翻转课堂moodle

翻转课堂moodle（通用7篇）

1.翻转课堂moodle 篇一

翻转课堂式教学是什么意思？“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，下面是文库带来的，欢迎查看。

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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2.翻转课堂moodle 篇二

(一)翻转课堂教学模式

翻转课堂的教学模式起源于优秀的哈佛商学院硕士毕业生萨尔曼·可汗(Salman Khan),他为给远方的表妹解决数学问题而制作长度在10分钟以内的视频放到You Tube网站,供表妹反复学习、理解甚至掌握。结果,这一公开的学习视频迅速得到了网络的热捧。可汗自己也认为这种让表妹自定进度观看视频学习,等他有空时再与表妹互动交流进行指导的教学方式,表妹更易接受,且效率更高。于是,可汗申请成立一个可汗学院——一家非营利性的网站,专门以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。逐步地,利用可汗学院很多中学生晚上在家观看数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向教师和同学请教。这种“知识的学习在课前(外),知识的内化在课堂”的教学模式与传统的“知识的学习在课堂,知识的内化在课后(外)”的教学模式正好相反,故称之为“翻转课堂教学模式”。[1]

翻转课堂(Flipped Classroom或InvertedClassroom)教学模式是首先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得的教学形态[2]。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导,以现代教育技术为依托,从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆[3]。

(二)Moodle 平台

Moodle是指Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment. 即模块化 面向对象 的动态学 习环境。是一个用于制作网络课程或网站的开源软件包。它是一个全球性的开发项目,用以支持社会建造主义(socialconstructionist)的教育框架[4]。可以说,它是一个不错的课程管理系统,同时它也是一个功能强大并且比较全面的学习管理系统。黎加厚教授指出Moodle平台将会对教师产生的影响(如图1所示):

Moodle平台的功能与优势很多,本节课使用的功能主要有:

1.课程的创建与管理功能

平台支持无限制的课程目录及内容的创建,任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。

2.在线测试功能

学习过程中及时的反馈和评估是非常重要的,这样不仅可以让老师及时了解到学习者的学习状况,还可以帮助学习者知道自己的学习状况,使他们的学习变得更成功。

3.作业和练习

主要用于学生将作业上传到服务器,上传作业的文件格式不限,上传的同时时间也被记录。学生可以允许迟交作业,但老师会清晰地看到迟交了多久。可以指定作业的截止日期和最高分。

4.论坛讨论

Moodle平台支持论坛的讨论,学生间、学生与老师间均可通过这个平台将自己在课前学习知识中遇到的问题传上去进行互动交流与讨论,同时教师可以对学生的讨论内容进行及时引导。

5.资源

在Moodle平台上支持显示任何形式的电子文件,如Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等;可以上传文件并在服务器进行管理,或者使用Web表单动态建立(文本或HTML); 还可以连接到Web上的外部资源,并无缝地将其包含到课程界面里等。

6.班级、小组功能

Moodle平台支持班、小组功能,提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性,配合教学功能模块,老师可以组织以小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。

二、数学翻转课堂教学模式在 Moodle 平台的实现

翻转课堂的教学模式是不同于传统教学模式的一种新型的、代表了时代发展趋势的教学模式。但这一新型的教学模式在真正的教学实践中却遇到了很大的困难和阻力,如电子设备的不足,微课程在怎样的教学平台呈现,课堂讨论的问题怎样提供给学生,学生自己在学习知识的过程中遇到的问题怎样及时传达给老师并进行互动交流和讨论,如何了解学生对所学知识点的真正掌握情况等等,这种种的困难都能借助Moodle平台这一信息技术手段得到很好的解决。下面以笔者的一节翻转课堂教改课《向量的加法及其运算律》来谈谈翻转课堂教学模式如何通过Moodle平台来得到更好的实现。

(一)教学过程的设计流程

(二)教学过程在 Moodle 平台的呈现

1.课程呈现

由于Moodle平台具有课程的创建与管理功能,故整个教学流程及教学内容(包括微课视频)均可在Moodle平台呈现。这样,学生在课前观看微课视频时就可直接进入Moodle平台进行,给学生提供了一个公共的网络学习平台,这在学校的电脑房或在家中的电脑、手机等设备上随时都可以实现,电子设备问题得到解决。

2.分组学习讨论

由于Moodle平台具备分组、分班的功能,我们可以将同一节课在多个班级进行,其交流讨论区与在线测试区均是分开的,相互之间不会受到干扰。

3.教学资源的呈现

课前的微课学习:《向量的加法及其运算律》是在高一上学期必修四的第二章中学完一个新的概念“向量”之后学习的。由于学生对向量这一概念不易接受,故向量的加法运算法则(三角形法则与平行四边形法则)及运算律就会成为本节课学习的重点,也是一个难点。为了突出这个重点,突破这一难点,作者将这两个点制作成了两个微课视频[6],并在视频中间还穿插了两个帮助理解知识点的提问,让学生可以课前反复观看,认真学习,达到理解和初步掌握的目的[7]。

4. 论坛的交流讨论

课堂答疑、解惑:通过解决微课视频中提出的问题(三角形法则与平行四边形法则在作图中各遵循怎样的连接方式)和学生在学习过程中反馈出来的问题(体现在论坛上,部分学生甚至已经相互作过交流),将微课视频中所学的知识进行一个梳理。并在课堂上通过交流、讨论的方式让知识点得到巩固和提高。

5. 在线测试功能的应用

测试与反馈:在课堂结束前留大约8分钟的时间给学生做一组课堂测试题,并将答案放在Moodle平台上,利用Moodle平台的在线测试功能可以即时反馈出学生的答题情况,让老师更及时有效地掌握学生对这一节课知识点的掌握情况,并有利于教师在课后有侧重的针对掌握得不太熟练的知识帮助学生加强巩固。

6. 作业与练习

作业与练习上传到平台,让学生通过平台来完成练习,并上传自己的解答到平台让老师进行综合的评价与批改。

三、翻转教学课堂在 Moodle 平台实现的几点思考

功能强大的Moodle平台的引入,不仅给学生提供了一个反复观看微课视频的平台,更是给学生提供了一个学习与交流的平台,使得翻转课堂的教学模式得到更好的实现。

(一)Moodle 平台使得翻转课堂的课前学习更有效

翻转课堂的课前教学资源有很多种的呈现方式,现在使用最多的是纸质导学案的形式。教师将一节课需要学习与讲授的知识内容结合教师本人的理解写入导学案,并在课前发给学生,让学生先预习、学习和理解知识点,课堂上再来答疑、讨论。但由于高中数学的学习不仅需要严谨的思维和逻辑推理,更需要学生抽象的想象能力和理解能力,因此对于很多学生而言,新课的预习工作实施起来是比较困难的,他们普遍反映“根本没看懂”,[8]教师通过导学案想传达给学生的思想根本达不到想要的效果。如果将新课的内容制作成大约10分钟左右的微课视频,让学生在课前观看类似于老师讲课的形象生动的微课视频,这样完成预习工作将会更加轻松而有效。

同时,由于将微课视频呈现在Moodle平台上,学生还可以通过学校的电脑或自己的电子设备在自己的平台上反复地观看,对于较难的某一点还可以拖回来无数次观看,而且如果是移动电子设备,还可以随时随地,只要有空就可以观看,直到学懂为止。

另外,每个学生学习知识之后遇到的困难点是不一样的,他们还可以针对性地根据自己的困难点来反复观看学习,而相互之间不会受到任何干扰。Moodle平台使得翻转课堂的课前学习更有效。

(二)Moodle 平台使得翻转课堂的课堂讨论更高效

通过Moodle平台可以提前将讨论的问题提供给学生,让他们在自己学习时就可以进行讨论,并且在他们学习微课视频的过程中遇到问题也可以及时地上传到Moodle平台,供其他同学讨论、让老师给予引导和指正,一个同学有问题,大家一起来帮忙,一起进行练习探究,让问题得到及时的解决,也让老师及时有效地了解到学生的困难。由于在平台上就已经做了很充分的交流与讨论,故课堂上问题讨论和解决的效率大大提高。

其次,将同学们课前在Moodle平台上讨论的问题和困难展现出来进行答疑、解惑,再进行巩固和提高。在此过程中,可以让同学们充分地进行面对面的讨论,将问题解决在课堂上。笔者上的这节课,在分析和讨论问题时,提到“共线向量的加法该如何进行呢?”时,同向的向量他们都没问题,可是到反向的向量做加法时学生就不知道该如何连接了,犹豫之下,他们就干脆把两个向量的起点放在了一起。问题出现了,笔者就及时在Moodle平台上再次找回我们课前学习的微课视频,再反复观看研究,经过再次的观看、研究和讨论,同学们终于达成一致的正确共识:反向的向量做加法时应该首尾接,和向量是由剩下的起点指向终点得到。这充分体现了Moodle平台的即时有效性,不把问题留在课后。

(三)Moodle 平台使得翻转课堂的课后测验更见效

对于数学课的习题讲解,老师们最苦恼的就是“老师一讲就懂,学生一做就懵(糊涂)”,老师在课堂上讲解得头头是道,眉飞色舞、思维缜密、逻辑清晰,学生听得也频频点头,很有道理,老师们上课感觉很良好,觉得学生都掌握了,效果不错。可是真正到了做题时却发现学生的问题多多,题做得漏洞百出[9]。可见,在师生互动的过程中有一个环节脱了,就是老师只是看学生表面上的反映,并没有真正了解到学生还存在哪些问题。因而,能及时地掌握学生对知识点的理解程度以及学生还存在的困难与问题就显得非常关键,这是极大提高教学效率的一个重要的手段。很多老师都意识到了这一点,经常都会用手写的方法进行统计学生做题的正确率,这样费时费力,问题得不到及时的解决。Moodle平台的在线测试功能可以即时地反映出各个题目的答题情况,让老师能对学生有更全面的了解和评价,课后给出更有针对性的练习,使得学生课后的练习和测验更见效。

同时,对于课后学生实在是还有困难的题,我们可以将其详细的分析过程和解答过程也制作成微课视频,再及时发到Moodle平台上,让学生能即时得到正确的解答,将问题解决在当下。

四、结束语

3.翻转课堂moodle 篇三

关键词 Moodle平台；信息技术；翻转课堂

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0062-02

翻转课堂教学模式在全球范围内得到广泛推广，通过多方面的教学实验证明，翻转课堂能够有效打破传统课堂乏味枯燥、效率低等问题，将教师与学生有机结合起来，通过自由多变的形式，促进学生自学，教师引导学生学，将教学环境灵活化，不仅加强了学生学习的积极性，而且促进了教学活动高效化的发展，对我国的教育工作具有十分重要的应用意义。

1 信息技术翻转课堂的Moodle模块设置

Moodle平台 Moodle平台是由国外教师创建的基于教育理论的一个课程管理平台，此平台的宗旨为要贯彻教师与学生平等教学的思想。通过平台，将教师与学生联系起来，促进双方的协作，依靠平台本身所具有的交互能力以及资源共享、自由组合等功能，促进学生对知识点的吸收，完善教师相关知识点的知识量。在Moodle平台上设置信息技术课程的教学框架分为两个模块，即学生模块与教师模块[1]。

教师模块设置 在Moodle平台中，教师所担任的是教学设计者与指导者，其模块中需要开展的主要活动为整理学习资源、进行结构分组、确立总体学习目标、计划教学活动、指导学生开展活动以及反馈与评价等。在将Moodle平台运用到信息技术课程的教学时，学生能够将信息技术相关内容的操作疑问在网上与教师进行一对一交流，很大程度上加强了学生个体对知识点的掌握程度。而当教师设置小组型的信息技术教学活动时，学生能够通过网上或线下进行沟通交流，自主解决学习过程中所遇到的部分问题，降低教师的工作压力。这种利用网络平台的教学方式避免了传统教学中教时长、课堂讨论不足的缺点。

学生模块 与教师模块相对应的，在Moodle平台中学生需要开展的模板活动为：概括教师发布的学习资源进行自学，创建互动小组，确立学习目标，开展学习活动，进行师生、生生交流。在Moodle平台中，学生能够通过教师设立的论坛、专题等模块，进行知识点的交流讨论，这种教学方式不仅能够将课堂与生活相联系，还能够调动起学生思考的积极性，锻炼学生的文字表达能力，在学生群体中建设起一个深度交流思考的平台。

基于Moodle平台的信息技术翻转教学实例分析 根据实际教学工作中的经验可得，PPT学习对于学生而言是十分便利的，在信息技术教学的初期阶段，学生已经熟练掌握Word文档的操作使用技术，通过对知识的融会贯通，学生能够开展独立学习知识点的活动。且在日常学习过程中，学生通过看其他任课教师的PPT课件，对这项知识点存有一定的认识，因此选用PPT教学翻转课堂为例。

翻转课堂视频准备 在开展PPT翻转课堂时，可以将教学录制视频划分为四个步骤[2]：1）选定PPT模板；2）插入不同对象；3）设置动画；4）进行超链接和幻灯片切换。

需要注意的是，为加深学生对知识点的理解，需要在Moodle平台上将设置好的各模板进行细化，针对性地进行重要知识点的教学视频录制，如在设置动画过程中，可以将其细分为学习资料、下载素材、成品演示等部分，针对每个重点部分进行知识点的录制，且需控制好每段视频的长度，使其方便快速观看。教师进行教学视频的录制，不仅是教学目标与教学内容能够统一，还能够以学生的特性进行具有针对性的教学。

实践活动方案 PPT教学是一项具实用意义的知识点，但是光有技术是不够的，因此，教师在进行教学时要将实践与理论相结合。设计实践活动方案时要根据不同的理论知识设置不同的实践活动，比如在教学幻灯片的超链接以及切换知识时，可以适当布置制作连环画的作业[3]，将实际运用和理论结合起来，不仅调动学生的积极性，还更大程度上促进学生对所学知识的活学活用。

反馈 为了保证翻转课堂学习质量，Moodle平台上在教师模板中设置了评价与反馈设置，以方便教师了解学生的自学效果。在该活动配置中包含有测验、问卷调查等交流方式，利用此种方式对学生成绩做出评价，学生的压力会更小，同时更愿意在平台上发表自己的看法，从而加强师生间的互动。另一方面，教师通过平台的这一功能找出学生对知识点不了解的地方，从而针对性地进行讲解，促进学生对知识点的深入吸收，保证教学效率的实现。

2 信息技术翻转课堂教学实践过程

Moodle平台下的翻转课堂实施过程 Moodle平台下翻转课堂分为两个部分。第一部分由教师对学生提供学习视频。在这一期间，学生需要通过观看教师上传到Moodle平台上的视频，进行知识点的理解、接受，并完成教师在Moodle平台上所布置的学习任务。第二部分是学生在理解视频的基础上，对相关的学习任务进行实际操作，找出在操作过程中所遇到的问题，通过Moodle平台的论坛、聊天、专题讨论等设置与教师、同学进行交流，解决问题[4]。最后将暂时无法解决的问题反馈给教师，以便于后期教师进行专题化的讲解。

反馈部分 在反馈阶段，教师需要将学生前期反馈的问题进行讲解，解决学生的困惑，同时对知识点进行测验，通过测验发现仍然存在的课程问题，进行精细化的讲解，促进学生完全掌握知识点。可以在Moodle平台下信息技术教学反馈阶段设置测验题。另外，在反馈中要反映学生在相关步骤操作过程中出现问题情况的次数，以便更全面了解学习中的问题，也可以设置动画阶段学生对知识点的反馈，还可以发现学生问题出现较多的点。

教学效果 在教学活动开展过程中，因为学生的情况不同，进行教学时需要根据不同的情况开展课程。基于Moodle平台下翻转课堂能够适应这种需求，通过Moodle平台的多种活动配置，激发学生的学习兴趣，让学生愿意学。同时，根据教师发布的专题进行知识点的学习操作，具有一对一教学的效果，让学生能够反复观看，反复试验，对基础较差的学生能够更好地适应教学进度。另一方面，反馈测验模式，能够使学生发现自身学习过程中存在的不足，通过教师的讲解，改正缺点，促进知识点的吸收，加强自学能力的提高[5]。

3 教学后期需要解决的问题

利用Moodle平台进行教学活动大有裨益，但仍然存有一些问题。首先，教学活动专用时间较长，一般情况PPT教学需要使用六到七个课时，而在Moodle平台下则需要八到十个课时，对教学计划的制订具有一定的约束；其次，在进行平台教学活动准备时，教师的工作量加大，不仅需要准备教案课件，还需要录制视频、分析反馈等，加大了工作难度。

4 结束语

综上所述，随着时代的发展，教育理念的革新，将新型教育模式运用到课堂教学中是十分重要的。Moodle平台作为促进学生自学能力发展、完善学生个人素质的重要教学手段，应积极地推广运用到实际教学工作中，以促进我国教育的改革，加强教育教学的现代化发展。

参考文献

[1]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报：自然科学版，2015（2）：85-90.

[2]莫雪芬.基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的建构与应用[J].中国教育信息化，2014（9）：25-27.

[3]王婷婷，戴心来.基于翻转课堂的创新学习模式探究[J].中国教育信息化，2015（16）：19-22.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（11）：59-64.

4.翻转课堂 篇四

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

5.翻转课堂案例 篇五

该内容总课时：3课时

翻转课时：2课时

一、学习内容分析

本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。

本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。

教学重点：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。

教学难点：.引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。

二、学习目标分析

本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。

三、学习者特征分析

对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。

对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。

四、课前任务设计

一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。

二、听《月光曲》这首曲子的磁带。

三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。

五、课上任务设计

《月光曲》第三课时的教学设计

一、谈话导入，引入新知（3）

1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。

2、师板书课题。《月光曲》赏析

二、感受乐曲，激发情感（10）

注：在课件上播放《月光曲》

听《月光曲》这首曲子，感知内涵。

听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。

三、情境表演（20）

注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。

同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。

6.翻转课堂moodle 篇六

●基于资源的教学应用模式

在现有的基于Moodle的信息化课程中, 很多是以资源为主, 且大多数是应用在数学、英语等需要大量练习来强化知识点的课程之中。Moodle平台对此类课程的支持作用主要体现在:利用Moodle实现自定步调的学习——教师把学习资源, 特别是习题测试以学习模块的形式组织起来, 鼓励学生根据自己的学习风格和能力来选择相应的学习资源、方式和步调;利用Moodle实现课堂的延伸, 无论在时间上还是在空间上都扩大了教师的指导作用;利用Moodle实现知识点的过关测试, 满足学生的自测练习 (如图1所示) 。

◇推介案例:魔灯数学

设计者:广州市天河区汇景小学李梦蝶老师。

网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=125。

特点:资源丰富、设计编排清晰, 充分体现了学生学习的自主性和灵活性, 是基于资源的教学应用模式的典型代表。

对象:小学六年级学生。

内容:课程由10个教学单元组成。前8个为知识单元的学习, 第9单元中专门设计了数学活动, 课程的最后配有完备的复习资料, 方便学生对整门课知识的梳理和复习。

Moodle各模块的典型应用。

(1) 通过【链接到站点】发布错题采集。本课程中是链接到教师自己的博客页面。

(2) 通过【测试】实现知识点的过关检验。在本课程中, 教师设计了两个“测试”环节, 一个是“比的认识”单元测验;另一个是“数字的用处”, 知识通关打擂台。通过测试环节, 学生可以及时了解自己的掌握情况, 同时教师也可以了解所有学生的学习情况。

(3) 通过【作业】提供充实详尽的习题资料。本课程以教学单元组织习题呈现, 题量丰富、涵盖范围广, 顾及了各个学习单元和知识点, 也顾及了学习的各个环节, 不只有课后练习, 还有预备练习、复习题、单元检错题, 为学生的自主学习提供了更好的支持。

(4) 通过【讨论区】开展“数学活动”。在“数学活动”这一学习模块中, 讨论区明显增多, 为的是鼓励学生积极加入这些趣味性的学习活动, 增进交流和互动。

●基于主题的教学应用模式

主题学习不是一种独立的学习模式, 而是一种综合性的课程组织模式。现有的基于主题学习的Moodle课程大多体现如下特点。

1. 选题大多为语文、历史等人文类学科, 如《读绘本、说故事》、《轻叩诗歌的大门》等。主题学习的内容在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容, 打破了传统的知识结构和顺序, 在综合多门学科知识的基础上, 重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。

2.资源设计与活动设计并重。利用Moodle平台组织学习者对该主题进行全面的学习, 并利用其所提供的资源, 在创设的情境下处理信息、解决问题, 培养学习者的多元能力。

Moodle对主题学习的支持作用主要体现在三个方面, 组织和发布资源、创设环境、提供工具支持 (如图2所示) 。

◇推介案例:我们的朋友——皮皮鲁

设计者:广州市天河区长小学的岑津敏老师。

网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=156。

特点:每个主题模块所要达到的学习目标层层递进, 激发兴趣、广泛阅读→写读书心得→了解作者→合作创作故事, 这样就完成了对该主题深入而详尽的学习。

对象:小学四年级学生。

内容:围绕“皮皮鲁”系列童话故事, 精心设计了四大学习主题, 分别为“相识皮皮鲁”、“相交皮皮鲁”、“相知皮皮鲁”和“想写皮皮鲁”。该课程的整体框架如图3所示。

Moodle各模块的典型应用。

“讨论区”是该课程设计中最为成功的设计和亮点。讨论区中的学习活动可谓异彩纷呈, 我们以应用得最好的几个活动来进行分析。

(1) “闪亮登场”:同学们第一次在这个社区中相遇, 来个自我介绍, 既可以熟悉论坛环境, 活跃气氛, 同时也有助于教师了解学生的兴趣所在、已有知识和对课程选题的想法等, 帮助设计和调整接下来的教学。

(2) “小说接龙”:“小说接龙”是最受学生欢迎、也最能启发学生想象思维的活动设计。每位同学通过发帖的方式续写故事, 同时用回复的方式对其他同学的故事进行评论。此外, 教师照顾到了男女生在认知特点及兴趣爱好方面的差异, 为男、女生分别开设讨论区, 从而写出了风格各异, 但各具特色的好故事。

●基于活动的教学应用模式

Moodle平台上基于活动的教学应用案例大多体现以活动为中心的教学设计思想。通过学习目标来明确学习任务, 再通过学习活动的开展来实现学习目标, 且大多兼顾自主学习活动和协作学习活动两个方面。Moodle平台对基于活动的教学模式的支持作用体现在如下5个方面 (如图4所示) 。

1. 学习环境方面:

实现迅捷、多向的教师资源与社会资源相整合, 如搭建亲子活动平台、开展家校联盟等。

2. 活动情境方面:

与综合实践活动相整合, 创设丰富真实的活动情境。

3. 活动任务方面:

设置多样可选的学习任务。

4. 活动过程方面:

简单易学的操作界面为教师提供全面的课程管理, 为学生提供便捷的活动方式。

5. 活动评价方面:

利用Moodle实现学习评价的多元化。对每个学生的学习情况进行全面跟踪, 并实现自评与互评相结合。

◇推介案例:鸢尾花——生活中的传统文化

网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=40。

特点:基于Moodle的跨地域、跨校际的网络协作学习, 有3所学校的3个班级参与此网络课程学习。

对象:小学低年级学生。

内容:“生活中的传统文化”属于语文与综合实践活动课程的整合模式, 是基于Moodle平台开展的儿童网络读书活动。实施时间跨度约6~8周 (课堂时间每周只有2节) 。图5是“生活中的传统文化”的课程设计整体框架。该课程包括引言、阅读、探究、展示交流四大部分内容。从图5可以看出, 课程教师在学习目标的指引下, 精心设计活动内容, 并体现了相应的教学设计策略。

Moodle各模块的典型应用。

(1) 引言:教师导读很重要, 既要激发学生的阅读热情, 还要引导他们对实际生活的关注和思考。通过导读活动引起学生对核心内容的关注, 激发学生的思考, 是阅读活动是否有深度的关键。

(2) 阅读:在这部分, 教师首先以“链接到文件”的形式向学生提供相关的电子课文以供阅读, 然后给学生推荐丰富多样的扩展阅读的材料, 有粤剧名段赏析, 有粤语相关知识, 有西关大屋的图片, 还有珠村乞巧文化节的视频等, 它们都紧扣“传统文化”的主题。最后利用“wikis”, 要求学生共同撰写“生活中的传统文化”。

阅读环节需要注意的推进策略一个是“主题”——主题引领, 内容丰富, 形式多样。另外一个是“兴趣”——这是要求阅读活动的形式要生动活泼, 推荐的阅读内容要贴近生活。

(3) 探究:探究环节是活动开展的主体和实现学习目标的最重要部分。这部分的目的是激励与促进阅读, 并将阅读与相关综合性的实践活动相结合, 探究生活中的实际问题。

探究环节主要的推进策略, 一是用相应的体验活动培养起学生的阅读习惯并激发他们对阅读材料的深层次思考, 如小组协作探究等;二是在活动前和活动过程中给学生提供合适的文本范例;三是为学生创设网上探究的环境, 如给每个小组分别建立讨论区等。

(4) 展示交流:在本环节中, 教师先给学生提供成果样例并明确要求, 然后让学生在Moodle上共享各小组的学习成果, 并在跨校际的同学之间进行展示和交流。

此环节的主要推进策略如下:一是给学生提供了评价表样例;二是设计了一个投票活动“评选小组优秀成员”, 评价形式可谓多样, 极大地激发了学生参与的积极性。

●结论与启示

本文总结了基于Moodle平台开展课堂教学应用的三种模式, 并对三种模式分别给予了例证分析, 得出如下结论。

1.现有的基于Moodle平台的课堂教学应用大致可分为基于资源的、基于主题的和基于活动的三种模式。

2.Moodle平台对三种模式分别起到了不同程度和不同方面的支持作用。

3.三种模式体现出不同的教学设计特点, 需要教师在课程设计和实施中注意采用相应的策略。

虽然不同模式下的教学策略不尽相同, 但有几点启示却是相通的, 归纳如下。

学习活动的设计:活动前要明确活动任务, 有清晰的进度安排和分工;要给学生学习方法方面的建议, 设计相应的自主学习策略和协作学习策略。

学习环境的设计:要给学生提供学习的支架, 提供丰富多样的学习资源和必要的学习工具, 如认知工具、创作工具等。

7.翻转课堂moodle 篇七

关键词：Moodle平台;信息技术;有效教学

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-040-1

Moodle即模块化，面向对象的动态学习环境，也是一个课程管理系统，具有开源的代码，有利于教师根据自己的课程特性，进行相应的设置和修改，以提高课程使用的适用度。Moodle平台主要包括课程设置、学习管理和后台管理等功能，可通过管理员账户登录后台，设置相应课程，配置教师登录账号和学生登录账号。教师可以设置课程活动，充实课堂教学，如在线资源阅读、课堂作业下载、在线问卷调查、论坛留言回复、作业上传等。此外，Moodle平台的动态管理功能可以时时更新课程信息，及时统计汇总作业情况，教师可根据作业反馈，进行针对性讲解，使课堂有的放矢。

一、利用Moodle平台创设教学情境

创设教学情境是激发学习兴趣的有效手段，教学情境的选择应源于生活、贴近学生生活，围绕教学知识点进行设计，开展主题式教学。Moodle平台具有支持各类文件的功能，它可以是pps幻灯片的在线演示，可以是视频的在线播放，可以是office电子文档的下载，也可以是在线资源的拓展链接等。教师可以将素材上传到资源模块，巧妙地利用所需资源创设教学情境，激发学生的求知欲，提高信息技术课堂的教学效率。

以《电子小报制作》为例，可以利用Moodle平台，上传几份示例作品，供学生在线查看，给学生提供一些小报排版感性的认识和思路。接着利用微课制作软件Camtasia Studio，对小报的排版过程录制成微视频，并利用软件的编辑功能，在排版的关键知识点操作上，标注文字着重提示，然后上传到Moodle视频在线资源库，供学生制作时参考。与此同时，提前梳理电子小报排版所可能涉及的知识点，如插入图片、文字分栏、文本框设置等，把这些知识点通过网页形式，发布于Moodle平台。这样可以平衡学生间的基础差异，避免基础差的学生失去学习兴趣和积极性，让他们通过即时的学习，掌握知识，创作作品。

二、利用Moodle开展小组合作学习

小组合作学习方式，顾名思义，即通过小组中各成员的分工、协作来共同完成一个任务，从而节约有限的时间，提高完成效率，增强学生的凝聚力和自信心。同时，小组合作学习，强调成员间的协同、互助，只有完成任务达成目标，才算成功;这既使每个学生享有平等的参与机会，也使学生间有一种为获得成功的渴望，还可以将小组成员的心紧紧地团结在一起，有利于学生形成良好的品质。在Moodle中，教师可以通过学生账号设置，分组讨论，小组协作完成成果;也可以通过WIKI建立网上探究学习小组，集全组同学的共同智慧来完成任务;还可以通过BBS留言、回复，构建学习社区。

例如：我在“因特网上信息获取”一课的教学中，利用Moodle中的webquest模块，预设任务，让学生搜索“中日钓鱼岛事件”的相关信息，了解争端的来源，并思考作为一名学生我们应该如何认识和看待这件事情？然后将学生分成若干小组，利用分组讨论功能，各抒己见，也可利用网络搜索相关资料，最后把整理好的对“中日钓鱼岛事件”的认识汇集到讨论组中。整个堂课上学生的学习气氛活跃，思维敏捷。

三、利用moodle实现学生的综合评价

在高考压力的教育大背景下，鉴于信息技术学科的特点及学校的课程设置，直接导致教学与评价脱节，而Moodle平台可以对学生、对班级长期的学习过程，进行一个完整的综合评价。Moodle平台的动态管理中具有将作业进行及时反馈的功能。当你上完一节课，可以根据课堂所涉及的主要知识点，设置相应试题进行测试，当学生完成测试提交完毕，教师可利用平台的汇总功能，查看各题得分率，各选项的比例等，分析整个班级在这次测试中的情况，同时进行正对性的讲解。Moodle会把每一次这样的测试都保留在平台上，所以也可以对一个学生长期的课堂表现，进行线性的汇总或图形化的表示，这在其他学科中可以得到直观的表现。

四、利用Moodle实现课堂的延伸与拓展

教材，作为教师上课和学生学习依托的重要资源，它不是唯一的，这在信息技术课程上体现得更加明显。信息技术的发展日新月异，而我们的教材还停留在七年前，寻求课外资源，拓展课堂知识，丰富课堂内容，激发学生的兴趣，使教学紧跟时代步伐，才能充分体现“课内外融合，学科间共融”。Moodle课程平台，如同一个社区，它提供了学生的学习资源、提供学生间的网络互动方式，课前可以在线预习，课中可以自主探究学习，课后可以完成作业，拓展课外知识，充分发挥平台的作用，将学生的学习有效的延伸，真正实现信息技术与教学的有机整合。

信息技术课堂是学生学习活动的主要场所，一个充满活力的课堂是教师精心设计教学情境，激发学生学习兴趣，采用合适的教学方式方法，营造良好的学习氛围，提高学生的学习效率。Moodle平台的动态管理功能，在激发学生的学习兴趣、增强师生间互动、实现小组合作、培养学生自主探究能力、提高课堂教学的有效性等方面提供了技术支持，我们应该善于利用其优势，结合课堂教学的实际需要，不断探索和思考，以不断提高信息技术课堂教学的有效性。

[参考文献]

[1]曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.

[2]黎加厚.信息化课程设计教程[M].华东师范大学出版社，2007.