特殊学生随班就读个别化教学计划

特殊学生随班就读个别化教学计划（13篇）

1.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇一

我校的残疾儿童在不断地减少，这是件高兴的事，说明我校的学生生源有了明显的提高。目前，我校的随班就读生有0位。

一、组织机构：

1、领导小组：

组长：李远 副组长：代剑宁

组员：唐润梅、刘芳、任瑶

二、入学管理：

1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利.随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃.应在各个方面都让他们有所提高.

2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异.所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待.才能够使他们在原有的基础上有所提高

三、教学、生活管理：

1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握.他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可 以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心.使其取得进步。把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。

2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。

3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的.自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。

4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。每天进步一点，每天有收获。

2.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇二

近年来, 我园提出了“为每个幼儿健康发展服务, 为家长多元需求服务”的办园理念, 坚持教育公平, 向特殊儿童敞开园门, 对特殊儿童随班就读进行早期教育做出了初步的探索。

一、特殊儿童随班就读早期教育现状

目前为止, 我园没有身体有明显残疾的儿童入园, 在园幼儿中的特殊儿童均具备一定的自理能力。对这些儿童的保教, 采取了分散管理的方式, 以减轻教师工作负担。即哪个班级有特殊儿童, 由当班教师自行调整其教学安排, 提供特殊照顾。但这些特殊儿童在幼儿园中的现状不容乐观, 他们很难融入到集体活动当中, 教师也常常对他们的生活细致照顾, 而对学习放任自流。

例一:幼儿为聋哑儿, 在生活上受到细心照顾, 但教师与该幼儿交流困难, 学习上放任。

例二:幼儿学习时反应迟钝, 家长与教师均认为是智力问题, 后在幼儿体检时发现该幼儿有听力障碍。

例三:幼儿入园后焦虑反应严重, 半年后, 在幼儿园还是不吃饭不喝水, 时常趴在桌子下、床下, 在家中情绪正常。

二、特殊儿童随班就读早期教育原因分析

造成目前这种状况的原因有以下几种:

1.儿童社会性发展不够健全。特殊儿童由于其身心发展落后于正常的发展水平或者在某些方面存在缺陷, 父母很容易出于爱护的考虑而减少其接触同伴、接触社会的机会, 使其无法生活在与普通儿童一样的刺激丰富的环境之中, 对其心理活动的发展带来不利影响。

2.家长委曲求全的态度。家长往往认为能让孩子在普通班中与其他儿童一起学习、玩耍就已经是求之不得的事情, 因而, 感激于幼儿园和教师的照顾, 在教育上不提特殊要求。

3.家长不能正视现实。孩子都是自己的好, 对于身体没有残疾, 而行为及学习上有障碍的儿童, 家长往往不能正视。他们会一相情愿地用各种借口逃避现实, 希望这些障碍是暂时的, 随着孩子年龄的增长应自行消失。如果教师多次向家长反应孩子的不良表现, 常常会激化双方矛盾。

4.幼儿园没有健全的特殊儿童管理办法。园领导对特殊儿童随班就读工作的重视和支持还不够。随班就读儿童的个别教学计划往往由教师一人制订, 这是不合适的, 也是不科学的。

5.教师对特殊儿童认识不足。目前在职教师没有接受过特殊教育培训, 对特殊儿童的了解和教育缺乏理性认识。教师与特殊儿童的沟通中往往会遇到很多困难, 如语言交流、教育训练等缺乏专业人员的支持和帮助。

三、做好幼儿园特殊儿童随班就读早期教育工作

特殊儿童家长希望孩子能和正常幼儿一起学习, 一起生活, 随班就读突破了传统的封闭式特殊教育模式, 强化了特殊儿童与普通儿童的交往, 为他们今后自立平等地参与社会生活打下基础。

(一) 创设适宜特殊儿童发展的无障碍环境

1. 营造平等和谐的精神环境。

良好的精神氛围是影响孩子健康成长的积极因素, 我们注意在同伴间、教师间、幼儿园与家长间营造平等和谐的精神环境。营造无歧视的平等关爱环境。在老师的引导下, 正常儿童逐步学会了接纳他们, 愿意与他们交往, 一起玩游戏, 帮助他们穿衣服、系鞋带, 使特殊幼儿体味亲情, 感受温暖, 形成了同情、关爱的班级氛围。

2. 创设特殊儿童喜爱的班级环境。

在创设班级环境时, 为他们留有展示的空间, 例如:墙面上有他们熟悉的家人和同伴的照片, 角落里还有一些生活必需品, 使他们在这里能够寻找心理上的安慰, 体验同伴的关怀。同时, 引导特殊儿童积极参与环境创设, 尽管他们的动作并不协调, 作品也不优美, 但他们表达出了自己心里的一种感受, 显示出他们也是班级不可缺少的成员。

3. 提供健康的生活环境。

在游戏、进餐、喝水等生活环节, 特殊儿童与普通幼儿在一起, 学习简单的生活自理能力, 感受普通班级环境。采取生活活动随班就读, 既为特殊需要幼儿提供正常的生活环境, 又不影响普通幼儿的学习和生活, 他们在与普通幼儿游戏交往过程中, 自理能力、交往能力、模仿学习能力得到提高, 逐渐适应了集体生活, 为特殊儿童尽早适应社会奠定了基础。

(二) 加强教师特殊教育培训, 促进师资质量的提高

随班就读的特殊儿童通常在生活自理、社会适应和智力发展方面, 都不同程度地落后于同龄正常幼儿, 他们需要教师更多的关注, 需要教师具有更高的教育智慧和师德修养。随班就读的特殊儿童和其他儿童也有较大的差异, 这就对教师提出了更高的要求。因此, 幼儿园应提供机会和条件, 帮助教师学习特殊教育知识, 参加特殊教育培训, 掌握特殊教育的基本技能。同时, 制定相应的奖励机制, 鼓励教师想方设法照顾和教育好特殊儿童。

(三) 做好特殊儿童随班就读的管理工作

设专人管理特殊教育, 组织教师、园领导、保健医生及家长共同制定特殊儿童的个别教育计划。从而保证对随班就读特殊儿童的早期教育落到实处, 真正体现因材施教的原则。

(四) 搭建交流平台, 获取家长的支持与配合

许多正常儿童的家长往往担心特殊儿童会在生活和学习中对自己的孩子产生负面的影响。为了打消他们的顾虑, 我们利用亲子活动和半日开放活动, 增进家长间的交流与沟通, 抓住每个与家长们沟通的机会, 引导他们设身处地为这些有特殊需要的儿童和家长着想, 让他们意识到这些孩子的加入不会影响到他们孩子的成长。

(五) 做好随班就读特殊儿童家长的工作

由于特殊儿童的与众不同, 特殊儿童家长往往担心孩子惹事被人嫌弃, 担心孩子的不良行为加重, 为了使他们放心, 我们利用家访、电话沟通、网上交流、联系便条等形式主动与家长交流沟通, 共同研究对特殊儿童的教育与引导。另外, 重视特殊儿童的家庭教育, 指导家长在家中对他们进行教育和训练, 使家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。

3.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇三

关键词：随班就读；教育；家校互动

由于工作原因，我有一年不在原校工作。本学期重返校园，好多以前带过的孩子见了我都跑来打招呼，令我没有想到的是：王×也主动问好，并且问我干啥去了。我问她：“想老师吗？”她说：“很想。”我听了特别感动。

王×是我从一年级带到四年级的随班就读生，她是个先天智障孩子，没办法和其他孩子同步，只能“随班就读”。这种“随班就读”的模式在我校是第一例，没有可供学习、借鉴的例子。我成了带“随班就读”生的第一位老师。刚接上我真不知怎么管理她，因为她除了会“捣乱”，不会干别的，她的存在让这个集体每次周评比落在后面。我受不了就去找领导，王主任给我做了思想工作。为此，我静下心来开始大量阅读网上搜集到的资料，学习人家的方法，还经常请教在心理健康方面很有经验的魏老师，不断实践，不断创新。三年过去了，功夫不负有心人，孩子的变化令人惊喜。根据自己三年的教学实践，我觉得特殊随班就读学生的教育应从以下几点抓起。

一、纠带结合，使随班就读生通过矫正人格养成好习惯

王×比其他学生大四岁，10岁了还像幼儿园小班的孩子。由于智障加上受家庭环境的影响，不仅卫生习惯差，而且懒惰。整天呆在教室里，室外的活动她一概不参加，体育课的老师来拉她，她都一动不动。对此，我每天亲自督促其洗脸、洗手，有时，我还会亲自给她洗，教她洗，加强个人卫生。一日常规也得我寸步不离。从早晨的出操到下午的课外活动，我都把她带在身边，亲自指导她应该怎样做。刚开始的时候，她也不理睬我，对我的要求充耳不闻。我想尽了办法。发现她喜欢物质奖励，于是，我经常拿着各种小物件哄她，她也就乐意按我说的去做了。这样过了一段时间后，她能和大家一起活动了，知道大家做什么，她也该跟着去做，良好的习惯初步养成。

所以，对于这样有特殊人格的孩子，她的各种行为既不能大惊小怪，也不能听之任之。老师作为她心中最有“权威和亲近”的人，应尽心尽力地关心他们，教导他们，使他们能像其他孩子一样健康成长。

二、诱导激励，使随班就读生通过自我表现树立自信心

王×虽然比其他孩子年龄大四岁，但是，刚开始她从不主动和其他人交往，更别说上课主动回答问题了。起初，我不明白她为什么这样，通过观察发现她有严重的自卑心理。针对这种情况，作为班主任的我必须强化激励，借助班会课以及语文课，哪怕是很微小的进步，我都要及时赞许，尽最大可能帮助孩子建立自信。记得有一次上课讲到关于颜色的词时，我发现王×迷惘的目光中也流

露出一丝兴奋与渴求。当时，我就特意提问一个最简单的问题：把你知道的颜色告诉大家。学生争先恐后地举手。我看到王×想举但又有些犹豫的样子，就直接点名让她回答：“红色。”虽然她回答的声音很低，但我还是乘机对她进行了表扬，并让全班同学一起为她鼓掌，随后她提高了声音又响亮地回答：黄色、绿色……渐渐地，她产生了让人意想不到的变化，上课注意力集中了，眼神里多了些灵气，只要是她知道的就会主动举手回答。后来她还会主动到办公室告诉我一些班里发生的事情。虽然很多时候她都说得语无伦次，但我看着她的不断改变和进步，我从心里感到高兴。只有她的自卑心消除了，她才会一步步变得更好。

三、家校互动，使随班就读生通过融入班级走上正轨道

孩子的发展和家庭息息相关，特殊孩子更不例外。像王×，家离县城比较远，家人只能租房带他上学，平时由不识字的爷爷照看。所以当家长无力改变现状的时候，就把出现奇迹的希望全部寄托在学校、老师的身上。虽说王×的生活基本能够自理，但她的言行举止看起来总与其他同学格格不入。起初，我担心其他孩子对她“另眼相看”欺负她，就想方设法照顾她，不许其他孩子说她的不是。然而结果却适得其反，没想到反倒助长了她的气焰。她没有上课、下课的概念，经常在上课时从教室后门偷偷溜走，要么就随便下座位打扰周围的同学，严重影响了正常的教育秩序。为此，我试图想着通过将她的座位调换到前排，以便于老师更加认真地监督她学习。可让我没有想到的是，她反倒利用坐在前排的便利，趁老师背对着她做板书时，偷偷地窜上讲台去拽老师的衣服！很是让我哭笑不得，有的任课老师甚至对我提出了将该生“劝退”的建议。面对种种问题，我告诉自己必须勇敢面对，并且首先要从创设环境入手，积极争取孩子家人的配合，劝说她的父母尽可能多地去陪伴她，而不是把她丢给家里的老人。同时，也说服各任课老师多付出一些爱心和耐心，大家共同帮助她，通过多方的细心呵护和教化及重重诱导，王×心灵深处的自觉性终于被激活了，她能融入集体，能和其他同学一样正常学习生活了。

虽然，特殊学生的成长受到自身素质的制约，学习和生活自理方面与普通学生相比还存在很大差距，加上“随班就读”的教学模式在我校还在尝试、摸索阶段，在掌握知识方面的进步仍不太明显。但作为老师，我们必须用自己的爱心、耐心、信心坚持不懈地做好特殊随班就读孩子的教育工作，引导他们像正常儿童一样健康成长，使明媚的阳光同样能温暖他们的心灵。

参考文献：

徐莹.建立随班就读工作支持保障体系的几点体会与思考.培智教育，2006.

4.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇四

肃南县红湾小学

周彩丽

世纪之交，人类面临各种挑战。特殊学生作为弱势群体，他们的教育也越来越受到关注，特殊教育要适应这个变革的时代，必须致力于发展人的个性和创造性。面对这种需要，教师如果不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不积极探索符合时代要求的师生关系，对教师在教学活动中的角色不进行重新定位，将无法创造性地进行现代特殊教育，无法培养出能够适应未来社会的公民。

在有随班就读特殊教育学生的班级进行教学时，对于弱智儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据弱智学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我经常采用以下教学组织形式：

1．集中授课，分组操作。

重度弱智学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师(主教、助教)分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。在采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于辅导。

2．创设情境，模拟练习。

游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生通过去超市购买物品，来巩固课堂上所认识的物品以及钱币。学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，积极性也大大提高，学习效果也非常明显。

3．关注重度智障学生的心理重建过程（1）激发学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的英语课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。

（2）引导学生多读

“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说．朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。并要求有感情的读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气．以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法．因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙 惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上．是大脑加工的过程，“主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。”（彭瑜龄1996）由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。

（3）引导学生多说

从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。

在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。

弱智学生英语课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好英语的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习英语的活动实际上是一个完整的信息加工过程。弱智学校的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说”。

4、培养重度智障学生的观察力

对智障碍学生观察力的培养有其一定的必要性。教育智障碍学生的目的不光是教给他们知识，更重要的是培养他们的各种能力与素质，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。“视而不见，听而不闻”是弱智儿童中常见的现象，这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此，对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。（ｌ）可提高弱智儿童的学习效果

很多实验材料证明．弱智儿童的条件联系分化机能差，认识器官很难区分相似的物体。这种视知觉缺陷，给学习带来很多困难。因此，培养弱智儿童如何观察事物，怎样区分相似事物的能力．在学习中能帮助学生观察学习资料，培养他们学习的能力，提高学习效果。（２）可提高弱智儿童其它能力的发展

一个人的各方面能力都是相互联系，相互促进的，好的信息能不断提高各方面能力，不断完善自己。一切信息的来源都需要靠人的观察才能吸收。所以，观察力的好坏影响着信息的吸收，更影响着其它能力的发展．如果一个人不会观察，怎会思考？他的思维水平只能保持原状。一个人不会观察，又哪会去具体描绘事物？更分不清这一物与那一物，他的语言怎会发展？„„因此，观察力在各能力中占有重要地位，对弱智儿童观察力的培养，能促进他们其它能力的发展。

5.特殊教育学校随班就读心得体会 篇五

乌兰察布商都县宗申小学 王一林

2015年1月12日到16日，我参加了市教育局组织的特殊学校随班就读培训活动，听取了赤峰市教育资源中心房占学主任和洪山区特殊教育学校梁宏志校长的专题讲座，并参观了市特殊教育学校和化德县第三小学随班就读资源教室，这是我第二次接触这样的特殊培训。第一次是在鄂尔多斯，并在伊旗参观了随班就读资源教室。两次的培训，我收获了很多。

曾经一度漠视残疾儿童，漠视这个特殊的群体。记得有一年我在教一年级的时候，班里突然转来一个孩子，这个孩子除了比正常升学的孩子大两岁之外，个子也比其他孩子高出许多，这都没什么好奇的，关键是这个孩子智商明显低于其他孩子。其他的孩子已经对二十以内的加减法了如指掌了，这个孩子却还停留在一加一等于二的程度上。在上课的时候，他也坐不稳，在我讲课的时候，冷不丁到我身后，笑嘻嘻的样子，且口中念念有词。我头疼极了，于是豪不客气的和他的母亲进行了一次谈话，让这个孩子转学，母亲含泪带走了自己的孩子。在孩子离开学校的那一刻，孩子突然对我说：“老师，再见。”我虽然当时心中隐过一丝愧疚，可这种愧疚很快就在他离开后带来轻松中淡忘了。现在觉得我当时太自私，太没有爱心了，我也为我作为一名人民教师而表现出的冷酷深深的自责。

听了房主任的讲座，我明白了这个孩子是所谓的“特殊儿童”。特殊儿童需要老师付出极大的爱心与耐心去培养他们。当然这就需要随班就读的老师对这些孩子采取分层教学，尊重孩子的个性，缺陷补偿，扬其长，避其短，正真做到因材施教，启发孩子的特长，使每一个孩子都能自食其力，成为对社会有用的人，不被认为是父母的包袱。

在参观了市特殊学校之后，我也确实被那些残疾孩子的顽强意志所感动。校里每一个班的外墙上都贴满了大量的学生作品，有书法作品、绘画作品等。在一个大大的活动室里更是摆满了各种各样的手工制作。有十字绣、精美串珠、废物拼图等。这些作品每一件完成的都是那么出色，有些甚至是正常的孩子也无法达到的水平，他们却做的那么好，成功的背后一定隐藏着多少不折不扣的汗水甚至是泪水吧！震撼之余我也深深地佩服那些为残疾儿童默默付出的老师们。孩子们一点一滴的进步这些老师+也一定付出了常人难以想象的艰辛吧！

6.随班就读学生辅导计划（共） 篇六

平房小学张丽

一、学生基本情况

李海燕是二年级1班的一个小女孩，今年7岁了，是北京人，父亲属于智障残疾，母亲文化层次不高，又非常溺爱孩子，在家里什么事都是她替孩子完成，包括写作业。

二、日常表现

李海燕在平时上课的时候，对老师讲的话处于听不懂的状态，上课跟她也没有什么关系，让回答问题不说，连站都不站起来。有时，我和学生们一起做开火车的游戏，到了他们组的时候，前面一个挨着一个往下说，到了李海燕那儿，她无动于衷，似乎跟她一点儿关系都没有，鼓励和批评都无济于事。另外，她的接受能力也很差，连最起码的模仿也完不成。

例如在教写数字“2”时，很多学生刚开始都写不规范，后来，我教学生用描点的方法写“2”，经过练习之后，其他同学都能写出一个漂亮的“2”了。但是，当我看到她时，她还是老样子，随便的在田格里写了一个像“2”的线条，我所做的讲解和示范，对她丝毫没起到一点儿作用。于是，我又单独给她讲，边讲边做示范，先教她在哪找点儿，然后再教她怎么连点画圆，我教一次，她不会，我再教一次她还是不会，我又把着她的手写一次，她还是不会，连最起码的找点都找不到。下午，我只好把她妈妈请来，跟她说明孩子的情况，并且辅导了她妈妈怎样写“2”，希望她回去对孩子加强训练。

三、原因分析

（一）家庭环境

李海燕的培养基本上全落在了她妈妈的身上，但是，她对孩子的辅导只限于代替，只要孩子不会的就把着手帮她完成。还是说上次吧，她妈妈回去以后进行了辅导，我一看还挺规范的，可是，等到我再让她写的时候，她还是不会写，于是我又找到了她的妈妈，问她：回家后孩子练了吗？她说练了，都是孩子自己写的，我又说：那现在怎么又不会了？她说孩子紧张，不认真，我有让她在学校看着孩子写，结果她往孩子身边一座，李海燕就把胳膊一伸，这时她妈妈说：“不能老让妈妈把着你的手写呀！自己写”，孩子一个也写不出来。所以说，家长的辅导方法不得当影响了孩子的智力发展，另外，遗传的意思也不能排除，他的智力水平相比其他孩子却是差了很多。

（二）社会交往

由于她性格比较内向，很少和其他同学交流，下课时也是自己跟座位上坐着，或者在行间溜达，也不和其他同学交往，做游戏。交往能力和语言能力得不到发展，就更使得她与同学的差距远了。

（三）学校教育

由于她在学校念过学前班，对她的情况早就有所耳闻。所以，我还是有心理准备的，但是，比我想象的还要差，这可能影响了我的情绪，有时对她有急躁情绪，使她在学习时可能会出现紧张，从而影响了学习。

四、诊断

根据以上原因，我可以断定，李海燕受遗传因素的影响，智力水平偏低，再加上她妈妈溺爱，凡事包办代替，孩子的肢体器官和思维器官得不到应有的开发，养成了懒惰的坏毛病，在学校什么事都不做，依赖性太强。

五、心理干预计划

（一）多与家长沟通，希望她了解孩子的真实情况。

作为孩子的家长，必须知道孩子接受能力比较差的现实，只有面对现实，才有可能改变现状。就是必须与家长经常联系，及时反应孩子在学校的学习情况，使家长正视海子学习情况不好的原因决不仅仅是因为紧张，不认真。她理解能力弱，不是不可以改善的，只要老师和家长共同对她进行训练，她是可以由所改善的。只要家长理解老师是真心希望孩子进步的，以定会配合老师开展工作的。

（二）多向家长介绍一些辅导孩子学习的方法，提高学生在加的学习效果。

首先应该向家长指出，包办代替的辅导方法是不可取的，它会使孩子的依赖性更强，从而形成懒惰的毛病。然后告诉家长应该如何辅导孩子的学习，能自己做的一定要自己做，不会的要引导，让她多思考一会儿。另外，不能一点儿不给孩子压力，有压力才会有动力。发现孩子自己解决了问题，要给与鼓励。等等一些辅导，教师要在平时多和家长沟通，教给家长，这样，既拉近了教师和家长的关系有提高了孩子的能力。

（三）教师适度的训练，使得她具有初步的交流能力和学习能力

具体做法：

1、鼓励她和同学多交流，也可以先让其他学生主动找他说话、做游戏，打消她和同龄人交

流的障碍。

2、课下多与她交流，和她聊聊天，训练她敢于说话。

3、对她的态度要保持冷静，亲切，多鼓励她，让她体会到老师很关心她，使她明白学会知识是一件非常了不起的事。鼓励她多发言，对她的每一次发言给与肯定。

（四）多给她一些爱，使她知道老师并没有嫌弃她、放弃她。

1、平时多给她一些表扬和鼓励。

7.浅谈随班就读学生的教学方法 篇七

【关键词】随班就读学生 教学方法 研究

【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题 ：《随班就读学生的教学方法研究》，立项编号：15-HJYY-256。

【中图分类号】G762.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0067-02

通过调查问卷和与家长、教师的电话访谈，我们发现：在各级普通学校内，教师用统一的评价标准和尺度衡量班内的所有学生，造成随班就读学生在学习中，心理压力大，缺乏自信心，学习兴趣不高，学习主动性不强。如何采取合适的教学改革措施促使他们有效参与到教学活动中呢？我们进行了以下研究实践。

一、制定恰当的教学目标

教学目标具有导学、导教、导评的功能，随班就读学生能否在课堂里与普通学生实现共同学习、共同发展，关键要看教学目标设计的是否科学、是否合理。因此，教师要依据统一与分层相结合和“上不封顶、下要保底”的原则，即：在强化基础知识和基本技能训练，训练良好的学习习惯，培养听、说、读、写综合能力方面，兼顾学生的学习共性与特殊性，从而让每一位有差异的学生能在最适合自己的学习层次上得到最佳发展。教学目标分层，大致可分三层：一般性目标、提高性目标、发展性目标。一般性目标是全体学生应该达到的目标；提高性目标是学优生达到的目标；发展性目标是学有余力学生达到的目标。如在语文课的小组合作学习中，教师根据学生的学习起点、知识基础、能力差异，将学情相近的学生分成A、B两组，设计不同的教学目标。A组学生有一定理解能力，接受知识快，迁移能力强，教师指导进行说句拓展练习。B组学生理解能力较差，知识积累少，在教师的指导下，观看图文并茂的课件，进一步理解知识点的意思，能用自己喜欢的方式表现对词语的理解。目标分层不是简单的把学生分层，对号入座；通过目标分层，学生的学习积极性、主动性明显增强。

二、安排合理的教学内容

针对学生的学习能力，对教学内容进行分层。对于学有余力的学生，可增加拓展型内容，有一定的难度，技巧性较强，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于中等学生层，则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，追赶同学；对于学习困难的学生，根据情况适当减少教学内容，能够达到基本目标即可。以语文阅读教学为例，根据学生学习水平、智力发展和理解能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。如：《桂林山水》一课时，师：桂林山水甲天下，你喜欢桂林的山还是喜欢桂林的水呢？请选择令你最感动的一处来讲给大家听。这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的说，这就兼顾了随班就读学生的特殊性，形成了人人都可参与，个个都乐于参与的学习氛围。

三、选择恰当的教学方式

有了对学生综合情况的深入了解，制定出适当的分层教学目标，还要根据学生的差异，选择恰当的教学方式和合适的教学方法，既兼而包容，促进全体学生都能受益，又要灵活多样，满足每一位学生的特殊需要。如《精彩的马戏》一课，可采取表演法，让学生上台表演小猴子的顽皮、黑熊的紧张、山羊的出色，学生上台表演，既活跃了课堂气氛，也增强了同学们学习课文的兴趣；《田忌赛马》一课，可设计演示法、比较法，用不同颜色、不同数字的扑克牌代替田忌和齐威王不同场次、不同等级的马，在学生摆一摆、说一说，形象、巧妙地再现了两次赛马过程的不同，在比较中，使学生进一步感受到孙膑的智慧，进而获得情感的体验、人文的熏陶和语言的积累。

四、建立对随班就读学生多元化、全方位的评价体系

评价标准是衡量教学行为的尺度，是教学行为得以进行的前提、依据，科学的评价是教学取得实效的重要保证。由于随班就读学生在获取知识的方式、过程、学习方法、情感态度价值观等方面都存在一定差异，而传统的教学评价往往把所有的学生置于一个共同的标准，用考试成绩来评价学生、衡量教师，在这种评价标准的约束下，随班就读学生的个性得以抹煞，学习趣味性受到压抑，学习效果不甚理想，体验不到成功的喜悦，不利于心理行为的健康发展。同时，教师的积极性受到牵制，这与教学评价的激励、引导功能背道而驰，不利于学生张扬个性、和谐发展，不利于教师大胆创新，开展教改实践。

因此，我们要改变以往以学习成绩作为评价学生、衡量教师的唯一标准，应端正正确的教育目标，即：满足不同学生的差异需要，促进不同学生都能得到不同层次的发展。围绕这个目标确立重能力、轻成绩，重过程、轻结果的多元评价标准，因人而异，分层、灵活、及时、交互评价。通过评价，让每位学生都能看到自己的进步，体验到成功的喜悦，增强其学习的自信心和学习的兴趣；通过评价，肯定教师个别化教育实施的行为和成绩，促进教师转变教育观念，自觉、积极地开展教改实践与探索，引领教师专业化成长，真正发挥评价的导向、激励、促进作用，保证对随班就读学生的教育长效、可持续发展。

参考文献：

[1]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育，2003，2：1～3

[2]陈云英.残疾儿童教育诊断[M].北京：科学出版社，1996.15～19

[3]陈云英，杨希洁，赫尔实译.全纳教育共享手册[M].联合国教科文组织全纳教育指南.北京：华夏出版社，2004.18～22

[4]黎奇.新课程背景下有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.36～39

8.浅谈随班就读学生的教学管理 篇八

增城市石滩镇岗贝小学

郭葵金

一、基本情况：

小杰，今年11岁，现四年级学生，属于学习困难学生。一年级进校时只认识7个字。在学习课文后，七八个生字的课文，只能记住一两个。不喜欢说话，经常无端发脾气，不喜欢与同学交朋友，上课从不举手发言，对学习没有兴趣。

综上，进一步挖掘小杰学习能力较弱的原因发现：

（一）交流能力的缺乏

一方面，该生的父母亲长期在外打工，祖母负责他的衣食，其他很少交流，生活较单调，没有充足的素材和内容与人交流。另一方面，由于从小患有严重的小儿麻痹症，幼儿园没上，与伙伴的交流少了，缺乏经验。同时，与别人交流时往往有较强的自卑心理，怕说错被他人耻笑，因而更惧怕与人交流。

（二）认知能力的限制

该生因为智商的原因导致认知水平局限，识字少导致她识字能力、语言理解和运用能力也较弱，表达时词语不够丰富、语句简短、语法错误较多。在与人交流时，由于小杰不能很好地理解他人的话语，导致经常答非所问，思维上的缺陷导致表达时语序混乱，缺乏条理性。

二、训练目标与内容：

普通学生一学期基本要认识1200~1500个字，但基于该生在识字能力上的不足，希望通过游戏、情景训练、比赛等形式，选择课文中与生活实际相结合的内容，对该生进行识字训练，以期通过一学年的训练使该生基本认识500~800个字，在识字能力、语言表达等方面都有一定程度的提高。

三、干预对策：

1、课堂提问

通过提问，即时掌握学生的回家的预习及学习情况。小杰对老师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来而遭到老师或其他同学的奚落。因此在学习字词时，对简单的好认的字，就请小叶回答；对稍难的字，先请优秀生作示范回答，然后再请他作模仿性回答，有时也会在老师的提示下，师生合作说出正确答案，使他有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与学习及成功的情感体验。

2、质疑问难

小杰在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师总是需要主动询问她，让他提出不认识的字，有针对性地进行辅导。当她提不出来时，教师就用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”以促进她积极动脑，主动质疑。如果他能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。

3、即时反馈

学困生往往是由逐节课的知识缺陷积累机而成的。因此在每节课、每个教学环节中，总要让小杰当小老师教大家读生字、朗读课文等，给她树立了自信心。默写时总是会提示她仔细想想字形和字义，将字写正确，并即时反馈。成功时给予热情鼓励，有错时进行及时纠正，不让知识缺陷延续积累。

4、分层选做

在布置作业时，小杰的作业虽与其他同学的没有明显的不同，但教师会给予她更多的支持，让他跳一跳，也能获得成功。例：《小壁虎借尾巴》

教学目标：

1、在语言环境中，认读13个生字，理解“摇、甩、摆”等词语；

2、仔细听读课文，说说鱼、牛、燕子为什么不肯把尾巴借给小壁虎？

3、学会分角色朗读课文。

4、知道动物的尾巴各有用处。培养学生仔细观察事物的兴趣和能力。

对于普通学生来说，他们已经有了一定的识字能力，助已有的知识经验，及识字的方法进行自主识字，而小叶往往无法完成。在这样的情况下，我给小叶布置的作业是：

1、借助拼音及生字卡片，认读13个生字，说说生字的部首，给他找个好朋友。

2、根据课文，选择正确的动词进行填空；

3、跟着录音读课文，完成填空：鱼的尾巴能（）。牛的尾巴能（）。燕子的尾巴能（）。

这次的作业，小杰记住了7个生字，课文也基本能读下来了。虽然不能很流利的读出感情，但对于他来说，已经获得了成功。

使作业形式多样化，这样的作业学生有了选择的余地，更能发挥学生的个性。根据实践经验，对小杰的作业，总是优先面批，发现作业上的错误，先打问号，面对面地点拨思路，让小杰一次次地自行纠正，直到对了以后再打勾。这样，他对作业便产生了一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功。

四、成效与反思：

9.随班就读学生教育工作随笔 篇九

耀华小学

孙丽梅

2013年9月新生入学，我的班上来了2名随班就读学生——赵猛和孙佳慧。这两个孩子，一个是身体残疾，一个是智力障碍。三年了，回想我们共同搀扶、相拥走过的日子，心中满是欣慰和感慨。

还记得一年级第一个家长会，很多家长当面提出不要自己的孩子和他们同班，以免被打扰时，赵猛和孙佳慧家长眼中的委屈和愤怒。我理解每一位家长的心情，可是我不能容忍这样无辜的伤害。所以我顶着巨大的压力坚决把两个孩子留在了班里。三年了，我庆幸自己当初做了正确的决定，现在回过头来静静思考，如何帮助随班就读的孩子和家长呢？

一、要用爱去滋养干涸的心田。

没有爱，便没有教育。特别是对那些有生理缺陷的残疾幼儿，教师的爱就越发显得重要。孙佳慧因小脑萎缩性病变产生严重的病症：精神痴呆、坐立不稳，鼻涕每天擦不完，都6岁了，还不能用语言完整的表达思想感情，很多时候只能靠摇头或点头来传达思想。针对这种情况，我便经常给她擦鼻涕、讲故事，使她消除胆怯心理，教她正确的发音、说话。孩子们刚开始不愿接受她，经常取笑她，记得有一次，她小便弄到裤子上，有的小朋友则围着她说：“羞、羞、羞，六岁了还尿裤子。”有的用手捂住鼻子“臭死了，臭死了。”孙佳慧当时不知所措，哇哇大哭，乱哄哄的闹成一团。我闻讯赶到，批评教育了其他的小朋友，告诉他们小朋友在一起应友好相处，互相帮助。然后带她回办公室，帮她把裤子清理干净，安慰她说：“老师的小侄子也6岁了，有时候不小心也会尿裤子，没关系，以后注意就是了。”久而久之，孙佳慧把我当作了她的亲人，性格也变得开朗了一些了，胆子大了，开始和我进行一些简单的对话。有时下课了妈妈来找她，她都不愿意去；如今，每天来上学时，她大老远便会用含混不清的声音喊“老师好！”笑容开始出现在她脸上，尽管那笑傻傻的。但我很欣慰，因为播种下的爱毕竟有了一点收获。

二、用“责任”关注

陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”传授知识之外便对孩子不闻不问，完全是不负责任的。学校不但是为社会培养人才的场所，更是向社会输送大量合格劳动者的场所，如果我们只关心“好生”，对随班就读的学生不闻不问，这样做不能说是对事业负责，对国家负责。况且随班就读生们本身就存在这样或那样的问题，他们绝大多数内心是自卑的，性格是内向的，如果老师不负责任地将他们弃在一边，就更会加重他们的自卑感，结果使他们在校是既成不了才，又成不了人，只能是一事所成。现实生活中，因为考核的关系，我们大多数老师喜欢以成绩的优劣来衡量学生，过分地看重“智力”的发展，总是对那些成绩好、智力超长的学生十分宠爱，而对那些随班就读学生是漠然置之，甚至是视而不见，轻则吵骂，重则惩罚，一心想的是他们影响了自己的教学实绩，巴不得他们早点出门为最好。我觉得这些想法和做法都是要不得的。所以，我觉得强烈的责任感是我们对待随班就读生应该首要具备的态度。

三、用“成功”体验

成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。随读生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对教育随读生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对随读生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。

培养随读生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据随读生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，随读生经过几遍甚至几十遍才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让随读生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。

四、家校同心，走向明天

要和家长取得有效地联系，作为随班就读学生的家长，大多数是不愿意到学校来的，他们中有的有一种不好意思的感觉，作为老师，能家访时可以去家访，不能家访时可以请家长到校来，无论怎样，都要当着学生和家长的面，实事求是地表扬他们在学校的一点点进步，燃烧起家长和学生对未来的希望，这样，学校和家庭能有机结合，可以更好地教育随班就读生。我在开学后不久便首先走进了王明娇的家，通过和家长的交流，打消了家长的顾虑，建立起了共同为了孩子的明天而努力的信心。

10.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇十

一、随班就读学生感知特征分析及指导建议

其一，随班就读学生感知速度较慢，感受性差，相同强度的刺激对于普通学生而言可以感觉，却无法使其感受，或者用更长的时间才可以感受。感觉分辨能力不强，对于较为相似的刺激，其经常分辨不出差异。尤其是比较相近的刺激，往往不能分辨出差异。

例如：学习汉语拼音中近似声母、韵母、音节常常会混淆，出现b、d不分，p、q不分，将bian写成pian的现象，等等；学习汉字时与普通学生观察的结果不同，出现字形书写错误的现象，将j、t、f写反，或将“勾”写反，等等。

指导建议：以上障碍特征说明他们对于形状的精细辨别能力较弱，视觉的敏锐性下降。对于这样的情况，需要教师运用有效的教学策略，即可以在拼音或生字讲解时，板书放大字体，使学生容易观察出拼音或字的写法，并让学生用较大格子的纸书写，一方面提高学生对字形的认知，另一方面使学生能够较准确地书写定位，减少错字；还可以运用描红对字形进行辨认，或运用不同的材质进行书写练习。如，在沙盘中练习拼写或书写，增加学生学习的趣味性；也可以将形近字放在一起进行区分，帮助他们归纳一些区分的方法，尽量让他们在头脑中对字形形成一个正确的认识，这样就可以加深学生对拼音及生字的认识。

其二，随班就读学生感知范围狭窄，感知的信息量少，在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比普通学生要少得多。知觉恒常性差，当同一事物置于不同的环境时，智力落后学生往往缺乏辨认能力。

例如：学生词汇量比较少，在阅读课文的时候往往比较困难。学习词语时，能在老师的带领下准确朗读并通过短时记忆掌握读音，朗读词语没有问题，但是将这些词语放入课文中时，学生就不会读或者读起来比较困难，需要较长时间进行再认，阅读时会在句子中省略或增加字词，有时读串行，等等。

指导建议：以上障碍特征说明学生的知觉恒常性低于普通学生。在日常的教育教学中须要关注，可以让学生用右手指指着句子，逐字阅读，左手放在所读行的开始；还可以重点加强字的音形意的教学，同时加强字的组词能力训练，如：接龙式组词、开花式组词等；可以将字词制作成卡片，多次反复练习，加强记忆；可以让学生阅读后复述阅读内容，直到能够基本复述为止。

二、随班就读学生注意特征分析及指导建议

注意力容易分散，注意范围狭窄，注意的分配与转移差是随班就读学生注意特征，而且其多以无意注意为主，一有新奇的刺激就会引起他们的注意并过分依赖新奇的刺激和较强的注意。

例如：在授课过程中，学生的注意力很容易分散。只要有一丁点儿意外的响声都能吸引他们的注意力，像某个同学的东西掉落的声音就能打断他们听课，窗外的某个声音也能够吸引他们的注意等。

指导建议：上课的时候一定要尽量减少无关刺激的出现，但在教学中要加大教学内容的刺激强度，要尽量让知识的呈现新奇有趣，能充分调动他们学习的积极性。比如为了吸引他们的注意力，通常运用多媒体课件辅助教学，但值得注意的是课件也不能过分花哨，否则只能事与愿违。另外，一堂课的信息量不能太多，在给他们分配任务的时候尽量注意单一、集中，避免相互干扰，这样才能保证他们真正高效的学习。

三、随班就读学生记忆特征分析及指导建议

随班就读学生记忆特征为缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小且记忆保持不牢固，再现不精确，以机械记忆为主等。

例如：教他们学新知识，往往需要多次的重复才能教会，但是遗忘特别快，往往一个假期，或一个双休日就将所学内容忘得差不多了。

另外，在语文教学过程中，我发现他们对于许多字词的近义词和反义词的记忆仅仅采用机械记忆方式，而且短时记忆相对较好，但是记忆的保持较短，无法转入长时记忆，因而常常教了不多时就有所遗忘。

指导建议：教师须要教会学生采用记忆的策略，如：遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序进行记忆练习；还可以由直观——形象——抽象的难度进行记忆练习；也可以通过由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则进行练习，通过强化训练，不断巩固。

对于随班就读学生而言，教师的关注，同学的关心是使他们能够健康快乐成长不可或缺的重要因素，而有效的特征分析及策略的应用是使他们更好地融入普通教育的最佳方式。因此，需要教师全面地了解这些学生，用科学的方法及教育手段进行有效干预，使学生的能力得到长远的提升。

11.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇十一

［ 作者：佚名点击数：840更新时间：2009-2-27 ］

“黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究”课题

实施计划

随着社会文明程度的日益提高，人们的思想观念发生了深刻的变化。我们通过调查显示，学校普遍认为特殊教育是基础教育的重要组成部分，随班就读是发展特殊教育的主要途径，是对特殊学生进行教学的有效形式，是贯彻素质教育“面向全体”、“尊重差异 ”、“因材施教”的重要保证。让特殊的孩子回归主流，融入普通孩子的群体，更有利于他们身心的健康成长，最终使他们能适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。通过总结初中随班就读学生社会生存能力的经验，规律，解决初中随班就读学生健康走向学校、走向社会的问题，对更进一步做好随班就读工作具有一定的现实意义。

本课题将立足基层、以点带面、注重实践、求真务实，按计划切实做好课题实施工作。

日期 活动内容 负责人 参加对象

2003年6月至12月（立题之前）

一、立题前准备工作

1、成立随班就读工作调研小组(杨燕、刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山)杨燕 刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山

2、访谈本区六十余所中小学分管随班就读工作的负责人，了解中小学随班就读现状刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校

3、分批召开随班就读工作教师座谈会，了解随班就读学生教育教学情况 刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师

4、就“制订个别教学计划，个别辅导记录，备课中体现差异，课堂上兼顾差异，作业要求，考核要求，教师保护随班就读学生人格，班集体发挥力量，伙伴帮助，家长赞同孩子随班就读，教师有工作津贴工作奖励”等情况进行问卷 王敏 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师、学生、家长

5、在晨光学校召开以“运用现代教育理念，加速特殊教育发展”为主题的中小学随班就读工作经验交流会 杨燕 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校

6、汇编《特教之光》 刘福娣 随班就读工作调研小组成员

2004年1月

二、课题申报工作

1、收集整理分析有关随班就读工作的文章资料，疏理目前随班就读工作存在问题 刘福娣 杨燕、严奕、凌兆福、王敏、苏金根

2004年3月

2、设计《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》总课题方案，确定研究思路及方向 严奕 杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根

2004年3月

3、确立总课题组成员，成立总课题小组：杨燕、严奕、刘福娣、凌兆福、余维永、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週、沈静芬、应惠山、王敏、苏金根 杨燕 总课题组成员

2004年4月－5月

4、召开总课题组成员会议，通过学习有关文件，发放总课题方案，介绍总课题确立的背景及研究内容；分解总课题，确立子课题。

（1）随班就读学生自信教育研究（负责人：尚文中学校长管彦丰）

（2）初中阶段随班就读学生班级管理实践研究（负责人：应昌期围棋学校校长金维良）

（3）随班就读课堂“随机”教学策略研究（负责人：江南中学校长王峙渊）

（4）加强班集体建设，做好随班就读工作研究（负责人：多稼中学校长杨希週）

（5）初中随班就读学生教育教学策略的研究（负责人：裘锦秋实验学校校长张宝琴）杨燕

严奕

刘福娣 总课题组成员

2004年6月

5、设计子课题方案，同时请有关专家加以论证 刘福娣 严奕、凌兆福、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週

2004年7月

6、完善课题方案，向市教委申报《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》为市级项目 杨燕 严奕、刘福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立项后课题实施计划

（一）第一阶段

1、先后走访随班就读工作实验学校，了解子课题计划制定及初步实施情况

2、参观学习卢湾、徐汇等区，了解兄弟区随班就读工作经验，做好信息收集、发放工作，借鉴经验，提出《黄浦区关于开展随班就读工作的管理意见》

严奕

杨燕

杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根

总课题组成员

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二阶段

1、召开“初中随班就读先进理念与操作方式的探索”研讨会，总结小学随班就读工作的经验及好的模式，向初中辐射、推广。

2、聘请华师大特教系专家作“如何当好随班就读老师的专题报告会。

协调区教师进行学院师训部组织对随班就读教师进行业务培训，提高教师专业水平。

3、协调基建站，根据各校设施的实际情况，因地制宜地完善各校（配置）资源教室及初中随班就读学校的教育设施。

4、召开“初中随班就读学校教育教学的模式，策略和评价”研讨会

5、总结本区初中随班就读教育教学的模式及运行方式。

6、以五所随班就读工作研究基地学生为个案研究对象，每校提供个案研究报告2个，年底完成。

严奕

杨燕

杨燕

严奕

严奕

刘福娣

总课题组成员，15所普通中学、有关普通小学、3所九年一贯制学校

总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校

严奕、刘福娣、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週

总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校

总课题组成员

总课题组成员

2006年元月

2006年3月

（三）第三阶段

1、总课题组对子课题进行中期检查，了解子课题进展情况，积累经验与问题

2、完成总课题阶段总结工作，向市、区二级教育科研管理部门汇报，接受指导。杨燕

严奕 总课题组成员

总课题组成员

2006年9月

四、做好总课题结题工作

1、汇总管理、评价随班就读工作的结题文集。

2、分析研究总结我区实践成果，撰写结题报告。刘福娣

严奕 总课题组成员

总课题组成员

黄浦区教育局小教科

12.随班就读工作计划 篇十二

2013—2014学年第二学期随班就读工作计划

奎文区圣荣小学

一、指导思想

为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。

二、工作总目标 1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施(一)立足制度建设，规范随班就读工作

（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1．要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少1次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（五）立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。

1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记表（病史、家族病史、生活环境、学习状况等），发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就读学生基本技能发展情况的档案建设（音、体、美、劳动能力、自理能力等）。

2.建立教育教学档案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期

末把教案和个别教学计划整理归档。

3.建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归

档。

4.建立家校联系档案。包括随班就读生的家庭联系簿，家访记录、家长培训材料。

附：随班就读工作配档

奎文区圣荣小学2013—2014学年度第一学期

随班就读工作计划配档表

篇二：12-13随班就读工作计划

泮境中心小学2012/2013学年随班就读

工 作 计 划

我校一直注重随班就读工作。今年，我校随班就读的人数是2名，智力残疾和听力残疾和一名。分别就读于六年级两个班。我们的随班就读工作要求细致，周到，关爱每一位同学，重要的是要让他 “留得住”、“学得好”。我们将以个别化教育思想为指导，为班内特殊生制定个别化教学计划，做到面向集体、照顾差异，使特殊生健康地成长。

一．指导思想(一)教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高。

(二)应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待。才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二．具体工作：(一)注重差异：制定“个别教育”计划

根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育，这是教育局为每个随班就读学校提出的要求。

我校本着以学生发展为基础的理念。将开展以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校，班级的实践能力和生存能力。本学期，我们为随班就读学生建立了“个别辅导跟踪卡”，每月填写一次，以流程管理促进随班就读工作；为每个随班就读学生制定教学质量评价表，从语，数、外三方面进行基本的考核。任课老师采取“近距离”教学方式，教师来到学生身边，经常与学生促膝交谈，信任的眼神、激励的话语、心语式的交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除了孤独、自卑的心理。学校以“心育”为突破口，拟订教学方案，面向

每个智障学生，提高素质；同时，积极配合大队部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习知识，感受快乐。

(二)加强研究：对随班就读教学模式的探究

根据以往的教学实践，我们认为在随班就读工作中应采取以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机地进行个别化教学。在教学程序上、课堂提问中、练习过程中都要针对特殊儿童给以适当地点拨；在教师备课、作业布置与批改等方面从随班生的实际情况出发，提出针对性的要求。分层教学，循序渐进，以获得基本技能，培养兴趣为主。学校每学期进行不定期地检查，听课，以鼓励教师完成教学任务。

(三)参与活动：成为集体的一员

随班生学习上有一定的困难，自己缺乏自信心。但作为教师不能放弃，要想方设法地调动他内在的潜能，树立他的自信心。活动是最好的载体。他能让学生在活动中增强自信心。

随班就读工作是一项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。我们应该坚持加强研究，不断探索，努力实践，力争形成独特的随班就读工作新路子，让他们建立自信，感受成功，获得尊重，健康快乐地成长。篇三：随班就读工作计划

培华学校三（1）班随班就读工作计划

一、指导思想 教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

胡骏，男，精神发育迟滞（智商58），学习上诵读尚可，理解能力明显不足；运动上，四肢协调性不理想，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，因材施教进行教学。

三、主要工作及具体要求

（一）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及时关注该生，基础知识部分一定要想方设法让他掌握。他能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。2．任课教师要尽量给他分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也不能因为知识不掌握而放弃对他的作业要求，老师尽量面批，及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该名学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他天天都有进步。

（二）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少2次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（四）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1．备课课要考虑胡骏的实际情况，适当降低要求，作业的布置要有针对性，课后辅导要有耐心。2．学习伙伴是随班就读学生的最佳支持。让与胡军同在摔跤队的张金宝同学与其结对，在学习上、日常规范中帮助他，成为互助好伙伴。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励胡骏参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

5.认真学习《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》《现代教育》《特殊教育》等有关残疾儿童的研究资料，从理论上提高自己，充实自己。特殊学生的教育工作是一项细致、重要的工作，是学校整体工作的一个重要组成部分。要在学校整体办学思路的指引下，认真、踏实地落实好此项工作，对于这个新的工作，我将不断实践不断改进。

三（1）班班主任 黄瑾

2011年3月8日 篇四：随班就读工作计划

桃江县特殊教育研训中心

随班就读工作计划

2015年1月经湖南省教育厅审核，国家教育部批准，由桃江县人民政府承担国家随班就读改革试验任务，这标志着又一项国家级教育改革项目落户桃江。依据国家特殊教育改革试验区工作要求（【教育部教基二厅函[2015]1号】），及《湖南省特殊教育提升计划实施方案（2014-2016年）》(【湘政办发[2014]76号】)文件精神制定本工作计划。

一、工作目标

在随班就读体系建立、就学安置、资源教室建设、师资培养培训、教学督导评估、送教上门模式研究等方面积极探索，进一步深化我县随班就读研究工作，促进特殊教育内涵发展。

1、建立健全领导机制。完善随班就读工作的领导机构、管理制度和研究体系，完善发展特殊教育的相关配套政策。

2、打造县特殊教育研训中心，提高教师素质，充分发挥其在全县特殊教育教师的培训和教育教学研究的辐射作用。通过实验研究，实现随班就读工作的精细化管理，打造随班就读区域资源中心。

3、加强过程管理，提高随班就读工作质量。在生源鉴定、岗位职责、教学管理、巡回督导、考核评估等方面做到制度明确、流程规范，奖惩分明，让残儿权益得到保障，为残儿自立成才打下基础。

二、主要工作

1、充分发挥县特殊教育学校的人才资源优势：组建县特殊教育

研训中心，负责全县随班就读师资培训、教改研究、督导评价等，实行资源整合，实现资源共享。

2、完善随班就读管理制度：包括各部门分工及岗位职责；内部档案管理制度；教研学习制度；巡回指导制度；考核评估制度等。

3、建立随班就读巡回指导教师工作管理机制：包括巡回指导制度、流程的确定，以及服务模式、服务内容、管理与考核办法等。

4、建立随班就读师资培训长效机制：依托省特殊教育专业委员会，结合“国培”、“省培”计划，制定“桃江县特殊教育教师专业化发展”三年规划。

5、探索送教上门教育模式：在送教上门服务对象、方式、内容及指导方法等方面形成系统、规范的操作范式。

三、进度安排 2015年3月——召开随班就读工作会议，商讨相关政策的落实，及制度编订；

2015年4月——全县随班就读骨干教师培训。

2015年5月——桃江县特殊教育数字资源中心建设。

2015年6月——实验点校的工作研究、方案完善，开展第一轮巡回指导工作。

2015年7月——随班就读经验论文、案例征集、评选。

2015年9月——各实验点校就具体的实验进行阶段性总结，并根据领导小组的督导意见，制定整改方案。2015年10月——随班就读工作督查，并开展送教上门工作。

2015年11月——资源教室建设及工作规范的制定，开展第二轮巡回指导工作。

2015年12月——年度工作督查评比。

2016年1月——根据督查评比情况完善各项规章制度，对实验工作进行第三次调整。篇五：随班就读工作计划

小学2013---2014学年度第二学期

随班就读个别教学计划

本学期我校将认真贯彻落实上级教育主管部门有关随班就读工作要求，结合我校实际情况，认真开展好这项工作，真心关爱和帮助特殊学生，使特殊学生与普通儿童互相理解、互相帮助，特殊学生在学校这个大集体中，得到尊重，得到发展，实现特殊教育和普通教育的有机结合。具体措施如下：

一、思想教育与环境教育并重，争取随班生与普通生共同发展。

1、加强师德规范教育，提高教师整体素质，继续增加爱生力度，要在热爱全体学生的同时加倍关心随班生。

2、加强爱国主义教育和思想品德教育，力争使随班生也懂得养成良好的品德。

3、教师通过积极的创设环境，创造机会，力争随班生能参加学校组织的各项活动。

4、关注随班生的体育锻炼情况，加强运动。

二、课堂教学巧倾斜，争取随班生与普通生共同进步。

提高随班就读儿童的基础素质，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成随班就读儿童的学习能力、教师要充分发

挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。

1、制定明确的教学目标，优化教学过程

在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，加强个别辅导。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。

2、探讨对随班就读生的教学方法

（1）每月举行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，交流对随班生的教育、教学方法，研究和解决一些实际问题。

（2）介绍“随班就读”的经验，借鉴一些教学方法，进行实践。

（3）尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要。要求老师面批，并对进步及时加以鼓励。

3、多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。自己并不比别人差，形成一定的上进心。

4、每月至少与家长联系一次，互相了解“随班就读生”的学习生活情况，有利于更好地进行教育和矫治。

三、综合评价抓亮点，提升随班就读学生的自信心。

13.随班就读工作计划 篇十三

一、思想教育与环境教育并重，争取随班生与普通生共同发展。

1、加强师德规范教育，提高教师整体素质，继续增加爱生力度，要在热爱全体学生的同时加倍关心随班生。

2、加强爱国主义教育和思想品德教育，力争使随班生也懂得养成良好的品德。

3、教师通过积极的创设环境，创造机会，力争随班生能参加学校组织的各项活动。

4、关注随班生的体育锻炼情况，加强运动。

二、课堂教学巧倾斜，争取随班生与普通生共同进步。

提高随班就读儿童的基础素质，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成随班就读儿童的学习能力、教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。

1、制定明确的教学目标，优化教学过程

在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，加强个别辅导。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。

2、探讨对随班就读生的教学方法

(1)每两月举行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，交流对随班生的教育、教学方法，研究和解决一些实际问题。

(2)介绍“随班就读”的经验，借鉴一些教学方法，进行实践。

(3)尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要。要求老师面批，并对进步及时加以鼓励。

3、多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。自己并不比别人差，形成一定的上进心。

4、每月至少与家长联系一次，互相了解“随班就读生”的学习生活情况，有利于更好地进行教育和矫治。

三、综合评价抓亮点，提升随班生的自信心。