可评价性原则。针对着重解决的“哑巴式英语”, 合作成果必须有最后的展示, 以提高学生们的听说读写能力。

教学过程每个阶段、每个单元、每个部分都可以进行合作学习, 以一个阶段为一次任务过程, 要求高效、合理、有效地完成任务。并制定效果评估卡, 如表1所示。

二、调查方法及内容

1、调查方法

(1) 问卷调查

调查对象选取XX学校高一年级的全部学生, 全年级学生共709人, 收到有效问卷700份。调查时间安排在期末考试的前两周。为确保可信度, 问卷采用集中填写当场收交的办法, 问卷上不写姓名, 并且在问卷上注明:保证问卷的结果不对各位同学产生任何不利影响, 请同学们认真如实地回答问题。

(2) 其他调查

与几位任课老师交换看法, 分析学生的作业、试卷, 并与参加调查的部分学生谈话。

2、调查问卷设置

调查问卷实际采用选择题形式, 便于对结果进行科学的统计分析。问卷内容毕竟有限, 本着研究不至于片面性的原则, 在可行的条件下, 我又设计了一份访谈问卷。访谈问卷安排在课间, 然后以谈心的方式交流。

三、结果分析

本次问卷设计, 把焦点放在了课堂的主体——学生身上, 从他们的角度更能客观地反映出小组合作教学模式的实际效果。教师对于小班教学模式具有宏观视角, 对于学生的适应能力, 教师都给予了肯定的评价。学生们经过一年的适应, 基本都会表现出对这种合作学习模式的认可。在合作中有了自己的位置, 能够主动去做好自己的任务, 小组的效率是很可观的。这些也表现出教师们对于小班化教学模式的充分肯定。

很多学生反应, 刚开始大家还是比较紧张的。后来大家相互熟悉后, 就能很好地合作, 并能够在规定时间内完成学习任务。分组后, 大家也能够有更多的交流英语的时间, 在这样的环境下, 感觉口语有了很大改观。同时, 根据教学内容, 灵活设置大家的座位, 也让同学们都有机会坐到自己理想的位置上, 让大家不会在一个位置上产生视觉疲劳。

在被问及通过合作学习, 是否提高了自己的学习能力时, 73.6%的同学认为提高较大。有意思的是, 在被问及是否有了倾听和分析的习惯时, 大多数同学觉得自己在这方面比以前进步很大。

统计后还可以发现, 有些学生在刚开始对于学习有些抵触, 不能很好地融入团队, 后来在小组成员的影响下, 发现找到了学习中的快乐, 并且成绩也有了明显提高。

也有些学生反应以下三点:

1、有几个学生大家都不愿意跟他们合作, 他们成绩不好, 能力偏弱, 跟不上小组的进度, 或者成绩虽然不错, 但说话总是很不合群。

2、也有些学生反映, 有些内容课堂上不必要再讲了, 我们课前小组内都学会了, 不需要听了。

3、当然, 有些小组长不够负责人, 或者还不会分配任务给大家, “学不会”怎样去规划。

四、解决策略

这些问题看似与小组合作学习成功的一面比起来, 是微不足道的小问题。但是对于个别学生来说, 却会影响他们的一生。

首先, 个别学生成绩不好, 但是他们却大都比“所谓的”好学生更努力, 虽然总是失败, 但是他们已经在当前做了最好的自己, 小组成员应主动帮忙, 鼓励他们继续努力。成绩好而不合群的必须及时找到他们谈谈心, 开导一下。未来的社会生活多种多样, 无论你作为哪个角色, 都必须跟他们合作共赢, 这是一种能力。其次, 要对学生进行开解, 学会和熟练掌握, 差距十万八千里, 认真听课, 和自学成果相互印证才能真正学好, 这是一种人生态度。最后, 每个人经历不同, 性格不同, 应鼓励他们去学习领导才能, 也要鼓励大家找到最适合自己的位置。

当然, 发现的问题不止这些, 问题虽小, 但个人觉得这才是教育改革的方向。我国古代教育名著《礼记·学记》中有言:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”只有分享和共赢才能在未来的社会中走向成功。学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励, 让学生体会小组合作的作用。要因地制宜地设置目标, 让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理, 不一定要盲从教材。同时要处理好独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间, 学生个人有了想法后, 才能和同伴交流、探究, 解决问题。在实际工作中, 发现并解决问题, 将会对学生、学校和自己产生影响深远。

综上, 有教学理念的不断更新;教学方式的转变;教学内容的合理安排与精心设计以及教学评价的有效实施与及时反馈, 我相信我们一定能点燃学生渴求知识的火花, 让学生在参与教学活动的过程中感受到快乐, 形成持久而稳定的英语学习兴趣, 提高英语教学质量。

参考文献

[1]李仁江.建立新型合作学习小组[J].科学咨询, 2012 (1) :39.

3.小班化小组合作型教学模式 篇三

【关键词】高中；小班化；小组合作；信息技术

一、“小班化”教学实践研究的背景

小班化教学是一种班级学生人数较少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显。

二、“小班化”教学实践理论依据

1.自主、合作、探究的教学模式为依托。教育的根本任务是教学生掌握学习方法，培养终身学习的能力。传统“灌输式”的教学模式抑制了学生学习的主动性、积极性、合作性，也抑制了学生自主探究的欲望。

2.重视实践，提高信息素养目标为方向。“读书”是学习，“实践与提高”是更重要的学习，学以致用，永远是教育的直接目的。引导学生转变传统的学习观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。

3.以生为本，以发展为本的教学理念为指导。反思我们以往的教学，时时透露出“以师为本”的教育观念，课堂教学以书本知识为本位，从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。

三、“小班化”教学实践的策略

小组合作——让学生探究性学习

小组合作学习（又称合作学习）主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学习方式、能力、兴趣乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

1.高中信息技术小班化合作学习的操作流程

（1）小组成员的组合

在教学中对小班中学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察或书面调查，建立学生的个人档案，在备课或教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组或按兴趣出发临时组合。如有的组以画图特长为组合；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生帮助他们。

（2）小组人员的分工

要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。如在网页制作的《学做机器人》中，可以对每个成员进行分工，每人制作一页网页，其中能力较强的再负责把大家的网页合成为一个站点，做上导航栏，在这里大家通过合作，分别掌握了课堂的知识，又能够利用网络进行文件的传输，有些学生通过网上邻居传输，有些学生通过QQ传送文件，有些通过电子邮件……

（3）小组合作学习

教学内容的选择与设计：学生是学习的主体，教师是学习材料的提供者，如何选择设计富有启发性的，又能为学生提供广阔思维空间的学习内容，是小组活动质量优劣的前提。比如通过flash动漫设计这课，在设计完成之后，进行课外的延伸拓展，课本使用圆进行变形，那我们还可以用其他的什么呢，比如方的、正圆的、多变形状的组合。信息技术最大的特点是知识的拓展性，培养一个学生的信息素养，通过激发学生的创作激情，提高他的创作灵感。

（4）学习效果汇报

汇报小组的学习结果是教学安排的最后环节，不仅是对学生小组合作学习质量进行检验，而且也使教师对自己的教学过程做一个反思，为下次地学习总结经验，积累方法，起到借鉴的作用。

2.小组合作学习在高中信息技术小班化教学中的作用

（1）互相启发。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，不同的学生有不同的思维方式，小组成员之间可以商讨、切磋，先发散求异，再集中统一，优选出最佳的学习方案，聚众之长，集众人之精华。

（2）互相竞争。竞争可以激发学生合作的内在潜能，没有竞争就没有进步。Flashmtv制作时，同学们所选的音乐及所制作的场景到一定的局限，如何才能让自己小组的学习突破局限，脱颖而出，就得比一比哪组的方法最合理巧妙、答案最正确精彩、表现最富有感染力。通过各种形式分别评选“最佳效果奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”……鼓励班与班、组与组的参与竞争，提高学习的积极性。

（3）互相鼓励。师生合作在信息技术小班化教学中备受学生欢迎，教师从讲台上走下来，有意识地参与学习能力较弱的小组，做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流，这种交流不仅是身体的参与，更是心灵的融合；既是一种启发、一种帮助、也是一种人文关怀。

小班学习过程中，要引导学生以主人翁的态度参与到合作中来，要尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。要充满自信与创造，个性化地表达自己的思想。要互相碰撞，加强沟通，形成共识。要相互补充、支持与配合，拓展思维。实践验证了小班下小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

4.小班化教育下的小组合作学习 篇四

我区开展中小学小班化教学已两年有余。在落实新的教学环境过程中，我校组织师资力量对“如何开展小班化教学”进行长期的研讨和实践，并逐渐形成我校小班化教学的特点和特色。下面我以自己在开展英语教学过程中感悟，分别就小班化教育的认识和在此基础上开展小组合作学习的情况进行介绍：

一、小班化教育的特点

小班化教育主要表现是缩减了班级学生的规模。在此基础上，教学内容、教学方法、教学组织形式等都产生了相应的调整，以适应新的教学环境，这使得目前开展的教育活动发生了根本性的变化：

1．教育时间和空间上的增加 在实际教育教学中，学生获得的教学服务时间和空间都得到明显提升，对教师如何运用现有教学空间，提升教学内容和教学质量提出了更高的要求。

2．教育活动中互动环节的提升

随着教学服务时间和空间的提升，这使得课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，并从根本上对教师提出了改变教学方式和师生交往方式。

3．教学个别化和个性化的增强

学生人数的减少使教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长等。这使教师在开展教学时具有较强的针对性，具有更多的时间和空间对学生开展个性化指导。

4．师生关系的转变

小班化教学条件下，师生交往机会增多，交往频率增大，师生之间更易加深了解，使传统的教学过程向师生间双向交往的形式转变，使学生拥有更多机会参与教学活动。通过学生的主动探索，相互评价，使其个性得到张扬，这对开展如电脑、英语、综合实践活动等据有兴趣的课程具有积极意义。

二、小班化教育的教学方式改变

通过对小班化教育的特点梳理，我校对以往的教学方式也作出了相应的调整。其中，我认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。

1．开展精细化教学

小班化教育这对教师开展教学活动的艺术性提出更高要求。对学生实施因材施教，在丰富教学内容的同时，也必须融入更多的教学方式。小班化教育中，传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。

2．关注学生成长

小班化教育的变革，其核心在于实现以学生为本，注重教育上的人文关怀。小班化让教师从原本的单一知识教学转移出一部分放到学生上，针对性开展分层教学具有了实际意义。在小班化教育的班级里，学生的心理问题和学习困难更能够获得老师及时有效的关注和指导。

通过关注学生成长，小班化有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。

三、小班化教育下的小组合作学习

小组合作学习作为一种互动性较强的教学方式，符合小班化教育的基本特点，也被我校较早应用在教学过程中。结合自身在英语教学过程体会，分享小班化教育下的小组合作学习的经验和体会。

1．如何开展小组合作学习

（1）科学分组，组建学习小组

教师首先必须进行合理的学习小组分配，让每位学生都参与到小组活动中。其中，学习小组分组遵循两条规则：第一、成员少，确保每个学生的参与度；第二、性格互补，避免性格内向的学生集群导致无法形成交流环境。

（2）提供示范，明确学习内容

小学阶段教师示范对学生的学习有着十分重要的意义。通过具体的示范让学生明确英语教学内容。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用英语交际的兴趣，充分发挥合作学习的作用。

同时，英语学习需要良好的语言环境，通过指导学生模拟场景演绎，帮助学生体会英语交流的实用性。

（3）过程指导，提高学习效果

分组合作学习过程中，教师应在各小组间巡回指导，鼓励英语对话，并做好两点：第一、及时发现小组英语交流中的错误和不足，并加以纠正；第二、引导英语能力较强的学生帮助英语能力较弱的学生。通过这样引导，不但让每个学生都参与到小组学习中，更增强了学生之间的友情。

（4）组织交流，加深学习效果

学习交流是促进英语学习互相学习、促进的重要环节。同时，组织交流是检验英语小组合作学习的效果的有效手段。

交流可采用竞赛的方式，鼓励学生上进，有利于提高学生的学习积极性。学习过程应鼓励学生自主思考，使学生在宽松、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。

（5）建立标准，分析学生反映

有评价就要有标准。通过公平开放的标准，激励优秀的学习小组，发挥榜样的效果，通过激励的手段，激发学生的自豪感和集体荣誉感，从而形成自主学习的良好环境。

同时，课后教师可对每名学生的表现逐一分析，标注他们小组学习过程中的习惯、性格、能力，为之后开展个性化教育提供参考。

2．小组合作学习的优势和效果

实践证明，通过合作性学习这种活动，提高了学生参与性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识。同时，评估体系也为后期差异化教学提供了有效地数据参考。

教师通过小组合作学习，不仅能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，也有利于建立和谐民主的师生关系。

由此可见，小组合作学习对推动素质教育和关注学生成长具有积极的示范效应。

简述：

5.小班化小组合作型教学模式 篇五

阶 段 性 研 究 小 结

2010.11

《小班化数学教学中的有效小组展示的研究》课题作为学校总课题的子课题，我参与这个课题的研究腋已经有一个学期了，下面仅就三个部分对我参与的课题阶段性研究作简要小结。

一、现已取得的阶段性研究成果

1、在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《此岸与彼岸》等文件书籍，订阅了相关教学杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

2、平时注重积累，已经把前期做的一些工作撰写成论文《数学课堂中小组有效展示的策略》，并获得省教育协会论文评比三等奖。

2、在课题研究过程中，我深感协作精神的重要性与必要性，经常和同组的老师共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。

在平时的课堂教学中，我大多数采用的展示活动由这样几种：小组集体展示；小组选代表展示；课堂中个人独立思考后发言，其他孩子根据这个同学的发言进行补充；课后作业进行展示，这包括做的好的也包括错的多的。做的好的是为了给其他孩子做出榜样，错的多的是为了让其他孩子从别人的错误中找到原因，并且以后要自觉避免发生同类型的错误；设计一些适合孩子们课后集体研究探索的练习题，让孩子们通过课后小组成员之间的交流、合作来解决问题。如：在教学圆的认识复习课时，我就提前安排学生课后进行知识整理，用你认为最好的、最合适的方法进行整理，可以是图表类的也可以是文字类的，结果在第二天的课堂中，班级有3个小组采用的整理方式是不一样的，这样既节约了课堂上的时间，又有效的把小组的活动延伸到了课外。

09年6月份在全校范围内上了一节公开课《解决问题的策略—倒推》获得全校领导和老师的一致好评。在课堂中，我努力做到与自己研究的课题相结合，在课堂中给孩子们提供多种展示的机会，有先小组同学讨论再写出一个最好的答案(如在例1教学完之后完成的练习，我就试先让孩子们在小组里商量好，试用列表的方法还是用列式的方法，然后做出结论，让方法的不同的小组分别派代表来发言展示)；有一个小组中出现多种不同的方法，在小组每个同学都明白别人的意思之后，请整个小组上台，给每一个孩子展示自己的不同方法的机会（如：在例2教学完之后，孩子们已经知道了倒推的基本用法，以及如何把倒推和画图、列表、条件有序整理结合在一起，在完成书上的试一试时，我通过巡视，找到了有一个小组里的4位成员，每人用的方法都不一样，有画图、有折纸条、有进行条件有序整理，也有直接列式计算的，于是就请这个小组全体上台进行展示）。

在校研究课《确定位置》一课中，我设计了这样的展示活动：在孩子们都已经明白如何用数对表示具体位置以后，我让每一个孩子都先明白自己在教室里的位置，在老师给的练习纸上先找到自己的位置，并用数对表示出来，然后设计了“找朋友”这个游戏，让每一个孩子把自己好朋友的位置用数对表示出来，然后让班级其他孩子一起来猜一猜她的好朋友是谁；或者你告诉大家你的好朋友是谁，让其他孩子一起说一说应该用什么数对来表示他的位置。这样一来不仅让孩子们更加深入的了解数对的表示方法以及意义，也能够更加明白数对在实际生活中的运用。这样的展示，既可以是孩子单个站起来，也可以是一个小组来展示；还可以直接把孩子的练习纸进行展示，针对练习纸上的内容，全班进行练习。这样一来，不仅给足孩子们展示的机会，也使得展示更为有效。

无论是孩子们的小组讨论、小组汇报还是个人发言，都能做到教师耐心引导，给足孩子们讨论、思考的时间与空间，让孩子们用自己喜欢的方式方法来展示自己。当然要做到有效，老师的指导一定必不可少。在这些教研活动中，大家相互交流、相互促进、相互提高。

另外我在班级课堂上开展了“小组合作创新作业设计”“我是小老师”的活

动。

1、“小组合作创新作业设计”：我让孩子们自由组合，人数不限，自主利用课余时间合作完成一份有价值的作业。作业设计形式不限。活动开展以后，每一个孩子都能积极参与其中。尤其是一些比较差的孩子，通过这样的活动，展示了自己的能力和优点，他们这些人被老师和同学遗忘，有了这样的展示机会，对他们来说是很难的，因此他们十分珍惜。看着他们呈现出的作业，我很开心，也

很得意！

2、“我是小老师”：这个活动是和创新作业紧密结合的。孩子们除了完成这样的创新作业，还要能够把自己完成这份作业的想法和思路跟全班同学交流，班级的其他孩子在听别人讲解的过程中，可以进行提问。就这样，既让孩子们展示了自己，有锻炼了孩子的能力，提高了他们的语言表达能力。一些能力差的孩子在汇报讲解的时候，小组长就特意把一些很简单的话留给他们，这样等于全班的孩子都参与其中了，这也符合我们学校提出的几个百分百哦。

二、实施阶段课题研究中存在的问题与困难

1、教学进度基本与课题时间安排保持一致，但具体操作时略有滞后现象。

2、内容有待作进一步调整。根据具体的课题方案，提高小组展示有效性的具体策略有待进一步探讨。包括小组展示的具体形式、小组展示之前老师的定位以及如何把小组的展示始终贯穿于我们整个数学课堂中等。

3、在总结反思中感到有困难，理论层面知识明显匮乏。

4、平时教学中还没有养成及时把自己的所做所想记录下来，导致一到进行小结时，就发现没有东西可写。

5、自己的这个有效展示的课题如何跟我们学校平时要求的“五个百分百”切实结合在一起，还需要自己多想想办法。

6、小组的展示并不是任何课题、任何题目、任何时候都可以进行的，它也需要一定适合的内容。如果是遇到一些单纯计算类的，我所开展的两个活动就很

难取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小组展示中展示自己。还是存在个别孩子只是在小组里露个脸的情况，他们并没有真正参与到小组的活动中。

8、展示是不是真正有效，还欠缺一个评价的方法。

三、下阶段的一些打算

1.通过这些活动，我已经感受到孩子们非常喜欢这样的展示机会。毕竟在课堂上，大部分的展示机会都属于一些好同学，如何让更多的孩子参与进来，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。还有在这些展示活动中，如何真正做到有效，我觉得方法和要求还有待改进。不能让展示流于形式，而是要让孩子同过参与展示，真正能够从中获取新的知识或者是技能，不能只图热闹。2.“小组合作创新作业设计”和“我是小老师”的两个活动我打算继续开展下去，但可能在小组活动合作的时候提出一些更加具体的要求。比如说：作业设计时，请分配好每个人的分工，不能一人代办；课堂展示讲解时，要让更多的孩子参与，就如同课堂上老师上课一样，有提问，有回答；老师在课堂上也应该及时地对每个孩子、每个小组的发言进行及时地评价，让孩子们知道自己的展示是不是真正有效，也给其他孩子一定的启示，告诉孩子们以后应该采用什么样的形

式才会更好。

杜

金兰

6.小班化小组合作型教学模式 篇六

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）就明确提出：要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。结合政策精神，根据当前职业教育发展及宁国地方经济建设对人才的需要，材料工程部以小班化课程教学改革为抓手，以培养学生综合职业能力为目标，以校企合作、校校合作为切入点，着力培养和造就技能型人才，满足各方需求。在我校更名之际，就确定设立“材料工程部”，并从专业人才培养目标上突出了以下几个发展方向： 1）、材料生产、光电等企业生产岗位一线操作人员。2）、企业质量检测、检验与管理人员。3）、工程与材料质监部门的技术检测及监理人员。4）、建筑企业、装饰装潢企业一线操作人员。

在相关企业用工和校企合作的调研活动中我们发现，随着当前宁国市以汽车零部件、高端耐磨铸件、电子元器件为主体的传统优势产业转型以及生物医药、新能源利用、新型建材为主体的新兴产业的发展壮大，都对材料工程部培养的学生提出了新的要求和期望。为此材料工程部制定了基于校企和校校深度合作的小班化教学改革方案。

材料工程部目前有在校学生351人，12个班级（含工学结合2个班级）；主干专业以建筑工程施工、材料工程检测、电子应用技术三大类为主，现有办学专业6个。在岗教师29人（含聘用教师10人），其中基础课程教师13人，相关专业教师16人；高级教师3人，中级教师11人；35周岁以下21人；取得“双师型”教师资格的教师15人，基本无企业实践经历。而本专业部的在校学生以男生为主，进校基础差，学习兴趣、学习习惯及方法基本是一片空白，对专业的认识和个人发展前景没有清晰的认识，厌倦课堂教学，对文化课的学习没有积极性。由以上情况可以看出，本专业部的办学专业较多，涉及专业课程多，相关课程关联度不大；而教师队伍整体比较年青，业务能力有待加强，工作的稳定性不强；相关专业教师的专业技能实操能力不强，对企业的岗位工作要求了解不够。这些不利的情况，再结合学生的现实，反映在课堂教学上就是“学生课难上，教师书难教”，学生和教师在学习知识和技能这一目标上达成不了同一认识，导致学生、教师、家长、企业各方都不满意，进而影响到家庭、学校乃至社会。因此，如要办人民满意的真职教，课程改革将是大势所趋。国务院、教育部等部门明确的指出了要“进一步深化教育教学改革”、“要建立行业、企业、学校共同参与的机制，完善学生到企业顶岗实习的制度”、“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系”、“加强学生职业技能培养”、“要按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程”。通过了解国家的相关政策意见，可以看出课改在教学内容、教学方法、专业设置、课程体系、实践学习及实训技能训练、企业参与校企合作等等方面都提出了改革的诉求。教学改革中心任务：

（1）探索、创新人才培养模式： 所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。如果以简化的公式表示，即：=目标+过程和方式（教学内容+教学课程+管理制度+评估制度+教学方式+教学方法）传统的人才培养模式是以“文化基础课+专业理论课+技能实习”形式为主，明显的带有普通教育人才培养模式的痕迹。而这种模式已经不能够适应当前中职教育的现实形势。根据社会、企业和学生的实际需求，结合我专业部的实际情况，推行以“校企合作”和“校校合作”为主导的小班化教学人才培养模式。

教育现实已经证明，人数众多的教学班级在教育教学活动中，存在大量的弊病。特别是在职业学校，班级学生如果人数众多，将对学生管理、专业能力培养、技能实训等方面带来巨大的压力。根据我部的现实，构建人数为30人左右的教学班级，推进小班化教学，将对教育教学工作有很大的推进作用，有利于教学改革工作的开展。小班化教学有利于教师对学生的关注度的增加，有利于学生更多的进行实验、实训操作活动，也有利于教师加强对学生的管理。

“校企合作”的人才培养模式主要表现为以“订单培养、工学结合”为基础，以“就业为导向、能力为本位、学练并举、产学研结合”为指导方针，具体的培养工作以“企业订单班”和“工学结合、半工半读”的形式执行。进一步增强企业参与教育教学的参与度。办学要围绕企业技能型人才需求进行，在企业文化、文体活动、生产管理、岗位涉及专业知识及技能方面等方面，由企业对在校学生提供相关的教育支持。学校要针对企业的岗位要求、职业素养、专业知识和技能要求，结合行业职业资格标准，进行具体的校企合作。同时，要求学生走出去，充分利用参观见习等形式，增强学生对企业的感性认识。

1、和相关企业合作，开设订单班级，培养企业需求型人才。目前，已和中鼎橡塑、华普建材等企业合作开办企业冠名的订单班。

2、开展工学结合，利用企业优势条件，安排学生在学校学习期间到企业进行生产实践，在实践中不断深化理论知识的学习；

3、成立校企合作委员会、建立企业兼职教师队伍、学校和企业共同合作编写相关专业教材、共建校内外实训中心、校外研发基地等，把企业的优势资源为我所用，为学生服务，为专业的发展壮大服务。

4、进行教师到企业的培训学习活动。（见教师素质提升第4点）

而“校校合作”的人才培养模式，是根据专业部的专业设置及学生的个人发展需求，有针对性的与兄弟学校合作，进行联合办学。学生经过在本校一段时间的学习，然后进入合作学校继续学习。在此过程中，我们借助了其他兄弟学校的办学优势，提升了专业部的办学层次，将办学优势区域的教育资源转化为自身的优势。

1、和上海应用技术学院、江苏交通技师学院、上海材料工程学校等兄弟学校联合开办了校校合作班级。新学期将继续推进此项工作。

2、利用兄弟学校及高校，开展对教师的培养。（见教师素质提升第2点）（2）进行教学方法改革，推广行动导向教学法：

加强实训、实验课程的改革力度，提高实训、实验课程的教学质量。在相关专业技能教学活动中，尝试推行以行动导向型教学法如项目教学法、模拟教学法等，力争实训课程教学质量更上一个新的台阶。鼓励文化基础课程、专业理论课程的授课教师使用行动导向教学法进行教学，可以先尝试试点，取得经验后，再进行推广。（3）选择教改班级，营造课改氛围。

拟选择13春工程材料检测技术班及13春建筑装饰班两个班级作为教改班级，进行教改试点工作。为配合教改方案，进行相关的教学设施改造，确保教改的顺利实施。同时，召开相关班级教师会议，发动所在班级课任教师，针对学生实际情况，根据各门课程特点，制定每门课程的课堂教学改革方案。

构建校企深度合作模式，有所创新、突破： 相关配套措施：

（一）关注教师成长，提升教师素质：

新时代的职业教育工作者不仅要有娴熟的教学素养和能力，还要能够了解企业一线对员工的现实需求、了解专业发展方向和趋势及在生产实践中的运用。同时，在职业素质、专业知识和技能方面要能够对学生进行有效的指导。为此，本专业部针对教师的实际情况,在以下几个方面采取措施，培养教师：

1、学科带头人及骨干教师的培养和应用。我部由于是近年新兴成立的专业教学部，在学科带头人及骨干教师的拥有数近似空白。为了专业部的发展及改革发展示范校建设的需要，要把学校规划给我部的学科带头人及骨干教师用好，发挥他们的示范作用。同时，制定本专业部的学科带头人及骨干教师的培养方案及培训计划，确定目标人选，做好培养工作，确保相关教师的成长。

2、与其他兄弟学校、高校合作，将教师送出去培训。已将工业分析与检验专业的老师送到上海材料工程学校进行专业理论、技能、实验、管理方面的培训；同时利用与上海应用技术学院的合作，拟定安排教师暑假到该校材料工程与科学学院学习，提升教师的专业能力；同时和该校的继续教育学院合作，拟定联合进行工程硕士的培养，提升教师的学历层次。建筑类的教师拟定暑假安排到江苏交通技师学院进行相关专业知识及技能的实习。

3、利用“青蓝工程”新老教师帮带活动，对年青教师提出学习要求和目标，利用听课、评课活动，对青年教师的课堂教学能力提出要求，以此带动提高青年教师的专业素养、业务能力。

4、加强与企业的合作，落实教师到企业实践学习制度。结合校企合作活动，将教师按照基础课程和专业课程的类别，分别安排到相应企业，采用参观、技能培训、岗位学习、参与企业文化活动等多种形式到企业锻炼。目前安排葛德海、万文杰两位老师到华普建材公司进行实践锻炼。建筑类的教师拟定暑假安排到北京搏飞建筑测量仪器公司进行相关专业知识及技能的学习。

5、对年青班主任进行培训，拟安排有经验的老班主任、学生处领导、德育专家，对班主任进行轮训，提高班主任的管理水平。

6、加强“双师型”教师队伍的培养。利用建立在学校的劳动部门的技能鉴定站，对教师提出明确的学习要求，制定相关“双师型”教师队伍培养方案和目标，建立一支真正具有“双师型”能力的教师队伍，从而能够更好的服务于专业教学。

7、提升教师自身及教学活动的信息化水平。要求教师不断学习，掌握信息化技术手段，并鼓励教师在教育教学活动中采用信息化手段。同时利用现代信息手段，推进专业技能信息化教学和仿真教学工作。目前已经在新建的仿真机房中配置了中望建筑设计软件、PLC教程软件、CAD绘图软件等，拟采购配置东方化工仿真软件，即将投入使用。利用信息技术进行虚拟教学，使得实训效果大为提高，也缓解了实训设施、器材的压力，减少了实训成本，提高了实训效益。

8、引进相关专业人才，充实师资队伍。结合本专业部的实际情况及学校的新校建设计划，拟新聘用相关教师，使得师资队伍结构进一步合理化。同时，对聘用教师加强管理和教育，严格要求，人文关怀，确保他们能够胜任教师工作岗位。为了贴近市场、贴近生产一线，更好的了解企业，要建立一支有针对性的、高素质的兼职教师队伍，要针对他们的优势资源，科学配置他们的上课内容、时间、教学次数，从而能够更好的为学生的成长服务。

（二）改革、规划科学的专业课程体系：

利用改革发展示范校建设之际，组织相关教师、企业专家等对课程体系重新科学论证，建设可行、科学、合理、实用的模块化的课程体系。对主干专业的课程设置进行科学论证，确定各个专业的课程体系。使得各门课程学生能够学的懂、用的上。将各专业的课程重新进行分类，分为专业技能课程、专业理论课程、职业素养课程、文化素质课程四大组成模块。调整各个课程比例，增大专业技能课程、职业素养课程的比重。目前即将对工业分析与检验专业的课程体系进行重新论证规划，力争能够建立起一套具有本专业特色的课程体系。

（三）开发精品课程和校本教材： 利用创建改革发展示范校之际，建设本专业部的相关专业精品课程、校本教材、校企合作教材，在教学活动中使用，为专业教学服务。目前，已经编写了校本教材《化学基础》、《分析综合》；校企合作教材《实验室管理手册》、《职业综合素质》；精品课程《无机化学》。正在编写精品课程《工业分析》。在编写的过程中，采用了项目教学法的编写模式，使得教材的可用性、实用性大大增强。

（四）建立教学质量评价体系：

对教学质量评价、监控体系进行改革。充分发挥学分制的优势作用，实施弹性学制管理，改进对学生的评价模式，加强学生学习过程的监控，改革学生学习效果考核模式，使得学生学习效果的评价体系多元化、开发化、规范化、科学化。同时，引入企业对学生的表现评价，使得评价体系更全面、完整。

（五）建设教学实践实训基地：

根据教改的要求，新建、改造相关实训基地，改善实训教学条件。校内实训基地：

在原有橡胶物性实验室，无机、有机化学实验室、材料分析实验室的基础上，加大投入，购置实验实训仪器设备，建设相关实验实训室。

1、新增建筑测量相关实验实训设备，组建建筑测量实验室。

2、购置工业分析检验设备，拟组建工业分析检验实验室。

3、充分利用现代信息技术，组建实训仿真实验室。校外实训基地：

根据校企合作的指导思想，建设设立在企业的学生实习、实训基地、产学研基地。目前已经建立了华普节能建材、开源电力耐磨、中鼎股份三个基地，拟在司尔特肥业、双津集团再新建若干实训基地。

课改相关活动安排及计划进度： 课改是一个长期而艰巨的工作，短时间是不可能看到课改带来的改革红利的。针对材料工程部的实际情况，将整个课改工作制定为三年工作计划，具体的成果检测需要三至五年。附：材料工程部课改计划进度表（2013-2015年）序号

课改主题

负责人

主要内容

时间安排

说明

课改方案

疏斌

制定课改方案

2013年5月—6月

不断修订提高。

2、培养模式

郑明东

人才培养 模式研究

3013年5-6月； 2013年9月-12月； 2014年----

确定人才培养模式； 专业课程体系构建； 模式和体系研究完善。

3、教学评价

疏斌

体系构建

2013年5月-6月； 2013年9月—12月；

学分制管理制度学习； 构建新的评价体系。

教法改革

疏斌

行动导向 教学法

2013年5月—12月； 2014年----

培训、学习、试点； 推广、普及、总结。

教师培训

郑明东

1、常规培训

2、外出培训

3、企业培训

每月第一周周五下午； 每月最后一周周五下午； 根据实际需要安排； 根据实际需要安排。

部内教师培训日； 全校教师学习； 合作的高校等；（含国培、省培等）合作的企业等。

工学结合吴彬

1、顶岗实习

2、工学一体

3、勤工俭学

各班级第五、六学期； 根据实际需要安排； 每年寒暑假适度安排。

制定顶岗实习管理制度； 教学计划和课程标准体现； 制定勤工俭学管理制度。

精品课程

刘雪珍

精品课程建设

2013年； 2014年 2015年

申报两门校级精品课程； 增报1门校级精品课程； 申报一门市级精品课程； 增报一门校级精品课程； 申报一门省级精品课程。

校本教材

刘雪珍

校本教材开发

2013年； 2014年。

2门校本教材立项并开编； 增加1-3门校本教材立项； 完成3本以上校本教材。9

青年教师 培养

疏斌

1、集中培训

2、青蓝工程，新入职教师到岗一年内； 新教师到岗三年内。

集中安排培训（校级）； 新老教师一对一帮带。

骨干教师

郑明东

1、骨干作用

2、骨干培养

每学安排一轮 每学期安排一轮

依据学校管理办法执行 每学期确定1-2名培养对象

双师型

郑明东

比例达标

根据学校规定安排 依据达标要求组织工作

教学资源

郑明东

课程资源达标

根据学校规定安排

依据资源库建设要求进行

信息化

郑明东

比例达标

根据学校规定安排

依据达标要求组织工作

试验班

郑明东

课程改革试验

2013年—2014年 2014年-------

7.浅谈农村小班化有效合作教学 篇七

一、创设生活情境, 激发学生学习兴趣

小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神:教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。数学来源于生活, 生活中处处有数学。

二、小班化有效合作教学的方法

固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要, 按照学生的学习水平, 智能状况, 个性特点, 组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式:即同质编组或异质编组;动态分组。小班化教学中分组教学应用较多, 若一成不变, 学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。

三、小班化有效合作教学的组织形式

我在进行小班数学教学时, 总是让学生利用已有的知识尝试自学, 自己发现问题, 然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动, 最后让学生掌握知识。改变原来课堂教学的人际关系, 建立起平等民主的师生关系, 增加师生之间、学生之间交往密度, 促进学生个体潜力的发挥, 培养学生之间团结互助与协作精神。

四、小班化有效合作教学的实施过程

小班化采取“小组合作学习”彻底废除了传统的教师讲, 学生听;教师演示, 学生看;教师问, 学生答这种单向交往的教学模式, 营造师生之间、生生之间, 个体与群体之间多向立体式交往局面。其教学程序一般为:

1. 情境 (创设情境, 提出问题)

2. 探究 (独立学习, 小组讨论, 探究问题)

3. 交流 (组织交流, 分析问题, 解决问题)

4. 应用 (巩固应用, 解决实际问题)

5. 延伸 (课内小结, 领悟方法, 拓展纬度)

从而让学生在知识的发生过程中体验学习, 在发现问题的过程中引发探究的兴趣;在解决问题, 找到答案的过程中掌握知识, 培养能力, 品尝成功的喜悦;在小组合作学习中, 体验到小组的集体力量与智慧。

五、小班化有效合作教学的前景

合作学习的思想会扎根在每个学生心中, 合作学习的方法会改变每一个学生, 合作学习的力量会影响每一个学生。一种意识决定一种思维, 一种思维决定一种行为, 一种行为影响一个习惯, 培养学生合作学习的意识不仅为以后的合作学习做好准备, 也为学生的一生奠基!总之, 在小班化采取小组合作学习中, 要进一步探讨小组合作学习的策略, 力争取得最佳的教学效果。

摘要：小班化教学是当代教育改革的发展趋势, 是社会发展的必然产物。小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间, 使每个学生得到全面而有个性的发展。

关键词：小班化教学,教学方式,因材施教

参考文献

[1]魏书生.课堂教学激发学生兴趣十三法 (下) [J].中学语文.1995 (03) .

[2]王文岭, 徐志辉.陶行知教育文丛——陶行知论创造教育[M].四川教育出版社.2005 (1) .

[3]加里·D.鲍里奇, 易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社.2002.

[4]毛放.小班化教育[M].上海世纪出版集团 (上海教育出版社) .2004 (6) .

[5]喻伯军.小学科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社.2005 (6) .

[6]教育部基础教育司.走进新课程, 与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002 (4) .

8.小班化小组合作型教学模式 篇八

【关键词】小组合作；小班化；运用

“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

那么，如何两者相结合，在小学语文小班化课堂教学中合理运用小组合作学习呢？

一、转变观念，教师角色重新定位

新课程标准向教师提出了全新的要求，在新的课程环境下，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将由以往的“接受学习”转向“探究性学习”，“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。教师要在观念上打破讲台式教学这一传统模式，要从先知先觉的权威面目中走出来。小班课堂教学中运用小组合作学习，首先要师生合作。教师是学生学习活动的组织者，学生思维受阻的点拨者，学习困难生的帮助者，学生获得成功的激励者。在教学中，教师以一个平等的合作者的身份出现，成为教学活动的合作者与协助者。师生共同对话、共同讨论，在讨论中，教师要注重语言技巧，应常用“好不好？”、“让我讲讲，可以吗？”此类语气与学生交流，让他们轻松自由地与教师对话，给学生以展示自己智慧的广阔天地。

二、教学中合作方法多样化

在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合小学语文新课程标准的要求，在不同的教学目标下，可采用多种形式的合作教学。

（1）生字合作。在课堂教学的生字学习中，尝试让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组际交流。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

（2）词语合作。我们让学生以小组为单位对词语学习进行合作，如对对子、用词语说句子等。我们在课堂实践中发现，这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用，促进了学生发散思维和创造性思维的发展。

（3）朗读合作。在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。

（4）问题合作。在课堂教学中，教师经常会提一些问题。有的问题可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。比如第一册《雪地里的小画家》一文讲的是草芽、荷叶、谷穗、雪人四种带有季节特征的景物可爱的样子。我提出了这样的问题：今天，老师带你们去认识四个非常讨人喜爱的朋友……你们能讨论出他们分别来自一个怎样的家吗？你是怎么知道的？小组同学合作模仿表演，再进行交流，请同学评价。不知不觉中，学生在合作交流中学会了如何阅读好人物的语言，同时懂得帮忙时要使用得当的文明礼貌用语。也在合作中懂得了可以通过肢体语言来进一步使对方理解自己的意思。

（5）说话合作。说话合作是指在指导学生说话教学的过程中，针对题目的要求，让学生进行说话的合作。比如在 “口语交际部分”内容中，一些交际应用类课文如《妈妈，你看》中，请学生找伙伴合作，模拟表演对话。再在全体学生前表演，进行评说。这样，学生在合作交流中自然而然地学会了要运用得体的语言。

三、小组合作学习的评价

小组合作学习的评价可以采用小组自评和教师评定相结合的方式。通过评价提高小组学习的有效性。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。小组合作的评价可以从以下几方面进行：活动方式；活动秩序；组员参与程度；结果汇报水平；对其他组意见补充情况；学习效果；组与组之间交流情况等等。

总而言之，在小学语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，不仅提高了课堂教学的效率，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同進步，达到事半功倍的效果。

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9.小班化小组合作型教学模式 篇九

在农村初中小班化语文教学中的瓶颈与解决策略

【摘 要】“自主、合作、探究”的学习理念和模式对语文课堂教学提出了新的创新要求，这样的改变令很多语文教师一时束手无策。而农村中学的语文教师由于出去学习的机会较少，接触新理念、新思路、新方法并消化吸收从而运用到实践的能力更是欠缺。关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，通过教师采用多种教学途径、灵活运用语文教学的方法，积极调动学生学习的主观能动性，让所有的学生参与其中，大胆实践，勇于创新，才能有所突破。

【关键词】 自主 合作 探究

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念之一，要求教师将这一学习方式贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中去。“自主、合作、探究”的学习理念和模式就对语文课堂教学提出了新的创新要求，他要求教师一改以往的以教师为主体的课堂教学模式，让以前是被动接受的学生作为主体，学习方式变传统为合作、探究，这样的改变令很多语文教师一时束手无策。而农村中学的语文教师由于出去学习的机会较少，接触新理念、新思路、新方法并消化吸收从而运用到实践的能力更是欠缺。所以，我作为农村初中的一名语文教师，深感新课改提出的“自主、合作、探究”的全新的理念在运用实施时较为困难。我一直在努力实践这一理念，通过自己的教学反思和对同事们的观察总结，发现一堂语文课要是能充分运用好“自主、合作、探究”这种模式进行授课，就农村现在的状况来看，对这种学习方式的制约因素还比较多，这里提出来，供广大农村语文教师参考。

一、教师对于“自主、合作、探究”的理念淡泊，学生无法真正成为课堂中的主体。这种新理念将自主放在第一位，足可以看出自主学习是新的学习方式的第一要义，是这一种新理念的基础和指导思想。而农村初中的语文教师虽然已意识到新课程提出的这一理念的重要性和必要性，也已在摸索中前进，但部分教师仍对于放手学生实在不放心，总觉得靠不住。有的教师也试着让学生参与到教学活动中来，给孩子们合作、探究的机会，却不等孩子们得出结果就草草收场，统一答案，不给孩子们深入探究的机会。因为传统的教学模式中，“传授新知”是中心环节，主体是教师，学生是被动接受者。教师要讲得透，学生要集中精力听得明。只有讲透了，教师才会放心，才会省心。这种传统

很明显违背了“自主、合作、探究”的学习方式，忽视了学生的主体地位，重“教”轻“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。

还有就是教师对于“自主、合作、探究”的理解有误，会导致课堂中学生热热闹闹的在一起探讨，结果得不出答案的现象。这主要是部分教师没有弄清这三者之间的关系。诚然，合作是必不可少的，协调的合作省时高效。但探究学习应立足于自主探究，合作只是辅助的。只有在合作中人人都自主地完成分工的任务，才会有集体成果产生。如果都等着分享其他合作者的成果，就可能出现光热闹，没效果的局面了。

二、教师未能关注学生个体差异和不同的学习需求。农村初中的学生身心发展和语文学习的个体差异很大，水平参差不齐。这些客观存在的现象得要我们的语文教师细心观察，按类划分，因材施教。简单来说，学生的知识量、课外阅读储备、语感、理解力等不同，直接影响了学生“自主”学习的能力，这让我们的教师很不放心，更谈不上“合作、探究”了。因为学生之间的差距大，“合作”起来会较为困难，探究的可能性大打折扣。所以我们很多农村初中的语文教师还是认为先把文本分析透彻是硬道理，也就不管课堂教学中的主体是谁了。

三、从学生自身条件出发，他们也较难完成这种学习。农村初中的学生绝大多数来自农村。他们从小学到初中都是在当地的学校完成学习的。孩子们的生活环境就是农村，他们中很少有人能经常接触大城市，也谈不上参与各种各样的社会活动，甚至连基本的课外读物都比较少。总体上来说，农村初中的学生在课外知识储备上是远不如城里的孩子，他们的阅读量少，口头表达能力差，语文运用能力较弱。再加上他们相比城市孩子在性格上较为腼腆，课堂不好意思主动发言等等一系列瓶颈束缚，让这帮学生在课堂中能通过“自主、合作、探究”来完成学习是比较困难的。失去教师的“填鸭式”知识填充，完全把他们推到课堂的主体中来，会使他们茫然惊措，不知何为。

这些问题都要我们的语文教师潜移默化地去影响学生，去引导学生。因为这些都是农村初中语文课堂中的顽症，“冰冻三尺非一日之寒”，还得靠每一节课上教师的“润物细无声”才能达到好的效果。

四、问题设计是关键。学生成为学习的主体，让他们在“合作、探究”中完成对文本的掌握、深化，这并不是说教师无所为。相反，学生的这种学习方式必须是建立在教师“主导”的前提下进行的。而教师“主导”的关键就是问题的提出。只有相对有质量、有层次、有趣味的问题才能让所有学生参与其中，一探究竟。那么，作为一名农村初中 2 的语文教师在问题设计上要注意哪些呢？首先得要新颖。只有新颖，才能激发学生探究的兴趣，让学生主动参与其中，通过合作、研究得出答案。例如：在讲《苏州园林》时，可以在导入新课时设这样的问题：“同学们，人们常说上有天堂，下有苏杭，而苏州的美在园林，苏州园林到底有什么特点？它的美到底在何处？请同学们阅读《苏州园林》后，回答老师的问题。”这般设计，既提出了问题，又激发了学生探究的兴趣。教师这时只需要将学生分组合作，让他们自己去学就可以了。其实得以问促思、以问引问，层层深入地提问，引导学生质疑探究。这样在各个问题上环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的，利于学生思维的深刻性，便于学生探究。如讲《故乡》，针对开头写景部分提出如下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这样的心情？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步去合作、探究。再次得抓住契机，不能滥问。应该在关键处发问，问题设计要有深度，不可过滥，过于形式化、简单化，学生张口就来，那就有悖初衷了。

五、实践机会少，探究性阅读无法实现。接受性学习的传统方式要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。而探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料等，这些以农村初中的条件，很难达到。学生要想得到这些实践机会很少，往往只有通过语文教师的讲，才能帮他们满足这些知识。故新课标提出的“探究”式学习模式在农村初中语文教学教学中的应用就较为困难了。

六、评价单一，缺少激励。在课堂合作学习中的评价问题，约翰逊等人提出过五条必须遵循的原则，其中第五条指出，教师对学生的评价要运用多样化的评估方式。而我们的农村中学语文教师往往只顾及对学生的直接评价或指导，对他们的学习予以矫正和鼓励。其实，在教学之前，教师就应该明确目标、期望与方式，通过诸如小组评分、个别评分、两者结合等方式进行评价。在学生合作学习过程中，教师一定要注意过程评价，这样便于教师监控学生行为，并能适当干预，提高“自主、合作、探究”学习的效果。当教师在课堂教学结束后的评估方式更要多样化。一般情况下，教师都会简单点评，稍作补充。其实还可以通过测试、口头陈述等其它形式进行评价，提高学生的积极性。

总之，农村初中语文课堂实施“自主、合作、探究”的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，通过教师采用多种教学途径、灵活运用语文教学的方法，积极调动学生学习的主观能动性，让所有的学生参与其中，大胆实践，勇于创新，相信农村初中的语文教学必将有自己的特色。

【参考文献】

10.小班化小组合作型教学模式 篇十

摘要：有着200多年历史的合作学习教育思想，是提高我国语文课堂效率的有效方法。本文拟在借鉴层面，首先整理了合作学习五个基本要点，其次总结了与小学语文相结合的原则，最后提出了小学语文合作学习的措施。

关键词：语文教学小班教学合作学习

随着经济的持续稳定地发展，社会和家庭的需求越来越高，社会在需要大批合格劳动力的同时，更需要有特殊技能或学有所专的人才。毋庸置疑，那些个性充分发展，能自主判断、自主创造的人才能适应国际化的社会。从哲学上说，每个事物都是共性与个性的结合体，都有其自身独特的个性。加德纳的多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体。学生中有差异但无差生，这是素质教育的基本观点。于是，在教育过程中，教育者通过因人而异的方法，培养学生的良好个性，来提高学校的教育质量，进行优质教育被提到了议事日程。

一.合作学习在我国的发展及其优势

在我国，2001年7月国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对语文课程性质、功能进行重新定位，明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”[1]小班化教学作为2l世纪教育改革的崭新课题，在轰轰烈烈地展开。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确强调要提倡“自主学习、合作学习、探究学习。”

合作学习是美国教育革新的中最广泛推动的一项教育革新。与传统倾向于个人化的学习方法相比，合作学习已被证明可使学生获得更高的学习成绩。教师在课堂教学中有效的、适时的组织学生合作，能够充分保障学生在课堂中的主体地位，培养学生的交流和合作能力，增加学生参与教学的兴趣，激发学生学习动机，促进学生的社会化进程。然而，在我国有关合作学习理论的研究尚处初期，属于教学方法的发展、借鉴和创新。

二.合作学习的基本要点

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一种新颖的学习方法，有以下五个要点： ①合作学习的要点一：编组

实施合作学习时，分组是关键的要素，教师必须考虑的首要问题是小组的规模，一般说来，小组的规模通常以2-4人为一组比较适宜。根据优势互补的原则，要依学生的学习能力、性别、社会背景将学生分配到不同的小组中，这样可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

②合作学习的要点二：积极依赖

在这一要点中，有两个前提：一是给学生布置的明确的学习内容；二是建立共同的小组目标。另外，有效合作学习还要求学生相信他们是同舟共济的，即形成积极的相互依赖关系。积极的相互依赖使学生们知道他们和其他组员密切相关，其他组员成功，自己才能成功。在积极相互依赖的小组中，每个小组的成员的努力对小组的成功都是必须的和必不可缺少的，每个成员对共同的努力目标都有各自的贡献。分享资料，提供支持和鼓励，这些是每个成员义不容辞的责任。③合作学习的要点三：个人责任制

个人责任指的是小组中每个成员都必须分担一定的任务，只有通过所有组员个人共同努力学习才能取得成功。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任；对每个学生行为进行评价，并把结果反馈给个人和小组，以避免小组成员的无效的工作。

④合作学习的要点四：合作技巧

合作学习小组解体最具可能的因素就是小组成员不会合作，不会合作意思是学生缺乏合作的方法——合作技能。合作技能不仅包括理论知识，还包括人际关系和小组活动技巧。因此，教师要在传授专业知识的同时教学生掌握必要的交往技能，如自由谈论、情况的汇报、陈述论述、总结汇报同伴的谈话，讨论、争论

和谈判等。

⑤合作学习的要点五：小组自审

小组自审是指小组必须定期地审核小组成员共同活动的情况和个人参与情况。具体分析目标完成情况，组员关系情况，以及适时进行“自我批评”以学习有助于完成目标的组员行为。这对促进个人的合作态度，强化小组成员的积极行为，保障小组活动的高效性，维护小组成员的共同进步有着重要的作用。

三.语文合作学习需要遵循的原则

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，这一点就决定了语文除了基础知识和基本能力需要学习和训练外，还有学生需要的方法的学习和情感、态度、价值观的培养。语文学科的这种特点决定了其教学的最佳方式应是教师和学生。学生和学生之间共同学习、共同建构，把教师的教和学生的学结合起来。与合作学习的特点不谋而合，语文合作学习由此开始成为我国语文教学中的一个新亮点。在把合作学习方法引入语文教学中，我们要遵循以下三条原则。

第一，准备性原则。

合理的准备对合作学习是必要的。事前把主题告知学生，使学生有充分的时间来思考，并且准备要交流的内容。这能促使组员在学习交流过程中，有多种丰富的想法，真正的思想的碰撞。这又能进一步能促使学生产生更深刻的思考，真正的思考则是掌握知识的捷径。

第二，交流性原则。

在合作学习中，教学被认为是一种人际交往，是一种信息互动。而语文教学的目标是为了使学生正确理解语言文字并且最终能熟练运用语言文字，更体现出了交流的作用。在语文合作学习中的交流包括师生间交流，学生间交流，以及学生与书本知识、网络知识的交流。我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。如我在教学语文人教版五下第11课《晏子使楚》这一篇课文时，我先请学生在自由读课文后，请学生说说在读的过程中自己的几点疑惑，并相机筛选值得探讨的问题：“楚王为什么要为难晏子？晏子与楚王之间较量了几次？晏子是怎么反驳楚王的？在晏子与楚王的较量中可以看出

晏子是怎样的一个人？”然后在小组长的安排下，小组成员分工合作。一节课下来，效果比较明显，大家都找到了课文的要点，并且也有话可讲，气氛比较活跃。语文教学尝试变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主” 为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式转变为“引导——尝试——主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的呈、体现，探索精神，创新意识也得到了真正的培养。国内外大量实证研究证明，合作学习的交流是一种先进科学的交流理论，是对规代教学交流理论的发展，能充分调动学生学习的主动性，实现相互促进。

第三，自主性原则。

动机是激励人去行动的内部因素，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机是由人的需要引起的。在日常生活中,通常我们将事情分为两类:一类是我们感兴趣的,一类是对我们有用的。在我们合作学习中，也是一样的。强化以学生为中心的课堂教学模式，使学生对所学感兴趣，主动自发的参与学习，利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，提高学习的效率。

四.语文合作学习实施方案

一般情况下，合作学习包括以下五个主要环节——课堂教学，小组讨论，小测验，学生的学习进步分数的统计和小组奖励。

1、异质分组

法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教学过程中，教师可以学生的年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组。由于小学生自我调控能力较差，小组成员以四人为宜。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

2、课前准备

课前的小组合作学习活动可以是预习课文，也可以作为课后作业的形式让学生查阅资料与家长讨论。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

3.小组活动

小组活动是全作学习最重要的特征。在合作学习的过程中，教师要强调每个小组成员都要为小组作出贡献，为小组作贡献不但意味着自己努力，而且意味着同伴之间的互助。因为小组成员给同伴提供的支持和鼓励对学生的学习积极性以及学习成绩都是极为重要的。同时通过小组学习还可以使小组间同伴关系融洽、小组成员自尊感增强，更容易接纳他人。经过几次实践而获知，选择适合小组合作的环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。什么样的教学环节适合小组合作呢？

（1）在检查学习效果时。当学生学习、复习生字词，或检查学生的预习情况，了解各个学生对课文的朗读时，可以由组长带领组员小组合作互查。这样，学生的参与机会多，涉及面广，师生互动、生生互动密度加强了，从而大大提高学习效率。

（2）在问题有难度时。理解课文重点段落、体会关键词句时等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。

（3）欲罢不能时。有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的。这时，课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手，可教师因为时间关系只请两三个学生发言，于是大多数学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来。在这种情况下，教师完全可以采取合作交流的形式，让每个学生都说一说，既不打击学生的积极性，也使每个学生都真正得到锻炼

3、小测验或学业竞赛

当课堂教学和小组活动结束时，就进行小测验或学业竞赛。小测验或学为竞赛的目的在于检查每个小组对任务的完成情况，为以后的奖励提供基础。在测验或竞赛时，小组中每个成员独立完成测验，不允许互相帮助。

4、小组奖励

小组中每个成员的进步分数之和即是小组的总成绩，对优胜的小组给予奖励。另外，还可以采用的是达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。

合作学习在每次小测验后，都对小组的总体表现进行评定和奖励。奖励的形式多种多样，卡片，学习用品，创意玩具等，但需要不断变化奖励的方式，以刺激和调动学生的积极性。并及时通报各小组的成绩，以使优胜小组成员有自豪感，从而再接再历。同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。

现代教育强调学生的经历、经验和体验，而合作学习不仅仅是一种学习方 式，更重要的是作为一种教学策略。它是联系教育思想和教学方法的桥梁。而且，小学时期的语文学习是文学修养的奠基石。因此，在小学语文教学中开展合作学习，具有深远的作用和意义。教师在新的课程环境下，时刻把握“以学生为本”这根主线，创造学生进行合作学习的环境，与时俱进地把合作学习应用于教学实践。让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习，在积极交往中学会合作，在合作学习中不断进步。

参考文献

[1].教育部基础教育司编：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学

出版社，2001年

[2]《课程与教学论》，高等教育出版社，2006年