《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告

《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告（精选10篇）

1.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇一

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》 教师问卷调查分析报告 课堂是教育教学的主阵地，“高效课堂”是我们要求各位老师追求的目标，结合县教育局“高效课堂”达标活动，我校为实现“高效课堂”目标，本学期划分教研片，把片教研活动作为重点，用片教研员作为领头羊，分语、数学科，分课型、分年级段有针对性的研讨如何上好一节“高效课”，除此之外，我们还组织全乡教师开展观摩研讨活动，做到人人争上一节“高效课”。一学期马上就要接近尾声，现根据学校的工作安排，我们决定对“高效课堂”开展情况进行调查。

一、调查目的

对老师课堂的现状进行了解和分析，发现老师课堂中存在的问题，寻找帮助老师提高课堂效益的方法。

二、调查对象 全校教师

三、调查方法

主要采用问卷调查法及座谈法

四、调查内容

1、你觉得自己的课堂效益好吗？在本学期有没有得到一定的提高？

2、你觉得自己课堂中存在什么问题？

3、你认为学生在课堂中最需要的是什么？作为老师你应该带给学生什么？

4、你希望学校提供什么业务帮助？以提高自己的课堂效益。

五、调查结果和分析 调查结果： 1、98%的教师有很强的求知欲，认为自己在学科知识、教学课堂理论水平等方面存在严重不足，需要学校通过教研活动帮助自己提高。2、70%的教师渴望在实例中开展教研，通过备课、做课、评课等常规教研模式获得实实在在的成长。假如能够有优秀教师给予手把手的指导师最好的。3、30%的教师保证自己决不落伍，70%的教师觉得自己可以成为学科带头人。4、80%的教师想通过走出去的方式提高自己，20%的教师觉得在本乡常规教研中就能提高自己。5、100%的教师都觉得自己的课堂效益还有很大的提升空间，希望学校能够给教师适当减负，让他们有充足的时间备课，并充分配备教具、学具。6、100%的教师都认为自己的课堂存在问题，上课时经常不由自主的“讲”的偏多，不敢放手学生自己学习，学生的基础差，经常不能完成预先设定的教学目标。

分析：从调查结果中可以看出，生源背景参差不齐，留守学生人数逐渐增多，是课堂效益低下的又一个原因。随着打工热潮的推进，外出打工的农民也随之增多，导致留守学生呈上升趋势，而这些学生有的冲动易怒，不乐意接受教师的批评，在课堂上常常与教师发生冲突。有的学习缺乏积极性和自觉性，常常不完成家庭作业，迟到、逃学，还有的留守学生要帮助年迈的祖辈承担过重的农活家务，造成上课精神不振，学习成绩下降，有的甚至开始厌学。老师为此也一筹莫展。我们教师都认为自己的教学课堂有很大的提升空间，认为自己在学科知识、专业理论等方面存在很多不足，都想从教研活动中获得成长。作为学校教研工作的管理人员，我们发现老师对学生还是不放心，总觉的什么东西讲一遍才行，这说明老师还没有抓住教学的重点，对能够指导自己上课的教育理论学习的太少，发现了自己课堂中的问题，但不知道该如何解决，有些干脆就穿新鞋走老路。

六、思考与建议

1、在教师中大力开展“读书活动”

老师们有实践的场地，实践的时间，但往往没有足够的理论引导自己如何更好的实践，导致很多老师做无用功，事倍功半。下学期我们将结合教育局的学生读书活动在老师中开展读书活动，给老师提供读书、交流、研讨的平台，引导教师将理论学习作为自己工作中的另一个重点来抓。

2、将教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，扎扎实实帮助老师提高课堂效益。

片教研活动的开展在我乡已实施了几个学期，以往定的教研主题都比较大，一时很难让老师们发现自己课堂与他们的紧密联系，教研成效比较隐性。延续这学期的工作，下学期我们将把教研活动研讨的主题细化到每一种课型的每一个环节中去，以小见大，从小处辐射到整堂课中去。在研究的过程中，既要研目标，又要研过程，研方法，研学生。

3、巧用资源，实现共同提高。首先，我们要活用全校优秀教师，我校现有县级名师2名，乡级名师5名，骨干教师十几人，为了实现帮扶和资源共享的目标；其次，我们要重视新教师的培养，利用一对一帮扶机制，尽快培养一批骨干教师为全乡教学服务；最后，我们要鼓励全校中老年教师利用教学光盘和县资源视频课提高自身的课堂效益。

4、加强对学生的研究力度。

长期以来我们都将教研的研究重心放在教师的“教”上，实际上，导致课堂低效的显性效应是教师业务素质、专业素养的提高，但其隐性的、持久的、后置的效应是学生的发展。不管教师的教学目标多么优化、教学过程多么生动、双基训练多么扎实，课堂教学的全部价值指向始终都要归结到学生的成长与发展这个根本点上。从这个意义上说，提高课堂效益并非只是为了关注和突出教师的专业成长，而是要以教师的成长催生学生的发展。所以我们以后要让研学成为重点。在“备课”“做课”“评课”等常规教研中，将研学趣，研学法，研效率作为同样重要的课题来抓。同时我们要求各校在年末学初要求各个班级召开家长会提高家长的素质，让其明白孩子教育的重要性，有针对性的配合学校抓好孩子的学习。学校加强校本课的开发利用，满足不同年龄层次学生的爱好，引导他们形成好的学习氛围。2013年12月29日

《构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究》 学生问卷调查分析报告

一、问题的提出及调查目的

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现发展的必然要求。因此通过此课题的研究，能够进一步更新教师的教学理念，突出学生的主体地位，实施有效的教学策略。打造高效课堂的教学模式，大幅度提高课堂教学质量，实现教学效率的稳步提升。经过两年的探索研究，现对“构建农村小学数学高效课堂教学模式的研究”能否促进我校有效教学，提高学生学习内驱力，达到高效学习的效果，进行问卷调查。

二、调查对象及方法的确定

1.调查对象：问卷调查对象为本校1-6年级全体学生 2.调查方法：本次调查采用问卷法。

3.调查内容：本次调查内容主要了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。

三、调查过程及结果： 题目 1.教师的情感态度（充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响吗？

A.没有影响

B.有影响，但很小

C.影响很大

所占比例

11.7%

21.1%

67.2%

分析：大部分学生认为在课堂教学过程中，教师的态度直接影响着他们的学习效果。题目

2、你喜欢哪种类型的授课方式？

A.老师讲，学生 听

B.由学生小组讨论，老师点拨

C.无所谓

所占比例

40.3%

42.3%

17.4% 分析：还有极少一部分学生，对学习的关注度不够，已经有将近一般的学生愿意自主学习，从探究的过程中体验成功的快乐。题目

3、你喜欢学习小组合作讨论吗？

A.喜欢

B.还可以

C.一般

所占比例

79.1%

15.6% 5.3%

分析：大部分学生对合作探究式的学习方式还是很喜欢的，他们能从中体会到学习的乐趣。题目

4、你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A.是

B.有时参与，有时不参与

C.不参与，因为我害怕 说错，他们笑话我所占比例

29.2%

56.6%

14.2%

分析：学生讨论的参与率有了一定的提高，讨论中的“观众”少了，主动发表意见的多了。题目

5、课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A.他真勇敢

B.谁让我自己不会呢

C.就爱出风头

所占比例

61.9%

29.3% 8.8%

分析：大部分学生对勇敢表达自己的见解充满向往。题目

6、课堂中，教师运用做游戏来上课，你会怎样做？

A.主动参与

B.参与但不主动

C.不参与

所占比例

59.6%

33.5% 6.9%

分析：生动活泼的教学形式，更容易让学生主动参与，投入其中。题目

7．学习新的知识，你喜欢_______。

A老师规定的内容

B.自己感兴趣的内容

C.无所谓

所占比例

13.6%

81.6% 4.8%

分析：大多数学生对所学知识有自己的见解，需要教师对学生的关注点加以引导。题目

8．你喜欢怎样来学习？

A.听别人说

B.讨论交流

C.自学老师指导

所占比例

23.9%

46.4%

29.7%

分析：根据调查数据发现，学生正由“让我学”向“我要学”转变。题目

9、回答老师提问时______。

A.善于在全班表现

B.乐于马上发表意见

C.思考后表达观点

所占比例

31%

30.1%

39.9%

分析：学生面对教师提出的问题，能够保持一个积极的态度。题目

10、家庭作业布置，你喜欢______。

A.老师统一布置

B.老师分层布置

C.自己布置 所占比例

36.2%

46.8%

17.0%

分析：学生比较喜欢适合自己的家庭作业。题目

11、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A.完全符合

B.基本符合

C.完全不符合所占比例

9.6%

21.1%

69.3%

分析：在新的教学模式下，还有少部分同学没有适应，应对其加以关注。题目

12、在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？

A.反复思考，不轻 言放弃，直到弄懂 为止 B.马上询问周 围的同学、老师 或家长

C.觉得自己不 可能解答出，放弃这道题

D.上网求 助

所占比例

71.3%

21.2% 1.5% 6.0%

分析：面对难题，大部分学生会主动思考解决，寻找解决方法。题目

13、你对学习新的知识______。

A.很渴望

B.有点渴望

C.怕学不会，有畏惧 感

D.无所谓

所占比例

67.2% 15.8% 3.6%

13.4%

分析：新的教学模式能够激发学生的求知欲望。

四、分析与对策建议

1.总体分析：从调查的情况看，通过一段时间的训练，以及教学模式的转变，教师们结合自身教学经验认为这种高效课堂在很大程度上能够调动学生的积极性，并且自身的教师作用也能够很好地发挥，值得继续大力推广并应用。在具体的课堂过程中，学生们认为这种模式虽然整体上有利于调动自身学习的积极性，但是某些具体的环节设计自己还不是很适应，其中最为突出的就是，与传统模式相比老师在讲解过程中没有留足标注与现时记忆的实间，自己课后再回头划记会有困难同时也希望老师的讲解节奏能够放慢。学生反映在这种课堂模式中学生自主时间较以前多了，学生能力得到了锻炼，主动探究的意识得到了加强。2.调查对我们的启示：（1）新的教学模式解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。从统计结果看，通过半年多的教学模式的改变，学生的学习积极性有所提高。

（2）每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基穿 他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。从统计结果看，大部分学生需要自己的学习时间和空间。3.相关问题及对策：

（1）通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，力求从教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面有突破，做到一切以学生为中心，以快乐为根本，使课堂真正成为轻负担，低消耗，全维度，高质量的高效课堂。（2）从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解。

2.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇二

关键词：多媒体技术,小学教育,课堂教学

现代技术的发展,使得多媒体网络技术的数字化教学模式正被广泛应用,同时,也在学生群体中获得了热烈的响应,并取得了不错的教学效果。多媒体网络环境下的小学数学教学,对于实现课堂教学的现代化,培养学生的发散思维和逻辑能力,提高课堂小学效果都有着不可忽视的作用。因而,新时期下,构建多媒体网络环境下的小学教学模式就显得极为迫切。

一、多媒体网络环境下小学数学教学模式的优势

1. 灵“活”的教学课堂。

传统的教学模式,通过一本书、一支笔以及一块黑本就完成了知识的传授,这种枯燥无味的授课方式不能很好的激发出学生的学习兴趣,在教学内容的表述方面也显得生涩难懂,加大了小学生理解知识的难度。而采用多媒体网络技术来进行授课,利用多媒体技术营造出一个基于文字、图标、动画、声音于一体的课堂学习环境,极大的提高了小学生的学习兴趣,让原本枯燥的数学课堂内容变得形象生动,多姿多彩。同时配合良好的视听效果,极大提升了小学生对于知识的理解力和洞察力。

2. 延长了有效教学时间。

传统的授课形式一个很大的弊端就是教学内容的板书,这就要求教师讲一些题目、图形在黑板上进行重复性的板书,不仅浪费了教学时间,也极大的增加了教师的教学负担,采用多媒体网络技术,通过课件的形式来板书内容,只需要通过鼠标点击就可以实现教学内容的板书,利用PPT和Flash,在其中插入声音、动画等效果,极大的吸引了小学生。此外,电脑课件也能够长期保存,这就避免了在其他班级上课重复抄写的麻烦,实现了教学资源的高效利用。

二、多媒体网络环境在小学数学教学中的实践应用

多媒体网络介入到小学教学课堂中,是在教学改革和技术发展方面的不断探索和发展而来的。对于小学生数学课堂来讲,教师必须对多媒体技术做到熟练应用,努力搜集和筛选网络上的优质教学资源,进行资源的有效整合,优化课堂教学内容,从而在最大限度上来实现小学数学教学课堂的高效性。作为多媒体课件的创作者和组织授课者,教师也应该帮助学生更好的利用现代化的多媒体网络技术获得更为优质的教学资源和信息。师生之间不再是独立的个体,而是一个共同体,教师也不是一个简单的信息源,就目前多多媒体网络教学的应用还是存在一定的误区的,一些教师仅仅是简单的认为多媒体网络只是一个电教媒体,只是在网络上下载一些内容进行授课,或者只是在计算机房中进行授课就认为是多媒体网络教学。因此,首先要清楚认识信息和电脑的理念,要清楚教师和学生、学生和学生之间,都可利用多媒体网络来对教学内容进行彼此间的探讨,从而有效提高教学内容,解决课堂难题,充分发挥多媒体网络交互性和集成性的有事,提高小学生的学习欲望。

三、多媒体网络引入小学数学教学课堂的探索

多媒体网络和小学数据课堂教学内容的有效整合,指的是以多媒体网络为技术载体,在其营造的信息化环境中来完成课堂教学内容,实现信息资源、信息方法、网络环境与教学内容的融合,优化课堂教学内容,培养学生的理解能力和发散思维。现代化的多媒体网络,突破了课堂教学的时空限制,提升了教学效率和学生的学习主动性。将小学数学课堂内容和教学方式和信息技术想结合,将各教学要素和环节相互组合,产生聚焦效应,实现小学数学课堂的教与学。通常认为,课堂资源的有效整合的关键点在于教师的授课形式,具体体现将授课内容和信息技术的整合,来达到学习目标。

四、结语

科学技术的发展为现代化的小学数学教学模式提供了一个有效的平台,利用多媒体网络技术和小学数学教学的整合,充分发挥技术的先进性和便捷性来提高小学生的学习能力和思维能力,培养小学生的学习兴趣,正被越来越多一线教师接受并得到了广泛的推广。因此,基于多媒体网络环境下在小学数学教学课堂的应用,实现了技术服务于教学的诉求,极大的提升了当前小学教学的效率。

参考文献

[1]何艳红.浅析新课程理念下数学教学中的情感教育[J].科教新报(教育科研),2011,(23).

[2]王粉娥.对高中数学新课程改革的反思[J].科教文汇(中旬刊),2009,(06).

[3]吴石金.基于网络技术的教学新模式—课堂分层教学[J].高等教育研究,2003(03).

[4]林培榕.多媒体计算机网与数学教育[J].福州大学学报(自科版),2001(S1).

3.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇三

关键词：多媒体；小学数学；信息技术；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-340-01

多媒体应用于课堂教学，为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，为师生提供了前进的航标灯，为师生和积极投身素质教育提供了强劲的动力。在信息技术飞速发展的今天，现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，并最终形成主导地位。多媒体是今后教育发展的主旋律，它有利于实施素质教育进行教育改革。

现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用多媒体创设教学情境，丰富教学内容呈现方式、拓展学生学习方式。既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化，小组合作等方式教学，促进教育教学改革。以下几点，是我在教学实践中运用多媒体在小学数学教学中所取得几点经验。

一、创设探究情境、丰富教学内容呈现方式

课堂教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差。如果教师善于用色彩鲜明适度的声音、画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

教材上的知识点，都是以静态的形式出现，特别是一些概念的形成规律的结论，往往都是以教师为中心，通过演示或口头讲述出来，让学生被动地接受。而运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，学生通过自己的观察、比较、总结、概括出知识点，这样更有利于知识的理解和掌

二、化“静态”为“动态”、拓展学生学习方式

在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体。

“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。为了使学生能深入地理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。我设计了CAI课件：屏幕上出现了王阿姨和李小红分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之时间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、将“不可为”变“可为”、 拓展学生的思维空间

作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。对于将教学中学生难以想象的教学内容，如教学《圆锥的体积》、《圆的面积计算公式》等，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中学生难以想象的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，将学生“不可为”变“可为”，拓展学生的思维空间。从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。

四、数学因网络更精彩，活跃师生互动方式

随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材教育信息化已是时代的必然选择、历史的必然，我们要能充分发挥网络的强大优势，加强师生的互动，“让数学教学因鼠标而更精彩”。

1、网络教学将“教具”变成“学具”，拓展学生学习途径

传统的教学媒体一般都是教师演示的工具，网络教学实现了动画、图形、声音、文字的整合应用，形象有趣，能帮助学生理解复杂、抽象的知识，网上备有各种概念、公式、单位、常用数据等速查知识库，即是学习工具，有是良师益友，学生在学习的过程中，遇到难关，为了搜寻相应的知识点，不必再翻箱倒柜查课本，只需在网上查找，就能找到帮手。另外，教师可以将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，学生根据自己的实际情况选择学习形式和方法，增强学习效率，提高学习成绩。

2、在线个别辅导化“封闭”为“互动”，拓展了辅导模式。

在常规的教学中也经常用到个别辅导模式，但往往收效甚微。其原因在于：（一）、教师在有限的时间、空间范围内，无法根据每一学生的具体需要去做出有效的辅导。（二）、师生交流的方式极其简单和单一，并且辅导的范围也非常窄小，有极少数学生能够得到教师的辅导。这样就会使个别辅导教学走向两极分化——学习成绩有余力和学习有困难的学生得到了一定的辅导，不能面向全体学生。而运用现代网络技术手段就能很好地做在线个别辅导。

五、多媒体应用过程中存在的问题

4.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇四

一、研究目标

自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。

所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。

1、通过开展数学高效课堂的自主合作学习的研究，让学生掌握以下四个层次的数学学习能力：第一层次：较高程度的模仿；第二层次：较好掌握数学学习基本技能；第三层次：学生逐步学会分析、综合的方法；第四层次养成良好的学习习惯，会读书，会学习，能够自我完善与提高

2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。

3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

4、课堂教学具体时段分配

教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。

本课题研究解决的主要问题：

1.建立初中数学高效课堂教学模式。

2.初中数学高效课堂教学中存在的问题及对策。

3.利用初中数学高效课堂模式进行教学的方法。

4.利用初中数学高效课堂模式，提高课堂教学质量的方法及途径。

二、本课题研究的主要内容：

1、探索小学、初中的衔接，从最基本的概念、运算入手，使升入初中的七年级的孩子很快熟悉初中的教学模式和学习的方法。

2、探索初中数学课堂上如何处理练习、记笔记、思考、讨论之间的矛盾，教师从学习习惯上给以引导，强化，反馈，调整。以达到课堂上每个同学都有事做，每件事都能有层次地落实。

3、探索课堂评价中小组的相同标准，组内不同标准，倡导小组内的合作，小组间竞争以达到在竞争和合作中共同提高。

4、依托教育网站，农远工程，白板技术的使用，使学生和教师在使用信息技术的过程中提高信息素养，提高课堂效率。

三、研究思路

1、研究视角

通过第一阶段的研究工作，初步形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在尝试实践的符合我校校情的几种课堂教学模式。

一、预习课的课堂学习模式

模式：学习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高

预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

二、新授课的课堂教学模式

模式：教师精导——合作探究——展示点评——有效质疑——当堂检测。

教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。

三、复习课的课堂教学模式

模式：知识网络——典例教学——方法提升。

四、试卷讲评课的课堂教学模式

模式：成绩分析——重点讲评——难点剖析——考后反思。

以上不同的课堂教学模式我们还在进一步摸索和改进之中，对于高效课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。在新课改中追求科学发展、高效发展一直是我们全体师生共同的目标。

1、定期举行高效课堂达标课和示范课、研讨课：我校刚开始开展高效课堂初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，集体备课研讨。

2、请教研室领导和各校备课组长到我校听课，专家进行讲评。

3、学校组织全校老师去参加高效课堂的培训，学习先进的高效课堂模式和理念。通过这些培训，每个人都大有收获，将不断学习和实践中提高我们的高效教学的模式。

4.撰写论文和课堂随笔反思。结合课高效课堂的模式研究，在理论学习的基础上，积极实践，并及时总结经验。查阅各个资料，学习了杨思中学，等十几个高效共同体先进教学模式。平时积极思考，及时记下一些典型的教学叙事和教学反思。通过撰写论文和教学叙事，我更深入的理解了有效课堂的意义和细节。

5.调查问卷1份，部分学生访谈。

6、课题研究中存在的问题或不足及解决思路

2、、研究方法

1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2、经验总结法:运用经验总结来建构数学自主合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

3、调查问卷法：调查法：问卷、访谈法、测试统计法、普遍调查与抽样调查法等了解当前我校学生自主合作学习的意识与能力情况。

4、观察法: 直接观察法和参与观察法

5、文献研究法：参考适当文献资料，提升理论水平。

6、行动研究法：计划、行动、考察、反思（反馈）与调整

3、形成成果：结题报告

1、课题研究周期：从2013年5月--2014年10月。

2、课题研究步骤

A、准备阶段：2013年5月——2013年7月，本阶段主要完成有关理论学习，查阅资料，制定研究方案。通过组建课题研究小组，完成课题立项申请书，讨论制定开题报告，召开课题开题会，制定实施方案。

B、课题实施阶段：2013年8月——2014年1月

研读高效课堂已形成的各种专著及理论，初步建立高中数学高效课堂教学模式，解决教学中存在的问题及对策。

2014年3月——2014年6月，对初中数学高效课堂方式进行实践，在活动中调查了解，观察、问卷，按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理。写出阶段性报告及专题论文，为后面的研究积累经验。

每学期定期开展专题性的研讨。互相交流实施经验，记录实验课次数和实验课记录情况。保障专题研究落到实处；

通过对数学高效课堂教学模式的应用，及时发现问题，对教学模式进行补充完善。专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。

C、总结阶段： 2014年6月——2014年12月形成成果：结题报告

总结分析几年来的课题实施情况，总结实验成果。写出实验报告和论文，以及形成可供推广的初中数学高效课堂方式。

八、预期研究成果

1、“初中数学高效课堂”研究报告。

2、“初中数学高效课堂”典型教学案例、图片、光盘等。

5.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇五

开题报告

课题负责人：涂 浩

（长沙县安沙镇唐田中学）

一、课题研究的目的、意义 1．理论的提出

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。

现在的学校除了少数学生素质相对较好之外，大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初中的数学教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高数学科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

2．国内外研究现状

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

3．目的、意义

通过对分层异步目标教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层异步目标教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

二、研究目标：

本课题主要想达到如下目标：

1、通过实验研究，提出在初中数学实施分层异步教学的意见，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式；

2、制定初中数学实施分层异步教学的目标和评价方案；

3、初步形成初中数学实施分层异步教学基本理论；

4、全面提高实验班级学生的成绩，使受实验学生的创新、实践等能力得到进一步提高，促进实验班级学生的教育教学质量的全面提高；

5、使参与实验教师的理论知识和实践经验更加丰富，促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

三、研究内容

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

这对全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

四、研究的任务

（一）研究对象：我校初一154班、153班学生。

（二）研究方法

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一154班1个班为实验班。本校初一153班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

五、研究时间和步骤

1、本课题的研究时间为2011年4月到2013年10月。

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：2011年4月--2011年10月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）举行开题会。

第二阶段：2011年11月--2012年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2011年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2012年7月--2013年7月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2013年7月--10月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

六、课题研究预期的成果与表现形式 ： 1、2011年4月-2011年6月 分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、课题优秀课堂实录：涂浩 吴刚（2）学生学习成果展示 2、2011年6月-2011年8月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）

学校数学教师3、2011年8月-2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）

学校数学教师4、2013年7月-10月 分层异步目标教学课题实验报告 课题实验报告：涂浩 吴刚

5、最 终 研 究 成 果

（1）2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集：涂浩 吴刚

（2）2013年10月 分层异步目标教学课题实验报告 阶段性总结材料

总结材料

结题报告： 涂浩 吴刚

七、课题研究方法

涂浩：（1）研究如何对教学目标进行分层。

（2）研究在教学设计中如何进行分层。

（3）研究在教学过程中如何实施分层教学。（4）研究如何搞好对学生的分层和分组。（5）研究阶段测试题的编写如何分层。

吴刚：（1）研究在课堂练习的设置中如何进行分层。

（2）研究在作业的布置中如何进行分层。（3）研究在作业的批改中如何进行分层。（4）研究在课后辅导中如何进行分层。（5）研究教学评价如何进行分层。

八、完成课题的条件和保证 1.研究能力

课题组的成员均为中学一级教师，都在教学一线从事工作十年以上，都有一定的理论和实践研究的能力，有很强的科研热情，善于学习，勇于实践，有吃苦耐劳的精神，能确保研究材料的整理，使研究更加有效。课题组成员将认真做好课题研究的每一步，将根据课题需要制定详细的教学研究计划，定期进行课题的研讨，及时反馈，及时修改计划，以保证课题顺利进行。

2.资料设备、科研手段

本课题的实施将在充分准备的基础上开展，研究者加强理论学习，对分层教学的目的、意义有更深入地了解。在课题实施的过程中，将定期召开研究会议，交流经验，探讨困惑，及时总结，撰写论文，并通过学生课堂表现、作业、测试等情况，不断调整实施的方案，争取让每一位学生都能充分发挥潜能，取得课题效益的最大化。在课题实施取得成果后，将向全校进行经验推广，使学生在其它学科也能有更大的进步。

课题组

6.高中数学多媒体课堂教学模式初探 篇六

龙南中学廖海锋

摘要：随着学校电脑的普及，随着软件硬件设置的完善，随着CAI课件的制作，高中数学课堂教学一方面可充分地利用CAI课件的辅助性特征，针对教学过程的某一个或几个环节，形成形象展示教学模式等，其意义在于能通过多媒体的声形演示，来增加学生对知识的感性认识和理解，达到解决传统教学手段无法突破的难点的目的;另一方面也可利用CAI课件的主体性特征，形成人机会话教学模式，复习与练习教学模式，其意义在于充分利用网络资源的丰富性和网络技术的交互性，达到培养学生动手能力、自学能力和创新能力，进而充分体现学生主体性特征的目的。

7.多媒体教学模式应用研究 篇七

1 多媒体教学模式

1.1 多媒体教学模式的概念

1)概念:多媒体教学模式是依托多媒体教室、校园网、个人电脑为教育平台,以学生为核心,教师重要参与,形成的围绕学生多地点、跨时间的立体教学形式,它涵盖了课堂多媒体教学、个人电脑上的CAI自学、校园网多媒体自学、辅导和交流三个模式。

2)体系结构:如图1所示,学生是多媒体教学的核心,通过在课堂多媒体教学,从教师那里直接获得课程知识;通过校园网上该课程教学网站,学生借助机房等校园网终端获得更为详细的信息;通过下载或拷贝,学生可以在业余时间从个人电脑上进行该课程CAI课件学习;另外,在该课程网站上,学生还能与教师或其他学生通过论坛、留言板等进行交流,得到教员在线或留言回复等辅导,即使学员离开学校,还能进行远程学习,真正实现不同时间、不同地点都能进行课程学习的立体模式。

3)教师:在整个多媒体教学中,教师的作用非常重要,除了直接通过多媒体课堂授课,还要参与网络课程资源建设和CAI创作,并且在该课程网站上进行灵活的辅导和答疑。

4)资源:校园网和多媒体教室等硬件环境搭建实现较为容易,只要资金具备即可,但实现多媒体教学,课程多媒体软件资源是很难建设的,没有良好的多媒体软件资源,立体教学就会成为空谈。当然,多媒体教学应用至今,蓬勃开展将近10年,各高校对教师多媒体制作的基础培训早已实现,并对多媒体课程网站、CAI课件、电子教案等以项目形式投入了很多资金支持,每个课程都具有了较好的基础,目前要做的是对这些资源系统化的深入开发利用,建立起完整的多媒体教学资源平台。

1.2 多媒体教学模式的特点

1)学为主、教为辅。高等教育培养了学生的自学能力,在多媒体教学模式中,学生自主学习更为重要,教师的工作是基础性的,起到引导作用。除了课堂多媒体教学中教师是主导,其它时间教师是辅助的,但在多媒体教学环境建设上离不开教师,这是基础性的工作,该课程的教师集体要组织开发课程多媒体网站和单机CAI,要完善电子教案等等,另外在课外通过网站给学生辅导答疑。学生的学习必须有主动性,他们的课程学习源于三个方面,除了教师课堂多媒体教学过程对学生来说具有强制性外,另外通过多媒体网站学习和单机CAI学习都是自由的,如果学生的自主性不强,学习效果就很难提高,这需要引导。

2)有完善的多媒体教学环境。能实现多媒体教学模式必须具备各种条件,首先教师具有电子教案,学校有专业的多媒体授课教室,这个条件一般都能实现;二是校园网在带宽和点数上能满足需要,并有功能齐全的课程多媒体网站,这一项实现有难度;三是有供学生自学的设备和CAI资源。

2 基于多媒体教室的课堂多媒体教学模式

2.1 课堂多媒体教学是多媒体教学的第一模式

1)课堂多媒体教学是多媒体教学的第一模式。在多媒体教学中,课堂多媒体教学是教师与学生直接面对面的教与学的过程,是学生获得课程知识的重要方式,在这一个模式里,对培养学生对课程的兴趣和帮助学生对知识的理解至关重要。它需要教师在熟悉教学内容、熟练掌握多媒体技术的基础上,继承传统教学方法和手段的优点,深入开展教学研究,进行教学手段和方法的创新,并创造性地将教学内容和教学过程通过多媒体技术形象、直观地再现,充分展示课堂教学过程的艺术性,使学生能对课程知识顺利“消化”、“吸收”,激发学生对课程知识探究的动力,能引导学生进入课程多媒体网站继续深入学习。

2)课堂多媒体教学主要采用多媒体电子教案。课堂多媒体教学这种形式是教师在教学过程中所采用的教学方法、教学手段以及教学艺术的一种崭新的表现形式,它没有改变师生已经熟悉和习惯的课堂教学形式,教、学双方很容易适应,不会造成心理压力;图、文、声、像并茂,课堂教学变得生动活泼,形象直观,能够有效地吸引并保持学生的注意力;教师能随时调整教学内容,控制教学节奏。课堂多媒体教学能否取得好的效果,很大程度上依赖于采用的教学模式。课堂教学模式和教学方法是灵活多变的,采用什么样的教学模式取决于学科特点、教学内容及教师的教学风格等,但是不管采用何种模式.都应遵循一定的规律和原则,充分利用传统教学模式的优点,充分发挥计算机的优势,以达到更好的教学效果。

2.2 课堂多媒体教学要注意的问题

课堂多媒体教学具有形象直观、寓教于乐的优点,但应注意以下几个问题:

1)在运用方式上,切忌教条呆板。运用多媒体技术,要确立好多媒体的表现内容和表现方式,结合教学内容和软、硬件环境,巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。

2)在运用时机上,切忌喧宾夺主。多媒体技术的运用时机是有针对性的,如果把握不当,就会削弱教学效果,浪费教学时间,挫伤学生学习积极性。因此,结合课程内容为学生合理地把握运用多媒体技术教学时机,是一门教学艺术。

3)多媒体在运用内容上,切忌连篇滥用。运用多媒体辅助教学,首先要弄通、吃透教材,明确教学目的和重点、难点。根据教学情况、受训对象,有针对性、有目的性地遴选内容,合理运用多媒体技术。

4)在运用效果上,切忌粗制滥造。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果,取决于制作电子教案教员的综合素质。一方面要熟悉教学内容,具备课程教学经验;另一方面,要懂计算机知识,有一定的文学、美学、心理学、音乐学等常识,有艺术修养。二者结合制作的多媒体教案,才能在教学中产生最佳效果。

2.3 对多媒体教学的几点思考

1)重视多媒体教学的适用性:采用什么样的教学方式,要对教学内容、特点以及要求进行认真分析。从近几年来的实践来看,当教学内容中逻辑推导占据主要地位时,若采用多媒体教学,会使得学员难于形成连贯性的思维与逻辑推理,此时传统的教学方式较为适宜;相反,教学内容中逻辑推导占据次要地位时,则适合于进行多媒体的教学,但多媒体教学的思维方式、模式以及课件的连贯性方面也要遵从知识结构、内容的逻辑性。目前,有些教员滥用多媒体教学,不论什么科目都采用多媒体课件进行教学,就会导致教学质量的降低,因此我们不提倡采用单一的教学方式,在一定程度上多媒体教学也要结合“黑板-粉笔”式的传统教学。

2)重视发挥多媒体信息集成特性:多媒体教学中信息的集成特性,不仅具有很强的形象表现力,而且还在于信息的随机选择性。在多媒体教学中,更突出的是后者,避免了教材千篇一律灌输式的缺陷,可以真正做到以学员为中心,以教员为主导,以多媒体课件为辅助的情景式教学,能够加强教与学的交流,调动学员主观能动性。而且,多媒体教学特别适合于知识更新速度快和随时在教学中增补学术前沿内容的情况,便于教员能够及时地、准确地让学员掌握最新的知识,开阔学员的知识视野。

3)重视发挥多媒体交互特性:交互性是多媒体技术最具特色和优势的特性。在实际的多媒体应用中,大多数多媒体教材,对交互性开发应用重视不够。交互性不仅表现在信息的组织与传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解与加工,创造出新的信息内容和形式,并从中获得新的知识,其核心意义是在于信息的可创造性。

重视发挥多媒体人机交互性强的特性,在教学中对学员创造性思维能力的培养具有积极的意义。而且,多媒体教学交互性可使学员带着疑问去学习和探索,并能设置情景、提出假设、提示各种可能,将解决问题的各种思考载入教学过程中,引导学员寻求解决问题的新思路和新方法。这也有助于提高学员的分析判断能力,逻辑思维能力,钻研求知能力以及解决问题能力。

4)重视多媒体教学与实践的接轨:实践性教学是教学中相当重要的环节。可以先通过课件向学员演示实验,也就是进行虚拟实验,帮助学员形象地了解实验原理、实验过程、实验现象以及注意事项,为学员亲自动手实验做好准备,避免在真正实验中出现问题。课件在这里作为一个铺路石为学员后面的实际动手操作打下良好的基础。

实践性教学不仅体现在课程试验当中,而且也要体现在课堂的讲解过程中,比如对某一技术性的问题,如何实现、实现层次以及实际中的操作验证等。教学过程要穿插教员在实际工作中或者科研中的获得的实际经验或认识来讲解。提倡教学课程与研究课题相接轨,做到理论和实际相结合,不断循序渐进,不断发展。

5)重视学员动手能力和创新思维的培养:教学的目的不仅是把知识传授给学员,更重要的是要培养学员运用知识的能力和实践动手能力。从实际情况来看,大多数大学毕业生,在进入工作岗位时,对所从事的相关专业感到非常生疏,动手做相关专业工作时感到非常棘手,咎其原因何在?主要在于学员在学习理论知识的同时,不注意培养相关专业的实践动手能力。这就需要在具体的教学过程中,教员要引导学员主动地进行动手能力的培养。

教员是教学主体,学员是学习主体,只有富有创造力的教学主体,才能激起学习主体的创造活力。每个人的思维方式是不同的,想象能力也存着很大的不同,只有在教学的过程中,教员把相关知识的发展、理论、实践等形象地讲授给学员,并引导学员展开自己丰富的想象力(比如提问式、讨论式、辩论式、启发式的教学方法),有助于培养学员的创新思维能力,有助于培养高素质的现代化科技人才。

3 基于校园网多媒体课程教学网站的自学、交流模式

3.1 课程多媒体教学网站是多媒体教学的重要模式

1)课程多媒体教学网站是多媒体教学的重要模式。在多媒体教学模式中,课堂多媒体教学是教师直接向学生当面传授知识,而学生的课外学习主要来源于该课程多媒体教学网站。教材上的内容在网站上都能找到,网站除了把教材所有内容以网页形式表现出来外,还增加各种知识点的多媒体诠释,学生学习起来要比只看书本容易很多,兴趣也有很大提高。另外,论坛、留言板、教师在线等栏目能够给学生交流和答疑机会,网上测试帮助学生把握和促进理解记忆知识点,这些手段很大程度弥补了课堂学习的不足。在这个模式里,教师起到了间接的教学作用,除了在线辅导和答疑外,网站规划和知识表达都倾注了教师的智慧,他们的作用非常大。

2)多媒体教学网站的特征。课程多媒体教学网站是充分利用网络资源,依托校园网建立起来的,它以网站网页的形式出现,对课程内容有完整详细的阐述,并能对重点难点用多媒体的形式表达,实现网上教师答疑,论坛交流,学习测试等功能。学生能从多媒体网站上完成课程知识的自学,同时可以通过留言、论坛、在线交谈等形式获得老师和其他人的帮助,并能对所学内容掌握程度进行测试等。对外,网站可以进行远程教学。多媒体网站上的内容信息,是非常全面的,不但包含了教材的所有章节内容,而且有各种课程多媒体知识点,另外还涵盖了教师电子教案的内容,具有该课程的多媒体信息资源数据库。

3.2 课程多媒体教学网站的实现

近几年来,有很多高校都在依托校园网建立多媒体资源库上作了很大投入,这种思路源于多媒体资源共享,从整体角度上来说,这个工程对于多媒体教学不够系统,那只是多媒体信息点的集合,在此基础上进行系统开发,建成的课程多媒体教学网站的作用将会更大。课程多媒体教学网站除了能满足多媒体信息资源库的功能外,能够提供给学生更为系统的学习平台,能充分调动学生的自学积极性。在开发过程中,要把握多媒体教学网站的特点,系统规划网站功能,除了各章节知识展现之外,加强教育辅助的模块功能,以B/S架构搭建,采用丰富多彩的网页形式。课程多媒体教学网站的开发需要大量人力和时间,需要组建项目开发小组,所以实现起来难度较大,需要高校有这个决心和实施计划。

4 基于学生单机多媒体课件自学模式

在多媒体刚开始流行的时候,多媒体辅助教学软件的形式大多是针对单机的多媒体课件,即CAI,这种形式人们都比较熟悉,它独立成软件,一般都有配音,是学生自学的较好方式,但这种多媒体课件内容信息量都不大,但数据量很大,很多是对课程知识重点和难点简要阐述版本;由于出现时间早,十年来,各高校也积累了较多这种CAI,它们还具备应用价值,所以,在多媒体教学中,学生可以从校园网上下载到个人电脑上学习。

由于现在高校学生个人电脑普及率很高,所以基于学生单机多媒体课件自学模式在多媒体教学的成了辅助的模式。

5 总结

多媒体教学的灵活应用,能够进行新型思维能力的训练,能够进行探索和创新精神的培养。不仅现在要研究,而且要随着网络化教学条件的成熟,进一步研究。我们既不能因为多媒体教学还存在问题,就停滞不前,放弃研究和实践,也不能因为多媒体教学具有强大的功能,就陷入工具论的思想误区。无论它具有多么强大的功能,也只是一种辅助的教学手段,既不可能取代教学内容,也不可能取代教员的作用。

针对多媒体教学中的问题,我们应努力寻找创新点和突破口,摸索出新的教学方法,综合应用多种多媒体教学模式,以实践检验教学效果,开发新的教学模式,真正担负起发展现代化教育的重任,有感于此,提出了多媒体教学模式,并以图示意,希望能引起共鸣、共同探讨和评判。

参考文献

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[7]龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理,2005(05):46-47.

8.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇八

一、运用多媒体可以有效提高课堂导入质量

良好的开端是成功的一半。恰当的课前导入不但可以吸引学生努力探究问题的兴趣，同时还能激发学生创新意识，调动学生主动参与课堂的积极性，使学生在教师的精心预设下，不断挖掘自身的思维潜能完成学习任务。多媒体技术在数学新课导入上具有传统手段不可替代的优势，它的形象、生动、直观的特点，可为新课引入带来极大的便利。

1.便于新课引入时创设情境。在新课导入时，利用多媒体创设情境可以轻松便捷地将学生引入问题情境中，通过展示学生感兴趣的话题，引发学生思维冲突的数学故事，来刺激学生的感官，渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如，在教学“相似三角形”时，我利用多媒体展示珠穆朗玛峰，埃及金字塔的图片，问：能否测量这些物体的高度？进而引导学生分析：利用某个易测量高度的物体和它在同一时刻阳光下的影长，可以测量这些庞然大物的高度。学生感到疑惑：为什么要在同一时刻的阳光下？由此，师生共同分析，从而引出课题。最后，教师利用媒体展示，将实际物体抽象为数学模型。通过这种情境创设，使学生看得见，摸得着、理解透彻、记忆深刻，学生也产生了浓厚的探究热情，给课堂教学开了个好头。

2.便于设疑导入。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在课堂引入时善于抓住学生好奇的兴趣点，适时设疑，使学生思维陷入暂时的困境，从而促使学生产生强烈的释疑欲望。例如，在教学“二次函数”时，利用多媒体课件演示：卡通形象a，提问：我取正值时，我的开口朝哪；我取负值时，我的开口又朝哪？令人忍俊不禁的卡通形象吸引了学生的注意力，使学生寻求知识的兴趣空前高涨。教师通过多媒体课件将学生引入问题情境中，再适当的给以引导，启迪学生思维，便能起到事半功倍的效果。

3.便于故事导入。利用多媒体播放数学家的事迹或数学历史故事，往往可激发学生浓厚的探究兴趣，树立向数学家学习的雄心壮志，增强为科学献身的精神和毅力。如在学习方程时，利用课件展示：我国古代数学家编撰的鸡兔同笼的故事；在学习“勾股定理”时向学生播放毕达哥拉斯的生平和“百牛定理”的传说。这种利用多媒体讲故事的方法，不但生动形象，声情并茂，而且表演力强，使学生印象更深，同时更能唤起学生强烈的好奇心与求知欲，激发学生热爱数学的热情。

二、利用多媒体手段，优化教学过程

传统的课堂教学，往往在突破教学重、难点上花费大量的时间和精力。即便如此，仍然不能达到满意的教学效果，久而久之，学生容易产生数学疲劳甚至厌烦情绪。而多媒体手段由于形象生动，动静结合，声色兼备，如果恰当地加以运用，便能变抽象为具体，调动学生多种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的难题，还可以把教师从繁重的课堂中解脱出来，实现有效教学，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：初一数学“三视图”的教学，传统的方法，教师往往借助观察粉笔盒、墨水瓶、茶杯等实物情景来比划讲解，结果很多同学是一头雾水，摸不着头绪。而教师如果利用多媒体课件进行动态演示，学生就能真正感受形变的过程，从而建立空间感。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐渐参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。又如教学“走进图形世界”时，利用几何画板制作了两只会飞的蝴蝶，当蝴蝶“飞”上屏幕时，伴随着“两只蝴蝶”美妙的乐曲，学生注意力大增，一些平时数学成绩不理想的学生也活跃起来。同学们在翩翩飞舞的蝴蝶翅膀的不断重合中，逐渐理解了“轴对称”的含义。这样既高效优质地完成了数学教学任务，更树立了学生对数学的兴趣。

三、利用多媒体手段，易于简化难点，展现过程，强化认知

数学教学的核心在于引导学生对数学方法进行探索、研究、不断创新。多媒体教学能展示知识的形成过程，突出学生思维能力的培养，让静态知识动态化，让抽象的知识具体化。运用较强的刺激作用，使学生理解概念的本质，促进学生在原有认知的基础上，将新知内化为学生固有知识。如在学习等腰三角形时，我通过演示“三线合一”的动画课件，给学生呈现了新知识的形成过程，收到很好的效果；再如在学习“一次函数的图像”时，借助多媒体在坐标系中演示点的坐标的确定过程和图像的生成过程，使学生在静与动的变化中，在抽象与形象的转换中领悟了数学规律的形成过程，加深了对知识的理解。

9.《多媒体数学课堂教学模式》研究调查报告 篇九

为了让老师了解你们在信息技术环境下的数学课堂学习情况，更好的满足你们的兴趣要求，进一步优化课堂教学，现对你们进行问卷调查。请各位同学按照自己的实际情况和想法如实填写。感谢你的参与合作！

1、你是否喜欢老师用多媒体进行教学？

1.喜欢2.较喜欢3.不喜欢

2、你认为数学课有无必要使用多媒体教学？

1.有2.无必要

3、与传统教学形式相比，使用多媒体教学的整体效果如何？

1.好2.较好3.一般

4、你比较喜欢哪一类的教学课件？

1.纯文本2.图文并茂3.视频和动画

5、你认为教师所用的多媒体课件和制作水平如何？

1.较高2.一般3.差

6、教师能否真正使用多媒体？

10.多媒体辅助中学数学教学研究 篇十

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学现已深入到中学数学课堂中，与传统的教学手方法相比，多媒体教学有着独特的优势。运用多媒体辅助教学，可以形象地处理好大小，远近，动静，快慢，局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，让学生对学习内容形成很鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但是在予以多媒体辅助中学数学教学其优越性和先进性肯定的同时，也要换个角度去审视、认识和发现当前的中学数学多媒体教学，以及对多媒体辅助教学作进一步的反思与探索，这样才能使计算机辅助教学充分发挥其应有的作用。多媒体辅助中学数学教学的优点

1.1 情境引入，激发学习兴趣

兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事误或想参加某种活动的心理倾向，它能使学生主动积极地去获取知识及形成技能。由于学生好动、好奇，专注的时间比较短，而且持久性差，往往会影响到课堂学习的效果。为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生积极学习数学，培养良好的数学兴趣，在中学数学教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用多媒体辅助教学的课件不仅仅是用来传递教学内容的，而且还会改变传统的教学方法和学习方式。多媒体辅助教学由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，都能使学生的感受、听觉、视觉形成鲜明的空间想象，动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，让学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动积极参与学习活动。

1.2 声像结合，丰富教学内容

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。[1]在传统电教媒体中，幻灯片投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一体的优势，做到图文声像并茂，可以充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效的强化，在多媒体教学中，可以运用图表与色彩等多种手段来引起学生的注意，让一些形象的图表、关键的符号、步骤等展现给学生，引起更有效的注意，让学生能够借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。[2]

1.3 扬长避短，实现教学高效率

数学知识的记忆是建立在理解与运用的基础上，针对学生的特点而言，在每节新课后，都需要借助大量的练习加以巩固，使学生最终能记忆并转化为运用能力，但如果每次设计练习时都简单地依靠小黑板、卷子、书本这些单一的呈现形式，时间长了，学生就会感到厌倦。因此，这个时候运用多媒体形象、有趣等众多特点及优势，能使学生在练习、复习时也能轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件快乐、有趣、新鲜的事。运用多媒体辅助教学是一种高效率、高质量的现代化教学手段，它对学生学习主动性的发展，创新意识和探索精神的培养产生非常重要的作用。

例如，教学“圆的认识”时，关于位置决定问题，运用多媒体探索性展示往往要比拿着圆纸板或黑板画图高效得多。教师提问：“圆的位置是由什么决定的？”让学生思考一下，便在屏幕上出现一个闪动着的小圆点，之后又出现一个圆，同学们就会认识到圆的位置是由圆心的位置决定的。接着，教师又问：“圆的大小是由什么决定的呢？”屏幕上显示以圆心为端点引出一条较短的线段，绕着圆心转一圈，对应出现一个小圆，接着以圆心为端点引出一条较长的线段，绕着圆心转一圈，又对应出现一个较大的圆，引出的线段就是半径。这样重复几次后，学生在大脑中便形成了几何图形的表象，突出图形的本质属性，并且教学的时间也比传统的教学节省了许多。从而能使更多的学生有回答问题的机会，更多表现的机会，增强了学生的学习自信心。

1.4 展现思维过程，培养思维能力

教学时不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程。运用多媒体教学可使抽象的教学内容，枯燥的说教变成亲耳听闻、亲眼目睹的具体的视听形象；丰富学生的想象，发展他们的直觉思维，促进他们的形象思维向抽象思维过渡；引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。在教学中应有目的、有计划的细心指导，把学习这些知识的思维过程展示给学生，使他们在观察、思考、发现、综合中理解和掌握所学的内容。同时，数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现，多媒体的应用则可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉，直观的展示抽象的思维过程，帮助学生理解。

根据学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以让学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。多媒体辅助中学数学教学的不足

2.1 教师方面

教师是知识传播的最重要媒介，所以教师的自身水平与素质直接影响学生的学习。在教学技术迅猛发展的时代，教师应能正确认识现代教学技术的不足。

2.1.1 盲目追求美感，华而不实。爱美之心，不管是在远古时代还是信息技术发达的现代，人人都有，这一点不仅体现在生活上，在多媒体辅助教学中也得到了充分的体现。教师们为了追求美感，课件制作越来越花俏，漂亮花草的底纹，可爱的小动物，五颜六色的文字等，甚至一个答案都费尽心思制作各种展示效果。这样确实能吸引学生的注意，但是学生的注意力就会比较容易分散，甚至只会注意到“美丽”的地方，尤其是公开课，不少老师在课件上精益求精，画面背景复杂，按钮奇形怪状，还使用大量的动画和声音，这样，学生都会把注意力放在新奇的事物上，对上课的目的完全不重视。这些富有“美感”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，严重影响教学效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，难以发挥辅助作用。虽说多媒体辅助教学较于传统的教学方式先进，但制作水平始终有限，在授课过程中大多数教师仅仅只是利用多媒体出示例题和展示需要板书的内容，并没有达到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。在“相遇问题”一课教学中，使用多媒体教学，一般也只是静态地呈现例题和线段图，但是“速度×时间=路程”是比较抽象，学生不容易理解。即使教师组织学生以对话的形式进行讨论，也不能很好地理解这条规律，在解决问题的过程中就可以看出学生的理解还是不够透彻。这样，多媒体辅助教学并没有真正发挥应有的作用，如果在设计的时候增加一段两人同时从两地相向而行、2小时后相遇的动画，学生就能更好地理解三个数量之间的关系，学习效率也会提高。

2.1.3 为跟潮流而使用多媒体。多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不管内容是否需要，硬将声音、影象引入以体现“先进”的多媒体手段，导致所设计的课件失去其应有的意义，使学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征和内在联系，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。因此，教师在运用多媒体辅助教学时，绝不能认为多媒体用得越多越好，必须结合学生学习的实况，采用最适合学生学习的教学方式。

2.2 学生方面

学生是学习的主体，教学为的就是让学生以最佳的方式接受最全面的知识。教育不断发展，但无论如何发展，都必须以学生为主。

2.2.1 容量过大，学生难以消化。有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体教

学的优势，提高课堂效率，全面培养学生的能力。导致学生被课件牵着鼻子走，装进大脑的信息一大堆，却难以消化。引入多媒体技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力，能够这样当然最好不过。学生的学习应该是学生个体的主动过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，并依靠自己的思维方式理解知识的。知识是无法灌输的，尤其是对于学生而言，考虑他们的特性，在他们能够接受的容量中设计教学，这样才能达到最佳的效果。

2.2.2 灌输式教学，有碍学生发展。在数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的，有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。正式培养学生思维能力的最关键时期，如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思维、想象的余地。这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。适当运用多媒体辅助教学

3.1 明确教育观念

教师在选用多媒体辅助教学时，必须要做到两个方面：第一，从教学的总体目标和要求出发，仔细考虑如何运用多媒体辅助教学，保障总体教学目标的实现；第二，从具体的教学内容出发，认真设计多媒体课件，以保证局部教学要求的实现。多媒体课件的设计越实在，其目的性就越突出。教师对教材的精深理解和对多媒体辅助教学的深入了解是保障目的性的关键。因此，我们在应用多媒体辅助教学时，要有效发挥多媒体的辅助作用，始终坚持“以人为本”，让学生在教学过程中的立于主体地位，引发学生的主观能动性，让学生积极主动地学习。[3]

3.2 结合传统教学手段

传统教学手段和多媒体辅助教学各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好，一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化结合。成功的教学就是多种教学手段和教学方法的有机结合与灵活运用。方法与方法之间必定会有相辅相承的地方，我们应该把现代化教育手段和传统教育手段有机地结合使用、优劣互补，而不是简单地相互替代。多媒体不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示。事实上，也并不是每节课都需要多媒体辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用，因此，教师课前设计时要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。正确认识多媒体辅助教学和其它教学手段的关系，只有与其他教学手段综合运用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 适时利用课件辅助功能

先进教学设备可以缩短学生的认识过程，并为学生的学习创造良好的条件。教学手段虽然一直都在变化、在更新，但无论如何变化更新，教学手段都是为教育教学服务的，只有在最佳的时机使用，才可能更好地发挥它的作用，多媒体辅助教学也是如此，它不能代替教师的主导作用，始终只是教学的辅助工具和手段，教师的主导作用和学生在学习中的主动性、积极性，才是教学成功的真正原因，才是起决定作用的因素。因而，把握多媒体辅助教学手段的时机时非常重要的。[4]

3.3.1 在激发兴趣时使用。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的热情。因此要刺激学生对所学知识的兴趣，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，让学生带着一种向往的心情投入到教学活动之中，多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种方式，使学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的热情，使其主体作用得以发挥。

3.3.2 在创设情境时使用。运用多媒体创建学习情景,可有效地开启学生思维的大门, 激发联想, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松的氛围中学到知识。如上述数学中的“相遇”问题，教师就可以利用多媒体计算机辅助教学，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境，帮助学生理解“相遇”问题应用题的题意和算理。

3.3.3 在突破难点时使用。多媒体辅助教学具有形象直观、变静为动等一些传统教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，使抽象的知识变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点、突破难点。例如，在教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一难点，用多媒体展示画好的一个圆，接着把这个圆分割成相等的16份，然后通过动画把这16份交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，上下两部分的颜色区分开来，这样就更形象了。

3.3.4 在激活思维时使用。数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现, 多媒体的应用可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉, 直观地展示抽象的思维过程, 帮助学生理解，更好地发展学生思维能力。

结论