宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探

宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探（共10篇）

1.宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探 篇一

一、高中物理的教学目标分层

高中物理分层教学不仅要做好学生分层，而且还要做好教学目标、内容、方法和课后作业等方面的分层，而对于学生分层这一基础性分层，本文不再一一赘述．在高中物理实际教学中，教师要结合学生实际制定教学目标，使得教学目标的层次与学生层次一一对应，让每一层次的学生都能够顺利完成教学目标，并在此过程中树立学习自信心，体验物理学习的乐趣，感受到进步与提高．不同层次的学生对同一知识点会产生不同的反应，学习好的学生会觉得简单，而学习差的学生则会觉得很难，所以，教学目标要充分考虑学生各方面的差异，各个目标之间设计要遵循循序渐进的原则，让学生逐步逐层地掌握相关物理知识，实现不同层次学生的全部进步．例如，进行“机械能”教学时，笔者为A、B、C三层学生设计相应等级的教学目标，1．全面掌握和理解不同机械能的计算公式;2．掌握不同条件下不同能的正确转化;3．动能定理在日常生活中的实际应用．A层学生的目标是只需全面掌握第一个基础目标即可;B层次的学生则要在掌握第一个基础目标的同时，完成第二个目标;而A层次的学生就要完成全部三大目标，特别是第三个拓展性目标．如此一来，不同层次的学生有具体明确的学习目标，他们能够在顺利完成相应目标的过程中掌握相关知识和技能．

二、高中物理的教学过程分层

分层教学要打破传统教学的课堂模式，要确保一堂课既有针对全体学生的环节，又有针对各个层次学生的环节．面向全体学生的教学环节以基础教学为主，而面向各个层次学生的教学环节则以拔高练习为主，推动学生的整体提高，对于C层次的学生而言，他们的物理学习水平较低，学习积极性和主动性不强，因此需要教师的重点关照和指导．B层次的学生有着较好的学习习惯和较高的学习热情，因此教师只需为他们设计相应的教学目标，引导他们进行自主学习即可．而A层次的学生学习能力很强，只需在完成基础性学习之后，引导他们进行探究式合作学习，让他们能够在互帮互助中实现共同成长与进步．在分层教学中，教师对A层次的学生要设计更高的学习要求，提供更多的学习资源，推动他们向更高水平迈进．例如，进行“摩擦力”教学时，笔者针对不同层次学生制定了针对性较强的教学内容:(1)如果用雪橇在水平冰道上运送木材，总重量为4．9×105N，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，请问冰道与雪橇之间的摩擦因数为多少?(2)假设一名滑雪运动员沿着角度为30°滑道匀速下滑，那么滑道与运动员之间的摩擦因数是多少?对于C层次的学生只需利用所学公式计算出(1)题的答案即可，而对于A、B层次的学生不仅要正确计算出题(1)答案，而且要计算出题(2)答案，让他们向更高水平发展，推动他们的全面发展．

三、高中物理的课后检测分层

课后检测可以客观了解学生的学习状况，有利于形成有效的教学信息反馈，有利于教师及时调整教学方案，制定针对性的指导方案．高中物理分层教学中，教师要重视课后检测分层的重要性，在课后作业的设计上，要将作业分为两部分，包括基础部分和拓展部分．基础部分是针对全体学生的必做题，拓展部分则是针对不同层次学生，对应同一知识点根据不同要求，设计难度不一三道小题，让不同层次的学生结合自身实际选择相应等级试题．对于C层次学生而言，在做好基础题的前提下，要选择一道简单的拓展题来做，这样在巩固基础的同时，让他们有所进步．对于B层次的学生而言，就要做最少两道拓展题，这样能够进一步拓展学生的发展空间，让学生得到显著提高与进步．对A层次的学生而言，在做完基础题的同时，还要做完全部拓展题，促进他们向更高层次迈进，培养他们的创新思维和创新能力．例如，布置机械能守恒定律的课后作业时，笔者对不同层次学生提出了不同要求，C层次学生只需做好课后题，B层次学生既要做好课后题，也要完成一定量的拓展题，而A层次的学生在完成课后习题和课外延伸题的基础上，尝试做一些模拟考试题目，这样将推动全体学生的共同进步．此外，在高中物理分层教学的开展过程中，教师要从以下两方面入手，确保分层教学实施的高质量．一方面，教师要灵活开展小组合作学习，引导学生进行优势互补，互相学习，互相提高，让学生在和谐民主、轻松愉悦的学习环境中实现提高与进步．另一方面，教师一定要将分层教学理念贯彻于教学始末，精心设计教学，科学组织课堂，一定要兼顾不同层次的学生学习实际，为他们创造较大的提升空间．只有做好上述两方面，才能确保高中物理分层教学的高效性，才能充分发挥分层教学应有的课堂作用．总而言之，在高中物理分层教学实施过程中，教师要充分坚持和落实以学生为本的理念，在充分掌握学生实际基础上做好学生分层，然后根据不同层次学生的实际需求，做好教学目标、教学内容和课后作业的分层，让不同层次的学生都能有所收获、有所提高，推动他们的全面发展．

2.宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探 篇二

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法,该方法是“以人为本” 的重要理念在教学中的体现,在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端,通过建立分层小组等一系列方法,使教学要求与学生的学习环境相协调,实施分层次目标教学,促进学生差异化的发展, 对激发学生学习物理的兴趣,促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、建立科学的分层小组

我们发现在高中物理教学过程中,学生对教学内容的接受能力不同,进而导致对知识理解的差异现象比较明显,主要表现在认识能力方面。一方面表现为学生对物理现象认识的结果上的差别,另一方面表现为不同的学生对新知识的领会和掌握上的差别。为了更好地研究学生的差异,可根据学生的实际情况,建立科学合理的分层小组。

问卷是教师了解学生情况比较常见的一种方式,不同的学生对同一个问题的回答可能会千差万别,从而可以反映出学生在学习基础、学习方法、学习态度、兴趣爱好、智力发展等方面的情况。从对学生的问卷答案分析中可以得出每个学生的心理、生理和对物理学习的兴趣,为教学中制定有效的分层次目标教学提供重要的基础。

沟通是教师了解教学效果的重要方式。在高中物理课本有简谐振动的教学内容,为了了解每个学生对教学内容的掌握程度,采用教师与学生交谈的方式,通过交谈了解学生对简谐振动现象和规律的掌握情况。例如,物体所受的回复力:F=-KX

单摆的周期公式:(与摆球质量、振幅无关)

弹簧振子的周期公式:(与振子质量有关、与振幅无关)

如果学生能详细说出简谐振动的相关参数及计算方法,说明学生掌握了简谐振动的教学内容。 如果学生对计算参数不能清楚解释,说明学生对简谐振动还没有掌握,这时应对学生理解还不清的知识点进行重点教学。

通过对教学内容进行反馈测试,为进一步了解学生的能力水平,掌握学生之间的差异提供了重要的基础依据。能力是一个逐渐发展变化的过程,教师在教学时应根据学生的综合状况制定教学策略, 把学生之间的差异作为教学的重要资源,因材施教,使具有不同能力的学生都能在原有的基础上有所发展和提高,从而提高学习物理的兴趣。

在教学过程中,教师可先根据学生在高中物理学习方面的兴趣、能力、基础等三个维度将学生分为A、B、C三个层次,然后再适当考虑学生的意愿进行分组,如可将学生按AC、CB、BA组合进行搭配组成学习小组。这种分层、分组的教学方式不但给教学带来便利,而且有利于学生之间进行互相交流, 可促进学生之间形成优势互补。为便于统一管理, 帮助不同层次的学生共同学习和共同发展,通过收集学生的反馈信息,并根据不同阶段学生的学习等情况实行动态管理,防止学生出现心理压力。根据学生阶段性的表现情况、学习效果及时对分层小组进行调整,如:对于进步明显的可由原来的小组上调一个等级,退步的由原来的等级组下调至下一个等级小组。通过实践发现,进行分层、分组动态管理,很多学生可快速提高学习成绩和学习品质。

二、教学内容分层

教材是教师教学的重要依据,高中物理新课程非常注重学生的学习能力和学习品质,教师在课堂教学前要充分了解学生的实际学习状况(如通过学习活动单来反馈),制定针对性较强的分层次教学策略和计划,使知识点和能力点教学的难易程度符合学生的实际水平,这样才能有效促进学生的学习进步。根据目前高中物理课标和教学要求,教师可将教学目标的分层分解为课时分层目标、阶段教学分层目标、长期教学分层目标。对教学目标科学合理分层最主要的目的是,通过分层对学生起到引导和激励作用,增强学生学习高中物理的成就感。

在课堂教学过程中,课时目标分层主要从三个维度进行设计,即:对学科素养发展点的分层、对知识点的理解分层、对能力点的培养分层,合理划分哪些小组需要机械记忆,哪些小组需要培养观察能力和思维能力等。对于阶段性目标分层主要是进行阶段性知识的考核,并对不同层次的小组进行知识点和单元结构划分。长期目标分层主要是根据每个小组的实际情况,培养记忆存储能力,进而达到提高学生学习稳定性的能力,增强学生对知识点的归纳、概括、分析及综合方面的能力。教师要通过对教学内容进行课堂、单元、阶段监测,对一些学习兴趣、学习能力还存在一定问题的学生及时进行个性化的帮助和指导,肯定成绩,找出不足,特别要加强心理辅导,这样才能增强学生自身学习的积极性和主观能动性,才能让学生主动思考自己存在的问题,有效激发学生的学习内驱力,改善学习品质。

三、教学过程分层

教学过程是教师传授知识的重要环节,在这个过程中,教师需要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、作业布置等方面综合考虑学生所处的层次。在课堂上学生是知识的接受体, 在教学时,教师应结合学生的实际情况进行分层次教学,同时,应注意授课的方法与方式,确保所讲授的内容既有面向全体学生的考虑,也兼顾一些接受能力差的学生,以提高分层次教学的效果。复式教学是教学过程比较常见的一种,在一定的阶段,可将学生进行分层教学,使学生在教师教学中学会独立思考,并能将教学内容进行自述、自思、自练等。 为了增强学生之间对问题的交流,可以先让问题在小组内进行讨论,再进行组与组之间的交流,开展合作学习和展示交流等活动。教师要根据课堂教学的动态生成情况,找准教学内容的难易度和学生之间的差异的切入点进行教学,围绕一条贯穿教学的主线,协调各层次教学目标的实现。

在物理教学过程中,教与学之间存在着紧密关系,教师要把教学的实施过程作为教学研究和探索的重要过程。例如:对一些基础内容可实行全班同时授课,在教学时,教师可先进行30分钟左右的集中讲解,然后留下15分钟左右分组指导和巩固;有时A、B组听15分钟左右的课程,30分钟左右的自学、提问、练习,而C组听30分钟左右课,练习15分钟左右,比较收到的教学效果。根据不同教学方法收到的效果不同,采用板书或多媒体等对全体学习的内容和分层教学的内容进行综合讲授,才能让学生提高自主学习的能力,不断提高学习品质,完成超层次目标内容的学习,使每个学生找到适合自己学习的方法。作业是教师考查学生掌握教学内容的一种手段,主要分为课内、课外两种形式,课内作业是所有学生都必须完成的任务,课外作业可根据学生的不同情况进行分类设计,特别要根据学生课内作业上表现出的对当堂课物理知识点掌握的情况,采取有针对性的矫正措施。

四、校本课程分层

根据最新的高考政策,语文、数学、英语根据行政班级授课还行,但物理课的走班制授课大势所趋,因此国家物理课程的校本化实施势在必行,实施分层次目标教学的意义更加突出,这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战,也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时,要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式,不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组,通过建立物理兴趣小组,可达到提高物理学习兴趣的目的;对处于中等层次的小组,通过小组之间成员的互相交流,达到互相提高的目的;对于能力差的小组,通过成立辅导小组, 帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式, 达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

五、教学评价分层

教学效果好坏可采取一定的方式进行评价,根据新课程和新高考的要求,分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性,及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标,采取相应的分阶段、分层次激励措施,并让学生理解进行分层学习物理的重要性,才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价,才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向,增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时,最好以个体评价为主,并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法,帮助学生在失误、失败时能正确面对,重新树立学习的信心。例如在进行统考时,可在试题上进行优化设计,分别适应不同层次的学生,对思维灵活,能正确做出高一级试题的学生,可酌情加2~5分,调动学生学习的积极性。

综上所述,根据目前的物理新课程教学改革现状,教师通过采取分层次目标教学的方式,不但有利于找准自己选择提高学生学习物理兴趣的方法, 而且有利于增强学生学习物理的主动性,使各个层次的学生都能找到适合自己的学习环境,使学生能准确地自我定位、自我调整,从而达到提高分层次目标教学的效果。

参考文献

[1]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功(教育),2008(5).

[2]王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J].教育科研论坛,2008(8).

[3]林正富.分层教学异步达标——学科班内分层教学的实践探索[J].教育科研论坛,2008(6).

3.高中双语物理分层次教学探究 篇三

摘 要：双语班分层次教学，就是针对双语班内全体学生的实际学习水平，汉语水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，针对每个学生的特点，对学生进行分层，在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。

关键词：高中；双语；物理；分层

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-302-01

一、“双语物理分层次教学”的指导思想

双语分层次教学就是根据学生的物理基础知识，汉语水平，学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异，与汉语水平差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。

双语授课教学主要指的是新疆维吾尔族自治区民族中学的一种教学双语模式。最初阶段其主要授课形式是：从初一开始到高中毕业，数学、物理、化学、英语用汉语授课，其它课程用学生的母语授课，学生参加中考、高考时，数学、物理、化学、英语使用全国统一汉语试卷，民语文、汉语使用新疆命题的民族试卷。其目的是通过这种形式提高民族教育质量，为新疆培养“民汉兼通”的少数民族高科技人才。双语始于1992年，现己遍及全疆各地、州、市。发展到目前为止，规模不断扩大，双语班数量己经达到四千多个，有些地区的民族学校的双语授课班级已经从初中一年级开始改为从小学一年级开始，04年时，自治区还制定了民族学生学前双语教育政策，将少数民族双语教育的阶段提前

二、高中物理“分层次教学”的实施

1、教学目标层次化

以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，汉语水平，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

2、双语课堂教学层次化

双语课堂教学是教与学的双语形式双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同语言和物理知识层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B类学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，理解较难的题，课堂上可以不讲，课后再给C类学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，语言上理解容易的，层次落差不宜太大。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

3、布置作业层次化

在教一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是双语分层次教学不可缺少的环节。课后作业不是按照题型而是按照难度与语言水平进行排版，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。

4、课外辅导层次化

教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A类学生补课，给C类层学生增加综合应用。这样可进一步使A类学生“吃得了”，能奋发向上，C类学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

三、分层教学在高中双语物理教学中的实施

根据高中双语物理课程的特点以及学生物理智能的差异进行的物理分层教学的目的也是使物理智能存在差异的学生在自身的基础上使物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。我们知道，物理分层教学中，对于不同的层次学生应该具有适应不同层次的不同的课堂教学模式。同一课堂教学模式应用于不同的层次应该有不同的教学效果，我们在双语物理分层教学与“双语课堂教学模式的结合存在必然性的基础上，应该寻求双语课堂教学模式与各不同层次相结合的各自的特点，寻求最高效发挥双语课堂教学模式和教学效果的物理分层层次。

4.分析高中物理分层次作业 篇四

一、作业量和作业难度的分层

为满足不同学生的作业需求,让他们都能看到自己的进步,将作业分为以下三层:A级“必做题”(基本题),以基本知识为主,有一定的模仿性,目的在于巩固所学知识,使学生达到“会”的目的。这部分作业针对A层次的学生。B级“选做题”(综合题),体现知识技能的转化,设计了能够体现知识相互关联的题目,目的是培养学生的技能,使学生达到“熟”的目的。要求B层次学生完成A级题后再完成这部分作业。C级“挑战题”(发展深化题),体现知识优化过程,具有创造性、灵活性,旨在培养学生的智能和创新能力,使学生达到“活用”的目的。要求C层次学生快速完成A、B级题后完成。通过作业量和作业难度的分层处理能较好地发挥学生的主观能动性,基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱”的问题。

二、作业批改的分层

由于A级作业题型单

一、要求层次较低,基本是基础知识和例题的模仿,学生对照标准答案自己会订正,作业中的问题B层和C层的学生完全可以自主解决。教师只需将重心放在A层学生身上,从各学习小组的A层学生中抽查几本,只要作业的完成质量较好,都可以给一个好的评价,鼓励其继续努力。如果做错,就再设计同类题型让他们补做,争取练一次,进一步。B级作业学生互改。B级作业体现知识技能的转化,教师先作必要的重点提示,然后学生交换作业,根据提示互相批改,最后教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动全体学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼。C级作业由教师批改,并由教师对错题进行记录。通过分层次作业设计和批改,争取实现以下目的。针对学困生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;

针对中等生:有变化、多思考、小步走、多反馈;针对学优生:多变化、有综合、主动走、促能力。最终使全体学生得到充分自由、和谐发展,人人有所得,人人能发展。

5.高中化学分层次教学 3 篇五

作者单位：河南省商丘市夏邑高中

姓名：何 懂 青

高中化学分层次教学在新课改下的应用

河南省商丘市夏邑高中 姓名：何懂青 联系方式：***

摘要：分层教学,是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学,真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。由于初中教材所涉及的化学知识难度不大,侧重于记忆,学生易于接受,而进入高中阶段高中教材内容的深度、广度和能力要求都有较大的变化,许多内容的理论性强、难度大,方法新、对理解和分析的能力要求都较高。因而学生两级分化的问题极为突出,特别是刚升入高中时,对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况,因材施教、分层教学显得极为必要。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野,将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——分层练习测评”等4个基本教学环节之中

关键词：分层教学因材施教教师分层目标教学个体差异

分层教学，它是一种教学策略，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——分层练习测评”等四个基本教学环节之中。

一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法充分的备课

老师在上课之前应进行充分备课，而备课又应以课程标准为前提。教材是为课程标准最集中的体现，老师应该将教材和学生的实际情况相结合进行有目的有规划的备课。为了有效地进行备课，老师还可以采取集体备课的方式，通过集体讨论，将各自好的想法、思路加以整合，最终形成初步的教学方案。最后，老师再根据自己学生的实际情况对教学方案加以适当、合理的修改，再运用恰当的方法进行教学。另外，学生的课后练习题也不能随意布置，而是要根据学生的实际情况，进行有针对性的布置，可以将题目分类为基础题、拔高题、选做题等，真正做到因材施教，既可以使学生学到化学知识，又能培养学生对化学这门学科的兴趣。在这个环节中要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次

二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法

要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。上课，是运用分层目标教学法的关键环节，每堂课我们可以用大约35-40分钟的时间完成基本教学目标,余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法,有目的地对你所了解的学生进行指导,帮助他们达到一类教学目标。同时,为要求二类教学目标的学生提供训练题,通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式,结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后,对本节课内容达标情况进行当堂检测,及时掌握达标情况,以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法

首先，根据教学的实际情况及学生的实际情况，有的放矢地布置作业，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。①作业布置做到有针对性、系统性、多样性、层次性。②教师在完成相应配套习题的基础上，要精心选择习题，布

置作业前先做一遍，确保出题正确、有效。③严格控制作业量，做到所做作业精、优，具有代表性④作业难度要适当，通过用不同星级等表示方法将作业进行分层，指导不同学生完成不同要求的作业。

其次，批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

四、分层练习测评。

即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学知识，反馈教学效果，与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。实施这一环节时应遵循的原则：

①及时反馈原则。采取经常的练习和检测并及时收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”②经常激励原则。心理学表明：“95％的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了”。因此，要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而树立自信心，提高求知欲望。③练、测与评是不可分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做实验，都要尽量及时、准确地收集信息并进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案

分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。

参考文献

1.宁玉霞 基于多元智能理论的差异教学策略研究。内蒙度师范大学硕士论文，2005.2.杨萍论高中新课程下差异教学的基本理念与策略。湖南师范大学，2004

6.高中英语分层次教学的理论和实践 篇六

摘要：本文着眼于英语创新教育，通过课堂抓中间，课外抓两头的教学模式，合理选择适合自己的课外辅导班(专修班、补弱班等)尝试一种新型的教学模式：分层动态教学。这是一种新型课堂教学组织模式。在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，把真正面向全体学生和探讨老师的教和学生的学作为一个课题，强调各层次的教师分工合作，真正做到面向全体。本文针对不同层次学生的心理、生理、年龄等特点，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。

关键词：分层次教学

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C层次班上，而英语课则在B层次班上，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。

一分层次教学的理论前提和现实条件

1.分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

2.分层次教学必须遵循的前提条件

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、分层次英语教学的基本模式和特点

(一)分层次英语教学的基本模式

我校从起实施分层次教学，比较成功的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科(如英语、数学、物理、化学等)构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。

分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。

1.学生分层

根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据年级人数的20%;B层为能力发展生，占据年级人数的60%;C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

其具体做法是：

?(1)客观确认学生的层次

高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。这种做法不是单纯地把学生分成好、中、差，不是老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班。

?(2)科学制定教学目标

制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。教学目标可分为

发展目标、中层目标、基本目标。学生可分为A、B、C三个层次。

A层次

①教学目标

A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知

识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才

打好基础。

②教材与教学内容

第一阶段：全国统编教材SEFC1《高中英语阅读教程》、《阅读训练》、《听力口语教材》第二阶段：全国统编教材SEFC2《高中英语阅读》、《阅读训练》、《听力口语训练》、《高中英语写作训练》

第三阶段：全国统编教材SEFC3《高中英语阅读教程》、《高中英语写作训练》、《中学英语1+1》等其他综合性复习资料

③教学要求

听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80%。

说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、

科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。

读：除课文外补充阅读量达到25万字以上。能读懂生词率不超过3%的有关人物传记、

故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识

为主要内容。理解正确率达到80%。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正

确无误。

B层次

①教学目标

B层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运

用语言的能力，为升入高等院校打好基础。

②教材及教学内容

第一阶段

全国统编教材SEFC1《同步阅读》、《同步听力》

第二阶段

全国统编教材SEFC2《同步阅读》、《同步听力》、《高中英语写作训练》

第三阶段

全国统编教材SEFC3《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语1+1》、其他综合性复习资料

③教学要求

听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率60%。能基本听

懂对方谈论日常生活的内容。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表

中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。

读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。读懂生词率不超过3%的有关人物传记、

故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到70%。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重

错误。

C层次

①教学目标

C层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中

二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。

②教材与教学内容

第一阶段

全国统编教材SEFC1《同步阅读》、《同步听力》

第二阶段

全国统编教材SEFC2《同步阅读》、《同步听力》

第三阶段

全国统编教材SEFC3《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语1+1》、其他综合性复习资料

③教学要求

听：听力词汇达到1200字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教

学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容。

说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、

家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。

读：除课文外，补充阅读量达到10万字左右。能读懂生词率不超过3%的有关人物传

记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料?以社会文化、文史知识为主要内容?。正

确理解率达到65%。

写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写80―100个词的短文。

意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。

2.教学分层

1) 课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 3AUnit ThreeAustralia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual， A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词( material, metal, physical)，同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history, people, land, animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。

2)课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的`迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

(二)分层次英语教学的特点

l.充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。

突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。

2.学生的自学能力能够得到很好的发展。

在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。

3.因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。

教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。

三、分层次英语教学的实践效果

我校从98年以来，一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。

1. 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

2. A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。

3.B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。

4. C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于C层次学生上课起点相对较低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。

5. 英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。

另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选教师听课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

四、分层次英语教学中应该注意的问题

l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。

观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。

教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。

2、教师的备课难度加大。

分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

3、课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。

分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。

4、调控学生合作互动的动态的合理性。

学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。

到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。

主要参考书目：

1、《中学课堂教学改革全书DD外语教学〈下〉》

7.浅谈高中英语分层次教学 篇七

一、分层次教学的理论依据

分层次教学适应客观规律。众所周知,事物的发展是不平衡的,它们之间总是存在着差异。在教学中,任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上,学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。这就是说,对智力超常、有特殊才能的学生、中等生以及少数的“后进生”,应创造适合其进一步发展的相应空间和条件,竭力做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共同和个性完美的统一。

分层次教学适应新课标准。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,那才真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础的目标。

分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代,伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度,进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。

二.分层次教学的实施

1.学生分层

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B层为能力发展生,知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。

2.学习目标分层

A层:由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Students Times Crazy English,English world,多听英文广播,多接触不同题型,多总结、多积累。

B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。

C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。

3.课堂教学讲授分层

在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动C层,促进A层。就英语来说,我主要在听力、单词、课文、语法、练习等几方面来注重分层次教学。听力,A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述,也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目,通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料,在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足A层的需要;如教授Book III Module5中order一词时,可以如下拓展:次序、指挥、定单、规则、勋位、(神职的)级别,词组:be under orders to do sth受命做某事,in order to do为了,in order正常,out of order不正常,under the order of sb受某人指挥。B、C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。在课文学习中,A层可以自学课文,自己掌握语言点,能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。B层在老师提示下,掌握语言点,会复述课文,可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点,某些重点句子。

对A层可以提这样的问题:

1.Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

2.What’s your idea about the Three Gorges Dam?

对于B层可以对提这样的问题:

1.W hat a re t he a dva nt age s of t he Three Gorges Dam?

2.What are the disadvantages?

3.Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?

C层可以提这样的问题:

1.W hy was the Three Gorges Dam built?

2.How high is the dam?

3.How wide is the dam?

4.Who fi rst suggested the idea?

5.How much of Ch i na’s energ y is produced by burning coal?

语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结,揭示知识点,并可以使其总结相关语法,并举例;B层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句;C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习,可以使B层讲解,C层记忆,A层选做。

4,课后练习、作业分层

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中,对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说,经常阅读英语沙龙,《English world》,时事报刊;经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做,或有选择的做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学生英语的兴趣,从而使他们有更大的进步。

我们的课堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老师捆绑着跑不起来;走不动的,老师硬拖着爬”。在课堂这个大餐店里,学生根据自己的口味选择适合自己的美味,都能营养充足,茁壮成长。学生的消化能力是不一样的,不要使某些同学吃坏了胃口。分层次教学,这种良好的烹饪方法,会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。

摘要：随着学校规模的扩大,招收学生的层次也与日俱增。在班级授课中,学生的学习程度也大相径庭。这给教师的教学带来了极大的不便,也在一定程度上影响了学生的接收效果,影响了教学效果。在这个问题上,我认为分层次教学不失为一种好的办法。

8.也谈高中物理的分层次教学 篇八

我校是一所1999成立的普通高中，办学时间不长，学校的生源基本上是中考的线（一中线）下生（有极少数线上生），学生进校时的人平均分一般比高一档次学校低30分左右，并呈现明显的层次性。面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，采用传统的班级授课方式，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习能力不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。而物理现象和应用物理规律存在于生活中，广泛应用于生产和社会生活实践的各个领域，因此物理的教学必须教会学生学会和掌握物理规律，以便适應未来社会生活和生产的基本知识和技能。所以我们认识到，采用传统的教学模式进行教学的时候，很难使每一个学生满意，教学中必须根据学生不同实际情况实施分层教学，才能使每一个学生都有更大的收获，同时“以人为本”的教学理念也承认学生的差异，张扬学生的个性，减轻学生的学习压力，让学生学得轻松愉快。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式——分层次教学。

一、分层次教学的理论依据

1.符合人的个别差异

一方面，学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的。另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发，克服教学中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。

2.符合因材施教原则

“孔子教人，因材施教”，分层次教学就是依据因材施教思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。

3.分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论

教师根据学生实际，对不同层次学生采取不同要求、不同教法和提供不同的教学辅导材料去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，使各个层次的学生都能在原有基础上较快发展，大幅度提高教学质量。

4.符合学生的学习心理，更有效的调动学生学习的积极性

学习需要自主的学习，是自己主动的接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层次教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际教学。这样不同层次的学生都能在教师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习的积极性。

二、分层次教学的具体实施

1.学生分层

将全班同学按基础、能力的差异，分为A（好）B（中）C（差）三个隐性层次，各层次设小组长一名。当然本着不伤害同学们的自尊心，尊重学生得人格，调动每一位同学的积极性的原则，我们实行隐性、动态分层。所谓隐性，即分层结果只有教师知道，不向班级公布；所谓动态，即据某同学的努力程度，将其所在的层次发生相应调整。

2.教学目标分层

A层：使学生熟练掌握知识，并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显。B层：使学生掌握物理教学大纲所规定的内容，能正确在现所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好。C层：使学生基本掌握物理教学大纲所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难，及时询问，让其学有所获。

3.分层次教学基本模式

我们设计的下列教学基本模式：

分层施教→分层练习→个别辅导→评价分层

以上模式不是一成不变的，教师应根据不同课型，不同内容和不同教学目标灵活运用、充分发挥，指导学生学习。

4.分层施教

（1）精心备课设计分层教案。教师备课，立足“双基”，低起点教学，按照大纲和教材体系，分ABC三个层次，分步到位。

（2）授课过程中，要及时地有层次地引导提问，恰倒好处，恰如其分地提问会有画龙点睛之效。回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦，难度大的问题可由中等生来回答。而向综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。

（3）有层次地布置作业。适当的训练是提高教学质量的重要环节，为了使每个同学都有够一够就能摘到“桃子”的感觉，作业的布置不能统一标准，对于差层（C层），让他们在复习，掌握课本知识的基础上，作些巩固双基的练习，如课本后的全部习题，切实过好书本关。对于中等生（B层），不仅要过好书本关，还要求他们做些选作练习，如《课时作业》上的A卷中的部分习题。对于优等生（A层），在强化双基的同时，要注重知识面的拓宽能力的培养，适当补充些技巧性试题，如《课时作业》上的B卷中的部分习题。这样就可以做到因材施教。

（4）分层辅导。C层的学生，根据致差的原因，利用课余时间，特别是晚自修时间，帮助他们克服，清除学习上的障碍，培养他们的理解能力，养成良好的学习习惯。B层学生的辅导，则是针对他们学习上的疑难点，予以启发点拨，培养他们的分析问题解决问题的能。A层学生的悟性较高，对于他们的辅导，主要是以“谈心讨论式”来培养他们的学科思维能力、自主学习的能力、动手能力以及良好的学习习惯。

（5）分合结合，分层考核。考核是检验教学成功的一种手段，教学中按照对不同层次学生的要求，适时组织考核。而对C层次学生的考核又是我们考核的重点对象，考核的形式多样，或以抽样提问式，或以笔试式，或以动手实验式，或以交谈式考核，考核的内容以双基为主，并以此为依据进行新的分层，B层学生的考核则以基础和中等难度试题为主。A层学生的考核，不仅注重基础，更侧重能力，这样进行考核，体现个性，更能保护各层次学生的学习积极性，还能让他们找到各自学习上存在的问题。而期中（终）又让所有学生参加统一考试，当然，命题时应注意到试题的梯度，成绩的正态分布性，既体现“双基”，又有“拔高”，既体现个性，又能进行统一的教学质量分析，对所有学生都有促进和鼓舞作用。

9.宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探 篇九

【关键词】分层次教学法 高中物理课堂 应用方法

现阶段高中物理教学要求教师要充分了解学生的需求，在课堂教学中要遵循以学生为本的教育理念，使知识能更好的传递给学生们。让每位学生都能在轻松有趣的课堂教育中增加自身的知识储备。本文探讨了分层次教学法对高中物理课堂的实际意义，分析了高中物理课堂中分层次教学的应用方法，以期使学生们明确自身的学习目标增加学习动力。

一、分层次教学法对高中物理课堂的意义

（一）满足新课程标准对高中物理教学的要求

随着新课程改革的深入，对学生的个性化培养越来越受到广大教育工作者的关注，因而，分层次教学法进入的大众的视线。分层次教学法就是利用特殊的教学方式让不同学习能力的学生能够更有效地对高中物理课堂上的教学内容进行吸收。这种教学方法使物理课堂上学习能力强的学生不会觉得教学内容浅显，使学习能力不足的学生不会觉得教学内容理解困难。从而使每个学生都能根据自身的能力和兴趣进行学习，让学生了解分数并不是学习的全部目的。

（二）提升学生对高中物理知识的掌握能力

在紧张的高中学习中，大部分学生认为对物理这门学科的学习非常困难。传统的教学方法并没有考虑到学生学习素质不同的因素，仅注重对优秀学生的教育使知识不能有效的传递到每位学生中间。长此以往，不同层次的学生们很容易会对物理课堂教学产生懈怠。学习能力强的因学习内容很容易掌握，而不重视自我提升；学习能力差的因理解缓慢而跟不上教师所讲的教学内容，而使课程落下的越来越多甚至产生放弃的念头。所以，要调整传统的教学方式，教师根据学生们的学习能力因材施教，让每位学生都能够受到最适合自己的教育内容从而增强自信。

二、分层次教学法在高中物理课堂教学中的应用方法

（一）细分教学层次

教师要根据学生实际的学习水平与高中物理课堂的教学大纲来划分教学目标，使难易程度不同的教育内容更符合学生们的实际学习能力。例如，教师在对学生能力分层时，可以通过知识点的考核来进行。首先，教师要规划出一个详细的考核内容。比如，哪些知识点是要死记硬背的，哪些知识点是要求学生迅速理解的。根据这些知识点的难易程度来了解学生们的能力水平，并分出层次。使学生们根据教师安排的具有针对性的学习内容进行学习，进而对物理这门学科产生学习动力。

（二）注意课堂问答形式

明确了班级内所有学生的学习能力，就可以进行课堂教学。为促进教师在高中物理课堂上与学生们的互动，可通过问答方式提高学生们的学习积极性，从而了解学生是否真正领悟了教学内容。根据分层次教学的应用方法，教师在提问的过程中可按照问题的难易程度指定学生来作答。例如，在对物体运动状态这一教学内容进行教学时，教师可以在课堂上通过教具来进行物体位置移动的教学演示，以此来引入物体运动状态的教学内容，并在此过程中与学生互动，让学习能力不高的学生根据观察结果来回答物体移动的状态都受到了哪些力的作用；让学习能力居中的学生来补充说明，并说出对物体运动状态这一教学内容的理解；让学习能力强的学生来回答物体运动状态改变的原因有哪些，它们之间的关系又是什么？如此一来，班级内的所有学生都能投入到物理知识的学习中去，因为学生们都是根据自己可以理解知识点入手。分层次教学法让教师以由浅入深的教育方式，使高中物理课堂上学生们的学习效果提升了一大截。

（三）进行针对性课后辅导

学习能力分层次、课堂教学由浅入深的问答形式，在一定程度上提高了学生们对教学内容的学习兴趣。然而对于学习能力不高的学生仍是对内容没有个全面而透彻的认识，如果让其带着些许的疑问再进行下一步教学只会使学生对知识的疑惑越来越大。针对这种情况教师可以进行适当的课后辅导，不让学生带着疑惑进入下一个学习阶段。其课后辅导形式可以以小伙伴互相帮助的形式展开，一方面可以让学习能力较差的学生跟上學习进度；另一方面又可以让学习能力强的学生对知识得到进一步的巩固从而达到共同进步的教育效果。如果按传统的教育模式采用当堂问题当堂解决的方式，既浪费了学习能力强的学生的学习时间，又使得学习能力较差的学生在一时半会儿掌握不了知识的全部要领。

（四）作业内容分层

作业内容是巩固课堂知识的重要手段。当课堂的教学内容分层次传递给学生时，课后作业的内容也应相应的分出层次。从提高学习成绩的实际角度来看，知识点的掌握也是分块来进行的。例如，选择题在高中物理试卷中是占了比较大的比例的。对于学习能力较差的学生们要让作业内容多为对基本的物理公式、常见的受力分析题型的训练，使其得到这部分的分数；对于学习能力中等的学生们要让作业内容多集中于计算题与实验题型的训练上，这样就可以保证分数是以递增的形式上升。对于学习能力强的学生作业内容最好布置较为艰涩大题，并注意要训练其采用不同方式去解决问题。培养学生举一反三的能力，使其不因题型的多变而失分。

总结：总而言之，分层次教学法是以培养学生们的学习自信心为目的的教学方法。在高中物理教学中有许多教学内容是学生们在日常生活中接触不到的，这就使得学生们的理解能力受到了考验。为使那些理解能力不高的学生在课堂上能更好的学习知识，就要应用分层次教学法。这种方法不仅提升了学习能力较低的学生成绩，还使得学习能力强的学生巩固了知识进而实现“双赢”。对于教师来说这种教育方法在实现因材施教这一新课改要求的同时，还丰富了高中物理课堂教学的方式方法。

【参考文献】

[1]刘武军.探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究[J].中国校外教育，2014，S3：110.

[2]刘鑫.探究性教学法在高中物理课堂教学中的应用[J].亚太教育，2015，04：62.

10.宁波市鄞州高中物理教学论文 高中物理分层次教学初探 篇十

一、“分层次教学”在高中数学实践中的指导思想

“分层次教学”即根据学生在各方面的不同而产生的差异实施不同的教学方法, 它和以往的以成绩划分实行的班级制是不同的, 分层次教学是完全适应由应试教育向素质教育转变的趋势和要求的.之前的宏志班也就是重点班和普通班, 其实也是在向分层次教学过渡的一种方式.但是, 分层次教学的要求明显高于以往的以学习成绩进行选拔的分班制, 分层次教学是需要教师和学生严格配合来完成的, 教师和学生之间要相互适应, 教师在教学过程中要适应学生的学习方法并引导, 学生也要努力适应教师在分层次教学中的教学方法.高中数学分层次教学, 相对于学生的学习能力和认知能力来说是重要方面而知识水平也是其中作为参考的一方面, 同时还要结合教材逐渐向目标前进, 在这一过程中主要是根据学生的差异而进行的因材施教, 学生在心理上、知识上、态度上都会有明显的差异, 把学生每一方面的差异都明确并加以分析, 从基本目标向中级再向高级目标逐渐奋进, 而每个目标的实现都需要一个递进的阶段, 每个目标的完成都要总结这一过程中的得失情况, 这一过程中是否对学生的能力有所提高, 最重要的是减小学生之间的差距, 以达到高中数学实施分层教学的目的.

二、高中数学“分层次教学”过程中的理论依据

1. 心理学依据

教育心理学中说明, 人的认识是不同的, 每个人对于接受一种新鲜事物的接受力和认识程度都有所差异, 不同的学生所有的学习方法、学习动机以及兴趣爱好、智力发展水平和拥有的智力发展潜力都是不同的, 需要由表及里, 由浅到深, 由简单到复杂, 由具体到抽象的发展.虽然学生在很多方面都存在差异, 但是, 在某些方面也是带有规律性的, 教师就要善于利用一些共同性来教育学生, 一切都是为了学生在接受新的教育方法和模式中, 达到提升能力和水平的目的.要扬长补短, 让学生在心理上尽量减少偏差, 至少应该让学生在心理上不会有明显的不平衡感.也许在解决一些数学问题时, 学生的思维水平和方式不同, 所产生的结果也会不同, 有些学生可能因为性格问题而产生不应该有的想法, 有的可能会积极上进, 有的还可能会消极怠慢, 而逐渐的失去兴趣, 这时, 就需要教师及时发现并从心理上给予鼓励, 因为, 高中学生的心理问题是最不稳定的, 处于青春期时对于一些事物更加敏感, 在遇到一些不顺心的问题的时候, 容易产生暴躁的情绪, 不让学生产生自卑、胆怯、堕落的心理, 每名学生都有自己突出的部分和独特的特质, 教师要有换位思考的思想.当今社会, 家庭中的独生子女越来越多, 家庭中的庇护更是让学生的抗压和抗打击能力明显下降, 因此, 随着社会的发展, 对学生的教学方法和要求也会越来越高, 这也是实行分层次教学的重要目的之一.

2. 教育学依据

因材施教思想源于孔子, 而“分层次教学”是由因材施教的思想而得来的.分层次教学也可以说是教育学中的一种手段, 尊重个性发展, 创新是这个社会的主流, 而中国有些传统也影响了学生向个性化方向的发展, 比如, 枪打出头鸟, 不做第一、只做第二等等一些思想.固然, 这些理论思想在某些情况中是适用的, 但是不可以偏概全, 限制并阻碍个性的发展.高中数学所运用的逻辑能力也有了更高的要求, 高中生也处于一个转型阶段, 无论是教育部门还是教师都应该从多种途径来指导高中生在数学知识方面的发展.数学本身就比其他学科的要求更严格, 并且需要很强的严谨性, 所以, 在高中学生的数学学习中需要更多的策略来应对各种难题, 以各种形式来打破传统的枯燥的数字理论.

三、“分层次教学”在高中数学中的实施

首先, 要考虑“分层次教学”的实施前提是要有良好的教学环境和学习环境, 有集体意识, 在学习中使学生可以建立起与自己的实际情况相匹配的方法, 以便于在以后的实施方法中顺利的进行.其次, 就是在分层次教学中教师所实施的教学方法, 先设置目标分层, 分层次教学还是在班级授课制的基础上, 以教师和学生共同设定的目标一步步推进, 可以分为低、中、高层, 并且各层之间都可以相互帮助, 高层的学生可以辅导低层、帮助中层的同学, 让各个层次的学生都拥有良好的积极性.让学生都养成课前预习的好习惯, 比如, 新课程中有一些公式、定理比较难以理解, 而课堂上的时间毕竟有限, 有课前预习的好习惯是非常必要的, 对于疑难问题的解答更有针对性, 还要保证课堂的记律, 课后练习和作业完成的质量.

四、从“分层次教学”中得到的启示

高中数学中的“分层次教学”要不断地克服各种困难, 在注重成绩的同时, 不能忽视能力的培养, 不可造成两极分化.教师不仅要做好学生的协调工作, 与家长的密切配合也是必要的.各种因素都会影响整体的发展, 所以需要统筹兼顾.

结语高中数学的“分层次教学”在理论方面还有很多不足之处, 还需要不断地探索、创新、改进等, 逐步提高学生的自觉性和顿悟力.分层次教学在未来的道路上还会有很多挑战, 但是道路是光明的.

摘要：分层次教学主要是针对不同阶段的学生进行的因材施教, 尊重学生的差异问题.高中学生所存在的客观差异主要在生理发展和心理发展的特征上, 对“班级授课制”的某些不足进行弥补, 对不同层次的学生实行不同的教学方法.

关键词：分层次教学,因材施教,教学方法

参考文献

[1]杨明刚.职业高中数学分层次教学的实践初探[J].今日科苑, 2009 (10) .

[2]毛大会.实施高职数学分层教学研究[J].重庆职业技术学院学报, 2007 (4) .