吴艳辉 小马过河教学设计(共9篇)
1.吴艳辉 小马过河教学设计 篇一
小学低年级童话类课文教学基本模式
赵都小学二年级吴艳辉
低年段的语文教学,常常接触到的课文多是天真浪漫,充满乐趣,学生爱读乐读的童话故事。童话故事短小生动,富有教育意义,特征明显。童话教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。我们组研究的童话类课文教学的基本模式为:
一、激趣导入,揭示课题。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情,创设积极主动的学习氛围,使学生带着好奇心进入课文。
二、初读课文,随文识字。
用自己喜欢的方式读课文,遇到困难和小组的同学一起解决,完成认识生字新词及读通课文的任务。
三、以读促学,感悟道理。
语文教学中,读是一个重要环节,也是一种重要的教学手段。“书读百遍,其意自见”。低年级的童话故事语言浅显易懂,在教学中完全可以让学生以读为主,通过读来有所感悟,读中理解难懂的词、句,体会童话故事蕴含的深刻道理。
四、以演内化,启发想象。
表演是儿童思考、再现生活的基本方式,从文中来,到文中去,跳出文本,有助于学生进入情境,感悟情感,理解课文。在童话教学中,我们要适时抓住学生的热情,让他们试着把童话演出来。经过表演这一过程,孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
五、课外阅读,拓展延伸。
鼓励学生多读其他童话故事,课后开个故事交流会,扩大语文阅读面,真正推进大阅读。
六、自主习字,个别指导。
学生自主观察田字格中生字的结构、字形以及占格位置,试着书写。教师对笔画较多,结构繁琐的易错字进行点拨。
2.《小马过河》教学设计 篇二
1.学习本课12个生字,认识8个字。
2.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想、试一试,这样才能把事情做好。
3.有感情地分角色朗读课文。
教学过程
一、初读课文
1.学生小声读两遍课文,要求读准字音,难读的字多读几遍。
2.分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。
3.把生字带入课文中去读,直到读熟。
4.教师范读课文或听朗读录音,学生思考:课文主要讲了一件什么事?
二、理解课文
(一)检查预习情况
1.用字词卡片检查生字读音。
2.指名说说课文主要讲了一件什么事。
(二)引导学生读一、二自然段
1.指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方,理解“马棚”“一匹”等词语。
2.先自由读第二自然段,再分角色读。思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?
3.理解几个重点词语的含义,如“连蹦带跳地说”写出小马说话时的动作和神态,表明小马愿意做事。
(三)自由读三至六自然段
1.指名朗读第三自然段。思考:小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?教师指导朗读有关句子。
2.小声读第四至第六自然段。边读边想:小马过不了河,它是怎么做的?老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说得对不对?为什么?
①指名读第四自然段。思考:小马问老牛,老牛怎么说?
②指名读第五自然段。“小马听了老牛的话,立刻跑到河边”,“立刻”说明小马没动脑筋想就准备过河。小松鼠说河水很深,老牛说河水很浅,为什么它们的说法不同?(明确:它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。此处可以要求学生按“因为老牛……所以说……;因为松鼠……所以说……”的句式回答。)
③指名读第六自然段。联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
3.分角色有感情地朗读四至六自然段,加深对内容的理解。
①小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。
②松鼠的话与老牛的话不同,“拦住他大叫”后面用的是感叹号,表示语气加重;“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点;两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
③“小马吃惊地问”,“吃惊”表明小马害怕、紧张,教师可先示范读,之后再让学生练读。
④第六自然段中小马“叹了口气”说的话,表明它拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,因此要读得轻缓。
⑤四人一组练习分角色朗读。
(四)朗读第七自然段
指名读后,先找出小马妈妈说的话,用小黑板出示“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”,再联系上下文理解这句话的意思。
(五)指名读第八自然段
1.把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”
2.小马的这种感受是怎么得来的?读一读有关句子。
(六)指导朗读七、八自然段
小马妈妈的话要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过……过不去”“没……没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读。
三、总结全文
结合老马的话让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
四、布置作业
1.分角色朗读课文,其他同学评一评,读得怎么样。
2.讲《小马过河》的故事,其他同学评一评讲得怎么样。
3.《小马过河》教学设计 篇三
教材简析
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
教学目标
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。教具准备
多媒体课件 教学设计
一、导入新课。
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
二、整体感知,大致了解故事的内容
1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)
三、再读课文、重点探究
1、学习课文第一、二自然段
(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
(2)先自由读第二自然段,再分角色读
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中 找出有关词句,做上记号。
3、学习第七自然段
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。(2)、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
(1)、把写小马感受的话找出来。
(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)
四、拓展升华
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
五、总结全文
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
六、作业:
回家后把《小马过河》的故事讲给家里人听。
七、板书设计
小马过河
老牛
浅(高)
松鼠
深(矮)
4.小马过河 教学设计 篇四
一、走近课文
这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河,不知河是深是浅,最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索,旨在让学生懂得做事不能只听别人说,要动脑筋思考,身体力行
二、走近学生
二年级的学生阅读能力还不够,注意力集中在课堂上的时间很短,因此我采用图文并存的方式来吸引学生,帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡,帮助学生更好的学习课文知识。
三、走近教学目标
根据二年级学生属于低年级,爱读童话,能初步读懂童话的特点,确定本课的教学目标是:
1、知识与技能:认识棚、匹等生字,会写深、浅等7个生字,理解相关词句。
2、过程与方法:能正确流利有感情地朗读课文,扮演角色理解课文。
3、情感态度与价值观:引导学生知道做事要学会思考,不能只听别人说的道理。
重点:1)、让学生学会本课生字新词,读懂课文。2)、理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理 难点:理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理。
四、走近教学理念:
俗话说:授人以鱼,不如授之以渔。二年级的学生处于好奇心特别强的阶段,也是孩子形成认识与习惯的时期,对于孩子以后的发展有着重要的影响。于是我想,不仅要让孩子们懂得文章的知识,还要让他们体会到思考的重要性,在遇到事情的时候会动脑筋思考,不至于不知所措。
四、走近教法、学法
教学方法:采用了“情境演绎”法,他评等方法的结合,让学生在轻松的环境中学习成长。对于低年级的学生来说,最好的语文教学的方法就是朗读。通过多种形式的朗读来达到以读代替讲,以读书领悟感情。通过学生自评,培养语言表达能力。开放性的家庭作业,锻炼学生的思维,培养写作能力。
六、走近教学环境:
由于科技的发达,电视、手机、电脑的普及,加快了信息的传递,使得学生获取知识的途径较为广范,所以,老师应该充分调动学生的主观能动性,培养他们的观察能力、表达能力。
七、走近教学流程
我将这篇文章定为两个课时,本节课为第二课时。教学流程分五个环节进行。
第一个环节:课文回顾,复习生字词
上节课我们学了生字词,小朋友们回家有没有复习呀?下面呀,我就请小朋友们来读下本课的生字并组词。看哪些小朋友回家后是认真复习的。师评,小朋友读的真好。
第二个环节:初读课文,理解文章大意
请同学们一起通读课文,要注意读准字音,读出语气。
下面请小朋友来读给大家听,大家要注意听他读,看有没有读错的,或者没有都好的,如果有,那你觉得应该怎样读?
我请小评委来对他进行点评。大家同不同意她的看法?不错,小朋友们要向 她学习。
第三个环节:角色扮演,帮助理解
请四个小朋友来到讲台上分别扮演老牛,小马,老马,松鼠,鼓励学生充分发挥自己的想象能力,把四个情境表演出来。老师指导
第四个环节:研读课文,领会主旨
请大家再次有感情的朗读课文,并回答ppt上的问题 因为牛伯伯(),所以它说()。因为松鼠(),所以它说()。
为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢
(按“因为小马既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)
大家同意该同学的看法吗?那还有没有其他的观点呢? 师评,多用鼓励性语言。第五个环节:总结全文,拓展延伸
在今后的学习、生活中,无论遇到什么问题,都不能光听别人说,要自己独立思考,从实践中去寻找问题答案。
八、走近生活,巩固发散
1.讲一讲:把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。
2.写一写:假如有一只猴子要过文中的这条河,会怎样?请你以“小猴过河”为题,自编故事。提醒小朋友们先把猴子和小马作比较。
九、走近课堂,评价与反思
5.《小马过河》教学设计 篇五
知识目标:1.认识本课12个生字,会写10个生字。
2、通过学习,使学生知道小乌龟前三次找工作没被录用的原因。
3、初步了解对比的写法。
能力目标:培养学生的朗读能力
情感目标:教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得实践第一的道理。
教学重点:理解课文内容
教学难点:初步懂得实践第一的道理。
教学准备:课件
教学流程
导入
老师手举小马图,今天我给同学们带来一只小动物,你知道是谁吗?(小马)
下面我们学习小马过河的故事。
10 小马过河齐读课题
第一课
听听课文录音
老师先播放录音,学生听故事,感受童话的趣味性,初步和故事的主要人物----小马交上朋友,激发学生进一步学习的兴趣。
一、借助拼音自读课
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考:
1.课文中写了几个小动物?
2.课文中主要写的谁的事?
3.小马为什么要过河?
4.小马过河时遇到了什么事,怎么解决的。
5.小马最后过河了吗?
第二课
读读课文内容
1、初读课文
自由朗读课文,整体感知课文内容,读准生字新词,读通句子。
2、精读课文
通过初读,学生对课文已有了整体认识,在此基础上,引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析,课文其他内容便也迎刃而解了。
这篇课文写了哪些小动物?(老牛、松鼠、小马)
这课主要写的是谁?(小马)
写的是小马的一件什么事?(小马过河的事。)
小马为什么要过河呢?
读13小段
妈妈让小马做什么事?
小马心情怎样?
书上哪个词写的是高兴的心情?(连蹦带跳)
小马为什么这么高兴?(第一次接受任务)
小马的话说明什么?(1.爱劳动。2.有礼貌)
小马为什么要过河呢?(去磨坊,一条河挡住了去路。)
画一条河
小马这时怎么想的?
小马为什么为难呢?
1.第一次离开妈妈。
2.离家很远了。
3.河水哗哗地流着不知深浅。
导读13小段,读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。
这时小马遇见了谁,争吵一件什么事?
读46小段
小马遇见了谁?
他们争吵一件什么事?
老牛说:水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
板书水浅
松鼠说:深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
板书水深
老牛说水浅,松鼠说水深,谁说的对?讨论:水的深浅不变。老牛高大认为水浅,松鼠矮小,认为水深。这是相对而言的,都有自己的道理,为什么?
板书:高大矮小
小马听了它们的`话,怎样表现的?(不知怎么办)
小马为什么不知怎么办才好?(遇事光听别人说,自己不动脑筋。)
导读46小段,读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。
小马听了老牛、松鼠的意见,怎么表现的?
小马回家问妈妈,妈妈怎么说的?
读第7小段(分角色读)
妈妈问小马,小马什么表情?
什么叫难为情?(不好意思。)
妈妈问了小马几次话?(三次话)
读第一次指导读我我过不去。
读第二次理解反问句的意思。
读第三次指导读没没想过。
小马听了妈妈的话怎么做的?(低下了头)
为什么低头,说明了什么?(认识自己错了。)
妈妈最后怎么说的?读妈妈的话。
妈妈这句话是什么意思?(河水是深是浅,亲自实践就知道了。)
光是什么意思?(只、就)
小马过河了吗?怎么过的?(在妈妈的教育下,亲自实践。)
实践的结果如何?(水既不浅也不深)
为什么结果是这样?(因为小马既不象老牛那么高,也不象松鼠那样矮,实践中认识到自己可以平安过河。)
4、分角色朗读
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话,在读中进一步加深对课文内容的理解,领会故事的寓意。
学习这篇课文你明白了什么道理?
板书: 水浅 高大
水深 矮小
不深不浅
教学反思:
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。如:在学完课文后,我让学生想一想课后的思考题:过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?听了我的问题,同学们积极思考,有的说:小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切的问:孩子,你怎么了?小马抬起头委屈地说:妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气。妈妈听了小马的话后,说:孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。小马听了妈妈的安慰后,觉得很有道理,他又自豪地说:妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白。老马高兴地点头称赞:好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!小马又赶快说:妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!这时,我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了,索性站起来说:老师,再来听听我的故事吧。小马驮着磨好的面回到家,一蹦三尺高地对妈妈说:妈妈,我回来了,面磨好了。妈妈称赞说:你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说:妈妈,今天通过这件事,我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试,才会找到正确的答案。老马亲了亲自己的孩子,点点头。这位同学一边说一边用手比划着,好像自己就是那匹快乐的小马。你的想象力太丰富了,表演得也很不错。我情不自禁地赞叹道,同学们也热情地鼓起掌来。
6.小马过河教案设计 篇六
一、教学目标
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、续编故事,培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
二、教学重点
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
三、教学难点
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
四、教学过程
(一)谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
1、激趣:亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中,看到这么多张生面孔,他的心里太紧张了,谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松?
2、导入课题,引导提问。
激情导入:听了大家的发言,小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)
3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)
〈通过三次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。〉
过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。
(二)整体入手,捕捉重点,理清脉络。
1、课件出示学习要求:用自己喜欢的方式朗读课文,思考:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?
2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至四自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(6自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马()的情况,然后写老马(),最后写小马()。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉
(三)细读课文三、四自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
2、课件出示学习要求:(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?(2)同样一条河,老牛和松鼠说的一样吗?用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,在有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?
出示要求后教师首先要指示学习方法,因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文,往往将读与思考脱节。学生自主学习后,分小组讨论。
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上画一条小河的简笔画)
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”
松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为„„所以„„”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)
(1)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步
A、指名读。
B、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)
C、小结:同学们,这两句话都是书中的句子,我们读书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。
(四)指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第5自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(3)写——做改写句子的练习:用“不应该„„而应该„„”的句式表达老马的意思。
(4)背——要求有感情地背诵。
(5)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。
(五)突破难点,加深理解。
过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做,也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像„„也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为„„所以„„”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。
(六)分角色读,读中升华。
师:亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
多媒体播放动画片,学生当配音演员。
(七)依据课文,小结收获。----
1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
(八)思维启迪,拓展延伸。
(一)课内作业:
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
(二)课外作业:
续编故事:过了几天,下起了大雨。大雨一连下了几天几夜,河水涨了老高,外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急,对小马说:“孩子,你赶紧去给外婆家送袋面粉吧!”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去,跑着跑着,一条大河挡住了去路„„请同学们替小马想想办法,回家后把这个故事续编完整,并讲给你的爸爸妈妈听。
五、板书设计
小马过河
老牛
浅 高
小马
既不像„„也不像„„
松鼠
深 矮
7.《小马过河》教学反思 篇七
一、教学效果本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受到故事中蕴含的美。
2.老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:同样一条河,老牛说水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
3.当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
二、成功之处为了创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。
三、不足之处我也感觉有些欠缺:我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变的能力。《小马过河》是经典的童话,它包容的.东西太多,孩子们从中悟到的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。在以后的教学中,我还要在激发学生的创新思维上多下功夫。
8.《小马过河》教学案例 篇八
《小马过河》是一篇童话故事,课文语言生动,情节有趣,寓意深刻,很受孩子们的喜欢。然而教学这一类型的课文往往会遇到一个难题:点与面的把握。即如何在较长的课文中抓住重点词句进行有效的语言文字训练;如何结合语言文字去挖掘故事中深刻的内涵。为了让《小马过河》带着孩子们真正去过一条知识与道理的河。我经过反复地思考与总结,尝试以怎样讲好一个故事为主题,通过讲故事的主要内容,讲故事中的人物,讲故事中的道理,讲故事中的矛盾冲突几个环节的设计,把语言文字训练融于其中,使整节课目的明确,充满探究的氛围。
案例1:讲故事中的人物
故事的内容是围绕故事中的人物展开的,于是关于“这是一匹怎样的小马”的讨论便轰轰烈烈地开演了。
生1:这是一匹勤劳的小马。妈妈叫他帮忙做点事,他马上连蹦带跳地说“怎么不能?我很愿意帮您做事。”
生2:这是一匹有礼貌的小马。他向老牛请教时是这样问的:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?”问得多有礼貌啊!
生3:这是一匹活泼可爱的小马。他一会儿连蹦带跳,一会儿嗒嗒嗒嗒地跑着,多可爱啊!
生4:这是一匹知错就改的小马。他听了妈妈的话后就马上回到河边,没听松鼠的阻拦,胜利地过了河。生5:这是一匹不动脑筋的小马。„„
感悟:生成的才是最精彩的
在这一环节的课前预设中,我根本没有预料到会有如此丰富多彩的答案。生4的回答才是我预设的重点,随后我会围绕几个重点句来体会小马的不动脑筋,光听别人说,从而引出这个故事的寓意。然而孩子们的眼睛比我更善于发现。他们从一个个细节中再现了一匹更丰满生动,更具生活气息的小马。
案例2:讲故事中的道理
在这一环节中,我让孩子们与文本直接对话,让他们自己去感悟:做事不能光听别人说,要动脑筋,敢于尝试。师:小马实在不知道该怎么办才好,我真替他着急啊!小朋友们能给小马出出主意吗?怎么才能马上探知河水的深浅?
生1:看老牛过河时,水到他身体的哪个部位,小马可以跟老牛比一比。生2:可以拣一根树枝,去探一探水到底有多深。
生3:我还有一个办法,可以拣一块石头扔到河里,如果声音很响,说明河水比较浅;如果声音很沉,说明河水比较深。生4:小心一点,把脚伸下去试一试。„„
师:你们真聪明,想出了那么多的好办法!小马真该向你们学习啊!谁能劝劝小马,告诉他该怎么做?
生1:小马小马,你只要仔细想一想就会有好办法的,根本用不着回家问妈妈啊!生2:小马小马,你不能总依赖妈妈,要学会自己想办法解决困难。生3:小马啊小马,告诉你一个好办法,去找根树枝来探一探河水的深浅。生4:小马小马,你光听别人说自己不动脑筋,所以才会想不出好办法啊!„„
师:你们不仅聪明,而且还很热心,很会帮助别人。你们说的,也正是马妈妈想要告诉小马的。那就是“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的,你去试一试,就会明白了。”这也是这个故事所要告诉我们的道理。感悟:孩子们的潜力与智慧是无穷的
9.小马过河教学反思 篇九
刘静
《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫
【吴艳辉 小马过河教学设计】推荐阅读:
吴艳辉巧用课前三分钟07-25
小马过河优秀教案07-14
《小马过河》优秀教案08-01
小马过河作文400字08-09
读小马过河有感200字06-19
我的小马作文08-31
中班体育活动教案《小马盖房》09-29
小马的睡前故事10-10