幼儿园手工制作

幼儿园手工制作（共12篇）

1.幼儿园手工制作 篇一

幼儿园手工制作教案

[环保手工] 幼儿环保手工――纸杯灯笼  幼儿环保手工――纸杯灯笼：红灯笼，高高挂， 眨着眼睛要说话。 它想告诉小朋友， 很快就要过年啦。... [环保手工] 废纸盒手工――小牛头  废纸盒手工――小牛头... [环保手工] 幼儿环保手工：树上的小鸟  幼儿环保手工：树上的小鸟... [环保手工] 环保小纸盒――小熊  环保小纸盒――小熊... [环保手工] 幼儿园手工――纸杯娃娃  幼儿园手工――纸杯娃娃... [环保手工] 幼儿手工作品――蛋壳灯笼  幼儿环保手工作品――蛋壳灯笼... [环保手工] 幼儿环保手工――自制风铃  幼儿环保手工――自制风铃：材料：药瓶、电光纸、胶泥、硬纸片、针、线... [环保手工] 蛋壳幼儿手工作品  蛋壳幼儿手工作品... [环保手工] 幼儿环保手工――瓶子娃娃  幼儿环保手工――瓶子娃娃... [环保手工] 薯片纸筒的手工制作  幼儿园儿童手工制作：薯片纸筒的手工制作。大尾金鱼、淘气的狮子、金发女孩、可爱的狐狸、懒小猪、蜻蜓、大象、乖巧的小兔、花篮、小老鼠。... [环保手工] 废弃纸箱手工――小花盆的外衣  幼儿废弃纸箱手工――小花盆的外衣... [环保手工] 废物利用手工――小火车  废物利用手工――小火车 准备：纸杯1个、酸奶盒4个、瓶盖10个... [环保手工] 纸杯手工――小企鹅  幼儿环保纸杯手工――小企鹅：把纸杯涂上蓝色的身体，白色的肚皮，再加上五官，一只小企鹅就完成了。... [环保手工] 幼儿废物利用手工作品  幼儿废物利用手工作品：小猪、椰子老爷爷、杆秤、小汽车、老虎王、小火车... [环保手工] 幼儿废纸盒手工作品欣赏  幼儿废纸盒手工作品欣赏：漂亮的礼盒、大嘴巴玩偶、衣服、漂亮的笔筒、小小收纳盒... [环保手工] 娃娃家游戏――电饭锅的制作和游戏  在娃娃家游戏中，孩子做饭少不了电饭锅，而且电饭锅是孩子在家中每天能见到的.，所以孩子对电饭锅的使用并不陌生，因此我们在娃娃家游戏中增添了电饭锅玩具。... [环保手工] 幼儿废物利用手工：海绵小鸡  幼儿废物利用手工：可爱海绵小鸡。利用海绵的零星角料，根据它的形状，结合动物的外型性，开动脑筋，采用剪、贴、染的方法，就能创作出一件小巧玲珑的小动物作品... [环保手工] 幼儿剪纸：瓢虫  幼儿剪纸：瓢虫 1.用毛刷或者直接用手指将卷筒涂成 红色，晾干。... [环保手工] 幼儿废物利用手工：蝴蝶  幼儿废物利用手工：蝴蝶... [环保手工] 蠕虫  蠕虫... 儿童橡皮泥（彩泥）手工制作教程 好多的DIY手工教程 布艺 折纸 编织 旧物改造 幼儿手工制作 各种汽车交通工具幼儿园手工制作

 

2.幼儿园手工制作 篇二

一、幼儿园正式的手工制作教学

正式教学过程中, 教师的作用是幼儿的引导者, 由此, 教师在进行手工制作教学过程中需要注意一下几个方面。

1. 巧妙将手工教学变得生动有趣, 激发幼儿的动手兴趣

在进行手工制作的过程中, 幼儿需要对手边的材料进行创作, 并且通过自己的动手动脑过程, 可以鼓励幼儿进行大胆创作, 教师需要带头进行示范作品的制作, 并且需要保证创作作品符合幼儿的审美标准, 有趣生动。只有如此, 幼儿才能够在教师的带动下一步一步地进行手工制作创作, 在潜移默化中提升自身的动手能力。

例如, 笔者在指导学生制作望远镜的相关手动活动中, 为了让幼儿能够最大程度的提升手工制作的兴趣, 带领幼儿开展与制作望远镜相关的小游戏, 游戏名字叫做《我是侦察兵》。笔者告知幼儿, 我们现在需要刺探敌情, 但是距离太远, 没办法直接观察到, 就需要制作望远镜。在此基础上, 将望远镜的制作方法告诉幼儿, 在幼儿了解的情况下告诉他们, 笔者被抓过去了, 只有四十分钟的时间等待解救。如果不能在四十分钟内制作好望远镜观察敌情, 笔者就会牺牲。在此背景故事的引入下, 幼儿很快就投入到望远镜的制作过程中, 动手能力得到了提升。

2. 在手工制作过程中, 教师务必仔细讲述每一个环节

手工制作相对于幼儿阶段而言, 还是具有一定难度的。由此, 教师在进行教学的过程中, 需要将每一个步骤都表述清楚, 从而促使幼儿能够有章可循地进行手工作品的制作。只有这样, 才能最大程度地降低幼儿的挫败感, 让幼儿在手工制作课堂中获得提升, 获得成就感。教师的手工制作课堂才能获得成功。

3. 鼓励学生进行手工作品的分享展示

在手工作品制作完成以后, 教师需要鼓励幼儿进行自身手工作品的展示和分享, 从而促进幼儿之间的交流, 只有如此, 手工作品教学才是真正的完结。在分享交流的过程中, 幼儿能够吸收经验, 促进自身动手能力的提升, 还能够拥有其他小伙伴的友谊。由此, 幼儿就能得到全方位的提升, 教师的手工制作课程就能获得圆满的成功。

二、幼儿园非正式的手工制作教学

非正式的手工制作相较于正式的手工制作而言, 幼儿自身在其中的重要性大大的提升。幼儿在制作手工作品的经验上越高, 手工作品课堂就能够获得最大程度的提升。由此, 教师为了尽可能的提升幼儿的手工制作经验, 在平时的教学过程中需要给幼儿留有足够的空间和时间进行手工创作, 从而保证幼儿能够在非正式的手工制作教学中获得成功。

1. 在平时的教学环节中渗透非正式手工教学

幼儿园课堂中不仅包含手工制作教学, 还包含了其他的教学项目。作为一名优秀的幼儿手工教师, 需要在幼儿学习的每一节课堂中都渗透非正式的手工教学, 从而保证幼儿足够的练习量, 积累足够丰富的经验。

例如, 笔者在讲述科学领域中有关“数”的认知相关内容时, 就鼓励幼儿依据教学内容合理设计点子卡。这样, 幼儿就能够在数学课堂中获得自身动手能力的提升, 还能够帮助自己更好的理解对应的教学内容。一举多得。

2. 巧妙借助区域活动渗透手工制作教学

巧妙借助区域性质的活动进行手工制作教学, 可以帮助幼儿将平时手工制作学习的基础变得扎实, 将手工制作经验沉淀与合理的运用, 从而最大程度的提升幼儿的手工制作能力。由此, 幼儿就能够在接下来的手工制作课程中表现出更为优秀的品质。

例如, 笔者在进行区域内垃圾收集小能手的活动中, 鼓励幼儿运用平时手工课堂学会的自己制作扫帚垃圾篓的经验, 制作相应的工具, 进行区域内的垃圾收集比赛。哪位幼儿任务完成的时间最短, 就提供一定的奖励, 幼儿的积极性得到了保障, 并且提高了他们的手工动手能力。这就是区域性活动和手工制作结合的典范。

综上所述, 在幼儿园阶段开展手工制作对于幼儿发展具备十分重要的意义。作为一名优秀的幼儿教师, 务必在自己的课堂中运用最合理的方式提升幼儿的手工制作能力, 从而能够最大程度的提升幼儿的动手能力, 并且能够在手工制作的过程中激发幼儿的团队合作能力和思维创造能力, 促进幼儿综合能力的提升。只有如此, 幼儿手工制作教学才能够获得最大程度的成功, 幼儿今后的学习奠定基础。

摘要：所谓幼儿园手工教学活动, 就是指处于幼儿阶段的学生, 能够在教师的密切陪伴下, 运用周边的各类零件进行活动设计和玩耍的过程。在进行手工制作的过程中, 教师需要进行密切的指导, 从而帮助幼儿利用手边的材料制作出最为精美的物品, 提升学生对手工制作的兴趣。教师在教学过程中务必要保证细致, 因材施教, 从而培养幼儿的动手能力。

关键词：幼儿园,手工制作,教学活动,探索

参考文献

[1]刘畅.幼儿园手工活动中教师指导的价值取向研究[J].龙源, 2006.

3.幼儿园手工制作活动中教师的指导 篇三

一、中班手工制作活动过程说明

（一）导入阶段

此次制作活动是一次教研活动，在幼儿园音乐厅进行。除了从中班随机挑选的8名幼儿（4个男生，4个女生）之外，还有一位对小汽车制作活动进行讲解指导的W老师和参与教研观察的几名研究生及幼儿园老师。在活动开始之前，W老师先让几名幼儿进行自我介绍，以此来减轻幼儿与教师、环境之间的陌生感。W老师在自我介绍结束后，向小朋友们抛出了一个问题：今天我们要做什么活动，请小朋友猜猜看？老师让幼儿观察了放在桌子上的材料和工具，有卡纸、A4纸、压舌板、吸管、尺子、瓶盖、勾线笔、胶水、剪刀、双面胶、裁纸刀和放置在地上的一些硬纸盒子。在观察的过程中，W老师简单讲解了各种工具的使用和操作，特别是裁纸刀的安全使用；紧接着让幼儿观察各种汽车的结构特征，有救护车、警车、消防车、挖土机等；最后让小朋友回到原来的位置，说说老师预留的问题——今天要做什么？幼儿回答出了今天的主题——制作小汽车，老师让幼儿闭上眼睛想一想自己今天的计划，并说出来。

（二）制作过程

活动开始时，8名幼儿自行结成小组或者个别进行活动。笔者选择观察的对象是单独活动的3名女孩，她们要进行的是设计性风格的小汽车制作。她们拿来卡纸用勾线笔将自己要制作的小汽车的形状画下来，然后用剪刀把它剪下来。在此过程中，3个女孩出现了很多问题，如：画小汽车时线条的流畅性，剪小汽车时使用剪刀的方法以及剪出来的轮廓的吻合性，如何使小汽车站立起来（即立体小汽车）等问题。笔者在这3个女孩子身上看到了茫然和想要寻求帮助的眼光时，想着要写出一些指导性的东西。

（三）结束后的讨论

在这次将近1个小时的制作小汽车活动中，除了3个小女孩个别制作没有完成外，另两个小组的科学性风格的小汽车制作也没有完成。W老师让幼儿说一说自己在制作小汽车过程中出现了什么问题，两个小组的成员都很踊跃地发言，说出自己的问题。如：使用胶水或是双面胶更可以使小汽车的轮子粘合住；使用尺子帮助量小汽车的尺寸，方便裁剪；使用裁纸刀很困难等问题。唯独3个小女孩什么也没有说，大概是小女孩觉察到了自己的制作风格和另外两组的不一样，或许是自己没有完成作品而产生的沮丧心情。笔者看在眼里，更坚定了认为教师在手工制作活动中进行适宜指导对幼儿发展十分重要的认识。

二、教师指导的方式

教师对幼儿发起的求助或是老师主动提供的指导，一般包括三种方式。

（一）言语指导

这是以语言为主要手段，间或带有目光、表情、姿势对幼儿手工教学活动进行指导，主要包括讲解和提问。如：小汽车制作活动中，A小女孩已经画下小汽车的模型，但是并不知道接下来要做什么，这时候老师走过来，告诉她要把这个小汽车的模型剪下来，这是教师以语言为主要手段的指导。

（二）动作指导

这是教师以动作为主要手段，还可能同时伴有表情、目光、姿势等。如：B小女孩剪小汽车轮廓时一直剪得不够顺畅，超出了所画小汽车的轮廓范围，老师观察到这个现象就走过来拿起她的剪刀，示范给小女孩看，协助小女孩进行操作。

（三）复合指导

这是一种语言和动作相结合的指导方式，运用语言同时伴随范例式的动作操作。如：C小女孩已经把所画的小汽车模型剪下来，但是接着她并不知道要做什么，W老师就走到她的身边，弯下腰对她轻声说：“你只是有小汽车的样子是不行的，你想想平常我们看到的小汽车都是怎么样的啊，是不是可以跑，可以站立起来的啊？你动脑筋想一想我们有什么方法可以让它立起来？”（边说边用两只手拿着小汽车的前后，把它支起来）小女孩顿时明白了，于是拿来一个硬纸盒把小汽车模型贴到上面，使它站立，这就是老师运用语言指导和动作相结合的方式讲解操作、示范提示。

三、对工具和材料的投放

首先，笔者想先说明一下工具使用的安全性问题。裁纸刀对中班幼儿是有一定难度性的，尽管在活动前教师已经示范裁纸刀的使用方法。有幼儿就提出了：“老师，我害怕这个东西。”在另一个一男一女幼儿组成的小组里，他们是用硬立体纸盒拼接成立体小汽车的样子，在这个过程中，所使用到的硬纸盒有一些多余的部分，需要裁去，由于过于坚硬，幼儿不得不放弃剪刀而使用裁纸刀这个相对锋利的工具。在使用时旁边观察的老师后来说觉得胆战心惊，因为幼儿操作时好几次裁纸刀都离自己的身体很近。后来W老师走过来，帮助这组幼儿削去纸盒多余的部分。这就涉及到了工具的投放的适宜性与安全性的问题，在教研讨论部分，我们也谈到了这个裁纸刀的危险性问题，认为下次活动中，应该把这个工具剔除。

还有对于剪刀的使用，首先也是注意安全性的问题，其次是如何使用的问题。一些幼儿可能由于前期经验不是很充分，所以在剪的过程中，屡次出现把直线剪得曲曲折折。遇到需要转弯的地方，幼儿往往把握不了尺度，一会儿调整剪刀的位置，一会儿调整纸的位置，都不是很流畅。在这里，教师应该注意到这个问题，对于使用剪刀不太熟练的幼儿，应该一步一步有梯度性的进行，先是剪最简单的直线，能力强的幼儿可以剪细线条，能力稍弱的幼儿可以剪粗线条；接着是剪正方形、长方形、三角形、梯形等一些直线条的图形；然后是剪一些波浪形的形状。这样难度层次一点点升高，对于幼儿顺利掌握使用剪刀的技能会有帮助。

关于材料的投放，对于中班的幼儿来说，使用完全开放的活动方式以及低结构化的材料进行操作是有一定的难度的。活动结束后，8名幼儿几乎都没有能完成自己的作品。我认为中班幼儿在精细动作、手的灵活性程度以及思维能力方面都低于大班幼儿，应该适当为中班幼儿提供稍高结构的材料以及一些半成品的材料，这样适于中班幼儿的操作，也可以调动幼儿更大的兴趣。

四、操作活动的经验与计划性

在这次制作小汽车的活动中，很明显男孩和女孩的工作风格是不一样的。在同一场域下，女孩子倾向于画出来然后剪下来，男孩子是要把所制作的车轮车厢拼接起来，这里很大部分是幼儿经验的多与少的问题。男生通常喜欢玩一些操作类的汽车、飞机等玩具，见过的相对来说较多，女孩更倾向于画画、折纸这类的活动。所以老师在活动开始时应该做安排得更细致一些，比如：多留一些时间供幼儿观察汽车的种类、外形特征、功能以及构造，这样幼儿有了小汽车的整体轮廓与特征，制作起来就了然于胸了。在这次活动中，以小组进行制作的幼儿很令人意外的就是都在汽车尾部安装了排气管，这是跟平常的经验与细心观察有密切关系的。

在制作小汽车的活动中，很明显3个小女孩往往是做了这一步而不知道下一步该去做什么，这也与经验有很大关系。不太熟悉小汽车的孩子思维肯定受到局限，教师应该在正式活动前，组织幼儿园分享小汽车的经验，增强手工活动的计划性与目的性，知道每一步都该怎样去做，而不是在活动过程中观望，茫然。

五、指导的适宜性

在手工制作的过程中，老师的帮助应该是怎样的，是幼儿拿着东西主动提出来让老师的帮助，还是老师走过来直接帮助。我想这个问题是针对不同个性的幼儿来说的，一些主动、性格外向的幼儿很可能就主动提出来让老师帮助自己；另一些胆怯、内向的幼儿很可能在遇到问题的情况下不会主动找老师进行指导，而是被动等待老师过来帮助自己。我想教师可以进行必要的观察和等待，让幼儿尽可能尝试错误，尝试错误是幼儿认知发展过程中的必经阶段，尝试错误可以为幼儿有计划、有目的解决问题提供基础和条件，幼儿在尝试错误中可以明确活动的目的，丰富解决问题的经验。

4.手工制作教学(幼儿)[定稿] 篇四

一、幼儿手工制作的意义

手工是人类最古老、最具普遍性的综合艺术形式之一，它伴随着人类走过了漫长的历史，不断丰富和满足着人们的精神文化生活。幼儿园手工制作活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是在老师指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定想象与创造力，制作出占有一定空间的、可视可触摸的成型作品的一种活动。

让幼儿在主动学习探索，反复尝试操作中体验制作过程的乐趣，感受制作出成品的喜悦。可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力。对于培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸经过折、翻，折成了一件件形象逼真、富有童趣的作品。对这种制作，幼儿抱有浓厚的兴趣。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。运用各种材料（各种自然材料和废旧物品）、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动，是一种科学与艺术相结合的活动。

二、手工制作的分类

（一）纸艺篇

1、纸工艺的基本技法

2、常用折纸技法

3、剪纸的技法与创作

4、染纸的技法与创作

5、纸浮雕

6、多面体

7、立方造型结构组织

8、几何形化具象造型与整纸切折造型

（二）雕塑篇

1、泥雕（陶泥、橡皮泥）

2、木雕

3、牙雕

4、石雕（影雕）

5、核雕

6、漆雕

7、沙雕

8、冰雕

9、肥皂雕

10红萝卜、白萝卜雕刻

（二）珠串篇

1、手链

2、项链

3、戒指

4、挂链

5、其它装饰挂件

（四）布艺篇

1、香包

2、钱包

3、手机包

4、钥匙包

5、手提包

6、杯垫

7、布艺画

8、布娃娃

10、其它

（五）绣艺篇

1、珠绣

2、十字绣

3、丝带绣

4、传统刺绣（苏绣、蜀绣、湘绣等）

5、欧式刺绣

（六）编织篇

1、围巾、手套、帽子编织

2、钩针、毛衣编织

3、梭编

4、蕾丝编织

5、凤眼梭编

6、中国结

（七）漆艺篇

1.蛋壳画 2.铜丝画 3.沥粉画 4.刻漆画 5.腐蚀画 6.贝类画 7.磨漆画

（八）彩绘篇 1.彩绘杯子 2.彩绘瓶子 3.彩绘罐子 4.彩绘葫芦 5.彩绘石 6.彩绘盘子 7.彩绘勺子 8.彩绘扇子

9.彩绘脸谱 10.彩绘T恤

（九）综艺篇

1.丝网花 2.豆贴画 3.染纸画 4.树皮画 5.堆沙画 6.建筑模型 7.瓶盖粘贴画 8.钮扣粘贴画 9.围棋粘贴手工 10.树叶拼贴画 11.可乐罐创意手工 12.纸杯创意手工 13.铅笔组合创意手工 14.洗涤用品创意手工 15.金属焊接手工制作 16.竹类创意手工 17.矿泉水瓶创意手工 18.废旧光盘创意手工

19.铁珠、钢珠、玻璃珠的再创造 20.汤匙的再创造 21.图钉创意手工 22.铁钉创意手工 23.乒乓球类创意手工 24.钥匙创意手工 25.锁类创意手工 26.环形物的创意手工

三、幼儿手工制作教学方法

（一）掌握方法技巧，拓展迁移会活用

古人云“授人以鱼不如授人以渔”，在手工制作活动中，有很多基本技能、技巧，可以帮助孩子在不同的制作活动中运用。比如：学习观察、分析制作示意图、认识各种线条标记、制作标记、泥工制作的基本技巧、画画剪剪的基本技巧等等，孩子掌握了基本方法就能在制作活动中“举一反三”，灵活地运用各种技巧，解决问题，完成制作。

①认识线条标记、制作标记。在纸艺活动中，让孩子观察各种线条标记，如：表示剪开的剪刀标记；正折、反折的点划线、虚线标记、翻面的箭头标记、剪掉划部分的标记、涂胶水部分的标记等等，孩子们逐步认识理解了这些标记后，就能按照标记的指示自己探索制作方法，不需要老师一遍遍地费力讲解示范。

②观察分析制作方法。

凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让 他自己想。在以往的手工教学中，总是教师示范讲解在前，再让孩子模仿学习，因而手工活动中常常可以看到孩子们愁眉苦脸的样子，听到此起彼伏的“求救声”，老师则像“救火队员”忙得腰酸背痛。现在我们转变了观念和教法，让孩子成为学习的主体，引导他们先观察教师完成的手工作品，观察制作步骤图，猜一猜，想一想，讲一讲制作的步骤，看懂每一步的做法后，再由老师补充讲解示范难点部分的做法。对小班孩子，老师指导的程度要多一些，到了中大班，孩子们已经积累了相当多的手工制作经验，我们就让孩子自己看图示去制作，很多能力强的孩子看了手工作品后，就会兴奋地说：“老师，简单！”孩子们在理解的基础上进行探索制作，完全是他们自主地去学、去分析、去做，不仅提高了观察分析能力，更重要的是激发了他们主动思考，乐于探索的意识，对孩子今后的学习成长大有益处。

③学习基本技能技巧。

在幼儿园可以开设民间手工艺活动渗透于幼儿园课程的实践与研究中，在实施过程中可以筛选一些富有本地特色的民间手工制作活动。制作活动的内容丰富，形式多样：刺绣、泥塑、纸艺、编织、装饰画、彩绘等等，每一类活动都包含很多基本的技巧，如：泥塑中的揉、团、捏、搓等方法；刺绣中的穿针、打结，平绣的基本技法；装饰彩绘中的需要有扎实的绘画基本功；编织中基本规律的掌握等等。我们在进行手工教学的过程中，首先让孩子了解、学习基本方法和技能，从一点一滴的小处学习，如，小班泥工活动，我们先让他们学习揉、团、搓等技能，再逐步学习捏塑简单的单个物体，如：圆圆的饼干，长长的面条等。基本方法的掌握为孩子学习更多的制作奠定了基础。因此，在每一次的手工制作活动中，我们都先定位好活动中蕴含的基本技巧、方法，重点传授，再充分利用区域活动的时间，让幼儿进行反复地操作、学习，掌握方法和技巧。

（二）关注能力差异，重视过程显个性。

①尊重差异，难易分层。

在教学中我们会发现幼儿之间存在很大差异，有的孩子学习模仿、理解力、动手能力特别强，学什么像什么；而有的孩子则表现出对操作要求难以理解，制作时无从下手的情况，这类孩子常常会说“老师我不会！”。那么，对于孩子能力之间的差异，教师首先要观察、要了解、要尊重，因为“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个孩子都是特别的，有其自身的特点。新《纲要》中也明确指出，“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，在制作活动中，我们教师的心中要为每个孩子定出适合他们的目标，同时提供难易不同的操作材料。例如：在手工活动“豆豆贴画”中，我们可以提供了多种不同材料。一种是纸盘上的图案需要自己画的；另一种是图案比较复杂的贴画；第三种是单一图案的贴画。三种不同的操作材料满足了不同能力幼儿的需要，让每个孩子都能在制作中体验到成功的快乐。还有很多这样的制作活动，如，设计制作“纸盒房子”、“树叶印画”、“漂亮的窗花”、“有趣的虎头鞋”等活动，难易不同的操作材料，有意识地引导能力不同的孩子选择适合自己的材料进行操作，让每个孩子在原有基础上得到发展，都能体验到制作成功的快乐。在孩子们掌握了基本方法后，我们将材料投放到美工区，鼓励孩子尝试、学习难度更大、更复杂的制作方法。

②反复操作，享受过程。

儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人 才。手工制作的过程就是一个在“做中学”的过程，很多活动只有在反复操作中才会有更多的创造和变化。我们为孩子们提供足够的操作材料，让那些能力相对弱的孩子、胆小内向的孩子不必为作品失败而战战兢兢，不敢动手；让那些能力强的孩子在完成第一件作品后，大胆地开始第二件，大胆尝试不同的方法，添加不同的材料，让每件作品都闪烁智慧和创造的光芒。此外，手工制作活动并不是一次教学就能达成目标，教师要充分利用区域活动，让幼儿有足够的时间和空间反复制作、探索，充分享受制作的过程，真正地在“做中学、做中求进步”。

③充分感知，模仿到创新。手工制作教学中，我们强调直接经验的感知丰富，即让幼儿欣赏大量手工艺术作品之后，先模仿制作，掌握方法后，再逐步变化创新，制作出富有个性变化的作品。如，陶艺活动“杯子”，我们先让孩子观察欣赏了各种造型、材料、图案的杯子，以及用陶艺方法制成的杯子作品，分析他们在制作中使用的方法，一种是用条状泥堆叠制作，一种是用块状泥挖空制作。首先让孩子选择自己喜欢的方法，按照成型的杯子进行模仿制作。在制作的过程中，教师要善于发现孩子在制作中发生的困难、问题，如：搓长条时，有的孩子搓出的长条粗细不一致，影响了作品的效果。我们引导幼儿观察、比较不同作品存在的问题，找到了问题的原因，再进行制作时，他们就注意了长条粗细一致的问题。幼儿制作成功后，我们引导他们创新、变化，设计自己喜欢的杯子造型、图案、花纹等，还利用辅助材料，如：纸、绳子、亮片、珠子等结合，制作出更有个性的作品。又如：纸盘装饰：“有趣的脸谱”，孩子先模仿画脸谱，再自己设计脸谱图案，用纸团、毛线等材料贴画。还有制作虎头鞋、制作肚兜等等，都是在孩子们掌握了基本方法后，不断变化创新。

（三）强调循序渐进，活动安排系统化。

手工活动的学习是个不断积累的过程，教师要遵循由简到繁、难度递增的原则，鼓励幼儿制作出富有个性的作品。

①不同年龄内容难度不同。

我们在实施课题的过程中，根据不同的年龄班制定出难易不同的活动内容，例如：印画活动，小班幼儿可以用现有的成型材料印画，如：树叶印画、积木、海绵印画等，让他们感知不同材料印画产生的不同效果，掌握印画的基本方法，感受色彩的变化。中班孩子，进行撕纸印画，先画出图样撕纸，然后刷上颜料印画。大班难度更大，学习吹塑制版印画，在吹塑纸上先画出图样，再涂颜料，最后印在底版上。这样按年龄层次不同制定的不同活动内容，不仅便于孩子学习、掌握制作方法，有利于积累经验，更重要的是让手工教学更系统化，真正促进幼儿动手能力的发展。

②同一活动内容难度递增。对同一个手工活动，我们可以设计出由简到难的系列活动。如，“蔬菜印画”活动，第一课时，我们可以让孩子利用各种蔬菜的横切面进行随意的印画，感受引出的不同花纹，效果。第二课时，我们可以提高印有衣物、小包、围巾等图案的作业纸，要求幼儿印出有序的、有规律的、色彩变化鲜艳的图案来装饰。经过第一次活动的经验积累，孩子们对组合图案，按规律印画就能轻而易举地完成，这也真正体现了陈鹤琴先生的“做中求进步”的思想。

四、评价方式

转变评价标准，重过程轻结果。新《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。”而在以往的手工活动中，教师习惯用美不美，好不好，作为评价标准，这样“一刀切”的评价导致动手能力弱的孩子缺乏自信，对手工活动心存畏惧，不喜欢甚至讨厌手工活动。因此，我们在评价幼儿作品时，应尊重幼儿的能力差异，关注幼儿在制作过程中的态度，创新、变化的程度等。如，有的孩子原来不会灵活地使用剪刀，经过努力有进步了，即使他没有完成好作品，教师也应给予鼓励和肯定。而有些能力强的孩子如果在制作中只是一味地模仿，没能发挥想象、创新变化的能力，那老师也应指出，以便他能在下次的制作中有所提高。在评价幼儿作品时，最重要的是，教师要根据每个孩子的能力，对他们的作品给予恰当的评价，同时，要提出有指导性意义的建议，以便孩子能将作品进一步完善，这样的评价才是有效的评价。

5.幼儿园大班手工废旧制作教案 篇五

一、玩具名称：几点了

二、适宜班级：大班

三、玩具功能：认识时钟的整点和半点

四、制作材料及方法：酸奶盒、牙膏盒、向日葵图片、画有表盘的彩色纸、硬纸板、即时贴、写有时间的卡片等。

方法：把向日葵花心贴上彩色表盘，用硬纸板画好表针后剪下，把酸奶盒用及时贴装饰好后贴上向日葵表盘，牙膏盒里放上时间卡片。

五、玩具玩法：

6.幼儿园端午节手工制作 篇六

作为中国的传统佳节，

端午节的风俗着实不少，

吃粽子，带香包，赛龙舟……

这些节日元素，在环创里一定要都表现出来。

一、龙

龙是端午节最重要的元素了，闻一多先生曾说端午节是“龙的节日”，再加上我们中国人是“龙的传人”，我们在环创中，就可以多多用到龙的造型啦。

用彩纸或者不织布做一个龙头，做墙饰或者主题墙元素都可以，

给龙头加上身子，就是很漂亮的挂饰了。

鸡蛋盒是做龙的最佳材料，涂上绿色，再加上彩纸就可以了。

二、龙舟

端午节手工制作龙舟肯定是少不了的。龙舟就是船上画着龙的形状或做成龙的形状的船。赛龙舟是中国民间传统水上体育娱乐项目，多是在喜庆节日举行。是多人集体划桨竞赛。赛龙舟最早兴起于汉代。赛龙舟不仅是一种体育娱乐活动，更体现出我国传统的悠久历史文化继承性和人们的集体主义精神。

可以把整个主题墙装饰成龙舟的样子，

端午有赛龙舟的习俗，相传是楚国人不忍屈原投江死去，许多人划船追赶，直追到洞庭湖也找不到屈原的踪迹。之后每年五月五日划龙舟来纪念屈原，借划龙舟驱散江中鱼虾，免得它们吃掉屈原的身体。

还可以把龙舟装饰走廊。

做一面孩子们端午作品展示墙也很棒!

三、粽子

相传屈原投江之后，为了不让水里的鱼虾鳖蟹吃屈原的身体，大家就往江里投饭团、鸡蛋等食物，之后就慢慢演变成端午节吃粽子的习俗了。端午节环创中，粽子是一定要体现的。

可以用好看的棉布做成粽子的形状挂起来，

用绿色的布和棉花做粽子，效果也非常好。

四、彩蛋

端午节的彩蛋也很有特色，可以让小朋友们画起来，

老师们还可以画出更有艺术气息的彩蛋，让保证孩子们爱不释手!

五、香包

端午节正值夏天，天气很热，蚊虫到处都是，大家担心屈原遗体遭叮咬，就纷纷用艾草点燃熏走蚊虫。

后来有人建议用布包檀香做成香包，可以随身携带，驱赶蚊虫。这之后，人们用针线缝好香包，挂在颈间，蚊虫都不敢靠近。慢慢地，端午做香包就成了中国传统习俗。

端午节的环创，香包也是可以直接拿来做材料的，既漂亮又有节日气息。

7.手工制作创意好生活 篇七

北欧原木风置物筒

准备材料:雪糕棍数十根、乳白胶、502胶水、大号透明胶带、锯子、大号剪刀、砂纸。

方法步骤:1.将吃完的雪糕棍洗净晒干后收起, 筹集数十根之后就可以了。

2.拼粘底板和条。将一定数量的雪糕棍并列排好, 用透明胶固定住, 翻过来再往棍与棍的缝隙之间挤入502胶水。以同样方法制作2个相同大小的底板。往其中一个底板上, 垂直于底板木棍的方向粘上2根固定条, 以增加底板的牢固性。

3.乳白胶固定。待2个底板的502胶水干之后, 在底板上均匀地涂上薄薄一层乳白胶, 加强雪糕棍之间的黏合力。趁乳白胶未干之前, 将两个底板整齐粘贴在一起, 可在两个底板间的接缝处挤入一些502胶水, 确保粘黏紧密。待底板上的胶水完全干了之后, 小心地撕下透明胶, 底板完成。

4.制作立柱。选取四根平整的雪糕棍, 整齐地叠在一起, 用夹子固定住它们, 再往棍与棍的缝隙之间挤入502胶水。以相同方法制作4根立柱。立柱的两端是圆弧形, 无法与底板黏接, 因此分别将4根立柱的一端锯除, 再用砂纸将黏接处磨平。

5.粘黏立柱。在已磨平滑的立柱黏接处涂上502胶水, 将四根立柱分别粘在底板的四个角上, 使四根立柱两两所形成的面相互垂直。

6.贴上围栏、装饰。从外侧在两根立柱之间粘上几根雪糕棍作为围栏, 可根据需要决定围栏的数量。在所有接缝处涂上乳白胶, 待干之后, 简约实用的雪糕棍置物筒就完成啦。插上小花, 加上一些可爱装饰, 瞬间变成超有格调的盆花, 摆在客厅或者卧室都很适合。

废纸盒变身漂亮首饰盒

家里的废弃纸盒和用完胶带的纸圈, 平时用完就会被扔掉了。但是孟姐说, 这些东西啊都可以变成宝贝, 她有一个首饰盒就是用废纸盒做的, 很漂亮, 几乎是人人夸赞, 在她说出原料的时候, 也是人人惊奇。

准备材料:针线、剪刀、镊子、串珠 (或许很多家里都会有这样的小玩意, 即便没有现成的也没关系, 因为它很便宜也很好买) 、鱼线、布 (剪一件喜欢颜色不再穿的旧衣服, T恤衫就行) 、厚纸板 (不用的盒子就可以) 、装饰纸、宽透明胶带用剩下后的废纸圈。

方法步骤:1.先把用剩的透明胶圈的空纸圈整理干净, 装饰纸裁成和纸圈内层一样规格, 把装饰纸用胶水贴到纸圈内层, 这样首饰盒的里面就比较干净漂亮了。

2.制作首饰盒的底部:串珠用鱼线串起来, 尽量穿得长一些, 然后剪一张硬些的纸, 剪成一个和透明胶纸圈底部内层直径一样大小的圆形, 把串珠一圈一圈排起来, 从里到外, 用针线缝在圆纸板上, 这样就做成了首饰盒的底部。

3.制作首饰盒的最外层套子:将旧T恤, 按透明胶纸圈外围尺寸 (稍放大些) , 剪下来, 再按纸圈外层直径大小剪一个圆, 以做首饰盒底部用, 用针线缝好。

4.盖子:先剪一张包装盒那样硬度的圆纸板, 直径和透明胶纸圈外围直径一样, 再用礼盒的硬纸板剪一个直径和纸圈内屋直径一样的圆纸板, 还要用在T恤上裁一个直径比纸圈外围直径大约2cm的圆形布料, 用来做盖子的封皮。

将两个一大一小的圆纸板, 还有一个比大圆纸板还大一点的圆形布料, 密密地缝起来 (可以在纸板上画出几个圈, 然后把三个圆叠起来, 按照画好的圈缝好) , 缝完一整圈后把它套在大的那个纸板外面, 收线, 就形成了盖子的上面层。

因为几个纸板较厚, 所以可以先画好线再打孔, 再用鱼线穿起, 用来将两个纸板固定在一起。纸板的上下可以再穿一颗串珠, 既增加牢固度, 又起到装饰作用。

5.这些都做好以后, 把盒套套到透明胶纸圈里, 把串珠做的圆盘卡进去, 尺寸要刚好, 盖子盖上, 首饰盒就做好了。

小提示:

8.在手工制作中培养幼儿各种能力 篇八

【摘要】手工制作的作品既好看又好玩，既可以装点环境又可以作为幼儿的玩具，对幼儿具有很强的吸引力。在手工制作的过程中，幼儿的思维能力、动手能力、观察能力、模仿能力和合作交往能力都能得到非常有效的培养。因此，我们应该高度重视手工制作教学，让幼儿的各种能力在丰富有趣的手工制作活动中得到全面培养。

【关键词】幼儿;手工制作;各种能力

人们常说“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德认为：“手是身体的大脑”。让幼儿动手操作对全面发展其能力具有重要的促进意义。笔者认为手工制作就是让幼儿动手操作的一种最好的教学形式。而且《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”。因此，我们应该高度重视手工制作教学，让幼儿的各种能力在丰富有趣的手工制作活动中得到全面培养。

一、幼儿手工制作教学中存在的问题

1、对幼儿手工制作教学重视不足

目前，还有一部分教师对手工制作教学对幼儿全面能力的重要性认识不到位，存在在美术教学中重绘画、轻手工的观念误区。其实，手工制作与绘画活动一样，都是幼儿美术教育的重要组成部分，都有益于幼儿的手脑发育和能力发展。

2、对幼儿手工制作缺乏必要的指导

有些教师片面强调幼儿的自主性，对幼儿手工制作缺乏必要的指导。在教学过程中，表现为尊重了幼儿的主体地位，弱化了教师的主導作用，对幼儿手工制作不敢教、不指导、放任自流，教学效果很不理想。

3、对幼儿手工制作的评价不当

有的教师总是把“像不像”作为评价幼儿手工作品的唯一标准，久而久之，会大大挫伤幼儿大胆创作的积极性，对幼儿创造能力的培养极为不利。其实，幼儿的每一幅作品都具有独特的形状和色彩，都充满了幼儿的观察力、理解力、想像力和创造力。因此，教师应该创新评价手段，从多角度、多层面对幼儿进行因人而异的积极评价。

二、手工制作对培养幼儿各种能力的重要性

1、有利于幼儿的右脑开发

手是幼儿感悟世界的重要器官，受大脑支配，同时又对大脑的发育起着决定性的作用。长期以来，人们非常关注对左脑的开发，在左脑所支配的语言、逻辑、数学符号等方面的能力培养取得了很好的效果。但对负责空间知觉和艺术欣赏等的右脑开发不足，这十分不利于全面开发幼儿的大脑。手工制作教学活动正是典型的脑、眼、手同时协调的运动，是同时调动了幼儿各个部位感官的活动。因此，手工制作可以让幼儿的绘图、空间位置等感知得到有效的锻炼，有利于幼儿的右脑开发。

2、有利于幼儿动手能力的培养

由于幼儿年龄小，肌肉群的发育较迟，手部控制能力弱，协调能力差，幼儿需要较长时间训练才能有意识地控制。而手工制作正好可以锻炼幼儿手部的灵活性。通过手工制作的手部运动，有利于幼儿形成准确、灵巧的手法，促进手指精细度、灵活度、稳定度、协调度的发展，从而提高他们的动手能力。

3、有利于幼儿观察能力的培养

巴甫洛夫曾一针见血地指出过观察能力的重要性：“应当先学会观察、观察、再观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”幼儿在手工制作的过程中，会有意识地注意事物的色彩、形状、结构、方位关系等特点，然后对观察结果进行分析、比较和综合，最终创作出独具特色的手工作品。这一观察过程与科学家的观察如出一辙，因此，手工制作有利于幼儿观察能力的培养。

4、有利于合作交往能力的培养

手工制作教学往往以群体活动为主，由于时间限制和幼儿个体存在差异，加之教师指导不过来，一些幼儿往往不能在规定的时间内做出满意的作品。如果采用小组集体制作的方式就能弥补这些缺失，幼儿在制作时相互之间“问一问”、“说一说”、“教一教”、“帮一帮”，不仅促进了他们之间的友谊，也培养了他们的合作能力。而且有的手工活动是个体难以完成的，必须多人合作方能完成，这就潜移默化地加深了幼儿的合作意识。

5、有利于幼儿创新能力的培养

手工制作活动是手与眼协同活动，并借此对客观世界进行动态感知的过程，又是手与脑配合工作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。在手工制作过程中，幼儿将自己的情感意识和观念托付于材料，将制作材料转变为表现的媒介，将脑中的意向转化为手中的形象，从而完成创新。手工制作不仅需要制作者的动手实践，还需要他的抽象思维和形象思维相结合才能完成。所以，手工制作的每一种艺术表现形式都需要幼儿构思作品的内容、布局、形状与色彩等，在材料的选择，形象的构思、实际的操作、创作的灵感等方面，都最能发挥学生的想象力，最能体现学生的独创个性，最能培养学生的创新才能。

三、幼儿手工制作教学的注意事项

1、手工活动重在参与

对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，更重要的是发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。无论是小、中、大班，我们都应该给幼儿设置不同程度的做做玩玩活动角，让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做，对认真做的孩子，不论其作品好坏，都要给予肯表扬。

2、教师要进行必要的指导

手工活动，特别是折纸等需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看得清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。

3、教师要引导幼儿相互欣赏

《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。引导幼儿相互欣赏，相互交流，既可以满足幼儿的成就感，也能激起幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。

4、教师要给予科学评价

如果说手工制作的过程是一次“巧夺天工”的创造，那么，评价无疑就是“画龙点睛”的一笔。幼儿手工作品完成以后，教师要积极进行评价。因为幼儿不善等待，他们能力有强有弱，动作有快有慢，先完成作品的幼儿在等待的过程中往往无所事事、吵吵嚷嚷，活动室出现混乱、涣散的现象，因此教师的评价一定要及时。同时，教师的评价还应该中肯、具体。在评价幼儿作品时，我们不要敷衍了事地用肯定或否定的语言评价，避免用一般性的、心不在焉的评语，而是认真对待每一件作品，因幼儿而异，说出它们各自的长处。只有及时、中肯、具体的评价才能切实引发幼儿的内心共鸣，体验到成功的快乐，让孩子充分感受到教师对他们的尊重和肯定，也产生对教师的尊重和信任，从而拉进师幼心灵的距离。

9.幼儿园手工制作 篇九

适用年龄段：中班

设计思路：娃娃家的家具慢慢添置完全了，娃娃家的门面也装饰美化了，娃娃家的锅碗瓢盆也一应俱全了。可是还是感觉缺少了点什么?对了，就是它美丽的花瓶。有了花，家里才显得更加温馨;有了花，家才有情调;有了花，家也更美了┅┅

使用说明：教师可在活动前给幼儿培训一下插花的基本方法，这样，娃娃家的妈妈可以去超市购买各种不同的花，定期更换花朵，培养幼儿的审美情趣。

作品照片：

10.幼儿园手工制作 篇十

——教师、幼儿乡土资源手工制作总结

为了丰富教育资源，调动教师、幼儿手工制作的积极性和创造性，我园在全园教师、幼儿中开展了“奇思妙想巧制作、能工巧匠展风采”手工制作展评活动。

本次手工制作展评活动牢扣《3-6岁儿童发展指南》精神，遵循教育性、创新性、趣味性、实用性、安全性、生态性、科学性、艺术性八大原则，涵盖益智、音乐、语言、数学、科学、生活、建构、表演八大区角。教师、家长和孩子们发挥自己的聪明才智，巧妙构思，将普通的乡土资源丝瓜囊、玉米棒、葫芦、纸盒、玻璃瓶、毛线绳、等生活中常见材料重新组合搭配，制作成一件件设计新颖、美观实用，融操作性、趣味性于一体的手工作品 活动中共呈现出30余件。教师们对自己的作品进行了介绍，从作品的名字、制作材料、适用年龄到及玩法都做了详细的说明，台下的老师认真聆听、记录，并不时提出意见，交流看法。教师们一边近距离观摩这些作品，一边试玩，并展开讨论，场面积极而热烈。

xxx老师的《 》、xxx老师的《 》、xxx老师的《 》收获了大家的一致好评，在此次教玩具评展活动中被评为一等奖。

此次展评活动的开展，展示了教师和家长孩子们的巧手智慧，调动了她们设计制作的积极性和创造性。

11.幼儿园手工制作 篇十一

关键词：手工制作，幼儿培养，创造力

中国分类号：G61

幼儿处于心智发展的关键期，如何通过课堂教学环节和内容的设计，让幼儿充分发挥其创造力，成为幼儿园早教的工作重点和发展方向。研究表明，通过手工制作可以有效的培养幼儿的创造力，从而提升儿童心智技能的发展，下面就如何通过手工制作培养幼儿的创造力展开论述。

在课堂手工制作方面，传统手工课往往是教师站在上面制作模型示范，让儿童被动接受，幼儿如果在课后家长的帮助下完成作业就算课程目标成功。这种教学方法往往压抑孩子的天性，抹杀了幼儿独特的创造能力。在幼儿初学阶段这种方式是比较牢靠的，手工制作的教学同样也需要教学方法的灵活多样性， 如运用欣赏、讨论、自由创作、游戏等方法，充分调动幼儿学习的积极性，发展创造能力。

（1）小组讨论，发挥集体智慧

以往的教育方式比较呆板，把儿童固定在课堂座位上，往往缺少灵活性和自由度。手工制作的课堂不需要太看重“课堂纪律”，如果要真正意义上还原儿童的“动手能力”，对于幼儿来讲还是有一定的难度，于是，小组學习的方式就变得非常必要。通过小组成员的配合，有利于儿童性格方面的互补，有的擅长搜集手工制作的材料，有的擅长动手操作，有的则擅长给作品涂颜色。针对幼儿兴趣点的差异，建立合作小组有利于提升儿童在小组内个人能力的发挥和展示。兴趣激发可以是通过手工制作内容的设计也可以采取必要的教学形式转化，以此来激发幼儿对于手工制作的积极性，提升学习小组的自我提高内驱力，达到培养创造力的最终目的。

（2）创造性思维启蒙与儿童自主学习相结合

比如老师出示一件成品， 可以让孩子讨论： 这是怎么做出来的？ 你会怎么做？ 孩子通过仔细观察， 推测制作的步骤及方法， 再把自己的意思表达出来。孩子在讨论发言中各抒已见又对别人的意见进行分析和评价，可以说， 这是一种很好的创新思维的练习过程。“启发式教学”的目的在于，还原事物原本的形象，让儿童刨根问底的找到事件的真相，在思考过程中，头脑中已经为手工制作的模型“建模”，之后再进行手工制作不至于“纸上谈兵”，能够让教学目标环节有的放矢，儿童会在创造性思维启蒙中逐渐发挥其动手能力和创新能力。

另外，训练儿童自主学习的能力和水平。把创作的手工材料下发给儿童，儿童可以自由选择自己喜欢构建的艺术品，并通过查阅资料、家长协助、小组分配任务等方式，找到制作手工的最佳方法。但是切记不要把自由创作变成放任。仅提供材料，作空洞的鼓励“你爱怎么做就怎么做”， 这有可能因能力低下而变成胡闹的情绪发泄， 大声喧哗， 胡乱摆弄工具、材料， 形成不健康的心理与行为。

（3）定期开展作品展，激发儿童创造热情

除了充足的手工制作时间之外，幼儿园也可定期举办幼儿手工制作作品展，通过各种组织形式来丰富幼儿的手工制作内容，实现培养幼儿创造力的目的。发展心理学研究证明，儿童的天性是“游戏”，满足儿童游戏本能的实现，是提升儿童更好、更完善的学习的基础。“比赛”就是非常好的一项“游戏”——由于我们之前探讨过“小组学习”，一个小组通过集体智慧共同完成一个手工作品，这些手工作品凝聚了儿童的“感情”和“精力”，对于幼儿来讲这个作品的意义是非常大的。教师可以定期在校园内开展“手工作品展”，通过比赛、投票等方式选出优秀的作品进行展览，对于儿童来讲，尤其是幼儿，这种方式是十分受用的。一方面提升幼儿的集体荣誉感，另一方面激励幼儿在手工制作方面更加“用心和用脑”，激发儿童创造性的迸发。

（4）课程活动范围不仅仅局限在课堂

比如说用废旧纸盒做汽车。第一步由老师示范讲解制作一个简单的四轮公共汽车。幼儿学做， 掌握基本方法。第二步调动幼儿生活经验， 想想生活中还有哪些类型的车， 让孩子自由探索方法， 自己制作其他类型的车。儿童是思维自由而发散的，教学环节需要把儿童放在具体的生活情境当中，让儿童观察自己家和幼儿园周围有哪些车，车的样子应该是什么，以及自己喜欢的车辆是哪一种，根据生活中实实在在存在的车的形象去完善自己的手工作品，这就是一种非常好的教学模式，即把儿童放在课堂之外，学习和创造的可能性会随之增加。这样的训练， 有利于孩子形成良好的创造能力和创新思维，并且这些创造和创新是来源于现实生活的。

（5）注重教师教学方法的艺术运用

大教育学家洛克提出白板说，主张培养儿童学习的理念是，教师把儿童想象成一块白板，在幼儿阶段，教师需要发挥足够强大的主观能动性，让儿童有机会接触最健全的教育理念，充分发挥教师教学的主体性质。这种教育理念影响很深，在中国幼儿园教育阶段也屡见不鲜。 以往幼儿园的教育，往往是活动连着活动，视频接着视频，让幼儿在比较自由和宽松的学习环境中进行学习。教师所谓的教学方法往往不够“艺术”，这对于幼儿比较成系统的学习是没有帮助的。

“创新”是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是一个以创造性为特征的世纪， 需要大批具有创造力的人才。我们应重视在手工制作活动中培养和发展孩子的创造力， 为现代化的社会早出人才， 出好人才。早教的价值就在于让人才从起跑线的位置就已经开始发展各种能力和价值。幼儿园手工制作课是一门非常重要的学科，其学科价值意义是十分巨大的，因此掌握良性方法和手段提升手工制作课程的多元化，也将对培养幼儿的创造力提升有巨大帮助和指导意义。

参考文献

【1】胡媛. 幼儿手工制作指导方法探讨[J]. 学园：学者的精神家园， 2014， （2）

【2】任志楠， 李鸿. 发展幼儿手工创造力的有效途径新探[J]. 教育导刊 ， 2014， （9）

12.幼儿园手工制作 篇十二

一、变“讲解”为“拆装”

在教苏教版第十一册《变化的柱子》一课时, 在1班我让学生一步步跟着我做, 由于制作中需要画、刻、剪、折, 制作较复杂, 尽管我不停地示范、讲解, 仍有近半数人不会做, 这种情况迫使我改变教学方法。在后面的五个班, 我给每两位学生发前一个班学生做好的柱子, 先让他们整体观察柱子的模样再要求他们拆开, 边拆边记, 然后再按纸上的折痕叠成原样。反复几次, 学生不仅能复原纸柱, 而且明白了一张平面的纸是怎样变化成立体的柱子, 从而设计并制作出形状各异的柱子, 教学效果大大好于1班。变“讲解”为“拆装”, 这种教学方法让学生学会新知识的同时, 增强了主动探究的意识, 这对于学生长远发展的影响远胜于教师一步步地教。

二、变“独立”为“合作”

如何让学生在操作的过程中受益更多?教育学研究表明:应变“独立”为“合作”, 让学生在群体活动中获得发展, 让学生学会合作, 这是学生有效发展的正确途径。因此, 在手工课中我让学生进行小组合作, 采用同桌合作、男女生合作等形式完成作业。有的学生想象力丰富但动手能力较差, 有的学生制作精细但思路狭窄……如果让他们有机结合, 取长补短, 则是最佳的组合了。即使两者水平相当, 在合作中也能相互得到启发。如二年级《艺术》上册《小小设计师》一课, 考虑到男同学对各种飞机十分熟悉, 女同学不太了解飞机但做事细心, 便采用男女生合作的形式, 大家共同寻找材料、共同商讨, 男生主管设计、做出大体外壳;女生进行装饰加工, 这样做出的飞机既奇特新颖又精细美观。有些手工作业的制作过程繁琐复杂, 一个人兼顾不过来, 也可以让学生合作完成。如十一册的《综合纸版画》作业。六年级学生虽然制作能力强于低年级, 但该课内容颇多, 不仅要求学生巧用各种材料做出底版, 还要用油墨印出来, 如果一个人印制, 不是油墨弄脏了底版就是印的时候移位导致印花了, 总是顾此失彼, 有个帮手情况可就不同了, 两个人同心协力做好底版, 刷上油墨, 印制时, 一个按住纸和底版, 一个用力均匀地磨, 这样作业时间缩短了, 作业质量提高了, 学生的技能增长了, 更重要的是无形中增强了他们合作与交流的能力, 让每个学生都认识到对方的重要性, 体会到集体智慧的力量。

三、变“操作”为“游戏”

如教学第三册《秋天的叶子》一课, 笔者以前就是一味地引导学生操作, 设计秋天树叶的各种形状和色彩, 但总显得单调, 气氛不够活跃, 后来我采用游戏的方式, 笔者在执教时创设了与魔术师小熊比一比的情境, 当学生看到小熊用大自然中的树叶变出了各种事物时, 一方面觉得小熊好厉害, 另一方面也很想胜过小熊, 所以主动地寻求各种方法, 运用生活中常见的树叶变出了青蛙、松鼠、蝴蝶、鱼、人, 甚至是一幅幅有着故事情节的画……轻松愉快的学习氛围让学生的进步更快, 有时让每位学生都充当“服装”设计师, 并运用简单、快捷的方法为小树设计一件新衣, 学生很快想到了用绘画、装饰、拓印等方法设计树叶衣服, 在用水粉颜料涂在课前准备的树叶上进行拓印时, 大家都觉得非常好玩有趣, 涂上不同的色彩就会得到色彩缤纷的叶子, 也可以一片叶子多种颜色, 玩着玩着, 学生还发现涂颜料时水分一定要少, 水分一多印出来的叶子不仅色彩淡, 而且缺了肌理美。学生在轻松愉快的氛围中发现问题, 并能究其根源, 丰富了教学内容, 拓宽了知识面。

四、变“纵向”为“横向”

“美术与现实社会相联系”。这一层次特别强调学生的亲身经历, 让学生在实践中去发展和探究问题, 体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。如六年级《画汗衫》一课, 学生就用了一个月的时间来学习。他们分市场调查、服装设计、市场营销三个阶段进行活动:第一阶段调查搜集市民喜欢什么样的汗衫, 并用表格的形式整理出来;第二阶段为设计制作, 学生们有的画、有的剪, 有的用布做、有的用线编织;最后一个阶段小组商讨促销办法, 全班开了个展销会, 学生们“八仙过海, 各显神通”, 有的编广告语、有的推出有奖销售, 还有的把民间的快板叫卖也用上了, 真叫人忍俊不禁。这些可都是从社会生活中学来的, 对生活的体验是学生进行创作的源泉。

五、变“观摩”为“赏析”

“赏”可以是组织学生看展出, 也可以欣赏同学的优秀作业。在课堂中适当地安排一些欣赏, 让学生一起讨论、评价、取长补短, 是能很好地促进他们进步的。欣赏可以安排在课前、课中或课后进行, 我更多的是在课堂中间组织学生观摩, 因为这样可以学习到别人的制作过程和制作技巧, 利于学生即时地对自己的实践进行调整, 这对拓宽思路, 培养学生创新精神是有益的。此外, 组织学生看展出和有关的电视录像, 对于培养学生正确的审美观, 帮助学生提高手工制作技能也是很有利的。