高一语文秋声赋

高一语文秋声赋（精选10篇）

1.高一语文秋声赋 篇一

语文必修IV苏教版《秋声赋》最新同步教案

《秋声赋》教案14

教学目标：

1、学习文章采用各种手法，将无形的秋声写得具体可感。

2、体会作者在描写中融入的感情 教学重点： 目标一 教学难点： 目标二

一、导入：

时日匆匆，风寒如雨，雨寒如风。人心总是不耐风雨，坐听窗外风音雨韵绵绵不绝，牵引出多少载不动、卸不去的沁凉透骨的秋情。秋风秋雨，秋花秋月曾引发多少古今文人墨客书写下一行行或凄清或优雅的文字。今天，我们就来学习九百多年前，唐宋八大家之一的欧阳修由“秋声”而引发的一段流传千古的文思――《秋声赋》（板书课题、作者）

二、明确目标

三、文章分析

1、文章既然取名《秋声赋》，顾名思义便是写“秋天的声响”的赋，那么，初读文章，本文具体描写“秋声”的是哪些语句？

明确：文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”

2、指名朗读。自由翻译，互相答疑。同学思考，作者听到的声音是否有变化。明确：有变化

3、找出这段文字中，显示声音变化过程的字词。

明确：初、忽、其触于物也

4、从这几个字中，尤其是这个“忽”字，我们能发现，秋声的变化过程有什么特点？ 明确：变化比较急剧。

5、每一段变化之中，作者都对秋风进行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？ 明确：比喻

6、分别比喻成哪些事物？

明确：波涛夜惊、风雨骤至、金铁皆鸣、衔枚疾走赴敌的人马

7、自由读这几句，思考对这些事物的描写，表现出哪些特点，给人怎样的感受？ 明确：气势汹涌，来势猛烈，令人紧张。

很明显，这些特点和感受是秋声带来的，也是作者听到的秋声的特点。齐读这一段描写，体会的作者感受。

8、结合文本练习二清人的评价，对本段文字加以评点。

师总结：通过初读这段文字，我们初步体会到了作者所听到的“秋声”的变化之急，来势之猛，和令人紧张之味。自然也就不难理解，当时正在专心夜读的作者，听到这样的声音时，会露出“悚然”之态，急忙叫童子去查看了。

这段文字，的确是化虚为实，写出了秋声之形。但能化抽象为具体的文人名士又何止欧阳修一人，为何《秋声赋》能受到后人如此推崇，并称“变态百出”，原因何在，让我们继续学习下去。

9、听到这样的秋声，作者是怎样评价的？读第二段，找出作者对秋声直接评价的语句。明确：悲、凄凄切切、呼号愤发。

10、此时的秋声，在作者的笔下，又多了一层特点：悲。为何而令人感到悲、凄切，作者解释原因了吗？有没有标志性的字词告诉我们，作者解释原因了。明确：有。一个“故”字，说明上文讲明了作者觉得秋声悲的原因。

11、那么，从前面的几句话中，我们能发现，作者是从哪个方面来写原因的？ 明确：秋之为状

12、作者从几个方面来写秋之状？

明确：四个方面。“色”“容”“气”“意”

一起来读一下秋天的神采的描写语句。想像一下画面，体会一下作者笔下秋之状的特点。轻烟飘飞不绝，惨淡的薄云虽少未尽，空旷辽阔的天空，只有日光照耀，显得凄清明朗，秋风吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，万物仿佛生意已尽，山川也神态黯然，一片萧条寂寞。

13、如果让你为这秋之状配上音乐，你会配上怎样的音乐？ 明确：悲哀的，凄凉的

14、为什么你会配上这样的音乐？ 明确：因为景色是悲、凄凉

15、那么，现在再问大家，作者在这里看似离题的描写“秋状”，这和“秋声”有什么联系？

明确：通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲。

16、那么，这在写作上叫作什么手法？

明确：烘托。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

17、指名学生评价作者对秋之状的描写

再齐读这几句文字，再次体味一下作者通过烘托手法描绘出的秋声之悲。齐读。

19、这样的秋声过处，会带来怎样的变化？

明确：草木凋零。（找出书中语句，指出通过对比，造成反差，感受更强烈）20、为什么会有这样的变化？ 明确：包含着“秋气”的余威。

21、那么，为什么“秋声”会有如此“余威”？

自读自译本部分文字，寻找秋声拥有如此威力的原因。明确：有“肃杀之心”

22、在这段文字中，作者写“秋声”的“肃杀”，用了哪些事物？ 明确：刑官、兵家、商声、夷则（学生解释一下刑官和兵家的肃杀）

23、这样的写法叫作什么手法？

明确：通过具体的事物表现某种特殊的意义，叫作象征。再次齐读该部分，体味

24、到此时，我们知道了，为何秋声有如此余威，是因为它有“肃杀”之心，那么作者在一开始听到的秋声中，有没有蕴含这“肃杀”之心呢？（齐读思考）

明确：有。金铁皆鸣（战争）、赴敌之兵。可见，作者巧妙的把秋声的形、状、心融合在了一起，不愧是大家之笔。

小结：通过对本文第一、二两段的分析，我们学习了欧阳修通过化虚为实、烘托、象征等手法，巧妙的表现了秋声的形、状、心的特点，既写秋之实，又摄秋之魂，把虚无缥缈的秋声写的如在眼前、似在耳边，不愧为千古流传的名篇。

2.秋声赋 导学案 篇二

一、预习目标

1、知人论世，回忆有关欧阳修的内容，了解本文写作背景。

2、学习文章用各种手法，将无形的秋声写的具体可感的写作特点

二、预习内容

1、写出你所知道的有关于秋天的诗句:（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、2、了解作者

欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。北宋著名文学家、史学家。由于上疏为先后被排挤出朝的杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等名臣分辩，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州，再回朝廷任翰林学士、史馆修撰。晚年曾任枢密副使、参知政事(副宰相)等高官，死后追赠太子太师、谥文忠。

欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，曾与宋祁合修《新唐书》并独撰《新五代史》，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。

《秋声赋》作于嘉祐四年（1059），欧阳修时年53岁，这是他继《醉翁亭记》后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。

三、文言知识整理

1、给加点词语注音： 悚然（）萧飒（）鏦鏦铮铮（）砭人肌骨（）戕贼（）．．．．．．．．

2、找出句中通假字： 忽奔腾而砰湃（）有动于中（）

3、古今异义 如赴敌之兵（）．金铁皆鸣（）．．

4、词类活用 欧阳子方夜读书（）．春生秋实（）．

四、探究文本 第一段：

1、清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请从文中第一段中找到具体描写“秋声”的语句，谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的。

2、思考一下，这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？

第二段：

1、课文第二段有没有写到“秋声”呢？快速阅读，并回答描写秋声的语句。

2、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？分别从哪几个方面来写的？

3、下面的一小段文字，似乎是对秋之状的再次引申写到春夏之交的草木之色，然后有些秋风过后的草木萧条之色，这里前后草色之变，又是运用的什么手法呢？

4、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终呢却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？

第三段：

1、宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？他到底想告诉我们什么人生感悟呢?（分小组自行翻译讨论）

第四段

1、“童子”这一人物在文中较为有趣，“我”一番感慨之后，发现他“垂头而睡”。是分析这一人物在文中的作用

五、探究：

对于这篇文章的主题，有两种不同的看法，一种认为这是一篇典型的悲秋之作，如中国古代文学作品选所说的“这是一篇以悲秋为主题的赋体散文，抒发了作者在政治上不能有所作为的郁闷心情。”另一种认为“同以往的许多„悲秋‟之作相比，本文既无失意的惆怅，又无身世的感伤，体现了作者豁达超然的情怀。

3.《秋声赋》教学反思 篇三

《秋声赋》共3段，一段一课时，相对而言，时间上比较有余，学生能当堂掌握重点字词及划线句。

对于课文第2、3段的讲解，我自己不太满意。第二段第一个问题“齐读第二段，找出作者对秋声直接评价的语句”学生就回答不上来，通过举例说明什么事直接评价，再让学生回答。问题2、3（2.“为何秋声令人感到悲、凄切？作者主要从哪方面来描写秋声的？”；3.课文是在写“秋声”，可这里却写“秋状”，是否离题？）有点重复。对于第二段，学生未必是理解的。能否设计一个大的问题，去理清第二段的脉络，再分小问题引导学生去理解？

4.《秋声赋》原文及翻译 篇四

《秋声赋》原文

欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉!”初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃;如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣;又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。余谓童子：“此何声也?汝出视之。”童子曰：“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。”

予曰：“噫嘻悲哉!此秋声也。胡为而来哉?盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气栗冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛lǜrù而争茂，佳木葱茏而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行用金。是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实，故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。商，伤也，物既老而悲伤;夷，戮也，物过盛而当杀。“

“嗟夫!草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!”

童子莫对，垂头而睡。但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息。

《秋声赋》翻译

欧阳先生(欧阳修自称)夜里正在读书，(忽然)听到有声音从西南方向传来，心里不禁悚然。他一听，惊道：“奇怪啊!”这声音初听时像淅淅沥沥的雨声，其中还夹杂着萧萧飒飒的风吹树木声，然后忽然变得汹涌澎湃起来，像是江河夜间波涛突起、风雨骤然而至。碰到物体上发出铿锵之声，又好像金属撞击的声音，再(仔细)听，又像衔枚奔走去袭击敌人的军队，听不到任何号令声，只听见有人马行进的声音。(于是)我对童子说：“这是什么声音?你出去看看。”童子回答说：“月色皎皎、星光灿烂、浩瀚银河、高悬中天，四下里没有人的声音，那声音是从树林间传来的。”

我叹道：“唉，可悲啊!这就是秋声呀，它为何而来呢(它怎么突然就来了呢)?大概是那秋天的样子，它的色调暗淡、烟飞云收;它的形貌清新明净、天空高远、日色明亮;它的气候寒冷、刺人肌骨;它的意境寂寞冷落，没有生气、川流寂静、山林空旷。所以它发出的声音时而凄凄切切，呼号发生迅猛，不可遏止。绿草浓密丰美，争相繁茂，树木青翠茂盛而使人快乐。然而，一旦秋风吹起，拂过草地，草就要变色;掠过森林，树就要落叶。它能折断枝叶、凋落花草，使树木凋零的原因，便是一种构成天地万物的混然之气(秋气)的余威。秋天是刑官执法的季节，它在季节上说属于阴;秋天又是兵器和用兵的象征，在五行上属于金。这就是常说的天地之严凝之气，它常常以肃杀为意志。自然对于万物，是要它们在春天生长，在秋天结实。所以，秋天在音乐的五声中又属商声。商声是西方之声，夷则是七月的曲律之名。商，也就是‘伤’的意思，万物衰老了，都会悲伤。夷，是杀戮的意思，草木过了繁盛期就应该衰亡。”

“唉!草木是无情之物，尚有衰败零落之时。人为动物，在万物中又最有灵性，无穷无尽的忧虑煎熬他的心绪，无数琐碎烦恼的事来劳累他的身体。只要内心被外物触动，就一定会消耗他的精气。更何况常常思考自己的力量所做不到的事情，忧虑自己的智慧所不能解决的问题?自然会使他红润的面色变得苍老枯槁，乌黑的头发(壮年)变得鬓发花白(年老)。(既然这样，)为什么却要以并非金石的肌体，去像草木那样争一时的荣盛呢?(人)应当仔细考虑究竟是谁给自己带来了这么多残害，又何必去怨恨这秋声呢?”

书童没有应答，低头沉沉睡去。只听得四壁虫鸣唧唧，像在附和我的叹息。

《秋声赋》注释

1.欧阳子：作者自称。

2.方：正在。

3.悚(sǒng)然：惊惧的样子。

4.初淅沥以萧飒：起初是淅淅沥沥的细雨带着萧飒的风声。淅沥，形容轻微的声音如风声、雨声、落叶声等。以，表并列，而。萧飒，形容风吹树木的声音。

5.砰湃：同“澎湃”，波涛汹涌的声音。

6.鏦鏦(cōng)铮铮：金属相击的声音。

7.衔枚：古时行军或袭击敌军时，让士兵衔枚以防出声。枚，形似竹筷，衔于口中，两端有带，系于脖上。

8.明河：天河。

9.秋之为状：秋天所表现出来的意气容貌。状，情状，指下文所说的“其色”、“其容”、“其气”、“其意”。

10.惨淡：黯然无色。

11.烟霏：烟气浓重。霏，飞散。

12.云敛：云雾密聚。敛，收，聚。

13.日晶：日光明亮。晶，明亮。

14.栗冽：寒冷。

15.砭(biān)：古代用来治病的石针，这里引用为刺的意思。

16.绿缛：碧绿繁茂。

17.一气：指构成天地万物的混然之气。天地万物的变化都是“一气”运行的结果。

18.余烈：余威。

19.刑官：执掌刑狱的官。《周礼》把官职与天、地、春、夏、秋、冬相配，称为六官。秋天肃杀万物，所以司寇为秋官，执掌刑法，称刑官。

20.有时：有固定时限。

21.渥：红润的脸色。

22.黟(yī)然：形容黑的样子。

23.星星：鬓发花白的样子。

24.奈何：为何。

25.非金石之质：指人体不能像金石那样长久。

5.秋声赋读后感 篇五

欧阳修虽仕途已入顺境，但长期的政治斗争也使他看到了世事的复杂，逐渐淡泊名利。《秋声赋》是欧阳修晚年所作，从百忧感其心，万事劳其形。”中可看出，作者认为对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重，这领悟使得诗人与世无争，淡泊名利。

在《秋声赋》中让我感受到了一个超然物外的欧阳修。与其改变不了他人或物，不如先改变自己。欧阳修超凡脱俗的品质正是如此，正是在他进退两难的时候，选择了退一步去改变自己。他的改变不是为了迎合别人，也不是为了向别人献媚和屈膝，而是采取了一种迂回的方式让自己与世无争，能以更加愉快的心身更好地活下去。在一定程度上减少了价值观中给他所带来的痛苦。

但其中不免有些消愁的情感。欧阳修借秋抒己悲，感叹自己的怀才不遇、宦海浮沉和人生艰难的不幸遭遇，让人感受到一丝丝的悲伤情调，但我们不能苛求古人而指责他们的消极情绪。在古代的封建文人墨客中，因为受时代的局限和传统的人生观世界观的束缚，因秋而生悲的`伤感情绪是必然的。的确，在不断奔赴理想的彼岸中，会有或大或小的烦恼，也许你因景而倍增伤感，也许你心态端正，砥砺前行，从而造就更好的自我。不得不说，乐观地对待生活中的不幸，是为自己的人生增添有莫大作用的垫脚石。少些忧伤，多些乐观，也就少了许多痛苦。

6.《秋声赋》文言文整理 篇六

高中文言文整理

Lynn

《秋声赋》

文学常识：

柳宗元，字子厚，世称“柳河东” “河东先生”。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称为 “唐宋八大家”。有《柳河东集》《柳宗元集》。

1、第一段文言要点：

⑴欧阳子方夜读书

①正在； ②夜，名词作状语，夜里

⑵闻有声自西南来者（句式）

①从； ②定语后置

⑶悚然而听之

①修饰

⑷其触于物也

①代词，它； ②到

⑸又如赴敌之兵，衔枚疾走

①快 ②跑

⑹不闻号令，但闻人马之行声

①只

（7）四无人声，声在树间

①数词作名词，四周

2、第二段文言要点：

⑴此秋声也，胡为而来哉

①句式：判断句;②何，何故

⑵盖夫秋之为状也

①那;②主谓间，不译； ③呈现

⑶其色惨淡，烟霏云敛

①色彩； ②聚集

⑷其容清明，天高日晶

①容颜

⑸其气慄冽，砭人肌骨

①秋气； ②刺

(6)故其为声也，凄凄切切，呼号愤发

①所以;②发出

⑻草拂之而色变，木遭之而叶脱

①承接;②承接

⑼其所以摧败零落者，乃其一气之余烈

①用来„„的;②是;③句式：判断句

3、第三段文言要点：

⑴夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金

①句式：判断句； ②在； ③属于；④在；⑤属于

⑵是谓天地之义气，常以肃杀而为心

①这； ②把； ③作，作为

⑶天之于物，春生秋实

①古义：自然；今义:天空； ②对于； ③名词作动词，结出果实

⑷故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律

①所以； ②代词，指秋天； ③代表； ④是，属于

⑸商，伤也；物既老而悲伤

①句式：判断句； ②已经

⑹夷，戮也；物过盛而当杀

①句式：判断句； ②经过，过了； ③形容词作名词，繁盛期

4、第四段文言要点： 《秋声赋》

高中文言文整理

Lynn ⑴、嗟乎，草木无情，有时飘零 ①古今异义，古义：有„„的时候；今义：偶尔，不经常

⑵、人为动物，惟物之灵

①是； ②句式：判断句 ⑶百忧感其心，万事劳其形

①劳累； ②身体

⑷而况思其力之所不及，忧其智之所不能

①那些； ②主谓间，不译 ⑸宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星

①变为

⑹奈何以非金石之质，欲与草木而争荣

①奈何，为什么；

②用 ⑺念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声

①残害； ②怨恨

5、第五段文言要点：

⑴童子莫对，垂头而睡

①回答； ②修饰

⑵但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息

①只； ②应和； ③的

一、文言实词 1．古今异义(1)其容清明，天高日晶 ．．古义：清朗明秀 今义：二十四节气之一；(政治)有法度，有条理(2)其色惨淡 ．．古义：黯淡无色 今义：今多形容“萧条”和“苦费心力”(3)物过盛而当杀 ．古义：必然衰败 今义：应当杀害(4)有动于中 ．古义：内心 今义：方位名词(5)黟然黑者为星星 ．．古义：形容鬓发花白 今义：星；比喻细小的、分散的点儿或别的东西 2．词类活用

(1)名词作状语。欧阳子方夜读书(在夜间)．(2)名词用作动词。天之于物，春生秋实(结果实)．(3)动词使动用法。百忧感其心(使„„有感触)．(4)形容词使动用法。万事劳其形(使„„受劳苦)．

二、文言虚词 1．而

(1)连词，表修饰。悚然而听之/童子莫对，垂头而睡 ．．(2)连词，表承接。木遭之而叶脱/物过盛而当杀 ．．(3)连词，表并列。忽奔腾而砰湃 ．2．者

(1)代词，“有„„者”为固定结构。闻有声自西南来者(“有„„的东西”)．(2)代词，“所以„„者”为固定结构。其所以摧败零落者(“„„的原因”)．

《秋声赋》

高中文言文整理

Lynn(3)代词。宜其渥然丹者为槁木(„„的面容)．3．之

(1)助词，主谓之间取消句子独立性。盖夫秋之为状也 ．(2)助词，的。乃其一气之余烈 ．(3)代词。木遭之而叶脱(代秋声)．4．其

(1)第三人称代词。其触于物也(代“秋声”)/ 其所以摧败零落者（代“它们”)．．(2)领属性定语。其意萧条(，译为“它的”)．

三、文言句式 1．判断句

(1)是谓天地之义气(直接表判断)(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(“乃”表判断)(3)此秋声也(“也”表判断)(4)夫秋，刑官也(“也”表判断)(5)商，伤也(“也”表判断)(6)夷，戮也(“也”表判断)2．疑问句

(1)此何声也(疑问代词“何”，表疑问)(2)胡为而来哉(疑问代词“胡”与语气词“哉”，表疑问)(3)奈何以非金石之质，欲与草木争荣(疑问词“奈何”，表反问)(4)亦何恨乎秋声(疑问词“何”，表反问)3．倒装句

7.秋声赋读后感800字 篇七

喜欢秋声赋是从大学开始的，而会背秋声赋却是从一接触到它开始的，中国的应试教育总有这样一个特点，课后总有一道题目叫做要求背诵。

自然地变幻，四季的更替有了春的复苏，夏的繁盛，秋的硕果和冬的沉寂。

“丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦”草木最繁盛的时节便是盛夏，每到盛夏蝉蛙齐鸣，热烈的太阳焦烤着地球上的一切生物，草木迎着太阳光的刺激更显油绿，一片片一丛丛像是迎接植物世界里最宏大的盛宴。它们在盛宴里肆意的伸展着，繁荣着，就连它们脚下的小爬行动物也繁忙起来，窸窸窣窣好不热闹。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。盛宴总有结束的时候，于是盛夏在树荫的指缝里滑过。秋风起“草拂之而色变，木造之而叶脱”，植物界的盛宴不知在什么时候悄悄结束了，小爬行动物的

影子也渐渐沉寂。树叶变了颜色，呼啸的秋风卷走了一片片摇摇欲坠的叶子，在阴沉的天空中画了几个圈后不知飘向了何处。

历史继续，朝代更替，就连最繁盛的王朝都会衰败至灭亡，更何况自然界草木的盛宴了。而王朝不断更替，自然界的草木便只待来年春风起。草木有繁盛衰败之时，人生亦是如此。人在万物中最有灵性，走过春夏秋冬，经历日出日落，拥有喜怒哀乐，在人生的各个生命段，感受自己的生命历程。人生的起伏有时如同这草木经历四时的变幻，内心世界和外界环境的变化不断影响着人的心绪，更有甚者思考着自己能力外的问题，忧虑着自己所无法预料的事情，有可能在人生的盛夏里经历着辉煌也有可能在人生的寒冬里萎靡彷徨，忧思过度会使人过早衰老，垂暮未到便形容枯槁。人生短暂，一切冥冥中自有安排，有些力所不及事情何必耿耿于怀，如同无法改变秋天草木的凋零。“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声”!

8.秋声赋原文及翻译欧阳修作文 篇八

秋声赋原文:“嗟呼！草木之无情，有时而飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不能及，忧其智之所不能行，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”

秋声赋翻译:

9.高一语文《赤壁赋》教学反思 篇九

如何既做到文言文阅读字字落实，又能对作品文化的理解与发掘呢?对此我采取了一些方法，如让学生在充分自我预习的基础上互相就文章的字词质疑、释 疑，教师只需对一些过难的字句进行必要的解释。在这一过程中，我让学生充分提问并让学生自主解决，教师仅作补充和引导。阿基米德曾说过:“给我一个支点我 就能把地球撬起来。”所以我们教师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。对于书下有着详 尽解释的文言文，确实没有必要花费太多的精力时间由老师逐字逐句串讲或者是让学生站起来一人一句翻译。学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授 课方式单调。

而分小组合作学习则可以充分调动起学生的积极性和参与性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小老师的角色，于是一些简单的字词 问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由老师来讲解回答，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责。但在这一学习过程中存在的问题还有不 少，如部分学生惰性很强，完全依赖小组其他成员，课前预习不充分，以至于上课时提不出任何问题，这不是都懂了，而是不懂得地方太多了的缘故。如何调动这类 学生的学习积极性和主动性是一个亟待解决的问题。

10.秋声赋说课稿 篇十

1.教材地位与作用

《秋声赋》选自苏教版高中语文第四册“文以气为主”版块，本单元的教学重点是通过形象的语言准确把握文章主旨，体会作者深沉的情感。千百年来引起后人无数共鸣。

2.教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

(1)、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

(2)、能力目标：深入解析词人情感的丰富内涵

(3)、情感目标：培养对古典散文的热爱及纯正的文学趣味

3.教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

1) 理解并初步实践文、质、哲三维文章学习法。

2) *理解并初步实践起承转合的基本写作原理。

3) *研讨文章主题的多义性。

4) 能从哲学、美学层面了解古人创作的.一般规律。

(二)说教法

1.教学方法

①〈1〉诵读感悟法

文言文教学贵在多读。让学生在诵读中发现经典散文中的语言美、情感美、意境美!在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

②.“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

③.比较法

通过与《登高》等诗词的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本文的艺术特色。

④.教学手段及教学媒体的运用

多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

(四)说教学程序

1、 复习引入：

① 创设情境、感性认识：依次展示欧阳文忠公像、欧阳修行书、元代赵孟行书《秋声赋》卷、今人《秋声赋》图轴。

② 温故而知新：讲解诵读提示，师范读第一自然段，生齐读2、3、4自然段，重点点评结尾段的朗读技巧。

2、介绍学习目标：文、质、哲 “万能三角”文章学习法。

解析“万能三角”：师介绍什么是“文”，然后和学生一起探讨什么是“质、哲”，明确基本概念。

3、 对“文”进行研讨：

① 文似看山不喜平：师带领学生讨论，明确“起、承、转、合”的创作基本原理，此为“文”的根本所在，是最基本的行文思路。

② 理论联系实际，发动学生探讨课文是怎样起承转合的，明确各部分的具体内容。

4、 对“质”进行研讨：

横看成岭侧成峰，发动学生对文章主题的多义性(分三方面)探讨，总结。

5、 对“哲” 进行研讨：

① 学生思考：为什么以欧阳修为代表之一的古人会这样写，写这样的文章?其中有无规律?该如何从哲学层面对这种现象加以解释说明?

② 师进行理论引导，带领学生结合已学课文进行讨论，总结(分三方面)

6、 初试锋芒：

① 绝知此事宜躬行，誓与醉翁比高低：师引导学生按照结合起承转合的写作原理尝试构思《冬风赋》或《冬雨赋》。

② 学生思考，发言谈谈自己的构思。

7、 作业布置：

① 布置研究性学习题目。