小学语文网络培训

小学语文网络培训（精选11篇）

1.小学语文网络培训 篇一

小学语文网络培训心得体会

——河镇彝族苗族乡中心小学教师

文忠德

为了帮助我们深入贯彻语文课程标准，准确把握小学语文人教版教材，提高课程实施能力。2016年10月13日，我有幸参加了《2016年部编教材小学语文网络培训会》的网络培训活动。在此培训活动中，让我对新教材有了一个更新的认识，从而让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。

此次，“部编本”教材的几点变化总结起来就四个字：“调”、“减”、“增”、“融”。

“调”即“教材板块调整”、“识字和拼音比重调整”、“选文调整”、“字种调换”。其中教材板块调整即教材开始是拼音教学调整为识字教学；识字和拼音的比重调整即新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求;也体现了拼音为识字服务的定位。“减”包括“内容减少”和“识字量减少”。其中内容减少即和原版本相比，新版课文数量减少了，课文由原来20课减少到14课，拼音由原来的4单元减少到2单元。但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也更有效。识字量减少即由原来的400个减少到300个。这样的目的是降低初入学的难度，放缓坡度，减轻负担，保护孩子爱好学习的天性

“增”就是增加了传统文化元素。如：《金木水火土》这篇课文从内容上来讲，既具有中国传统元素又极具哲学感；并且用傅抱石的图画做插图，给人以辽阔的空间感。过去小学阶段古诗文很少，这次有了较大的增加。新版本教材整个小学阶段共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上汉乐府进入一年级上册教材，这是传统文化的体现。但是我们要注意低年级教学古诗，要求不能太高，让学生读读背背，感受一点汉语之美，有兴趣就好。

语文园地增加了“识字加油站”“和大人一起读”2个栏目。8个单元，有6个“识字加油站”。识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。这样就有利于和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。

教材中增加了和学生生活紧密联系的内容。如：拼音中的情境图和儿童生活紧密联系以及拼音表和孩子的名字发生联系。在内容上增添了“连环画课文”。连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。这样来鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。强调了拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。

“融”体现在新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。改版后的语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸、往语文生活延伸。这样改版更符合语文教育规律，更有利于提升教学效点是准确，进而熟练地拼读音节。

通过这次网络培训，让我明白了新版小学语文的意图，对小学语文有了更进一步的了解，也为我将来的语文教育教学工作指明了新方向。

2.小学语文网络培训 篇二

一、基于网络的教师培训的必要性、可行性

目前，我国的教师培训工作主要是下面三种模式:一是由专门的培训机构，如各级教育学院、教师进修学校等进行培训;二是由高等院校特别是师范院校进行的脱产或函授形式的学历教育;三是由学校自己组织的培训活动[1]。这种传统的教师培训手段和封闭的培训模式已经不能适应当代和未来教育的要求，特别是现有的一次性的教师培训方式早已不能满足学习型社会和终身教育体系对教师提出的新要求。

目前，我省中小学英语教师，特别是农村中小学教师整体学历层次低，缺乏教育教学理论知识及教研能力。而根据联合国教科文组织评定外语教学质量的高低的公式(教学质量+[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)教法(3分)]×教师素质)，可以发现，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以要适应并做好我省现代中小学英语教学工作，提高我国中小学英语教师自身的素质是关键。在这种新形势和新问题面前，我们必须寻找和探索新的中小学英语教师培训模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振兴行动计划的重要项目之一的全国教师教育网络联盟计划是推进教师教育创新和建立教师终身学习体系的一项宏伟事业。实施教师教育网络联盟计划，充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师终身学习提供有力的支持和服务，是大规模开展教师继续教育，大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的有效途径。

近年来，云南省教育信息化建设也得到较快进展。各个地市已基本建成教育城域网，高等师范院校的校园网、广播电视大学的开放教育网已初具雏型。教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网即“人网”、“天网”、“地网”之间的有效整合与沟通，为中小学英语教师进行专业和技能方面的继续教育奠定了坚实的基础。

二、网络培训的优点

网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点[2]，不仅对教育领域中传统的教育教学方式形成了一种强势冲击，而且对传统的教师培训变革与创新产生了巨大的影响。网络环境下的教师培训具有如下优势。

1. 网络的快捷性有助于增强教师培训的实效性和高效性。

利用网络信息传输速度快、信息量大、交互性强、实时视频传播面广和联络及时、不受地域限制等优势，网络环境下的教师培训，能够促进广大教师加快教育观念、专业知识和教育技术的更新，拓展教师获取知识、接受新技术和新方法的渠道，增强教师培训的实效性。网络培训借助系统优势与现代教育技术，在同等投资状态下，使参训人数呈几何级数增长，增强教师培训的高效性。

2. 网络的开放性有助于教师自主学习。

传统的教师培训，由于受到场地、师资和设备等条件的限制，不能满足广大教师各自不同的学习需求，教师不得不按照一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训。采用网络开放式的培训方式极大地拓展了培训的时空界限，参加培训的教师完全可以根据自己的时间，在任何地点借助计算机网络接受培训，而且可以选择适合自己的学习内容，机动、合理地安排培训时间，充分发挥学员继续教育的自主性，培养学员的主动学习意识和创新意识，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习。

3. 网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。

网络为每位教师提供丰富的教育教学资源，通过网络教师可以获得高质量职业培训的机会。同时网络为教师的交流协作提供了极大的便利。网络培训可以为教师提供在线的课程和研究班、后续的讨论和辅导，以及与专家和同伴的讨论与合作。更重要的是网络学习方式使教师在学到所需知识的同时可以学会利用网络进行学习的技能并且对网络学习有切身体验，从而获得感性认识。

4. 网络的丰富性有助于推进教师进行教学改革。

网络的丰富性可以培养教师的信息能力和利用现代信息技术组织教学的能力。教师亲身参加网络学习，有切身体会，有利于教师在实践中利用网络或其他媒体开展教学活动，可以对教学改革起到潜移默化的影响作用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革。

三、中小学英语师资网络培训体系的构建

国际上师资培训已走上了网络科技时代，网络培训已成为国际化趋势。当前，我国信息技术飞速发展，正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式。信息技术的渗透必然会引起教育领域的变革，要求教师具备整合信息技术与课程的能力。因此，构建网络化师资培训体系是我国新课程师资培训高质高效开展的保证。

1. 对教师进行思想认识上的培训，认识到网络培训的重要性。

要让教师树立正确的信息技术教育观，明确新一轮基础教育改革必须以现代教育技术为基础，明确信息技术与课程整合是新课程改革的重要任务，明确教育教学网络化是教育教学改革的必然发展趋势。要通过培训使教师改变传统教育思想，加强网络学习和网络研讨，并能将信息技术广泛应用在教育教学中。

2. 利用教育网络资源，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。

利用丰富的网络资源通过可以改进培训内容和形式，切实提高培训质量，建设一支具有先进教育理念和现代教育技术的教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。新课程师资培训要体现“信息技术与课程整合”的理念，以提高信息技术能力为重点，让广大教师进行研究型学习、资源型学习、合作型学习，为他们实现“信息技术与课程整合”奠定信息技术能力的基础[3]。通过利用现有的网络信息技术条件，对广大中小学英语教师进行针对性的英语语言意识、文化意识培训，英语语言知识、英语语言技能培训;简单的基础性的儿童心理语言学、语用学知识培训;中小学英语教法艺术的培训。争取在短时间内培训出合格的农村中小学英语教师：德、智、体、美等几方面全面发展，具有教育创新能力、持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识又了解英语内含的文化，既掌握英语的思维方法和学习英语的策略，又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型中小学英语教师。

3. 倡导教师走进新课程实践。

新课程倡导教师在教学中大胆使用信息技术，采用信息化的现代教学模式。因此，师资培训要配合新课程的推进，实现教师信息技术能力提高与教学模式转变的同期互动，促进信息技术与课程的全面整合，最大限度地发挥网络的“辅助”作用，进而全面提高云南省中小学英语教师的教学改革意识，以及教育理论素养、英语语言和文化素养、汉语语言和文化素养。同时，培训者要深入基层学校，深入教学第一线，指导教师组织信息化教学活动，帮助教师将信息素养的培养融入教学各个环节中，提高中小学英语教师应用信息技术的能力。

四、结语

网络的资源丰富性、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点，使网络教育成为21世纪成人教育的新阵地，更是教师培训的主战场。因此，教师培训要充分利用好网络这个有利的平台，克服传统教师培训的不足，促进网络环境下教师培训的革新，构建高效的中小学英语师资网络培训体系，推进网络环境下教师培训工作的开展，从而使教师教育沿着健康的轨道从国家化走向国际化。

摘要：在网络教育已经成为教育信息化的重要力量的前提下, 在新课程教育理念的引领下, 在探索创新的实践中, 高质量的中小学英语教学需要我们在师资队伍的建设方面作出更多的开拓与改革。本文从开展中小学英语教师网络培训的必要性、可行性和网络教师培训所具有的优势三个方面对中小学英语师资网络培训体系的构建进行了探讨。

关键词：教师培训,中小学英语师资网络培训体系,构建

参考文献

[1]杨成钱.网络环境下教师培训的革新[J].中小学教师培训, 2006, (7) .

[2]殷雅竹.例谈信息技术教学对工具的超越[J].中国电化教育, 2005, (1) .

3.小学语文网络培训 篇三

摘 要：教师专业化是新时代教师必须具备的素质，在网络技术迅速发展，知识经济已见端倪的今天，网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式，力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。

关键词：网络环境；校本培训；中小学教师；培训模式

中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0086-04

新一轮基础教育课程改革的出现，以其“概念重建”、“队伍重整”、“文化重塑”等课题给教育界带来新的挑战。教师作为课程的实施者，教育理论与实践的转化者，在新课程改革中起着至关重要的作用。因此，新课程改革带来的最大挑战，归根结底，莫过于对“教师专业化”的挑战。如何让教师拥有较高的专业素养去引领新课程的发展，是整个教育界，甚至是整个社会共同关注的话题。校本培训克服了传统教师培训，如学历教育、脱产进修、在职进修等的不足，以其三大特点：“基于学校、在学校中、为了学校”而成为当前教师培训的主流。在现代网络的冲击下，网络化的校本培训是必然趋势。

一、网络环境下的校本培训概述

随着21世纪计算机技术和网络通讯技术的发展，以及传统师资培训的不足，网络环境下的校本培训逐步开展起来。网络校本培训是基于学校实际情况而建立的一种基于网络环境的，运用超文本、超媒体等网络技术来实现个性化学习的新型师资培训模式。这种新的培训模式在传统校本培训的基础上，充分利用网络资源，以建构主义理论为支撑，考虑到受训者的个体差异，对本校教师进行全面培训和指导，促进教师专业能力的发展，提高教育教学质量，解决学校发展过程中亟待解决的问题。

利用网络开展校本培训，有其独特的优势：网络的开放性有助于教师自主学习，减轻工作与学习之间的矛盾；网络的互动性为教师提供多种继续教育方式，扩大了教师学习方式的可选择性；网络的快捷性有助于提高教师学习的实效。因此，在中小学开展网络环境下的校本培训是提高教师继续教育实效的有效途径。

开展网络化校本培训，必须有相应的培训模式作为载体才能有效地达到培训目的。反观我国现行的教师校本培训，网络化的学习模式已纳入培训之列，可供选择的模式也很多，如辅导性学习式，自主学习式，基于问题的协作学习式等。但在实际应用中，通常是单独使用其中一种或两种来进行培训，单方面提高了教师的信息接受能力，或者独立作业的能力，或者解决实际问题的能力，以至于达到一定的培训效果， 却很难促进教师各方面综合发展。在信息冲击与新课改的强烈攻势下，惟有构建一个导、问、思、研一体化的网络校本培训模式，缔造多元化学习组织，弥补单一模式的不足，最大限度地发挥教师的自主性和创新性。

二、导、问、思、研一体化模式的构建

在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。

1.培训者引导学习者进行学习，提高中小学教师现代教育技术能力和知识水平

网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的，却又不是随意、无组织的，需要培训者的引导和帮助。

（1）为何需要引导。现代信息社会，谁接收的信息更多，谁就具有驾驭、处理信息的先决权。网络化校本培训是以网络为基础的，开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径，同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用，学习内容的选择与组织都需要引导。特别是大多数学校教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异，使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样，需要培训者给予因材施教的引导。校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长，也可以是本学科优秀教师。

（2）引导什么以及怎样引导。网络资源丰富多样，培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法，指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息，在信息杂堆中寻找“黄金”；帮助学习者解决在学习、交流过程中出现的问题，通过必要的指导，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

网上学习活动的开展，不是随意性的，而是要根据一定的教学内容和教学目标来设计的。在培训中，首先要引导中小学教师不断地对各种教育观念、资料现象等进行价值判断，培养学习者的自主学习意识、反思意识与科研意识。其次，要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。在研究课题确立之后，培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境，既要引导学习者积极发表意见，又要及时调节话语的轨道，使其不偏离主题。

此外，要引导教师进行理论知识的学习，提高教师的理论素养。校本培训是以教育教学中的实际问题为出发点的，而实际问题的解决又离不开理论知识的指导。“理论是实践的指挥棒。”只有将理论知识与实际问题联系起来，才能将“死”的理论变成“活”的教研。因此，围绕问题与课题在网上设置相关的理论栏目呈现理论知识是必要之举。

在网络化校本培训下，培训者对学习者的学习加以引导，能够提高学习者对网络信息技术的兴趣和主动学习的积极性。只有具备了信息技术能力，才能完成规定的任务。学习积极性的提高，是中小学教师积累知识、提高能力的催化剂。

2.设置问题情境，培养中小学教师解决问题的能力、自主学习和协作学习的能力

教师校本培训的开展，是为了满足学校发展的需要，解决教师在工作中所面临的实际问题。在中小学开展网络化教师培训，可以就教师在实际教学中遇到的问题为出发点，将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题、解决问题。网络化校本培训，在网络工具的帮助下，打破时空限制，让教师能够在任何时间任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。

（1）以问题为起点，学习者围绕问题收集、整理资料，剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究。借助计算机和网络通讯技术，学习者以问题激发内在需要，主动建构知识，通过自主探索和网上交流合作解决问题。以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。

（2）基于问题的协作学习是一种新型的体现网络交互性的学习方式。针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程。在这个过程中教师互相尊重与合作，发展了协作能力，促进了开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中，学习者通过自我表达和相互讨论，相互启发、彼此纠正，有效地利用知识的共享与智慧的共振，促进学习者智慧的开启。培训者与学习者之间、学习者与学习者之间都可通过人机对话、公告板、聊天室、E-mail等网络平台进行交流和讨论，跨越了时空的界限，让学习者之间的互动更为频繁，加快了中小学教师之间思想的碰撞与融合。

（3）自主学习是终身教育的关键。网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统自主地选择认知工具，确定学习目标、内容，以多种交互方式主动探究学习过程，并结合培训者的辅导，学习者之间的讨论，提高自身的思维敏捷程度，将所学知识活学活用。在职教师要工作学习两不误，就要制定可行的学习计划，包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果，学习者的自主学习能力是关键。在网络化培训中，借助网络服务系统，加强学习者的自我管理意识，以问题激发学习者的内在需要，通过激活学习者已有的知识经验，对新的学习活动产生同化，促进学习者内在涵养的提高。

3.反思教育教学与自我学习过程，培养中小学教师的自我反思与评价能力

反思是指主体立足于自我之外而对自己的言行举止做出批判性考察的过程。教学反思受到关注始于舍恩提出“反思性实践”这个概念。至此以后，教学反思得到进一步研究并产生了多种观点。综观而言，教学反思主要是指教师为了使教育教学有效，而对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设等进行的一种积极的认知加工过程。[6] 教学反思是现代教师必备的一种能力。这里所说的反思，不仅指教师对日常教学的反思，也指教师在培训过程中对自我学习过程与结果的反思。

教师能力的发展，教学质量的提高，新课程的顺利实施，都离不开教学工作者的反思。美国学者波斯纳说：“教师成长=经验+反思。”然而，教师在进行教学活动时，未必能理解自己的教学行为，理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。

另外，中小学教师的日常教学工作繁琐，往往导致教师们勤于耕耘而荒于思考，容易使教学过程变得程序化、机械化。因此，在网络环境下的培训中，对教师的培训就不能只停留在接受层面，还要培养教师能够做出实践性反思，才能不断发展。无论是培训者还是受训教师，在培训过程中都应该认真进行总结和反思。可以通过以下几种途径来进行反思：

（1）在培训过程中，受训教师应该对所学的理论知识或是培训者所传授的知识有自己的思考，提出自己的意见或建议，而不是纯粹地接受。培训者应该根据受训者提出的问题做出反思，吸纳好的建议。

（2）通过定期撰写网络反思日记，对培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，叙写个人学习的体会和收获，剖析学习心得与困惑，并通过网络链接与其它学员或培训者相互学习借鉴。

（3）进行网上行动研究，反思自己在日常教学过程中的行为，对自己的教育教学工作包括思想与实践进行经常性总结，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。

在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思，促使教师树立在教育情境中的反思意识，使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧，形成从理论的角度审视和评价自己的行动，并在行动中深入地理解理论的良性互动模式，从而达到改进和完善自己教育教学的目的。

4.科研兴师，提高中小学教师的教学和教科研能力

网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。

一名优秀的教师，面对新时代的要求，只教书不育人不行，只教书不搞科研也是不行的。美国心理学家斯腾豪斯说：“教师应成为批判地系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。”在网络校本培训中，树立教师的科研意识，以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象，树立以教带研，以研促教的思想显得尤为重要。

教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系，并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中，首先要组织全体教师学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何写研究总结，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动入手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想，在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。通过现象分析、收集资料、理论研究到科研论文的撰写，提高自身教育研究水平，由“经验型”教师向“科研型”教师过渡。教师在课题探索中创造性地学习新的教学思想、教学方法，随时检讨，不断修正，持续不断地对教育教学行为进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，深化课堂教学改革，转变教师和学生的学习方式，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。

通过对教师科研能力的培训，使绝大多数教师能够做到会选择科研课题，会设计科研计划，会运用基本的科研方法来进行教育研究，并通过撰写科研论文来展示自己的研究成果。教师科研能力的提高，不仅是对教师自身素质的提升，更是促使教学实践与教学理论完美融合的渠道。

三、结语

从以上分析可以看出，导、问、思、研四个方面并不是孤立分开的，而是互相联系，彼此融合的，思中有导，研中有问，是具有综合性的。实践这种综合化的师资培养模式是可以收到实效的，它从中小学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题出发，主动容纳和利用各种有助于解决问题的经验、知识、方法、技术和理论，能够提高中小学教师教育实践与理论水平。一方面，实际问题的解决有利用教育改革实践的迅速开展，另一方面，结合了第一手教学改革信息的教育理论成果更容易被中小学教师接受，从而能够更好的促进教学实践。

在中小学开展导、问、思、研一体化的网络教师校本培训有一定的实施困难，特别是在教育资源贫乏地区。这需要在教育有关部门的支持与帮助下完善学校软硬件设施；并需要学校领导者与教师的主动积极参与。在已有条件的学校可以渐进地尝试。

参考文献：

[1]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究,2003,4-5.

[2]杜静.论网络视阈下的校本培训[J].中国教育学刊,2007(8).

[3]鲍文广.育、研、培、导一体化校本培训模式初探[J].教育探索,2003(8).

[4]梁恒波.网络环境下校本研修的实践与探索[J].中国现代教育装备,2008(1).

[5]张雳.教师继续教育模式的发展趋势—校本培训模式[J].成都教育学院学报,2001(1).

[6]王录梅,冷泽兵.教学反思的概念、价值及其途径[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2007,(1).

[7]邓未水.网络环境下中小学教师校本培训体系的构建[D].江西：江西师范大学,2006.

[8]周莉亚.网络环境下的教师校本培训探索[D].上海:华东师范大学,2007.

4.小学语文网络培训 篇四

江油市方水学校：李军伦

我有幸参加了本次（江油市骨干教师网上培训）网络培训，应该说收获不浅。因为这次培训是利用暑假时间举行的，所以不耽误正常工作让我学的很轻松很愉快。通过这次培训我不但学到了不少的很多在书本上没有的经验和知识而且也开阔了视野领会到了在新课程改革中的语文课堂教学基本技能。现在我把参加本次培训的心得体会由以下几个方面来总结。

一、参加本次培训得到的收获

在“小学语文”内容里也听了 “关于语文课改及写作教学的几个问题”讲座、“写话与习作”讲座、“综合性学习与语文能力发展”、关于识字教学的内容以及关于阅读教学的课堂实录。从中我体会到了小学语文教学是需要老师的不断的提高自己的基础知识和基本技能的。最让我开眼界的是生动的课堂教学，组织课堂得那么有序有秩，让学生提问题答问题那么活跃积极，让我感觉到自己的平时研究和探索还远远不够，还需要不断的去吸取先进的经验来为自己的实际工作服务的。

二、通过培训所发现的需要改善的不足之处以及分析

通过本次培训我不但学到了知识吸取了经验而且还看到了自己的需要改进的不足之处。

1、需要更新教育观念，提升个人素质

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，需要可持续性的发展。教师之路该如何走？作为骨干教师又该如何做？人的一生就是学习的一生，我们在职的每位教师都应该不断地用知识来充实自己，并逐步向专业化教师转化，新的世纪，新的形势向我们教师提出更新、更高的要求。教育更进一步注重对学生创新和实践能力的培养，进一步接受以人为本的理念，我们没有理由不具备特殊技能知识，没有理由不学习，不提高自身素质。

2、在课堂教学方面的探索还不够

在培训当中，我体会到了老师所讲的 “背学生、备课程、背情景、背自己、背设计”五个行动落实得还不够。备课是教师把握教学目标、提高教学能力的关键环节，备课是教师从学生实际出发优化教学过程的需要，备课是教师积累经验、提高自我的重要过程，备好课是优化课堂教学过程，提高教学质量，全面完成教学任务的关键。

3、现存差距与原因分析

通过培训，我体会到备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。备课有钻研教材、了解学生、参看资料、选择教法及编写教案五大基本流程。我是这样来理解的： 深钻语文课程标准和教材。简而言之，就是了解教材。

（1）、通读全册教材，做好一学期的计划。针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容。

（2）、要做好各个单元的备课。充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，确实每课的落角点和目标，整体考虑学生的听说读写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源。（3）、了解学生。

学生是我们直接教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；还能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。总之，了解学生是保证课堂教学实效的根本。总之，网络培训平台给我们农村中小学教师提供了自我提高吸取经验的好机会。我参加了本次培训收获匪浅，也看到了自己的不足之处。我在今后的实际教育教学工作当中会不断的充实自己提高素质的。

5.小学语文网络培训 篇五

简 报

官舟镇教育管理中心 【2016】第2期 2016年10月14日

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用活用好新教材，守正出新

————沿河县第三片区小学语文教师参加部编教材网络培训

根据上级有关文件精神，10月13日，沿河县第三片区（官舟镇一、二、三完小）小学语文教师通过直播参加“人民教育出版社举行部编小学语文教材全国网络培训会”。培训场地分别在一完小会议室和三完小会议室。8:40培训会开始。首先听取人民教育出版社原副社长罗先友出席开幕式并致辞，他寄语全国小学语文教师要紧随国家发展大势，用活用好新教材，并能守正出新，为进一步完善新教材贡献力量。

（开幕式）

当天的网络培训会分为两场，人民教育出版社小学语文编辑室编辑、部编义务教育小学语文教科书一年级上册责任编辑张沛和全国优秀教师、北京市小学语文学科带头人李洁玲老师，分别就一年级上册部编语文教材内容和教学建议进行了讲座。

（人民教育出版社小学语文编辑室编辑张沛）（北京市小学语文学科带头人李洁玲）

聆听了两位专家的讲座，提高了我镇参培教师对新版部编小学语文教材的了解和认知，得到一致好评。

（一完小培训会场）

6.二年级语文统编教材网络培训心得 篇六

2017年9月15日，我校组织全体语文教师义务教育《小学二年级语文》统编教材网络直播培训会，在培训过程中,由谢先云、韦志榕、郑宇和帅小梅主讲。会议中,专家们详细介绍了小学语文教材,主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际与写话等方面进行培训指导,并针对不同的教学内容提出了建设性的教学建议。

首先，培训讲座教师对语文新教材的编写理念以及教学策略进行了详细的讲解，使我们全面地了解了新教材的内容，让我们有了新的认识，对教材的分析，为我们今后的教学指明了方向，也增强了我们老师完成语文教学任务的信心。本次培训内容丰富多彩，实用性强。为我们的教学提供了宝贵的教学经验。

其次，网络平台上，老师进一步剖析了二年级语文统编教材的内容板块和教材重难点，帮我们明确了今后教学的思路。我们会在今后的教学中认真钻研教材，努力培养学生良好的学习习惯，加强写字指导，提高学生的写字能力。

再次，新教材中增加了一个新的板块，和大人一起读，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让孩子养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分的调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。

总之，通过参加小学语文统编教材培训，我们老师对小学语文的新教材有了新的认识。为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台。今后将切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的提高，为推动新课程改革添砖加瓦，贡献自己的一份力量。

7.小学语文教师培训心得体会 篇七

一、以校内学习为基础, 以校外学习为拓展

开展小学语文教师的培训工作是一个大项目, 因为对于组织者来说, 必须要确定好培训主题, 组织人员, 更要邀请培训专家。高层次的教师培训难以让所有教师受惠, 因此建议以校内学习为基础, 组织大量的校内学习讨论会议, 通过校内教师的自我提升来完成。每周可以由一名教师来制定研讨主题, 然后作为主讲人, 将自己在这方面的教学方法阐述之后, 再邀请其他教师对其进行点评, 并发表自己的看法, 然后讨论, 得出此次研讨的具体精神。由主讲教师写成报告, 交给教研室, 并发给参与研讨的教师, 作为学习材料, 也作为下次研讨会的一个基础。

学校还要组织一些校外学习拓展, 让本校教师能够积极参与到更高层次的学术讨论中去, 并在学习当中做好记录和引申。在回到本校之后, 积极组织学习。由参与校外学习的教师作为主讲人, 将学习的教学精神与校内教师做更加细致的交流, 并且根据本校的情况, 融入本校教学的特色。

通过校内学习和校外学习的结合, 让更多的教师能够接收新鲜的教学理念和方法, 开拓教学能力, 发展教学水平。在和其他教师的相互讨论当中, 也能够提升自我, 获得更多的教学启发, 从而更好地落实到自己的教学实践当中, 提升自己的教学能力。

二、落实也延伸培训结果

现在小学语文教师培训机会比较多, 但是整体效果并不好, 除了在培训内容上本身缺乏创新性或是实践性之外, 还与教师的落实有关。所以加强对小学语文教师的培训, 更要重视对培训结果的落实和拓展。

落实培训结果, 要求教师能够在自己的教学课堂中进行实践。学校或是教研组积极组织人员考察, 在课后探讨发现在教学过程当中出现的问题, 并进行教学方法上的讨论。再次对学习结果进行修缮, 结合自己学生的特点, 融入教学中去。再者, 在学习校外的教学精神时, 要积极转化成本校特色的教学。很多教师在转化过程中遇到困难, 就会放弃创新教学的想法, 还是采用传统的教学手段来开展教学。这样就无法发挥教师培训的效果, 是非常可惜的。所以需要对这些比较“高大上”的教学方法进行进一步的改进, 使之更加符合自己目前的教学现状。作为学校的管理者, 要积极响应教师这方面的要求, 举办实践效果研讨会, 更好地促进培训结果的落实。

三、做好培训记录工作

培训记录工作有两个方面, 一方面是做好培训内容的记录, 另一方面是做好培训人员的记录。首先从培训内容方面来看, 要求参加培训的教师做好笔记, 并记录自己的培训心得。将其作为日后重要的学习材料, 相关培训部分可以将其作为知识材料并做好积累。学校相关宣传部门可以将此次学习成果做成报纸, 分发给学校内的教师, 其他学科也能从中获得教学启发, 延伸培训效果。另一方面, 要做好培训人员的安排, 争取让所有教师都能参与到培训过程中来, 积极学习。

四、对培训做好质量监督和激励措施

参加小学语文教师培训是每个教师的责任和权利, 对这方面的管理工作应从监督和激励两方面入手。监督能有效保证教师在参加培训过程当中, 积极学习, 认真听讲, 记录心得, 反思结果。而激励政策, 则更好地让教师主动参与到教学培训当中来, 以积极的心态完成培训任务。通过培训数量和质量来进行评价也将培训与评职称相关联, 扩大教师培训的影响力。还可以将学生的评价列为培训的要求之一, 通过学生的视角来选出更希望教师培训的项目, 体现出学生的主体性。同时也作为教师培训的有效参考, 能够更加高效地应用在学生的教学实践当中。

总之, 小学语文教师培训对提高教师教学水平来说有很大的意义, 一方面发展了教师本身的水平, 另一方面也极大地拓展了教师的教学视野, 对自己来说也是一种提高。而在有效培训方面要做好效果扩散和落实工作, 完善培训细节, 让培训真正有所用, 有价值。

摘要：小学语文教师是基础教学的支柱, 且因为语文学科的特殊性, 需要教师具有更多更具有创新力的教学思路, 所以语文教师培训非常有必要。语文培训能开放语文教师的视野, 拓展他们的教学层面, 丰富教学方法, 延伸教学理念, 最大化教学效果, 做到教学相长。总结小学语文教师培训的内容与心得, 提出如何更进一步地做好语文教师培训工作。

关键词：小学语文,教师,培训,心得体会,发展区

参考文献

[1]刘小宁.小学语文教师培训心得体会[J].新课程 (小学) , 2015 (1) .

8.中小学语文教师培训的思考 篇八

关键词 语文教师 培训 教学

中图分类号：G451 文献标识码：A

近年来，针对中小学教师的培训工作全面展开，大部分中小学老师都参加了不同级别的教师培训，也取得了较好的成绩。但同时，在培训过程我们也发现了一些问题。这些问题主要表现在两个方面：一是培训内容的选择，二是培训方法运用。本文就以语文教师的培训为例，谈谈语文教师培训内容的选择与培训方法的运用。

1 培训内容

由于中小学语文教师教学任务普遍比较重，培训只能在假期或周末进行，因此培训的时间一般较短。但是，中小学语文教师需要培训的内容又比较多，这就出现了一个矛盾，一方面是有限的培训时间，一方面是大量的培训内容。为了利用好这有限的培训时间，培训单位就要对培训的内容进行取舍。中小学语文教师最需要什么，就培训什么。那么，中小学语文教师最需要的究竟是什么呢？

1.1 教育理念

中小学语文教师的培训应该体现最新的教育理念。最新的教育理念表现在两个方面：一方面是前沿的教育教学理论，如：多元智能理论、终身学习理论等。另一方面是语文新课程的基本理念。通过教育理论的学习，让中小学语文教师对现代教育理念有一个较为清晰的理解，也能帮助他们更好地理解语文新课程的基本新理念，并在教学中贯彻。在提升中小学语文教师理论水平的同时，促进教学实践水平的提高。因此，在语文教师的培训过程中引导学员学习、理解、阐释先进的教育理念，并运用先进的教育理念指导自己的教学是语文教师培训的首要任务。

1.2 语文课堂教学实践

相比先进的教育理念而言，广大中小学语文教师更看重的是拿来就能用的语文课堂教学方法。虽然他们都具有丰富的语文课堂教学经验，但随着课程改革的逐步推进，中小学语文教师在课堂教学方面正迎接着巨大的挑战，越来越多的语文老师觉得自己的课堂教学不能很好地适应课程改革的发展。因此，语文课堂教学实践能力的培训是中小学语文教师培训非常重要的一部分内容，培训者要组织学员观摩、讨论、借鉴、实践，使他们不光知道，而且会用，用得灵活。

1.3 语文教学研究

长期以来，人们认为教学研究是专家、学者、教授的任务，中小学教师只管教好课就行了，教学研究离他们很遥远。而实际上中小学教师是最应该研究中小学教学的研究者，因为他们具有最佳的研究位置，最掌握中小学教学的实际，最了解中小学生的需求，最清楚教学过程中存在的问题，最具有中小学课堂教学的经验，最熟悉出现问题的解决方法。但是，对中小学语文教师来说，他们并不熟悉语文教学研究，而且不知道语文教学研究应该研究什么，如何研究。因此，在中小学语文教师培训的过程中，语文教学研究的培训也就成了非常重要的培训内容。培训者应加强语文教学研究内容以及方法的培训。

1.4 现代教育技术与语文课程的整合

在语文课堂教学中，合理地使用现代教育技术可以提高语文课堂教学的效率，营造学习的氛围，激发学生学习的积极性。中小学语文教师乐意在自己的课堂使用多媒体设备辅助教学。但是，有一部分中小学语文教师只是把原来的板书搬到了多媒体屏幕，大量的网络教学资源也不知道该如何运用。因此，在中小学语文教师的培训实践中，培训者要有意识地加强信息技术与语文课程的整合，突出现代教育技术与语文课堂教学的联系，重点培训学员掌握和运用现代教育技术、优化语文课堂教学的能力。

1.5 语文专业知识

大多数语文教师都拥有扎实的语文专业知识，但有一部分教师认为自己已经拥有的丰富知识在中小学进行教学已经绰绰有余，无需继续学习专业知识。但是，现代社会是一个信息时代，信息量在迅速地增加，人们的思想观念也在经历着非常大的变化。各种新知识、新观点、新方法、新事物层出不穷。作为中小学语文教师，我们就不能固步自封，对新事物视而不见或进行抵触。语文教师不仅要紧跟时代发展的步伐，而且还要站在时代的前列。就像于漪老师所说“语文教师身上要有时代的年轮”。因此，中小学语文教师培训时也要重视语文专业知识的培训，让中小学语文教师的语文知识在积累的同时进行更新。

2 培训方式

2.1 参与式

在中小学语文教师培训中使用参与式学习进行培训，让学员认识到学习的主体是学习者，参与式学习是在具体的问题情境中展开的，学习过程中要弥补因身体、智力、学习基础、生活环境、经济条件等因素造成的差距，通过分组活动的学习形式追求每一位学生的发展，而参与式学习的最高境界在于反思，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。通过切身感受，中小学语文教师对参与式学习才会有一个深入的认识，才能在自己的教学中尝试运用并达到熟练的程度。

2.2 实践反思式

任何一位教师的成长都离不开反思。在中小学语文教师的培训中，培训者要组织学员说课、听课、讲课、评课、设计教学方案、制作教学课件，并要及时组织学员进行课堂教学反思、并交流教学经验。通过反思和交流提升自己的教学经验、调整教学行为、转变教学理念、提高教学技能。通过培训，还要学员养成积极反思的意识和习惯。

2.3 优质课堂观摩式

经过一段时间的培训，参与培训的中小学语文教师尽管掌握了相应的教育理论和语文专业知识，并切实感受、体验了参与式学习，但真正在中小学语文课堂使用时，还存在一个角色的转化，而恰恰这个转化是至关重要的。因此，培训者除了给学员良好的示范外，还要组织学员观摩特级教师的优质课堂教学或教学录像。观摩之后，组织学员积极讨论、反思观摩的课堂教学，让每一位学员在借鉴优质课堂的同时，结合自己的教学实际和教学风格，从而真正提高自己的课堂教学质量。

中小学语文教师的培训工作是一项长期的系统工程，每一位培训者应从基础教育课程改革入手，全面更新培训观念，正确选择培训内容，不断探索培训方式，为中小学语文教师成长架设桥梁，使他们成为拥有先进的教育理念和丰富的语文专业知识，掌握高效的语文教学方法的研究型语文教师，从而真正提高我国基础教育教学的质量。

参考文献

[1] 靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.

9.小学语文网络培训 篇九

东津新区堰坡小学 董 亮

2017年3月2日,我在区实验小学参加了部编一年级语文新教材网络培训。上午是熊宁宁老师的讲解,她分别从识字、写字，阅读方面和口语交际三个方面对新教材进行了介绍，让我对新教材有了更深的理解；下午是王红艳老师和贾宁老师对如何用教材教向我们提出了更好的教学建议，条理清晰，讲解细致，让我懂得了怎么才能更好地把握教材，如何有效的利用新教材上的资源去教学。

10.小学数学网络培训总结 篇十

时间匆匆，在甘肃教师网已学习一个多月，虽然我一边忙于平时的工作,一边还要抽出余暇时间上网参与网络培训的学习。在网上看到名师上课，作地讲座，开阔我的视野，增长了我的学识，使我受益匪浅，接下来谈谈我的一些收获。

第一，这次网络培训，使我感觉到与以往一些培训有很大不同，既有视频资源的学习，又有文本资源的研习，既有比较成功 的案例展示，又有比较深刻的理论论述，也有学员之间交流。在学习的过成中，我还分享了同行们精彩的讨论和回帖，有专家们在实际教学中的独特理念和教学经验等等，让我足不出户就学到了许多教育教学新理念。

第二，这次网络培训，使我感觉到有一种紧迫感，我的教学思想和理念跟专家、名教师相差较远，首先这就促使我转变教学观念，变“教师的教”为“学生的学”。新课程所倡导的课堂教学，不再是我教你学、我讲你听、我说你记、我读你划，也不是课本剧、教案剧的表演，更不是教师的灌输，而应该是教师走进教材、走进学生的心灵，在教师、学生、文本三者之间的对话中，启发学生思考，从而实现为学生服务的目的。所以教师更多应该考虑“怎样教学生才能愿意学？”、“怎样指导学生才能学会？”这样的问题。如果教师没有转变教学观念，忽视学生学的问题，一厢情愿地“灌”，不但没“灌”进去，结果连学习兴趣也弄没了，学生有的在发呆，有的在想心事儿，有的在……教师的付出没有回报，好心无

人领会，从而导致教学无效。其次促使我改变备课角度，变“备教师课程”为“备学生课程”。学生学习的成效取决于学习者根据自身经验进行意义建构的能力而不是取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以备课中教师既不能在用知识去解释抽象的概念、原理上下功夫，也不能一味地在教师自身已有的经验中找素材，而应当在创设与学生生活实际有密切联系的具体情境上仔细斟酌，应该选择与学生生活实际有密切联系的具体情境材料。同时也引导学生根据自己的经验认识到学生的重要性，从而让学生热爱学习。

第三，这次网络培训，使我深深感到小学数学老师要想更有效地为学生传授知识，培养能力。教师的视野必须开阔，不能做井底之蛙，因此，我要在日常教学之余读一些本专业的书，还要对教心学、儿童学等学科领域长期保持关注并且需要不断更新相关知识，力争提升学科素养，提高教学质量，尝试实现自身专业化成长。

11.浅谈小学语文网络阅读 篇十一

关键词：小学语文；信息化；语文素养；网络阅读

在信息化时代，学校教育也具有了很强的开放性和综合性，已经逐渐从之前相互独立的学科在逐渐向综合、双向及多元化学习转变。作为基础教育的小学语文，承担着对信息化时代学生所有信息的加工和处理能力的培养，所以在小学语文的课堂上，语文教师要着重培养学生的开放性思维，按照新课标的要求，通过各种教学手段和教学模式的改进，优化课堂教育，培养和提高小学生的创造性思维和能力，引导小学生的学习触角延伸向各个未知领域去进行探索。今天网络科技高速发达，我们如何能够利用网络上的无限资源来培养小学生的阅读能力，从而达到提高小学生的语文素质及其综合素质，这是我们在新课改过程中需要引起重视的课题。笔者结合自己多年的教学经验，就如何在小学语文课堂中培养学生的阅读能力做如下分享，欢迎同行指教。

一、通过网络学习，带学生接触到更为广阔的阅读天地

如今很多家庭已经配上了电脑，接上了互联网宽带，所以网络资源对我们来说就是一块非常大的蛋糕。教师要引导学生通过互联网学习，把课内阅读延伸到课外阅读，延伸到网络阅读，学生轻点鼠标，就可以把国内外的优秀作品一览无余，尽收眼底。笔者认为，这对于我们小学语文课堂教学而言，是一个极大的补充。小学生思维敏捷，喜欢接触新事物，对于他们而言，每天七八个小时的学校教育是比较有束缚感的，但通过网络进行学习，他们就显得格外地兴趣盎然。网络阅读充分发挥了学生的自主选择性，适应绝大多数个性的孩子，同时，通过网络阅读，我们极大地减少了来回往返学校图书馆的时间，提高了阅读的效率。

1.网络的开放性为学生提供了无尽的阅读资源。

就近十年来说，网络发展极为迅速，网络上的资源也呈现出高增长态势，如果我们能够充分利用好这个开放的平台，那么学生的阅读内容就会突破课本的局限，从更多优秀作品中吸取其精华，从而收获丰硕可喜的知识。

2.阅读内容更新速度快，让学生能够保持与时俱进。

我们之所以推行新课改，是因为通过新课改理念培养出来的学生是一个素质型的人才，而不是传统型的应试教育的“考试型人才”。新课改提倡的是对所有学生进行素质教育的提升，开创学生的想象力和创造力，培养学生完善的人格等等。笔者认为，这些培养内容体现在我们小学语文中，势必要通过阅读和教师的引导来完成。通过阅读，不论是优秀的文章也好，有关国家和国际大事也罢，对小学生的知识含量来说，都起到了扩充、增长新知的效果。

二、通过借助网络资源，培养学生科学的阅读模式

首先来谈一下如何通过网络这个巨大的平台来培养小学生良好的阅读习惯。

1.培养小学生个人阅读的习惯。所谓个人阅读，其实是和相互交流相区别的。个人阅读不仅可以使学生静下心来去研究、挖掘阅读中的精华，通过网络资源的运用，还能帮助学生养成自己独立见解的能力。这种通过学生和网络资源直接对话的阅读模式，能够培养学生对信息分类筛选的处理能力。需要注意一点，教师在学生的阅读过程中要注意引导学生选取对学习有帮助的阅读材料，努力为新课改的推广和实行创造条件，努力以提高学生的整体素质为目的。

2.互动式阅读。相信现在只要上网的人，总是离不开相互交流的工具，诸如Msn、QQ等等，都是大家常用的即时交流软件。同时一个共享的社区、论坛也是大家经常光临的地方。通过这种交流、互动式的阅读模式，笔者认为，可以从小培养学生的交际能力，帮助他们开阔自己的视野，了解到身边朋友的处世观点等等，有助于增长他们对信息的加工能力。

3.探索式阅读。由教师拟定一个和教学内容相关的题目，布置成学生的作业，让学生带着问题进行探究式阅读。在阅读中寻找作业的答案，或者总结阅读的中心思想完成作业。在这个过程中教师可以提供一些帮助，但不要在学生刚刚提问完就给出答案，这样不利于学生创造性思维的培养，一定要注意运用启发或者延期给答案的方法。

4.协作式阅读。新课改提出培养学生的创新思维和能力，所以在教学的过程中，我们势必要给学生分成一些小组，这些小组成员的基础要有上有下，能够互相提携。通过分组讨论，在互联网上即时交流，能够让学生快速掌握知识的要点，明白阅读的重点。

三、对学生进行有效管理，落实阅读机制

网络资源是不可估量的，通过搜索引擎可以快速定位找到我们需要的内容。在网络阅读的过程中，教师一定要通过各种方法和措施来保证学生的学习效果，因为网络太方便，所以学生可以足不出户就完成阅读，这个过程老师根本就看不到，如果学生利用上网阅读的时间来做一些其他的、对学习没有帮助的事情，比如打游戏、看动画等，上网就等于浪费了学生学习的时间，对学生的阅读能力没有丝毫的增长，所以教师要尽量和家长进行沟通，让家长协助学生来完成必要的阅读。即使家中还没有接上宽带，学生依旧可以采用传统的阅读方式来进行训练，把阅读过程中的经典词句一一记录下来，对于今后的人际交往和写作都是一个非常好的提高。

网络阅读作为学生喜闻乐见的新事物，我们应当充分发挥它优势的一面，让它能够为我们学生的学习服务。我们要充分利用网络阅读的优势，提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的整体综合素质。