说明文体裁（通用8篇）
1.说明文体裁 篇一
灯体裁作文
在日常学习、工作抑或是生活中，大家都经常接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的灯体裁作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
灯体裁作文1
“看灯去喽……”元宵节这天我和爸爸妈妈一起去看灯。只见这些灯姿态万千，颜色绚丽多彩，红的如火、粉的似霞、黄的赛金、亮的迷人、美的多姿，大家都赞不绝口。
瞧有“仙女散花”、“老鼠娶亲”、“奥运伴我行” ……
其中我最喜欢“老鼠娶亲”它有14个活泼可爱的小灵鼠组成。帅气的新郎、轿子里坐着一位美丽的新娘，虽然鼠新娘被红布盖着脸，但也仿佛能看见她红扑扑的脸蛋，一旁的演奏者也是兴致勃勃，个个脸上都洋溢节日的喜庆。前面的伴娘、伴郎，手不停的摆动，好像在欢迎我们来参加他们的婚礼。我想：这不正是象征着人们的生活越来越美好吗？
“好壮丽哟！”我闻声望去原来是“奥运伴我行”，只见“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。乘着一艘大船，迎着一江水，踏着动听的音乐，跳着优美的舞蹈，好像准备去参加奥运会，又好像在迎接这一盛事。
我们随着人群来到“孔雀开屏”前，那孔雀摆动着自己漂亮的羽毛，仿佛在说：“看我多漂亮呀！快来和我一起拍张照吧！”
我随着爸爸妈妈来到“双龙戏珠”的面前只见这两条大龙张着血盆似的大口，鼻子翘得老高，两只铜铃般的`圆眼睛放射出白光，“龙”的嘴里吐着烟，身子摇晃着，爪子不停地挥舞着，好像是在腾云驾雾，大家都目瞪口呆，双眼紧盯着这条栩栩如生的“龙”。
从“双龙戏珠”中，我读懂了仪征的事业在腾飞，经济在发达，人民的生活水平正在蒸蒸日上。
一夜花灯醉，只缘春意浓。
愿明年的元宵节，灯会越来越壮丽。
灯体裁作文2
家，就是有一个人在漆黑的夜里点着灯在等你。
有一种淡淡的味道叫作幸福。我的视野所呈现的味道，是妈妈那熟悉的发香。
妈妈是爱我的，连同我的家。曾有人说：“家就是有一个人在漆黑的夜里点着灯在等你。”而妈妈就是那个点灯的人。
黑夜羞涩的将最后一缕残阳抹尽，幕布挂给了山川。刹时间天空中蹦出几颗调皮的星，绕着月亮转圈圈。我被包裹在默认中的那一刻，一簇明亮的灯光指给我归的路。透过玻璃隐隐约约的我闻到了灯旁妈妈秀发飘出来的清香。或许就在我这一只迷路羔羊回家的路上，我瞬间发现家的味道这样郁浓。
“儿女的痛苦总要在母亲那里加倍”我淡忘了是哪位名人说的了，但这句话我是不曾忘却的。生病时，母亲依偎在床边守护着，心里揣着的是无数只兔子，那双熬得血红的眼睛总是含着丝丝泪花；失败时，母亲问题比我沮丧；痛苦时，母亲总是比我悲伤。这就是平凡而伟大的母亲。只会在孩子身处逆境时才会掉下那坚强的泪滴，而母亲的泪永远是慈爱的、圣洁的。经几度春秋，方悟人事，才明白这拳拳爱子心，殷殷母爱情。可如今妈妈又为了我背井离乡，在远方饱受生活的煎熬。“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”我明白了世界上最伟大的爱莫过于这浓烈的母爱。
梦中依旧闻着妈妈秀发的清香。沿着妈妈点灯的习惯，每至夜临就点燃一盏灯。在玻璃窗旁，让夜将光传散，告诉妈妈，“我在家等她。”昔日迷惘的我已长大了，幼稚的我已走向了成熟。我谨记生活中妈妈交给我的点点滴滴，学会让父母的痛苦在我这里分担，学会将别人的不幸当作自己的悲哀。
我，希望妈妈看到灯光，想到她的孩子，想起家。因为，今夜我又点灯了。
2.说明文体裁 篇二
客观上历史三大要素具有内存本质必然的联系，是一个密不可分的有机统一体，所以应当有将传统的编年体，纪传体和纪事本末体统一起来的新型的史学体裁。
“科学本身就是反科学的”，创造出能弥补前人不足的方法来是后来人的最大愿望。历史知识包罗万象，各种知识线索和知识点又具千丝万缕的联系，头绪众多，错综复杂，这就使历史教学非常的困难。我们根据多年的教学经验，把历史知识线索及知识点规范化，条理化，创编了“新型记史法”--《立体史纲》。“立体史纲”就是在这方面作出的尝试。它是在年代尺上采取线条式关键词有字描述与无字描述相结合的方法，去繁就简，简而周全，将知识要点分门别类地绘制成直观形象的“历史长河”，以标有历史阶段的年代尺为“主河”，两侧则是与“主河”平行流动的若干线索 (如政治、军事、经济、文化、外交、民族) 为依据的“辅河”，因为各线索还可分为若干层次 (如文化可分为更细的层次，所以“辅河”还有若干层次的“辅河的辅河”。这就形成了历史的“经纬网”，使整个人类历史一目了然，克服了传统史学体裁的缺点，它有如下的特点:1、好比地图的经纬网，给各种历史人物和事件安排了既定的席位，在什么时间发生的人及事就一定编制在什么时间的相应“主河”或“辅河”之中，与客观史实和主观接受观念完全吻合，易于观察理解和接受;2、因为“立体史纲”以时间为核心，使史实之间或前或后或同时的时间关系和事件之间的时间跨度以及事件之间的联系被直观形象具体化，表现得淋漓尽致;3、同时发生的不同线索和线索内的不同事件能同时描述，因为多层次的若干条“辅河”与“主河”同时从古到今滚滚而来;4、因为史实位置的既定性使一定时间内 (如某朝代、抗日战争时期) 的史实具有横 (各条线索) 的完整性和纵 (前后) 的渐进规律性，便于把握历史发展的总脉络总线索，便于学习者树立整体观念;5、与彩色地图采取分层设色法来加强立体效果一样，“立体史纲”采取分类设色法来加强史实分门别类的立体效果;6、将中外史，地方史同时绘于一张时间图上，具有鲜明的对照特点;7、图文并茂，将重大的历史人物头像或形象图绘于既定的历史席位中，其历史地位和历史作用非常醒目，增强学生学习效果。在历史教材编写中的几大结症，如“体系不明”、“内容前拉后扯”、“附带讲述”、“多重身份”、“不分线索的混合讲述”等已被立体史纲按史实发生的时间及线索归属分解编排得“经纬分明”、井井有条。
立体史纲将传统的三种史学体裁统一起来，吸取了三种体裁的优点，并同时吸取了历史年表的长处，把抽象模糊的史事及时间直观形象具体化，把成本的教科书文字变成了有条不紊的“历史长河”，还历史的本来面目。由于对各知识点的编排的既定性 (如长城一定在巨型建筑这一栏内的秦代汉代和明代的相应位置，而教材却将汉代长城的知识点扯到明代去讲) 使立体史纲好比汉字的字典，又好比化学的元素周期表……，每个知识点都对号入座。这样便于查阅、学习、记忆，解除学历史全靠死记硬背的痛苦，减轻学生过重的负担。易于使学生培养历史唯物主义和辩证唯物主义观点，提高分析问题、解决问题，综合归纳总结的能力。培养热爱历史，尊重历史，从历史中吸取经验教训的能力。形象地使学生树立爱国主义思想，特别是中国近现代史立体史纲把外敌入侵的众多罪恶和中国人民百多年反侵略反封建的史实安排在标有历史阶段的年代尺 (“历史主河”) 的两侧，敌我友形成鲜明的对比，侵略、卖国和爱国形成鲜明的对比，近代受辱史与现代中国人民站起来后的巨大成就形成鲜明对比，这一段立体史纲是专为贯彻江总书记对学生进行爱国主义近现代史及国情教育指示而绘的。世界各大国对比史纲的教学，学生很容易形成“抓住机遇，后来居上”的竞争意识，树立民族腾飞的理想。史纲把反对霸权主义和强权外交政治放到极高的地位，世界现代史把美苏两个霸主分绘在“历史主河”的两侧，特别把美国的以人权为幌子的霸权政策体现得淋漓尽致，从而教育学生只有努力建设自己祖国才能维护和平。
采用新型史学体裁《立体史纲》或运用这种思维进行的历史课教学法能把杂乱的史实梳理得井井有条，培养网络型思维，培养多方面的素质和能力，培养爱国主义和反对霸权主义，强化近现代史及国情教育，减轻学生过重负担，能最大限度地增强学生在时间观念上把握历史事件和历史现象的能力。
3.体裁与体裁教学法 篇三
【关键词】体裁 体裁分析 体裁教学法
【Abstract】Genre pedagogy provides a new chance for the language teaching for its multidimensional discourse analysis perspective.It focuses on the rational of discourse construction and cultivates students discourse awareness，which plays a great role in students communicative competency.The paper aims to discuss genre and genre analysis theory and evaluate the teaching method based on it.Genre embodies the dynamic process of interaction and genre analysis reveals that different discourses have specific language forms and structures.Genre pedagogy could help students create discourse in accordance with the specific context.
【Key words】Genre； Genre Analysis； Genre Pedagogy
体裁（genre）是一种社会交际活动的分类，与一个社会的政治、文化结构和惯例紧密相关（Kress，1985）。体裁分析是语篇分析的新发展，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。该分析法超越了语言的表层描述，注重探讨语篇的宏观结构及其交际功能，试图解释特定语篇所具有的认知结构。
体裁和体裁分析理论越来越多地应用于语言教学中，“体裁教学法” 成为二语教学领域的研究热点。本文就其理论依据和教学模式进行探讨，以期为语言教学实践提供参考。
一、理论依据
1.体裁。“体裁”最早被用于文学和修辞学研究，后来人种学家将其引入语言学研究领域。在语言学领域中语言学家们对“体裁”的概念进行了详尽的界定。目前国外从事体裁理论研究主要有三个学派：以Swales，Bhatia为代表的特殊目的英语学派（English for Specific Purpose，ESP），以Halliday，Martin为代表的系统功能学派（Systemic-functional Linguistics School，SFL ）和以Miller，Berkenkotter & Huckin（1993）为代表的北美新修辞学派（North Rhetoric）（依次简称ESP学派，SFL学派和NR学派）。
ESP学派中的Swales最早对体裁做出界定，认为“体裁”是一组具有共同交际目的的交际事件。这一定义又被Bhatia进一步阐释为：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。
SFL学派中的Martin 认为体裁是“一种有步骤的、以交际目的为导向的、某一特定文化成员参与的社会交往过程”。Eggins把体裁定义为“使用语言达到的有步骤、有目的的活动类型”，他认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种类型的体裁”。
NR学派的Miller认为体裁是“社会行为”，在“作为社会生活的体裁”一文中，她指出“体裁不是分类的形式名称，而是一种社会活动，它是建立在典型修辞活动上的、规约的语篇分类”。
三个学派对体裁的界定在本质上一致，即交际目的决定体裁的存在，同一体裁的语篇具有基本一致的图式结构。然而，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍存在某些差异，使用者可以在不破坏其基本结构的原则下发挥创造性，创作出符合特定情景的语篇。
2.体裁分析。体裁分析是多学科交叉研究的产物，既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略。体裁分析超越了对语篇语言特征的表层描述，力求解释语篇建构的理据，揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性。所以，体裁分析最显著的特征在于它的解释性。体裁分析将语言学、社会学和心理学方法紧密结合起来：语言学分析方法主要用来描述语篇的体裁特点；社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性以及影响语篇的社会文化因素；心理学方法分析语篇的认知结构和构建策略，探讨特定的交际目的在语篇中实现的理据。因此，体裁分析不仅关注语篇的语言特征的描述，更重视解释语篇的构建理据，探讨语篇背后蕴含的社会、文化和认知因素。
二、体裁教学法
体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂语言教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是培养学生的体裁能力（genre competence），使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，更是一种社会意义建构。体裁教法根本宗旨是让学生掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，以帮助他们理解或创作属于某一体裁的语篇。
对于体裁教学法，尤其是显性教学（explicit teaching），三个学派持不同的观点。NR学派大多数研究者反对显性教学，认为体裁在课堂上是难以捕捉、不可学得的，教师的显性教学会限制学生的创造性，学生的体裁意识可通过大量接触同类体裁的语篇而不断渗透获得。体裁知识与得体的交际行为不是通过课堂指导学得的，是在参与日常活动和职业生活中自然习得的。因此，基于该学派的理论主张的教学活动受到限制。
另外两个学派的教学理念则恰好相反。ESP学派主张显性教学，认为那些尚未渗透到目标文化中的二语学生，必须通过有效的体裁教学才能了解体裁规约。这一学派的教学通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，引导学生掌握语篇的宏观结构和语言资源特征。SFL学派也支持显性体裁教学，该学派研究者认为，体裁教学的目的就是解释语言是如何表达意义的，只有显性教学才能帮助学生掌握各类体裁。因此，学生需要教师通过范文分析有计划、分步骤地引导才能掌握语篇。Martin等人设计出“Teaching-Learning Cycle”教学模式，该模式分为三个阶段：示范分析（Modeling）、共同协商写作（Joint negotiation of text）、独立创作（Independent construction of text）。整个过程涉及大量的师生和生生间的交往活动，通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞等特点。这些教学活动涉及大量的语言输入，有效地促进学习者的语言输出。
三、体裁教学法的综合评价
从实践应用层面可以看出，将体裁理念应用语言课堂教学的，实践效果显著。然而，该教学模式也存在着不足。
1.体裁教学法的优点。（1）体裁教学法可以使学习者认识到不同体裁的的语篇具有不同的结构。该教学法提供相对固定的语言模式，对阅读和写作教学有重要的意义。如学生可根据不同体裁的图式结构，很快抓住语篇的框架，同时可以模仿图示结构来组织新语篇。（2）体裁教学不仅注重语言知识的学习，也关注语言符号与语境之间的关系以及它们所表达的意义。将语篇建构过程看做是一种社会行为，更加注重语言资源的社会性。（3）体裁教学法模式中师生之间、学习者之间的协作有利于创造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生关系，全面提高学习者的人文素质，可更好地实施素质教育。
2.体裁教学法的不足。（1）体裁的规约性可能会导致教学活动具有“规定主义”色彩（prescriptivism），学生的写作实践出现“千文一面”的局面。（2）“体裁教学法”可能使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。（3）体裁的种类十分繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁，故“体裁教学法”在写作课和阅读课教学中存在一定的局限性。
体裁教学法仍处于一种探索阶段，但实践证明它是提高语言教学的有效途径。但体裁教学法也有一定的不足，其强烈的规定主义色彩，如果教师不能恰如其分地利用这种规定性，很容易束缚学生的想象力和创造力。所以运用体裁教学法时，要根据实际情况，设计出可操作性强的步骤和环节，引导学生认识各种体裁的构建方式和语篇特点，使学生能够创作出符合体裁惯例的语篇，提高他们的语言运用能力。
参考文献：
[1]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]Hyon，S.Genre in three traditions： implications for ESL.TESOL QUARTER，1996.
[3]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究.2000.
[4]常晨光，陈瑜敏.系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报.2011.
[5]于晖.语篇体裁、语篇类型与外语教学[J].解放军外国语学院学报.2010.
4.语文 六大体裁 篇四
说明文 记叙文 议论文 小说 散文 诗歌 说明文
说明文是以说明为主要表达方式，以说明事物或阐释事理为主要内容的文章。说明文分类：
1、按说明对象分：实物说明文、事理说明文(说明事物原理或者使用方法等)
2、按语言特点分：平实性说明文、文艺性说明文(科学小品或知识小品)(语言生动形象的说明文，多用描写)
一、怎样把握说明对象的特点
1、题目
2、首段
3、关键词句(比如：运用了说明方法的语句、中心句)
二、说明方法分类和标志
1、分类和作用：
说明方法（1）下定义
用简明扼要的科学性语言对被定义概念的本质特征做周全严密的规定，形式上往往是判断句。
下定义往往能准确提示事物的本质，是科学说明文常用的方法。（2）举例子
列举有代表性的恰当的实例把比较复杂的、抽象的事理解说得具体明白。举例子的作用反应一般情况，真切、有务地说明事物。（3）分类别
根据事物的形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一说明。
分类别的作用是有条理、更清楚地说明事物。（4）作比较
说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者得到具体而鲜明的印象。事物的牲也往往在比较中显现出来。（5）打比方（或打比喻）
利用两种事物之间的不同之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。（6）列数字
有些事物便于用数字说明特征和发展，用一些数字来说明，往往可以使读者得更精确、更具体。（7）画图表
用示意图、表格、插图、照片等来说明事物或事理。
图表能够比较直观地说明抽象、复杂的事理，给人清晰明了的认识，易于比较记忆。（8）作诠释
对事物或事理的某些性质特点作简单的解释，揭示其部分含义的说明方法。（不需概括完整内涵）（9）摹状貌
以描写为主要方式，用形象生动、富有文采的语言，具体摹状出事物的形状、色彩、构造、性质以及运动变化的一种说明方法。
作用
（1）举例子：具体真切地说明了事物的××特点。
（2）分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。
（3）打比方：形象生动地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。
（4）列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。
（5）作比较：突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。
（6）下定义：简明周密地揭示了说明对象的本质和内涵，使说明更严密。
（7）列图表：直观形象地说明了事物的××特点。
（8）引言论：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。
三、这些说明方法有何标记？
1、下定义：„„是„„，这就是„„，叫„„。
2、分类别：有几类(种)，一种是„„，另一种是„„。
3、举例子：例如、又如、比如、再如、如，举例只举一部分。
4、作比较：而、比„„和„„两种东西比。
四、说明文结构
1、总体结构：引说部分
主体部分
首尾部分
2、结构发式;（1）并列式
各层间关系并列
（2）连贯式
各层间按发展排次，以时间线索前后承接
（3）递近式
各层间关系由浅入深、由表及里、现象到本质，关系递近
（4）总分式
总——分；分——总；总——分——总
五、说明顺序
1、时间顺序
按照事物发展变化的先后安排说明顺序
2、空间顺序
以事物方位为序说明事物
3、逻辑顺序
按照人们认识事物的规律安排说明顺序 逻辑顺序可再分为：
（1）先总说后分说：总—分；分—总；总—分—总（2）从特点到用途（3）从现象到本质（4）从主要到次要（5）从概括到具体（6）从整体到局部（7）从原因到结果（8）由性能到功用（9）由一般到特殊
4、总分顺序
六、说明文语言的特点
说明性语言的特点：准确、平实、简明(科学小品：生动)。说明文三大性
1、知识性
2、条理性
3、准确性（！）动词的精确选用
（2）修饰、限制词语的精心选择（3）表数量词语的合理运用
（4）表方位、时间和序数词的运用（5）句式和语气的运用得体
记叙文
一、记叙文六要素（同新闻）
时间 地点 人物 起因 经过 结果
二、记叙顺序
1、顺序：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写(时间先后)。作用：使文章脉络清楚，有头有尾，给人鲜明的印象。
2、倒序：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。作用：避免平铺直叙，引起读者思考、兴趣
3、插序：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。(比如：回忆往事)作用：插入与主观情节有关的事情、背景，起突出、补充、衬托作用，丰富了情节，深化了主题。
4、补序
三、表达方式
1、记叙（叙述）
2、说明
3、议论
4、描写
5、抒情
四、叙事线索
1、人物线索：人物的见闻感受或事迹
2、物品线索：某一有特殊意义的物品
3、感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化
4、事件线索：中心事件
5、时间线索
6、地点变换线索
找线索：
1、文章的标题
2、各段反复出现的事物
3、文中议论抒情的语句
4、作者的思想感情(变化)
5、某一人物的见闻感受
作用：文章内容井然有序地组合在一起，人物的思想性格，事情的来龙去脉。
五、人物的描写方法
1、肖像(外貌)描写[包括神态描写](描写人物容貌、衣着、神情、姿态等)：
交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
2、语言(对话)描写
3、行动(动作)描写：
形象生动地表现出人物的××心理(心情)，并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。
4、心理描写：
形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
5、感觉描写（容貌、衣着、神情、姿态等）
交代人物××身份、地位、处境、经历，表现人物××的心理状态、思想性格。
六、自然环境描写和社会环境描写
1、自然环境(描写自然景观如天气、季节、山川、湖海等自然景物)：
渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、推动故事情节的发展。
2、社会环境(描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局、陈设)： 交代故事发生的××时代背景，渲染××环境气氛。
七、记叙文的词语或句子的含义辨析
1.结合特定语境(即具体的句、段、篇、上下文)，分析词语的含义。
2.要注意词语的感情色彩(褒义、贬义、中性)，明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。
3.注意语气或语调。
4.着眼于词句之间的搭配。
5、着眼于词义范围的大小、轻重程度。
6.注意言外之意(如：挖掘比喻句中的本体或者事物的象征意义，用平实的语言表达)。
八、句子的作用
（一）记叙文开头句子的作用
1、开篇点××题；
2、总领全文；
3、引起下文，为下文××作铺垫。
4、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
5、为下文××埋下伏笔
（二）记叙文中间句子的作用
1、承上启下的过渡作用；
2、段末起总结作用；(总结上文；引出下文)
3、为下文××埋下伏笔
4、为下文××情节作铺垫
5、推动了情节的发展
（三）记叙文结尾句子的作用
1、篇末点××题；
2、总结全文，深化××中心；
3、首尾呼应；
4、点明××中心，升华主题；
5、令人深思，给人启示，让人觉得回味无穷。
6、点题
7、前后照应
8、首尾呼应
九、语句在表情达意方面的作用
1、渲染××气氛
2、烘托人物××性格(感情)
3、点明××中心(揭示主旨)
4、突出××主题(深化中心)
十、归纳记叙文的中心意思
1、找文章标题；语段中开头结尾处的抒情议论性句子。
2、把文章主要段落的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。(特别是抒情散文中)
3、还可从时代背景入手分析。
4、从作者对人物或事物的态度判断。
十一、概括段意
(1)摘句法：在文中找出中心句作为段意(有时要中心句进行适当的删改，文章标题、开头、结尾、议论抒情句或段)。
(2)概括法：
例1：(记叙的段落)记叙了+××人(组织或单位)+××时××地+何种情况下+做××+结果。(注意原文强调的是什么)
例如2：(描写的段落)描写了+××景物+××特征。
例如3：(议论文)运用××论证方法(或论据)+从××角度(方面)+论证了××观点。例如4：(抒情的段落)抒发了怎么样的感情。
(3)合并法：有些文段有两个以上的主要内容，就要把表达这些内容的短语合组合成句。小说
以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述环境的描写反映社会生活的文学作品。分类：
1、微型小说，也称小小说
2、长篇小说
3、中篇小说
4、短篇小说
一、小说三要素
1、人物：用艺术概括的方法塑造人物形象
小说的人物是虚构的，比现实中的原型更为典型。
塑造人物的方法多样，有肖像描写、行动描写、语言描写，正面描写、侧面描写等。
2、情节：一般有完整的故事情节
往往有开端、发展、高尖和结局，有时前面还有序幕，后面还有尾声。（1）开端：交代背景，铺垫下文。
（2）发展：刻画人物，反映性格。（3）高潮：表现冲突，揭示主题。
（4）结局：深化主题，留下思考。
情节的总的作用：使小说变得丰富、生动、曲折，可以强化人物性格、深化主题和增强艺术感染力。
3、环境
（1）自然环境（2）社会环境。
环境描写是为交待背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。
二、表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。
1、叙述：对人物经历和事物发展变化所作的交待、陈述。
作用：可以把描写的各个方面联成一体，推动故事情节的发展，加深读者对人物、事件的理解。在议论文中，作为事实论据，用来证明论点。
例1：他走了。
例2：我们爬上了山。
2、描写：用形象生动的语言对人物、事件和环境所作的具体的描绘与刻画。
作用：能实现文学形象的具体性生动性和可感性。
例1：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
例
2、我顺着他指的方向望去，只见探照灯的光带，透过飘飞的雪片，直向天空射去。
3、抒情：作者在作品中抒发由某种媒介触发起来的主观感受和思想感情，以强化某些景象的色彩，或突出人物性格的一种表现手法。
作用：表达作者强烈的某种主观感情。起到渲染环境气氛，强调人物性格品质，突出文章中心的作用。引起读者的共鸣，使文章更有感染力。
（1）直接抒情(往往直抒胸臆，情感浓烈)：
例1：《最后一课》中：啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！我的最后一堂法语课！
例2：哦，北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。例3：祖国啊，母亲！我爱你，中国！
（2）间接抒情(借景抒情：通过景物描写，抒发感情。)
例1：莫泊桑的《我的叔叔于勒》：“我们上了轮船，离开钱桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”——表现人物欢快兴奋的心情：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”——表现人物失望、沮丧的心情。
4、议论：作者直接在作品中对人物、事件表明自己的态度、情感和评价。
作用：
（1）在记叙性文体中，议论有两种方式：先叙后议和先议后叙。
前者见解独到，令人深思，具有启发性；后者可使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起读者对下文的注意。
（2）议论在散文中会对形象的特征或意义起到画龙点睛的作用。（3）议论在议论文中主要是阐述观点。
5、说明：是对事物与事理进行的解释和介绍。
作用：使读者清楚明白地了解被说明的事物和特点。
例1：这张桌子是方的。
三、分析人物形象
1、分析人物的各种描写，准确把握人物的思想情感以至性格。
2、抓住人物之间的矛盾冲突(和谐相处)，分析人物之间的错综复杂的关系.议论文
以议论为主的主要表达方式，对事物本质及其规律的分析、论证，以表达作者的思想、观点
和见解。
一、议论文的三要素：论点、论据和论证(鲜明的论点，确凿的论据，严密的论证)论点：言论文中心论点，是作者对某种问题或现象的具体看法。论据：用论据来证明论点的过程。
（一）论点的特点：
1、正确
2、鲜明
归纳论点的方法：
1、标题
2、文章开头
3、结尾
4、中间：
（1）通过归纳总结论据的共同点来推断出论点
（2）总结性的词体现中心论点的句子(例如：由此可见我认为；总之„„)
（3）先找出文章的论题，然后依据论题在文中找出反复出现的类似的论断性的话，合并同类项，最后归纳。
注意：归纳论点的句子必须是完整而鲜明的肯定性的论断的句子。
（二）论据
事实论据(如现实事件、历史事实、统计材料、具体数字等)
理论论据：(包括人们公认的原理、公式、定义、法则、规律、名言警句等。)
归纳论据的要点：××人+怎么做(与论点密切相关的方面)+结果
注意：在引用中可能有些不是名言，而是具体的事实，那是事实论据。
（三）论证方法及其作用
举例论证(事例论证)、引用论证(道理论证)、比喻论证、对比论证(正反对比论证)。
1、例证法(摆事实)：具体典型而且充分地证明了某一论点。
2、引证法(讲道理)：引用了什么论证了某一论点，使论证具有说服力。
3、喻证法(讲道理)：形象生动地阐述了某一论点，使说理更通俗易懂。
4、对比法(讲道理)：通过对比，突出强调了某一论点，使说理更鲜明。
二、分析议论文的表达方式
1、议论文中的记叙，往往概括性很强。作用：用事实证明某一观点或主张。
2、议论文中时而有生动形象的描写。作用：更鲜明生动地证明了某一观点。
3、议论中的抒情，会使议论更有感染力，更深入人心。
三、议论文的语言特点：严密、准确
四、论证方式：立论和驳论
1、立论：就是摆事实、讲道理，对某个事件或问题提出阐明作者的见解和见解
五、论证结构：
提出问题(引论)—分析问题(本论)—解决问题(结论)。散文
记叙散文、抒情散文、议论散文
一、要把握文章“线索”。
二、要抓住散文的“文眼”。
“文眼”指文中最能揭示题旨、升华意境、涵盖内容的句子或关键性词语。是作者思想感情 的喷发口，是文章思想感情的焦点，同时也对文章的结构起着支配统摄作用。
三、要借助想像领会作品的内涵。
阅读散文就要进行由此及彼举一反三的想像、联想和补充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，丰富作品的意境和形象，填补文中的结构空间。
四、要体会散文的意境。
意境，就是作者把深刻的思想、动人的感情，通过生动的画面表现出来，达到情与物融合、意与景交织，以唤起读者的联想，产生动人的艺术效果。
1、融情于景，情景交融。
2、想象、联想和象征手法的运用
3、细处落笔，以小见大。
4、侧面暗示。
五、要仔细品味散文的语言。(从修辞方法或者表达方式分析)
1、品味散文语言朴实自然美。
2、品味散文语言的含蓄美。
3、散文语言富有音乐美，具有诗情画意。
六、散文特点：“形”(材料)散而“神”(中心)不散
6、从作者描写的角度(听、视、嗅、味、触觉)。诗歌
表达常识
一、常用修辞方法
1、比喻：形象生动地写出了事物的××特点；用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。
例1：窄窄的木板，是一支飞鸣的利箭。小小的三角帆，是一支彩色的大翅膀。例2：地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
2、拟人(使事物具有人的神态、动作、语言、心理等)：其作用是使所写“物”色彩鲜明、描绘形象生动，表意丰富。
例1：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
3、夸张：揭示事物的××本质，烘托××气氛，加强渲染力，引起读者的强烈共鸣。例1：白发三千丈，缘愁似个长。
例2：她还没有端酒怀，就醉了。
4、排比（反复）：可增强语言的气势。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；
用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。
例1：漫漫长路，总有朝夕相处的亲人，多少叮咛，多少呵护，多少孝心，多少无私。
5、对偶：使语言简练工整。形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；内容上凝练集中，概括力强。
例1：四十年别井离乡，雁沓鱼沉；五百个月缺月圆，梦萦魂牵。
例2：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。
6、引用：说明文、记叙文：既增强了说服力，又使文章充满诗情画意，趣味盎然。在议论文中，作为论据可以增强语言说服力，使论证更加充分。
例1：唐代诗人李白曾经写道“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”
7、设问：作用：强调问题，引起人们注意，启发人们思考。用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。
例1：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也没有。
8、反问——起强调作用，增强肯定(否定)语气。
例1：毛主席都是如此，我们还有什么可以骄傲的呢？ 例2：“难道不是我们劳动群众创造了人类世界吗？”
9、借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情，能起到突出形象，使之具体、生动的效果。
例1：大胡子凶神恶煞地吼叫着。
例2：不拿群众一针一线。
例3：我们的时代需要千千万万个雷锋。
10、对比：突出强调其中某一对象的特点。
例1：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
11、反复：强调所说内容(某种情感或者意思)。
例1：“盼望着，盼望着，„„”强调了盼望的急切。
例2：好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。
12、反语：以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
例1：(清国留学生)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
二、常见写作方法、表现手法
联想、想像、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、直接(间接)描写、扬抑(欲扬先抑、欲抑先扬)。
1、象征(托物言志)：通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。（象征休和本体）
作用：首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
2、衬托：以他体从正面、反面两个角度陪衬本体。作用：突出本体的××特征。
3、对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。
作用：鲜明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。
4、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。
作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。
5、先抑后扬（抑扬结合）：先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬。
作用：突出强调了事物(人物)的特征，使文章跌宕起伏，收到出人意料的情节效果。
6、侧面(间接)描写：不从正面去描写人物，而是从对其它人物、事件的描写和叙述中渲染气氛、烘托人物的方法。（正衬和反衬）
侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。
直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。
7、伏笔和铺垫：
作用：内容前后照应，情节严丝合缝。
8、照应（首尾呼应）：记叙文：使文章浑然一体/情节完整，整体感强/结构严谨，突出主题/中心突出。
议论文：强化××论点。散文：反复地抒发××情感，增加情感的深度。
9、联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
作用：丰富文章内容，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人。
10、想像：在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。
作用：为塑造形象、表现主题服务。使读者接受美的陶冶。
11、巧设悬念（设制悬念）
5.文学体裁知识 篇五
赋
我国古代的一种文体，它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转入律体叫“律赋”；宋代以散文形式写赋，称为“文赋”。著名的赋有：杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《前赤壁赋》等。
骈文
起源于汉魏，形成于南北朝，盛行于隋唐。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。骈文由于迁就句式，堆砌词藻，往往影响内容表达，韩、柳提倡古文运动之后，骈文渐衰。著名的有南朝梁吴均写的《与朱元思书》。
原
推究本源的意思，是古代的一种议论文体。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性较强。如韩愈的《原毁》、黄宗羲的《原君》。
辩
“辩”即辩是非，别真伪，这种文体的特点是批驳一个错误论点，或辨析某些事实。如韩愈的《讳辩》、柳宗元的《桐叶封弟辩》。
说
古代议论说明一类文章的总称。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。《文章辨体序说》：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”我们学过的这种体裁的文章有《师说》、《马说》、《少年中国说》、《捕蛇者说》、《黄生借书说》。
论
一种论文文体，按《韵术》：“论者，议也”。《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。如《史记》后的太史公曰……。二政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误”。如《六国论》、《过秦论》等。
奏议
古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”
（1）疏。是分条陈述的意思。如贾谊的《论积贮疏》。（2）表。是陈述某种意见或事情。如诸葛亮的《出师表》。
（3）对策。古代考试把问题写到策上，令参加考试的人回答叫策，考生回答的文章叫对策，如苏轼的《教战守策》。
序（跋）
序也作“叙”或称“引”，有如今日的“引言”、“前言”。是说明书籍著述或出版意旨、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章前面（也有列在后面的，如《史记·太史公自序》），列于书后的称为“跋”或“后序”。这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文，说明编写目的、简介编写体例和内容的，属于说明文。对作者作品进行评论或对问题进行阐发的属于议论文。我们学过的“序言”有：《〈呐喊〉自序》、《〈农村调查〉序言》、《〈指南录〉后序》、《伶官传序》等。
赠序
文体名。古代送别各以诗文相赠，集而为之序的，称为赠序。如韩愈《送石处士序》：“于是东都诸人士……遂名为歌诗六韵，遣愈为之序云。”其后凡是惜别赠言的文章，不附于诗帙也都叫赠序，内容多推重、赞许或勉励之辞。我们学过明代文学家宋濂的《送东阳马生序》。
铭
古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字叫“铭”。刻在牌上，放在书案右边用以自警的铭文叫“座右铭”。如刘禹锡的《陋室铭》。刻在石碑上，叙述死者生平，加以颂扬追思的，叫“墓志铭”。如韩愈的《柳子厚墓志铭》。
祭文
在告祭死者或天地山川等神时所诵读的文章。体裁有韵文和散文两种。内容是追念死者生前的主要经历，颂扬他的主要品德和业绩，寄托哀思，激励生者。如袁枚的《祭妹文》。
杂记
包括：
（1）山川、景物、人事杂记。描写山川、景物和人事的，如《小石潭记》、《登泰山记》。
（2）笔记文。以记事为主，它的特点是篇幅短小，长的千字左右；内容丰富，有历史掌故、遗文遗事、文艺随笔、人物短论、科学小说、文字考证、读书杂记等五花八门。《世说新语》、《梦溪笔谈》就是这种文体。
游记
游记是描写旅行见闻的一种散文形式。游记的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的感受。游记有带议论色彩的，如《岳阳楼记》、《游褒禅山记》；有带科学色彩的，如郦道元的《三峡》；有带抒情色彩的，如柳宗元的《小石潭记》。
童话
儿童文学的一种。通过丰富的想像、幻想和夸张的手法来塑造人物，反映生活，对儿童进行思想教育。童话的语言通俗、生动、形象、情节离奇曲折，富于趣味性。对自然景物往往作拟人化的描写，能适应儿童的心理、情趣，激发人们的想像，便于他们接受和转化。选入教材的童话有：安徒生的《皇帝的新装》、叶圣陶的《古代英雄的石像》。
民间故事
群众口头创作口头流传，经过很多人不断地修改加工而形成的文学形式。民间故事的特点：故事性强，情节生动；口语化，朴素明快；想像奇特丰富；常用夸张、比喻，艺术感染力强。内容上它来自民间，反映的多是民间生活。有的民间故事常有神话式的幻想情节，充满神奇色彩。例如：《渔夫的故事》、《牛郎织女》等。
寓言
是带有劝喻或讽谏性的故事。“寓”是“寄托”的意思。寓言，通常是把深刻的道理寄于简单的故事之中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，惯于运用拟人的手法。语言简洁锋利。欧洲文学中著名的寓言作品有古希腊的《伊索寓言》。我国春秋战国时代寓言盛行，《庄子》、《韩非子》等著作中有不少寓言，如《郑人买履》（《韩非子》）、《鹬蚌相争》（《战国策》）、《刻舟求剑》（《吕氏春秋》）。
传说
长期在民间流传而形成的，带有某种传奇色彩和幻想成分的历史人物、历史事件或自然物貌的故事。如英雄人物传说，西湖的传说，黄鹤楼的传说。有的是以特定历史事实为基础，有的则纯属幻想虚构。人物和事件的传说，大都是颂扬、赞美的，反映人民的理想和愿望；自然景物的传说，则近于优美的叙事散文，例如浅尝辄逝的《浮生萦云》。
传奇
小说体裁之一。以其情节奇特、神奇，故名。一般用以指唐、宋人用文言写的短篇小说。如《柳毅传》、《浮生萦云》《南柯太守传》等。又因为“传奇”多为后代的说唱和戏剧所取材，故宋元戏文，元人杂剧，明清戏曲也有称为“传奇”的。如明戏曲作家汤显祖的《还魂记》（即《牡丹亭》），清初孔尚任的传奇剧本《桃花扇》。
现代文学体裁知识——几种文体简介
按照传统的划分方法，现代文学作品文体一般主要分为小说、诗歌、散文、戏剧等四大类，细分有时还可以划分出报告文学、儿童文学、民间文学、杂文等文体。
一、小说
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素是指人物、故事情节和环境。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像(外貌)描写、语言(对话)描写、动作(行动)描写、心理描写，也可以通过其他人物的反映和态度进行侧面描写，还可以进行细节描写。小说的故事情节有开端、发生、发展、高潮、结局、尾声（有时前面有开端，后面有尾声，不是每一篇小说都有）。小说中的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为了交代背景，渲染气氛，衬托人物，为发展情节服务的。根据篇幅的长短，小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说，短篇小说中千字以下的叫微型小说，也称小小说，一分钟小说。
二、散文
散文是指用凝炼、生动、优美的语言，以真人真事为基础来抒发情感的一种文体。散文篇幅短小、形式自由、题材广泛；语言优美生动，既可以写景状物，也可以记人记事。其基
本特点是形散神不散。根据表达方式的侧重点和内容的不同，散文一般分为叙事散文、抒情散文和说理性散文。叙事散文以写人记事为主，字里行间洋溢感情，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》(以上三篇回忆性散文均出自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》)《背影》；抒情散文以写景状物为主，着重抒发作者的情怀，如《泰山日出》《黄果树瀑布》《静默草原》《草原散章》。
【附一】杂文
杂文，散文的一种，直接而迅速的反映社会变化的文艺性论文。有着短小、精悍、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。如《拿来主义》是篇有关文化动态的杂感，《我若为王》是篇有关思想动态的杂谈。
【附二】小品文
小品文，是散文的一种，它篇幅短小、形式活泼、内容多样，大多就某一话题，深入浅出、夹叙夹议地讲一些道理，或简明生动地叙述一件事情。行文往往不拘章法，随意而谈，而又如珠走玉盘，语不离宗，形散神聚，丝丝入扣。有的人将小品文等同于散文诗。小品文可分为：①科学小品文；②政治小品文；③讽刺小品文；④时事小品文；⑤历史小品文。
三、诗歌
诗歌是以高度凝炼的语言，形象地抒发诗人的感情，高度概括地反映社会现实生活，并有一定的韵律和节奏的文学样式。诗歌常常采用比兴、拟人、夸张、重叠等艺术手法，在写作体制上一般分行排列，多用形象思维，视接千载，视通万里。具有高度的概括性、浓郁的抒情性、突出的形象性、鲜明的音乐性等特点。散文诗是用散文的形式写成的诗，兼有散文和诗的特点。我们学过的散文诗是苏联作家高尔基写的《海燕》和印度作家泰戈尔的《金色花》。
四、戏剧
戏剧，文学上是指和小说、诗歌、散文并列的四种文学体裁之一。即供舞台演出的脚本，又称剧本。是靠人物通过语言和动作来进行自我表现，是戏剧演出的依据，是以表演为中心包括文学、音乐、舞蹈等艺术的综合。戏剧按结构及容量划分，有多幕剧、独幕剧、连续剧等；按题材分，有现代剧、历史剧、神话剧等；按表演形式分，有戏曲、话剧、歌剧、舞剧、哑剧等；按反映的冲突性质和感染作用分，有悲剧、喜剧、正剧等。其基本特征，首先是人物故事场景要求高度集中。其次要有紧张、激烈的戏剧冲突，没有冲突就没有戏剧的生命。第三，要求语言口语化、个性化。
【附三】寓言
寓言，是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是动物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理和讽喻性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童
进行思想教育。故事情节往往离奇曲折，引人入胜，语言通俗、生动。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。童话的基本特征是奇特的幻想性和强烈的夸张性。其中幻想性是童话的根本特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活，它是将生活的本质通过幻想的形式加以集中，概括，提炼，升华，这种幻想又必须符合儿童的心理特征，情节虽离奇可笑，但必须合情合理。童话的重要特征是夸张。现代文学体裁的分类：
“三分法”：根据文学作品建构审美意象的不同方式，把文学体裁分为三大类。即：叙事类、抒情类、戏剧类。
“四分法”：根据文学作品在意象建构、体裁结构、语言运用、表现方法等方面的不同，有四分法：诗歌、散文、小说、戏剧文学。
“五分法”：教材采用五分法，即诗歌、散文、小说、戏剧和影视文学。
文学体裁划分，无论是“三分法”“四分法”“五分法”，都只有相对的意义，没有截然的界限，无论哪一种文学体裁，都要通过建构审美意象来反映生活，而建构意象的过程之中，都需要抒情，需要主客观的结合，都需要运用语言，都需要一定的表现方法，这使得各类体裁的文学作品在界限上无法经谓分明，截然分开。
文学体裁的基本类别
（１）诗歌：
诗歌是一种集中地反映社会生活的最早出现的文学体裁，它饱含着丰富的想象和情感。常常以直接抒情的方式来表现，节奏鲜明，语言凝炼，音调和谐。它具有三特征：
饱含着想象和情感，是诗歌最基本、最显著的特征。在李白纵横恣肆的想象中，“黄河之水”竟然“天上来”，“白发”居然长达“三千丈”，“蜀道难难于上青天”，“心”被“狂风吹去”“西挂”几千里之外的“咸阳树”上。可见，没有想象、就没有诗歌，这一论断完全可以成立。而想象必然是高度情感化的心理活动：没有对世态炎凉的悲愤和痛切感受，李白决写不出“蜀道之难，难以上青天”的句子来，没有对仕途通达的憧惊与渴求，李白也决不会有如下痴狂幻觉：“狂风吹我心，西挂咸阳树”。因此，可以说，没有情感和想象，就没有诗歌。
集中反映生活是诗歌的第二大特征。《长恨歌》或《琵琶行》，均不过三百来行，然而包容的丰富的时代内容、社会内容和人性内容，以及强烈的情感，完全可与剧本《长生殿》比美。
节奏鲜明，语言凝炼、音调和谐和，是诗歌的形式上最显著的特征。这里就就不一一展开了。
（２）小说：
小说是一种通过情节故事的叙述来塑造人物，反映社会生活的文学体裁。其主要特点是：细致而多方面地刻画人物性格；生动而完整地叙述故事情节；充分地、多方面地展现人物活动的环境。
（３）戏剧文学：
戏剧是一种综合艺术。它不仅包含文学的因素，还包涵着绘画、雕塑、音乐、舞蹈等艺术成分。由这些因素构成的艺术综合体就是戏剧。戏剧文学是指供舞台演出用的文学剧本。
戏剧文学的特点：
第一、分幕、分场、高度集中
戏剧受舞台条件和演出时间的限制，其场景和容量都不能过繁，篇幅不能过长，人物不能多，情节不宜太复杂，场所不宜太变化，而应高度集中。分场、分幕正是这种高度集中的需要，如《茶馆》，它只选取裕泰茶馆中三个历史性的场面，分别贯穿了戊戌变法，辛亥革命，抗战胜利后这漫长的近五十年的历史，高度浓缩，集中。借一斑而展示全豹，以一目尽传精神。《雷雨》亦然。
第二、对话在戏剧中占据重要地位：个性化、动作化、富含潜台词。
戏剧文学之中，除了少量的动作、提示、布景等说明外，最主要的要靠人物的对白来塑造形象，揭示情节。其语言首先要高度性格化，要有充分的表现力。如《茶馆》中王利发是个精明能干，谨慎忍耐，逆来顺受的小商人，他的语言就充满了此种性格。对秦仲义，他说：“你小手指头都比腰还粗”，真心的奉承之中，包含了较多的慕羡和嫉妒；对一口一个鸟，有理讲不清的丘八大兵和明月张胆敲竹松的巡警，他仍是那样地忍气吞声：“你圣明”，“还得多麻烦你”，“实在对不起，你慢走。”
其次戏剧对白要有行动性，结合人物舞台动作，从而更充分地展示的人物的个性。
最后，戏剧的对白要既明朗动听又含畜深邃，要富有潜台词，给读者和观众留下回味和想象的天地。
第三、戏剧文学要有强烈的戏剧冲突。
没有矛盾冲突，就没有戏剧和戏剧文学。冲突，即矛盾的集中化、尖锐化、白热化，在戏剧中，这种逐步向白热化发展的矛盾的冲突，就是曲折紧张的情节的展示过程。也即人物个性特征的展示过程，因此，可以说通过矛盾冲突展示人物性格，乃是戏剧文学的一般规律。
（４）散文
诗歌、小说、戏剧之外的一切文学作品总称为散文，包括最狭义的抒情散文，以及游记、日记、报告文学、随笔、杂文、传记、小品文等等，其特点：（1）篇幅短小（2）题材广泛（3）结构自由（4）富有诗意（5）手法多样；可以抒情，也可叙事，也可议论，极为自由。
（５）影视文学
影视文学即电影文学和电视文学，分别为电影（故事片）的文学脚本和电视剧的文学脚本，其审美特证有：“逼肖自然”和“超越自我”的统一，前者指通过高科技手段，增进电影摹写自然的能力，使电影所摄录的，与现实世界的事物尽量“像真”；“超越自然”，则是电影审美取向的主导倾向，超越“写真”状态，使影视创作能够自由地表达艺术家创作意图。
6.笑-体裁作文 篇六
在日常生活或是工作学习中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的笑-体裁作文，欢迎阅读与收藏。
笑-体裁作文1
我的妈妈三十多岁了，但看上去还是非常年轻。黄里透红的皮肤，美丽的眼睛，乌黑柔亮的秀发，嘴巴一张便露出一排整齐洁白的牙齿。总之，我的妈妈的确很漂亮。但是她的手却因为长年累月的家务而便得粗糙，失去光泽。一到冬天就满手冻疮，奇痒无比。
虽然妈妈是那么地忙，但她却从未忘记对我的关怀。由于妈妈要工作，又要做家务，所以除了早上见一面，中午和晚上只有一顿饭的时间陪我说说话。晚上她可能会很迟来烧饭，有时偶而在家留的时间长一点或来的时间早一点，她就趁这些时间关心我。
那时，我每天都要训练（因为是运动员），放学后都会拖着疲惫的身子，背着沉重的书包慢吞吞地回到家，开始做作业。
妈妈早早回来了。她轻轻地走到我身边，檫了檫我额头上的汗水，小声地说：“累不累？疼不疼？休息一会儿吧！”我强撑着：“没事的！”我不想让她担心。妈妈便去做饭了。
我听不到厨房里“叮叮当当”的“歌声”，房间里充满了安静的气氛。等做好了作业，我就到洗手间洗了把脸，然后俯在书桌上眯会儿眼睛。
过了一会儿，妈妈从“烟雾漫天”的厨房里出来了。她轻声地叫醒了我，我这才眯着眼来到餐桌。我刚想拿筷子和碗，没想到一双湿手已递来了一双筷子，一碗饭已端在桌上。我没有说，但心中一股暖流涌上心头。桌上的菜真丰富，尽是我爱吃的。我那眯着的小眼早已睁得大大的，疲倦感也早已抛到九霄云外。我立刻狼吞虎咽起来。妈妈看着我，只是笑着又夹了许多菜给我。我抬头看了看又继续吃着。好好吃啊！我吃得很饱，满足地上楼看电视了。
随后，妈妈也上来了。她拿着杯子，杯子还冒着热气。她坐下来微笑着对我说：“喝吧！会舒服些！”说着递了过来。我捧着，是红糖茶，热乎乎的。我呷了一口，哈出一口暖气。气体在房间里飘散着。我感觉到了，但也只是捧着杯子，看着妈妈远去。视线开始模糊，红糖茶开始冷却，妈妈已经去工作了……
这一夜，我睡得很香、很甜。我梦到了妈妈那美丽的笑……
笑-体裁作文2
笑是面部表情中最常见的，但是奥运会的三个笑，让我念念不忘。
笑之一：8月18日，中国男篮遇到了死亡之组德国队，与强队的角足中国队教练只希望缩小比分差距。可是令人振奋的是在第四节47秒的时间中国队领先2分，2分在篮球场上是完全可以反超的，此时所有人的心悬了起来。看孙悦又抢到球了，他把球传给了易建联。投了！此时中国观众沸腾了，因为比分差距拉到了4分，时间仅剩6。3秒了。可想而知中国队胜利了，提前打入8强！之后的采访中易建联笑了，我也笑了。我想这一笑一定能让中国人对男篮重新有信心。
笑之二：在北京航天大学体育馆里男子81公斤级举重开始了，大级别都不是中国人的强项，但起夺金任务的是广西小将陆永，夺金热门是俄罗斯名将，我们就亲切的叫他小雷吧！陆永抓举成绩是180公斤，小雷185公斤。面对抓举的失利。陆永开把重量205公斤之后还有2次试举机会，小雷三次试举后，成绩定格在209公斤计划超过陆永一公斤就好。陆永只有举起214公斤才能夺金。陆永颤颤巍巍的举起了214公斤，小雷抗议说陆永动作不标准，录用被裁判判无效。最后一次试举了，陆永大喊：“起来。”214公斤重的杠铃被陆永问问举起！陆永获得了一枚宝贵的金牌。那一刻他笑了，这是送给举重教练的笑。全世界的笑。
笑之三：女子乒乓球个人决赛，张怡宁卫冕冠军，王楠夺银。赛后，王楠笑了，王楠1992年加入国家队，两枚奥运金牌，一枚奥运银牌，无数个世界冠军为自己的运动生涯画上了句号。她的笑送给教练，张怡宁等队友。
每一个人都是“笑星”，只要努力拼搏，就能把自己的完美一笑奉献给大家。
笑-体裁作文3
一个微笑，很简单。拥有一颗爱笑的心，也很简单，但要用心去领悟，去感受。
笑里藏刀
哇！这次期中考总算考好啦！知道了期中考试成绩的我哼着小调，踏着轻盈的步子回到了家。“期中考试成绩怎么样？”妈妈用着她那自月考来就没变的.语调问我，语气中带着几分严厉，几分不耐烦，我的好心情一下子烟消云散，淡淡地说了一句：“42名。”她的脸像多云转晴似的，一下子露出了她那久违的微笑。她的笑让我想起了我月考后的情景，月考成绩下来后，她便每天唠叨：“你看人家××，每天都学到深夜，成绩又好，你怎么这么……”
虽然妈妈笑得很灿烂，还有两个浅浅的酒窝，但在我看来，她是皮笑肉不笑，丑态百出。我讨厌那张只会论成绩的脸，我讨厌那张笑里藏刀的脸，我好讨厌好讨厌……
一笑而过
有些事情，只能一笑而过，再不愿意，又能奈它如何。
体育课后，在楼梯口碰到了久违的她，她和她的一群伙伴正谈论着周杰伦。我径直上楼，在目光交叉的一刹那，从她眼里看到了淡淡的忧伤。她已不再是那个和我的雨天共打一个伞的女孩了。她依旧那么白，那么可爱，成绩依旧那么那么地好，依旧那么地迷恋周杰伦。
她依旧，我依旧，我们之间的友情呢？只能一笑而过。
笑傲江湖
笑，多么美丽的字眼，多么纯洁的字眼，多么令人回味的字眼，但最美的笑，只属于现在。
百般无聊，打个电话，把好友叫了出来，好久没见，见了面实在不知道说什么，我拉着她陪我逛街，在街上闲逛，便有了话题。“你看那件衣服怎么样？”挺漂亮的，不过穿在你身上一定很丑，噢，就像鲜花插在牛粪上。“好呀，你这是转弯抹角在骂我，看我怎么收拾你，哈哈……”
分别时，她笑，我也笑，也许只有我们俩才能领悟这笑的内涵，就算全世界都不笑，我们也会笑的，因为我们有一颗爱笑的心，我们要笑傲江湖！
笑能使自己快乐，也能使别人快乐，一个个微笑串联成了一颗爱笑的心。想要快乐很难，但在拥有一颗笑心的天平上，却很简单……
笑-体裁作文4
说到笑，的确很多：莞尔一笑、开怀大笑、颔首微笑、眉开眼笑，当然还有皮笑肉不笑、狰狞的狂笑、奸笑……笑，本身就是一种复杂的神经运动，当外界的笑料成为一种信号传到大脑，刺激大脑皮层，大脑就会马上发出命令，让全身运动起来，于是便出现了各种各样、千姿百态的笑。
笑是一种语言，一种艺术，更是一种财富。笑得好处是在很多：1、增加肺的呼吸功能；2、清洁呼吸道；3、抒发健康的情感；4、清除神经的紧张；5、使肌肉放松；6、有助于散发多余的精力；7、驱散愁闷；8、减轻“社会束缚感”；9、有助于克服羞怯心理；10、笑能帮助人们适应环境……因为人们常说：
“笑一笑，十年少！”虽然有些夸张，却有着充分的科学根据。
笑是生活的调味剂，一个微笑能缓和尴尬的场面，一个微笑可以使友谊加深，一个微笑能使学生增加自信，一个微笑可以增添勇气。笑已成为人类生活不可或缺的一部分。笑一笑，生活多么美好；笑一笑，你会发现大自然的声音多么美妙。笑给你身边的人带来温暖，就算是你的仇人看到你笑，他也会有所感触，一个微笑你不用付出很多却能让别人很多。
我也十分爱笑，而且爱惹人笑。每逢元旦或者六一，我总爱和其他同学一起演几个小品，或者是名著改编的网文。经常逗得大家哈哈大笑，我自己也跟着别人笑，我也感到很快乐。帮助别人，快乐自己。
纵然你有十套百套精美舒适的房子，而没有家人的声声笑语，跟装修华丽冰冷恐惧的停时间没什么两样。一把残破的旧琴只要我们将五指用心协调地拨弄总能奏响虽然跑调但使人感动情切的乐章。
7.《快手刘》主题与体裁辨 篇七
让我们从部分选文中被删节的文字来入手。原文中有这样一段话:“此时我已经是懂事的中学生了……饶有兴致地看上一阵子……哪怕是易卜生和莎士比亚, 也不能使我这样成百上千次看个不够。”这一段话写出了快手刘的表演对“我”巨大的吸引力, 几乎可以用魔力来形容, 这种魔力甚至超过了世界著名剧作家的作品。我想, 经历过童年、少年的人都会有这样的体验, 正如当今的中小学生对电脑、游戏的痴迷一般。而这样的经历是永生难忘, 且是异常美好的。鲁迅在小说《社戏》最后“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了”所表现出来的情感就与之相类似。
《快手刘》原文的最后一段是这样的:“随后只剩下我和从窘境中脱出身来的快手刘……显然他不明白, 我这个陌生的青年何以要帮他一下。”对啊, “我”这个陌生的青年何以要帮他一把呢?单单是出于同情么?“他肯定不认识我”, 作者这么说, 也就是说在快手刘看来, 我只是一个旁观的路人;但在“我”看来, 快手刘是我童年中最美好的回忆, 我之所以出手相助, 也许更是为了让这份美好永远保留在脑海里。
文章里一段过渡性的文字也值得思量:“那去世的外婆, 不知去向的挚友, 妈妈乌黑的卷发, 久已遗失的那些美丽的书, 那跑丢了的蓝眼睛的小白猫……还有快手刘。”这里, 作者把快手刘和外婆、挚友、妈妈的卷发、遗失的书等事物并列起来说, 显然是将快手刘当作已经失去的童年生活的一个部分, 或者说是一个重要的寄托。如果说文章的主题是为了表现对快手刘为代表的小人物的同情和关注, 那么这些形象并列放在这里也就失去了意义。
再来说说这篇文章的体裁。2004年的《中学生阅读———初中版》把它收录在“冯骥才散文两篇”里;而2006年的《小小说选刊》也将其收录, 那它自然也可以归入小说之列。这充分说明了现代作品在体裁上的模糊性, 用传统的“四大家族” (诗歌、散文、小说、戏剧) 来划分文学作品未必都适用。然而不管是小说还是散文, 它是一篇写人记事的作品, 这一点毋庸置疑, 作者透过人和事想要表达的是自己对生活、对社会的认识, 流露自己的情感。还有人把《快手刘》纳入津味民俗小说范畴, 对此我不敢苟同。
首先从选材来看, 冯骥才的民俗小说写的都是过去, 基本上都是清末民初的奇闻轶事, 比如《苏七块》写的是民国初年正骨医生苏金伞悬壶济世的故事, 《泥人张》写的是咸丰年间泥塑艺人张明山用出神入化的本领戏弄当地一霸海张五的趣事。此外, 《神鞭》《三寸金莲》等作品都是历史题材, 具有鲜明的地域特点。而《快手刘》写的却是现代的事情, 冯骥才并没有像写其他小说中形形色色的“奇人”一样夸张地来写快手刘, 而是借快手刘来回忆作者自己的童年生活。
其次, 我们还可以从语言风格来分析, 那几部历史题材小说, 用语“津味”非常浓重, 大量的方言俚语充斥期间, 凸显了“卫嘴子”的神韵;《快手刘》中有很多纯散文式的语段, 这在冯骥才的民俗小说中却难觅踪迹。“人一走, 留在家乡的童年和少年就像合上的书……就像鲜活花瓣夹在书页里, 再翻开都变成了干枯了的回忆”, 再美好的东西一旦逝去都只能成为干枯的回忆, 但我们都喜欢从这干枯的花瓣中去想象当初鲜花盛开时的场景, 去体会当初的美好。无论是语言还是其中表达的情感, 都具有浓浓的散文味儿。
我们还可以从写作技法来看, 《快手刘》采用第一人称来写, 里面多抒情性的句子, 更像一篇回忆性叙事散文;而其他几篇作品采用了第三人称的叙事视角, 故事性很强。散文作品贵在“有我”———“我”的经历、感悟、思想, 《快手刘》借那个童年时崇拜的偶像写出了童年的美好, “我童年的许多时光, 就是在这最最简单又百看不厌的土戏法里……他给了我多少好奇的快乐呢?”从最后给快手刘的“解围”的一幕中, 我们可以深切地感受到作者不希望自己美丽的童年回忆像肥皂泡一样突然破灭。试想, 如果快手刘在那帮小孩面前失手被取笑的话, 那么我童年的与之相关的美好印象将会被无情地嘲弄, 这是“我”最不愿意看见的。
摘要：冯骥才的《快手刘》被多地选为课外现代文阅读材料, 从参考答案的设计来看, 命题者都把作品的主旨定位在“表现对生活在社会底层小人物的同情和关注”上, 我认为是有失偏颇的。本文谈谈个人看法。
8.“量体裁衣” 篇八
量体裁衣排球单元教学目标课堂教学设计目标要引领着内容设计，在设计内容中要体现目标。只有这样，我们才能教得更好，学生才能学得更好，课堂才能达到最佳的教学效果。要加强课程设计能力的学习。每一堂课的设计中的准备部分都要与学习内容相结合。例如，学习排球的正面双手垫球，完全可以把这些动作要领掺入到热身操中。每一堂课的设计中的基本部分，也就是学习的主要内容，想一想有什么好方法让学生学得快，学得好，学的有兴趣，怎样才能更好地完成目标。看看怎样导入游戏，这个游戏放在课前的准备部分，还是结束部分。看看这一节课设计哪些内容才能体现学生的合作精神，探究学习能力，怎样才能培养学生吃苦耐劳勇敢拼搏的精神。根据这节课的设计内容如何进行放松活动，怎样设计放松操，让学生不仅全身放松，而且又有兴趣等问题都需要努力学习和研究。
下面展示我以七年级排球单元教学为例，根据课程目标进行课堂教学的设计。
确定教学目标。根据七年级学生特点以排球单元教学为例制定以下几个目标：（1）了解熟悉球性，能够学会准备姿势和灵活移动步伐。（2）学习正面双手垫球要求初步掌握正面双手垫球的动作方法。（3）复习正面双手垫球要求进一步掌握正面双手垫球的动作方法，能完成一抛一垫的练习。（4）要连续求能够对垫和相互对垫。
根据目标一，了解熟悉球性，能够学会准备姿势和灵活移动步伐。我是这样设计的：因为七年级的学生年龄小，怕疼、怕吃苦的特点，我选用软式排球练习，避免他们怕疼不敢练的心理。我先示范垫球动作，不做讲解，让他们去模仿练习，并让学生用不同的部位去尝试连续垫球，看谁垫的最多，学生们都表现的很好，对于新事物学生都纷纷尝试，全员积极参与。这样学生就熟悉了球性，喜欢上了排球，体验到软式排球的快乐。这时我又打开动感的音乐对同学们说：“大家围成一个圆，随音乐跟老师做一个步伐操。”这步伐操里面就有并步、滑步、交叉步、跨步、跨跳步和跑步等各种步伐，做起来简单易行。反复多做这些重点动作，学生们很有兴趣，也很轻松的学会了。下面我又来了一个游戏：四个人为一组，三个人手拉手围一圈，中间放一个标志物，一个人在外面跑去追指定的那个同学，两边的同学就保护这个同学。然后这3个同学就开始团结一致左右移动步伐，来保护这个同学，要是抓到这个同学就轮着换人。这样每个人都能参与，这个游戏进一步加强滑步练习。看，目标一就这样轻松愉快的完成了。
根据目标二，学习正面双手垫球要求初步掌握正面双手垫球的动作方法。我是这样设计的：学习正面双手垫球。课的设计开始部分是一套球操，这套球操大约5分钟。球操内容的设计不仅仅起到热身作用，还把正面双手垫球动作要领全掺进去，其中有一节，我是这么教学生的：对着学生喊出“身体稍蹲、前后脚开立、直臂、压腕、提肩、双臂加紧”，边喊边做每个动作，反复多做。学生们都很喜欢这种学法。还有一节就是练习各种并步、滑步、交叉步、跨步、跨跳步和跑步，在音乐的伴奏中，在老师的带领下，学生们都做得很带劲，引来很多其他班级的观众，他们都用羡慕的眼光观看。这时再教排球正面双手垫球就很容易，因为排球的基本要领都掌握了。这时队形要求以2个扇形站好，老师在中间开始讲解，同学们听得很认真。因为他们都会这些动作，这时老师对墙示范后，就有很多的学生主动出来做给大家看。这时教师及时点评表扬，学生们个个神采飞扬。然后在对墙的练习中相互学习，相互纠正，在学的过程中发生疑问马上就问老师的局面。我在观看中，提示重点，暗示学生，用语言的激励，大拇指的竖起等方法，不断地激励学生。由结合表演给大家看，为了最后的展示，他们在练习中都能非常友好的找合作伙伴进行配合练习，这样他们在和谐快乐学习中轻松地掌握了正面最后打开轻松欢快的音乐，学生围成扇形进行这节课的展示，要求把最美动作做出来，两个人自双手垫球动作要领。同时还学会与同学们的团结合作的精神，这样目标二实现。
根据目标三，复习正面双手垫球要求进一步掌握正面双手垫球的动作方法。能完成一抛一垫的练习。我是这样设计的：大家对正面双手垫球有了一定的基础。在练习时我设计一個同心圆，两个同学相距约2米，然后进行一抛一接的练习，让学生们抛的时候注意抛的力度，看谁抛得最好，让对方轻易的在胸前下方接住。然后再进行一抛一垫的练习，看哪2个人的配合谁配合最好，相邻的同学可以比赛，或者势力相当的同学比赛。最后老师可以根据同学们的学习情况进行分组比赛，累计同学们能一抛一垫成功的个数，看看哪个组是优胜组？这样也是这节课的一个展示。在这节课中老师观察到同学们在欢快的比赛中完成本课堂的目标，最后老师集合一下，强调重点。再打开音乐，让每组学生推荐2组代表本组最高水平同学来展示，让其他组的代表进行点评，老师再进行点评，并及时的表扬和鼓励学生。学生们在优美的音乐中把最高的水平发挥出来。学生的学习兴趣再一次被激发出来，目标三实现。
根据目标四，要连续求能够对垫和相互对垫。我是这样设计的：围着排球场，同学们分为4组，人数相同，每组中2个人可自由结合对垫练习15分钟后，我们进行组与组的比赛，2人对垫中成功的个数，这些成功的个数加起来就是这个组的个数。按个数多少分出冠军队，亚军队，季军队，失败的那组学生就要接受深蹲30个的惩罚。因为有这样的比赛，同学们都练习非常认真，同学们之间互相夸奖，配合的特别好。每一次的比赛，要记号个数，看看每次的成绩变化，不仅组与组之间比，还要和自己上一次的比看看进步的个数，这些记录每次老师都记下来，再下次比赛之前宣读一次，这样同学们都为了能取得好成绩，不断纠正自己的动作，这也是主动学习的最佳阶段。目标四就在欢乐的游戏比赛中完成。