高中英语早读应用文

高中英语早读应用文（通用11篇）

1.高中英语早读应用文 篇一

一、早读是学好英语的一条重要途径

1.早读可以提高学生口语水平, 早读课上老师能及时发现学生的发音、朗读存在的问题, 并及时给予纠正、示范、指导, 从而使学生掌握正确的读音, 在学习过程中, 除了上课听老师讲或读一两遍外, 其他时间缺少锻炼的机会。通过早读, 就可以使学生得到一个充分展示的机会, 这样学生的口语能力就能得到很大地提高。

2.能培养学生的语感。语感来自于语言实践。通过早读, 对一些优秀文章的多次朗读, 一些词语的用法、句法就会在朗读中不记自明, 语感也就在不知不觉中得到了提升。现在考试中阅读题的比重很大, 培养学生的语感, 对提高英语成绩很有益处。

3.早读能提高记单词的质量, 在朗读时, 应该是“眼到、口到、耳到、心到”的一个协同过程, 在这个过程中, 学生的注意力十分集中, 口耳相传, 目视口诵, 往往比课堂上老师的单纯解释要更加深刻, 所以记忆的单词也比死记硬背牢固。

4.早读能辅助教师的教学, 教师通过辅导早读, 可以掌握学生实际水平的第一手资料, 这样可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体的教学安排, 有利于提高教学质量。

二、如何利用好早读

早读既然如此重要, 那么在英语教学中就更应该好好地利用, 通过早读切实提高学生的英语水平。但是, 如何提高英语早读的质量, 长期以来都是困扰我们的一个焦点问题。笔者综合多年的教学经验认为, 要抓好早读, 需要做好以下几方面的工作。

1.保证时间, 明确早读的目标任务。

多年来我坚持早读时提前到校, 让我所教的班级达到30分钟左右的早读时间。鼓励学生养成良好的早读习惯, 做到持之以恒, 节假日也不例外, 绝不能一曝十寒, 功亏一篑。早读之前, 英语教师应该有针对性地布置好早读任务, 使学生在早读时有的放矢。如:识记单词, 朗读背诵重要的句、段、篇, 理解识记语法规则, 预习新课等。把早读列入正常的备课内容, 联系教学进度, 把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。此外, 早读还应该内容多样化, 不拘泥于所学课文和单词, 还可以找一些课外优美的文章来读, 从而拓展学生的知识面。

2.培养和发挥小干部 (英语课代表) 的积极作用。

英语课代表一般是英语基础较好、发音较正确的学生, 在某种情况下, 他们可以在早读课上起主导作用。比如, 要求他们事先做好准备, 在早读课上领读、领背。如有错误, 教师及时纠正。这样, 既纠正了本人的错误, 同时也提醒了全班同学。

3.及时检查早读的效果。

早读的效果要检查, 而且要善始善终, 保质保量。如果只安排了早读的任务而不监督、不检查效果, 个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理, 说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用, 但从客观上来讲学生还是畏惧严师的。因此, 教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后或课外, 并根据学生学习层次注意优差兼顾, 难易适中。比如, 让差生朗读所要求的词、段、篇等, 中等生听写单词、短语或句子, 优等生背诵或复述课文。没完成所要求的早读任务怎么办?责其限期“达标”, 下次早读再检查, 绝不姑息迁就, 只说不兑现。否则, 检查只会流于形式, 使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理, 并养成对学习、工作不负责任, 得过且过的坏习惯。

总之, 英语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排, 并持之以恒, 一定能收到良好的教学效果。

2.高中英语早读应用文 篇二

我们的学生大多数都是来自农村，大都是住校生，早读的时间一般在40分钟左右，每个星期，每班有三个早读，这三个早读怎样分配呢？通常，我们抽出一个早读来让学生朗读，其形式主要是同桌的互测和老师的抽查。目的是练习语音语调和口语。同时也让学生享受到了英语的优美。

除了朗诵，主要的便是背诵，背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文,理解其大意之后，背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。我们形象地把单词比作早餐中的汤，把课文比作菜，把语言用法或语法比作馍。只有把汤、菜、馍一起吃，才能有滋有味，营养全面。因此，有效地语言输入必须全面。

从早读背诵操作的程序上看，可分为三步：一提前预热；二 分层任务；三读后检查。

首先，提前预热；在上早读之前。背什么，任务完成到什么程度,应当有明确的安排。作为老师要做到心中有数。早读前一天上课时，可以先纠正发音，让学生读出流利标准的英语，然后再画出重点单词，句子或者段落，或者知识点，或者语法，或者优秀作文，当然作文字数一般在100字左右。总之，任务要适中,要让多数学生有信心完成任务。预热完成之后，要把任务明确的布置给课代表或者布置给同学。可让学生提早准备。

其次，任务分层；由于学生基础知识，智力等层次参差不齐，因此，对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵的内容可分为三到四层，从最简单的单词，句子，知识点，句型，段落到作文通常是遵循由少到多,从易到难的。基础较差，成绩不太好的最起码的要背会单词；成绩一般的要背会单词和句子；成绩较好的要背会单词，句子和作文。这些都完成了，要熟读知识点和句型并会应用。

最后，读后检查；不同的学生背诵的速度差别很大，一般来说，30个单词大多数在15分钟左右完成，也就是说在15分钟的时候检查便开始了，可以是老师抽查，小组长检查或者是同桌互查。也可采用背诵比赛的方式，比一比,看谁先完成任务,哪一组完成的任务最多。小组之间比,男女生之间比,也可采用听写的方式，对早读课所规定的单词，句子进行听写,或进行单词“脱口秀”比赛的活动形式。总之，可利用多种手段检测效果来巩固学生对早读任务的记忆。对表现突出、进步明显的学生及时给予奖励,对成绩比较差的学生要予以指导，鼓励或者结对子。

当然，作为英语老师，培养一个得力助手也是非常重要的，那么这个助手是谁呢？是我们的课代表和小组长，他必须是认真负责，灵活勤快，英语学的相对较好的，最好是具有影响力的。在课代表的帮助下。我们检查早读可以得心应手，并且，由于长期有效的督促检查，学生早读都认真起来，并且逐渐由被动变为主动，形成习惯。总之，有效的早读一定要及时检查,并善始善终,才能保证质量，切不可毛糙，随意。

3.英语早读团队奖惩制度 篇三

人因梦想而伟大，因学习而改变，更因行动而成功。而作为塑英年轻的有激情有梦想的学员们，我们更有一份爱心责任和去践行塑英的理念和使命，我们立志要为理工学子构筑一个播种梦想，传递真爱的学习英语和演讲的环境。因为我们深深的坚信我们的业余时间在哪里，我们的成就就在哪里。每一份坚持不懈的努力,都将有所收获。好的团队离不开好的管理，所以经理工早读团队创始人的全面考虑和塑英的良好学习习惯和作风，我们制定如下一定奖励和必要的惩罚制度，供理工早读团队创始人和学员互勉互励，相互监督和学习。

一、若创始人或学员在规定早读集合时间点未能到场者，将由其他全体创始人和学员向他们表示道歉，并由男学员做俯卧撑，女学员做蹲立动作以示惩罚，个数由少递增，由创始人规定。

二、若创始人或学员在早读团队现场扰乱学习秩序影响到其他学员学习的将处以提醒、警告，严重者处以强退理工早读团队等处罚。

三、若创始人或学员没有做到对其他全体学员的英语学习负责并随意误导学员学习者处以警告和劝退早读团队

等处罚

四、学员在早读模背比赛或其他早读团队比赛中获得既定名次者，由创始人颁发书籍，笔记本等奖品。

五、学员在参加全国英语比赛及学校各种英语比赛中获得名次者，将由创始人颁发奖品以示鼓励。

六、学员在早读团队中表现优秀，并对早读团队提出建设性意见和做出突出贡献者，由创始人及全体学员给予相应奖励。

七早读团队中有重大的事件,或者抉择的,应予团队所有创始人商讨决定后再做决定,特殊情况除外.八例会创始人不得无故缺席,特殊情况除外以上惩罚及奖励制度是为营造更好的英语学习环境而设定，也是全体塑英及早读团队成员对自己和他人爱和付出的表现，望所有创始人和学员遵守并履行制度。

签名

日期2012年月

4.浅谈有效实施英语早读 篇四

唐牡丹咸宁市通山一中

[摘要]新课标中明确要求，英语教学要重视朗读，要让学生在读中感受语言，增强语感，受到语言熏陶。早读是语言学习的重要环节，英语早读课对英语学习是非常重要的，成功的早读不但能对日常的英语教学起到落实和补充作用，还能增加提高学生对英语语言学习的兴趣，是能在短时间内收到事半功倍的效果的。所以有必要认真上好早读课，有效的发挥早读课的作用。

[关键词]英语早读面临问题有效实施

朗读是语言学习过程中一个非常重要的环节，通过朗读，学生可以增加语感。而早晨是人的记忆高峰期，是我们精力最旺盛的时候，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调，有利于增强记忆，能在短时间内收到事半功倍的效果。所以早自习出声朗读或背诵是英语学习的重要组成部分，是学好英语的关键环节。

但每次早读的40分钟的时间是有限的，所以有必要认真上好早读课，在有限时间内有效发挥早读作用，提高英语早读效率。如何将早读课的功能发挥出来，让学生在宝贵的时间中获得更大的收获，是高中英语教师们要考虑的问题。

一 高中阶段早读课面临问题

1、早读意识薄弱，早读流于形式

不少学生未能充分理解早读课的目的意义和重要性，排斥早读，认为早读占用睡眠时间，虽然早起了，不少学生仍处于半睡眠状态。上早读课时也只是应付性地随便浏览课文，翻翻书页；甚至有些学生睡眼惺忪地盯着单词表一动不动，不知不觉倒在桌上睡觉。久而久之，不重视早读，从而使得早读流于形式，没有发挥落实实处，白白浪费了这黄金般的时间，2、目标不明确

学生自主学习意识不强，没有明确的早读目标，不清楚早读读些什么，更不知道早读应该得到什么样的效果。部分教师上早读课也只是走走过场，不布置具体任务要求。逐渐学生形成早读无事可做的想法，而这种想法导致学生不重视早读课，失去上早读课的兴趣，而且滋长学生应付和偷懒的性格。

3、内容单调乏味

在英语早读课中，笔者发现早读课之初，绝大学生尚能大声朗读，但十多分钟后，读书声音越来越小，读书的学生也越来越少。有的学生开始默读，有的学生开始聊天、甚至有的学生开始睡觉。究其原因，部分是因为早读课的内容单一，学生早读对象不是课文就是英文单词，不是单词就是课文，生硬无趣且陈旧的早读内容缺乏一定吸引力，难以使学生注意力集中，学生往往在感到乏味后逐渐提不起兴致，慢慢注意力分散，使得早读中途夭折。

二、有效实施早读课

1、增强学生早读意识

教师应在学期最初时，同学生一起分析早读的必要性和好处，帮助学生从思想意识深处正确理解，并且积极主动接受并重视早读课。有了一定的了解和重视，学生能够发挥其早读的主动性，从而达到早读早读预期效果。

2、明确早读任务

有目的有计划的任务是好的早读成功的一半。有一定的任务目标，学生往往会自觉、积极、主动地按照要求计划，落实。所以教师在早读前，应针对性地提出具体要求，布置早读任务，并写在黑板上，不断提醒学生。让学生有事可做，有事要做，并自我要求监督。对于基础好的学生，要求其有特定的早读计划安排，并要求自主安排落实。

3、丰富英语早读内容，多样早读形式

3.1常规任务-熟读单词、课文

每个单元学的词、句、文章是单元重点，如果不掌握好，势必影响学生英语语言学习的延续，所以早读之初，学生有必要先复习，读熟单词课文。但注意向学生强调没必要强求一节自习一次性攻克所有单词，读熟就行，否则学生会由于记忆的遗忘性和记忆单词的乏味而大失信心，而且感到无趣。可在今后多次反复朗读之后，循序渐进得以逐渐掌握。在朗读文章时，深入体会作者写作目的，手法，心情等，从而培养学生文章理解能力，增强英语语感。

3.2背诵经典句子，段落

在熟读之后，学生对文章有定掌握，此时安排学生记忆几个句子，甚至是段落是可实施的。同时有助于学生巩固所学，不断增加积累，理解，有了一定积累学生学习兴趣主动性也得以提高。

同时教师要及时地给予检查，或者抽查背诵、或者听写等，给予学生一定的要求，这样对学生也起到一定的督促作用。

3.3赏析报刊美文

一篇精美的英文文章不仅会增加学生的朗读兴致，还可使学生更好了解英语国家的人文风情等。学生多读这类文章有助于对英语语言的体会理解，增加学习兴趣。而我们手头的《21世纪学生英语报》与每个单元主题紧扣，早读朗读这些文章给学生一个在文化中复习的机会，同时不断增加扩大语言知识的积累。此外，报纸的图文并茂、内容丰富多彩、贴近生活，时代感强等特性都能大大增强学生晨读的主动性和兴趣。

3.4多样形式

在早读形式上，教师可灵活有变化的安排。学生可自主晨读，教师也可带读，或者安排语音语调较好的学生领读，或者磁带跟读，丰富有弹性的形式，能够保持学生早读的新鲜感，有效的保证早读的延续。

4、组织朗读比赛，有效激励学生晨读

教师有计划的安排朗读比赛，调动学生读书积极性，比赛形式可多样，简单地可为读课文或者报刊中精美文章段落，也可配乐朗读散文诗歌，或者分角色朗读戏剧、电影对白等。从而创造在活动中你追我敢，大家一起一边“玩”，一边学的快乐兴奋的读书氛围，调到大家积极性。

5.早读,唤起学英语的热情 篇五

永年八中宁献龙

一次偶然的早到教室，我发现学生们都在大声的读语文课文、背古诗。怎么没有同学大声读英语课文、背单词、短语等。与几个同学交谈，究其原因？同学们说：“英语没语文好读，背会很快就忘了，就不愿去背了。”听到这些，我低下了头，反问自己：“我的英语教学怎么这么失败？”为此我尝试以下几种方法来调动学生早读的积极性。

一、保证时间，师生共读共背。

每天为保证学生达到30分钟早读时间，我开始提前到教室，把提早制定的早读内容、方式、目标公布在黑板上。我就第一个开始大声读起来，以此来感染学生。学生们就会一个个拿出英语书来读，我就边背边指导，指导学生去读、一直读、直至背诵。所学内容教师几分钟就可完成背诵，不断展示给同学们，给他们信心。

二、科学合理布置早读内容、背诵内容。

每单元出现的重点、难点，我首先要亲自指导早读。如：每单元Grammar Focus中出现的句子必须要求学生背会;学习宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。

三、教师领读或学生跟着磁带录音朗读。

学生跟着磁带录音朗读，可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容要挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读（并多次反复，直到熟练、顺口）。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

四。加强英语课代表的培养和发挥他们的积极作用。

英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，给他们提供平台他就可以在早读课上起主导作用；也可在同学中树立好的榜样。比如叫他事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。

6.如何提高英语早读的效率 篇六

一、走出误区

1.任务规定得太死

有些教师每节早读都给学生圈定明确目标, 布置具体任务, 使学生的学习受到束缚, 不能根据自身的情况安排学习内容, 调整学习策略。长此以往, 学生的早读将缺少灵性。

2.学生大声朗读时间过长

有些教师让学生从头到尾大声朗读, 认为读书声音越高, 收获就越大, 效率就越高, 这种观点是不科学的。朗读英语固然重要, 但事实证明, 读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等, 与读书的声音高低是不成正比的。如果不讲究方法, 一味地要求学生大声朗读, 容易造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面, 而收不到真正的效果。

3.教师急于利用早读辅导, 使学生掌握所有知识

有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领读。不可否认这种方式有一定的效果, 但是它扼杀了学生学习的主动性。成绩优秀的学生觉得这样束缚了他们, 没有时间去消化、领会语言知识。老师带读部分很多是他们课堂已经会读甚至是会背的内容。而成绩差的学生一节早读下来, 只跟着老师读了几遍, 自己原来不会的问题没有得到有针对性的解答, 不会读的单词和不理解的句子还是没有弄清楚。这样又何来提高?

二、合理安排

1.明确任务, 有的放矢

没有明确的早读任务, 学生没有压力, 早读的实际作用不会很大。早读课之前教师应该有针对性地布置好早读任务, 让学生有目的地去进行早读, 使他们做到有的放矢, 充分发挥其积极主动性, 提高其学习效率。但是, 布置任务要宏观和微观相结合, 切忌“一刀切”, 要因人而异:基础较差的学生可以记忆单词, 朗读课文, 熟悉笔记;中等学生可以背诵课文;如果部分学生已经达“标”, 就鼓励他们阅读与教材同步的文章, 以拓宽知识面、扩大词汇量, 也可以提前预习新课。

2.丰富形式, 激发兴趣

根据学生心理特点, 长时间读一种内容, 就会容易感到疲劳枯燥, 因此要注意丰富早读的形式, 使学生的早读处于最佳状态。短短的几十分钟早读, 形式却可以十分多样。在学生对早读内容不是很熟悉的情况下, 可采用一人领读的形式, 由课代表领读, 全班齐读。也可以播放录音, 让学生在模仿语音语调的同时, 进一步熟悉内容, 并训练听力。适当的时候, 可进行朗读比赛, 创造竞争向上的氛围。另外, 还可以采用小组比赛, 小组比赛有利于同伴更好地互助, 而且四人小组很容易听出某一位同学的错误, 并纠正。不管用什么样的形式, 一定要注意两点:一是符合学生的特点, 二是符合朗读内容的特点。

3.同伴互助, 共同提高

同伴互助的最佳方式就是采用合作学习, 合作学习就是“在教学上运用小组, 使学生共同活动, 以最大限度促进他们自己以及他人的学习”。采用四人小组的合作学习方式, 或领读, 或齐读, 或自读, 或对话, 互相带动, 互相监督, 这样可以调动学生的积极性, 更好提高早读质量。实践证明, 四人小组的安排以一名优生、两名中等生、一名后进生的组合为最佳。优生可为其他组员作示范、领读, 并带动他们共同提高早读质量。此外, 优生的水平则是中等生的最近发展区, 因此有利于中等生向其最近发展区靠近, 并在帮助后进生的过程中加强了对知识的巩固, 取得一定的学习成就感, 提高学习信心。后进生在优生与中等生建立的良好朗读氛围中, 在潜移默化的影响下提高了自己。

4.分层评价, 以评促读

对早读效果的评价是早读的一个重要环节, 通过此环节, 教师能了解到早读的效果, 可及时地查漏补缺, 或采取适当的措施以提高效果。学生也可通过评价及时地查漏补缺, 更重要的是获得鼓励或学习建议, 明确努力方向, 更好地促进早读质量的提高。由于学生的学习能力及英语水平有一定的差别, 应该采用分层性学习评价:对基础差的学生, 评价应注重鼓励其敢说、敢读;对基础好的学生, 评价应注重鼓励其挑战、创新。

7.英语早读之我见 篇七

关键词早读英语教学方式

早晨，伴随着学校第一声清脆的音乐铃声响起，学生的早读便开始了。校园里面一片书声琅琅。对于小学生来说，清晨是小脑瓜最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语音语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

一、保证早读时间

从上学期开始，我坚持每天提前到校，让所授的班级达到20分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。

二、明确早读任务

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵。那么读什么、背什么、完成多少任务，都要在读之前确定好。

为了让学生能体验成功的快乐，在规定的时间内完成规定的任务，通过多种形式的检查，应遵循一个原则——以大化小，把大任务分解成小任务。如：要求学生在20分钟内背会12个单词，可以先把任务定为1个，给学生的时间为1分钟，其实学生只需要30秒，会背的同学把手举高，同时要做到在背诵单词的时候做到“两到”，即手要画、嘴要快，“手要画”是写在桌子上，“嘴要快”是用最快的速度大声朗读。接下来，是1分钟记2个单词比赛，下1分钟再记两个。再从第1到第5个通背1次。分成几个小的阶段完成，让学生体验小的成功。老师只抽查各组第一个背会的同学，让背会的同学检查其他人，几经检查过的同学可以检查没有检查过的同学。检查的同学不准看书，只准听他人背，并在最后说出其他人的正误。这样可以提高检查同学的听力训练。教师再抽查每组一个同学，算是摸底。检查方式可以多样化。教师要主导，要善于表扬，对学习困难的学生降低难度，也可以期待较高，布置较低。在这个过程中教师要善于表扬：自己表扬自己、组长表扬同学、老师表扬同学。让学生在赞扬中不断进步，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

三、丰富早读的方式

早读的方式需要合理地组织安排，既不可放任自流，又不能过于单一，前者会导致部分学生不自觉地脱离教师的预想轨道，后者会让学生觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。两者都达不到早读的效果。因此，在读的方法上一定要多样，不断提高学生的积极性，提高学生读的效果。

1.领读。领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确。因此在早读课上教师要进行领读，也可以培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读，时间大约在5分钟。让老师或小老师领着大家读准、读好、读出美感，读出享受。在这一环节中，也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边让老师点拔或其他同学点拔，这样既可以提高学生的朗读水平、纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。

2.形式多样的比赛活动。(1)朗读比赛。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛。听录音带，看谁读得好，看谁读得快，看谁模仿的声音像。英语单词朗读，分角色英语对话朗读，英语课文朗读等，形式可以灵活多样。(2)背诵比赛。比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出、进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。(3)读书打擂赛。每周或每月的最后一节早读课上，可以举行老师和学生共读的打擂赛，或学生与学生之间举行，选出擂主，下期继续。获得擂主的同学给予奖励。这样，整个课堂读书氛围浓郁，师生情绪高涨。

3.5分钟自由读。早读课上，需要有一定的时间让学生自由把握。学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，内容由自己选择。教师要巡回检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象，还要及时纠正学生出现的错误，与学生一起完成预定的目标。

四、检查早读的效果

只分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正巩固所学知识。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

学生的目标完成不仅在本节课进行检查，还可以有周查和月查，不断地检查学生读书能力的提高。

五、早读中应注意的问题

(1)适时纠正学生的不良学习方法。(2)早读内容不宜过多或过少。(3)不要让学生长时间大声朗读。

8.小学英语早读课怎么上 篇八

外语早读课对提高学生的外语水平有很大的积极作：

1、随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的英语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分小生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读外语，但家长不懂，自已读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排2次英语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的英语早读是提高外语教学质量的客观需要。

2、英语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。

3、早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。

4、从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

下面我就结合自己的教学实践，谈谈英语早读应该怎么上：

1、首先是保证时间。多年来我和学生按时到校，让我所授的班级达到30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。

2、结合正课出现的重点难点，亲自指导早读。

3、跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

4、培养和发挥英语语课代表的积极作用。英语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。

9.高中英语早读应用文 篇九

前 言

于2014年12月申报小课题“高中英语早读课管理策略的研究”，2015年1月5日举行了开题论证。课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：

一、问题的提出

普通高中英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。因此，早读课有效性设计的研究和探索迫在眉睫。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、通过高中英语早读课管理策略研究，将高中学生的英语早读和高中英语教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，有效提高中学生高英语早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。

2、通过高中英语早读课管理策略研究，让学生在早读课大声的朗读，培

养良好的学习英语的习惯。早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解

3、通过高中英语早读课管理策略研究，激发高中学生对英语学习的兴趣，培养高中学生学习的主动性，提高高中学生的学习能力，从而全面提高学生的英语素养。

4、通过高中英语早读课管理策略研究，培养学生的自学能力

（二）研究内容：

管理出成绩，管理成习惯，向管理要质量。我们的早自习也一定需要老师有效的管理。“磨刀不误砍柴功”再小的事情都要讲究方法和策略，才能事半功倍。因此我们要把二者有效地结合起来，努力做好下面内容。

一、明确早读的重要性，增强英语学习信心。

二、合理布置读背任务，分层明确目标要求。

三、建立读背考核机制，全面培养读背习惯。

四、多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。课题研究的主要方法：

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。

2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。

3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解学生学习英语的兴趣，针对不同的学生设计了不同的课外作业。

4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

三、研究方法和阶段

（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时

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提炼经验、摸索规律。

2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。

3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解学生学习英语的兴趣。

4、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成自主学习能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、准备阶段（2014.11－2015.1），研究的准备阶段。学习有关理论，提高认识，制定方案，申报课题

2、第二阶段（2015.2－2015.5），实施第一阶段：

1)．对实验假设进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。2)．边总结边积累资料；

3)．对学生做好问卷调查，调整研究方法； 4)．举行专题研讨，撰写阶段性报告。

实施第二阶段：

1)、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计； 2)、收集、整理学生的优秀作品，进一步研究指导；

3)、选择优秀实验班级进行朗读成果展示，并组织教师进行研究讨论，收集、整理教师教学案例、反思等。

3、第三阶段（2015.10－2015.12），研究总结阶段： 1)、收集、汇总研究材料，汇编试验成果，写好研究报告； 2)．进行课题成果展示； 3)、撰写结题报告，申请结题。

四、研究成果

1、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们的学生一定能明确早读的重要性，增强英语学习信心。

2、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到合理布置读背任务，分层明确目标要求。

3、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到建立读背考核机制，全面培养读背习惯。

4、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。

5、通过对高中英语早读课管理策略研究和实施，我们的早自习课题不仅生机勃勃且卓有成效。

五、尚存的主要问题和后续研究思路

(一)课题研究中出现的问题：

通过这一课题的研究，我们虽然取得了一些成绩，但是依然存在一些问题： 学生方面

1要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响。

2重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。3不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想； 4不会统筹安排，内容局限于课本。

5早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。

教师方面

1老师的早读课内容僵化，形式单一，读的材料离学生的实际生活和社会生活，一味只围绕书本知识。

2我们有些老师不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3研究过程中关注理论太多，对学生学习活动中如何改变学生的早读课的研究尚不够深入。

4繁重的教学事务，使我们老师没有充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来一定的困难。

解决思路：

1、进一步加强深度学习和思考，不断提高课题研究人员的整体素质。

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2、进一步加强早读课堂实践和研讨 ①、要充分挖掘早读资源，拓宽学习渠道，使学生在有限的早读时间里，丰富知识，提高能力，培养素质。

②、进一步发挥早读课的效用，激发学生早读课英语学习的激情，精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等早读能力的立体积累，为学生英语学习结合补充营养，注入活力。

③、充分利用教材中的朗读、背诵例文，鼓励学生记忆单词、范文，通过反复长期的润化，逐渐内化为学生的学习能力。

④进一步对早读课具体化（丰富早读内容，明确早读目标，灵活早读形式，及时早读反馈，上出特色早读，加强早读指导和管理）

3、认真总结课题研究中的成果，进一步验证和推广 ①、加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。②、编写教师研究成果集，学生作品集。

（二）今后的展望和设想

这次课题研究不仅推动了我校英语教学的发展，同时积累了有效设计早读课教学模式的经验教训，为今后把这个好的教学理念应用到英语教学中，以及推广到其他学科的教学中奠定了基础。

随着教学改革的发展，教师教学设计、对学生的早读课设计也应及时做出相应的调整和改善，用先进、高效的理念造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今天课题的结题不是结束而是一个新的开始，我们只有不断奋进，努力进取，积极探索有效教学的途径与方法，才能跟上时代潮流，为教育事业做出应有的贡献。

六、讨论与思考

早读课设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强早读课设计内容的应用性开发，形成早读课的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。

七、参考文献

1、宋清清 提高英语晨读质量试探[J] 中学英语教师版第1-2期，2011

2、《浅谈“怎样充分合理利用早读时间”》（吴华兵）

3、《对于学生早读的反思》（邢风云）

4、《提高英语早读课效率初探》（梁笑坤）

5、方冰冰 浅谈如何提高英语早读课的实效[C] 中小学外语教学论坛

6、覃丽霞 英语教学要注重朗读[J] 中学英语教师版第11期，2011

7、海云明：《情感智商》，北京，中国城市出版社，1997

8、章永生：《教育心理与教学法》，北京，北京出版社，1984

9、章兼中：《外语教育学》, 北京，人民教育出版社，1999

10.高中英语早读课的有效利用 篇十

一、认识早读的重要性

1.英语是一种语言，语言教学要抓语感，语感要抓诵读。我们教师在日常教学中应重视学生的朗读和背诵。我们学校非常重视早读课教学，每周安排了两次英语早读课，校领导每次亲自督查各班早读课情况，就是为了让学生认真做好英语朗读和背诵，通过语言实践来提高英语的综合运用能力，以达到学以致用的目的。

2.从人体记忆的角度来说，清晨时人的大脑处于记忆的“黄金时间”，休息了一个晚上，头脑清醒，记忆效果最好。因此我们要利用这个最佳时间段，让学生大声朗读和背诵，强化英语语感，增强背诵效果。让学生在这一过程中努力完成英语单词拼写、固定短语搭配、重点句型、谚语、小段、短文等必须完成的背诵记忆任务。

3.弥补课堂教学不足。高中学生学习任务重、课堂容量大，一节课往往要学很多单词、短语、句型和语法，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，所以我们可以利用早读课指导和帮助学生纠正单词发音，练习语音语调，熟记句型和语法，提高英语口语水平。

二、明确早读的学习内容

1.全组统一安排和教师自主安排相结合。

2.教师统一要求和学生自主安排相结合。

3.课下任务和早读相辅相成，这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来，起到更好的效果。

4.复习和预习相结合。

5.夯实基础和能力提升相结合。要指导督促学生通过早读巩固词汇的用法，也要引导他们复习做过的完形阅读，加深对篇章结构的理解，更要引导他们去读一些英语美文。

6.学习任务和兴趣培养相结合，让学生会读，愿读，乐读。

7.教师在事先安排一节早读课的学习内容时，要尽量让大多数学生能完成任务，内容要适量，这样才能让学生体会到成功的快乐，进而激发学生的兴趣，增强学生的信心。

8.听说读写相结合。

（1）嘴皮子、脑瓜子、笔杆子并用，多个感官同时使用，知识获取能力更强。

（2）鉴于放录音准备工作很繁琐，我们都是让课代表找一个口语好的同学提前做准备，在跑操完同学们进入教室坐好后领读单词，这样能够快速调动学生们进入状态，对于领读的学生也是一种鞭策激励。

三、早读的学习形式

1.齐读和领读相结合。在早读课刚一开始的时候，我们可以安排学得好的学生进行领读，全班学生跟读。然后再安排一些朗读能力差的学生领读，边读边纠正，这样既可以提高学优生的朗读水平，也可以培养学困生的学习兴趣。最后再安排全班学生齐读，要求读得快慢一致，整齐划一，发音准确，声音洪亮。

2.积极开展朗读和背诵比赛活动。学习比赛是用来鼓励学生积极进取，提高学生学习的积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。在早读课快结束时，我们可以开展朗读和背诵比赛，看哪一名学生读得最好、背得最好，看哪一个小组的学生读得最好、背得最好，哪一个小组最后积分最高。教师最后在早读结束时，给予学生比赛评价总结，对那些表现突出、进步明显的个人或小组要及时予以奖励，可以是个小奖品，也可以是几句表扬的话语。这些看起来毫不起眼的小事，会起到很大的作用，能大大提高学生学习英语的积极性，创造班级学习竞争向上的氛围。

3.组织开展一些小游戏。在学习中适当开展一些小游戏可以让学生在玩中学，寓教于乐，往往能起到事半功倍的效果。我们也可以在早读课上组织开展一些英语小游戏，来激发学生学习英语的兴趣。比如故事续尾大比拼、英语单词接龙比赛等。故事续尾大比拼是教师先确定一个句子，比如： I went to the park with Mary last week. In the park...让一个学生接着往下续一个句子，然后另一个学生再接着续下一个句子，以此类推，完成一个故事，看谁接得好，看谁续得妙。学生们在快乐的游戏中，既达到复习巩固所学英语知识的目的，又活跃了课堂气氛。

4.早读情况检查可以采取个别抽查和全班检查相结合的方法。我们可以随时抽查学生，每个早读每个班找5-6个学生提问检查，能够带动全班学习效率的提高。我们还可以在早读下课前进行全班听写，或正式课上课前全班听写或提问检查。我们经常使用的方法就是听写单词和背诵小课文。教师对于听写和背诵表现好的学生，给予当众表扬，让他们体会到成功的喜悦，同时在班级中还起到了示范的作用。

5.学优生引领。我们早读安排的任务是让大多数学生“伸伸手就能摘得到的桃子”，一些学生势必要加快自己的语速，这对性子慢的学生势必会起到带头示范的作用，带动周围的同学也不得不加快速度，达到以优带差的效果。学优生引领的另外一个作用就是使学优生的能力得到培养和锻炼，使学优生更优。

6.精确到分，分时段管理。例如：我们可以让学生7：40-7：50跟读单词并背诵单词；7：50-8：00读学案例句并勾画重点；8：00-8：10读两遍课文；8：10-8：20进行比赛。这样做的好处是：用分秒来计算时间，来衡量学习效率，更能让学生有一种时间上的紧迫感，能提高时间的利用率。同时通过有限的时间完成有限的任务，能够激发学生们高涨的学习情绪。

四、明确早读的管理措施

1.教师提前一天安排板书早读内容。

2.教师提前到位督促。

3.教师走动式管理，以便多发现问题，及时提醒、答疑。

4.早读不批评学生，通过拍肩膀或会心的眼神给予提醒，避免影响师生双方情绪，问题留到课下解决。

5.教师利用早读和学生共同高声朗读背诵，率先垂范。

6.给学习较差的学生多指导，鼓励他们不要因为完不成所有的任务而自暴自弃，给他们私下限定最低完成目标。

7.早读后和个别晚走的学生做简短交流，进行师生沟通。

五、早读的学习方法指导

1.单词的记忆。记单词是大多数学生学习英语所要面临的一个艰巨的任务。根据新课标的要求，学生在高中阶段必须掌握一定的词汇量，早读课是完成这一任务的主要阵地。由于英语单词的拼写与读音有着密切的联系，所以我们抓学生单词的记忆，就一定要让学生多读、多记、多背。教师可以事先教给学生一些音标和构词法的知识，让学生按读音规则和构词规律来记单词，训练学生只要会读英语单词就能按读音规则写出单词的能力，来帮助学生记忆单词。然后再回到课本上，让学生去体会单词在文章中的具体应用，从而达到对词汇的理解与掌握，最后再通过单词提问、听写、接龙比赛、正确形式填空等多种形式来检测学生对单词的掌握情况。

2.语法的学习。语法也是长期以来困扰学生的一个“老大难”问题，一些学生整天钻在题海中，忙个不停，但收效不大。我们可以利用早读课来让学生复习和巩固课堂所学语法以及单元知识点，让学生大声朗读并背诵语法点以及相关的例句，让他们把这些东西读熟背会，再做一些必要的分析总结和归纳提升，然后有针对性地做一些相关的语法练习题，看看学生的掌握情况。最后教师再根据学生具体情况，做出进一步的指导和安排。

3.背诵的技巧。在教学实践中，我们教师都会发现这样一个现象，那就是对于同样的诵读内容，不同的学生，在相同的时间里，背诵效果是不一样的。有的学生背得轻松，效果很好，而有的学生却感到困难，背了很多遍，仍然记不住，效果很不好。由此可见，掌握一定的背诵方法和技巧是很重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了背诵的技巧，就能背得又快又多，积累的词句就更丰富，就会运用更多的灵活的表达方式。

（1）背诵单词。我们应该先让学生明白单词的汉语意思，然后让学生按读音规则和构词规律来记单词，训练他们只要会读英语单词就能按读音规则写出单词的能力，这样慢慢地由短到长，由易到难，来帮助学生记忆掌握单词。另外，我们还可以通过一些活动来激发学生兴趣。比如：让女生说汉语，男生说相应的英语，然后再换成让男生说汉语，女生说相应的英语，看谁记得好，背得牢，说得快。我们还可以让一组学生说一个词，让另外几组的学生去说它的近义词或反义词，在一分钟时间里看哪组学生对上的词多，多者为胜。还可以在规定的时间里开展竞赛，看哪组学生背的单词最多，多者为胜；看看背诵20个单词，哪组学生用的时间最少，少者为胜。

（2）背诵短文。我们在布置短文背诵任务时，应该让学生先熟读短文内容，梳理文意，理清文中的疑难句，然后再根据短文内容结构把一篇文章分成几个部分，先一个部分一个部分地背，再把一个一个的部分连接起来背。这种连词成句、连句成篇的背法比整篇从头至尾背要轻松得多，效果也要好得多。

总之，英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外，还能大大提高课堂质量，激发学生英语学习兴趣，对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短，但却是一段应充分利用的时间，我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读，用我们精细、科学的管理，让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。

参考文献

[1]赵颖.发挥英语早读的作用[J].陕西教育（行政版），2009（6）.

[2]向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考，2010（2）.

11.浅谈高中英语早读课的有效利用 篇十一

一、让学生重视英语早读课, 激发学生的学习主动性

学生在早晨的记忆力最强, 在旺盛的经历下进行英语朗读, 能使他们在有效的时间内记忆和学习更多的英语知识。教师要让学生通过自己的学习效果来体验早读课上对英语记忆的作用, 让他们明白早读课对提高英语知识的重要性, 从内心深处让他们对英语早读课重视起来, 并积极主动地进行朗读。通过大声朗读, 学生的眼、耳、脑协调合作, 能使学生更好地记忆单词和课文。在引导学生在早读课上积极参与时, 教师也要和学生一起进行英语早读, 大声地把单词和课文朗读出来, 用实际行动来调动学生的积极性, 能取得良好的效果。学生在学习过程中养成了良好的习惯, 在早读课上他们会积极主动地进行朗读, 使早读课起到对学生英语能力促进的有效作用。

二、用好的策略来引导学生进行早读

在早读课上, 教师要采取一定的策略, 使早读课的形式多样, 吸引学生的参与性, 有效提高早读课的效率。

(一) 每节早读课都要设置目标, 制造压力

在早读课进行英语学习时, 会有很多学生只是对单词词汇进行记忆, 每次早读课就背诵单词表中的单词。但是学习效果却不好, 有很多单词没有记住。这是由于早读课学生在学习时没有明确的学习目标, 缺乏完成目标的压力, 导致他们看似在认真记忆, 其实专注力却不高, 记忆效果很不好。要是学生在早读课的学习和记忆有效, 教师就要引导学生给自己每一次的英语早读课制定一个计划。例如, 在早读课上, 背诵一个单元的单词;或者背诵一篇课文等。学生在早读计划的指引下, 就能有目标地进行学习, 提高他们的学习效率。在早读课结束之后, 让学生对自己的完成情况进行评价, 看看是否完成了制定的计划。在明确的计划和目标下, 学生能有效利用英语早读课, 使英语知识的积累量不断提高。在早读课上, 不仅仅包括记忆英语单词, 还可以对语法句型进行学习和巩固。通过朗读课文来培养英语语感, 背诵英语课文等。所以, 教师要让学生认清早读课的意义, 使他们通过英语早读的学习, 提高英语综合能力。

(二) 丰富早读课的形式, 提高学生的朗读兴趣

教师在英语早读课上要创设丰富多彩的朗读方式, 让学生在轻松快乐的过程中积累更多的英语知识。例如, 在进行单词记忆时, 让学生以自由读为主体, 但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。例如, 有时候可以教师带着学生读;有时候可以学生跟着磁带读;有时候可以男生女生交替读;有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式, 让学生在快乐中学习。

(三) 英语早读课学习的主要内容

要使早读课达到预期的效果, 提高学生的学习能力, 教师需要引导学生进行积极有效的学习, 使他们对词汇和句型、语法都进行学习, 使他们能科学地利用早读课的时间来提高英语能力。

1.词汇的记忆。高中英语教学目标要求学生掌握一定量的英语词汇。在早读课上需要让学生对词汇进行记忆。要使记忆效果不断提高, 需要学生采用科学有效的记忆方法。在进行记忆时, 教师可以让学生把教材中的单词按照单元分布进行记忆, 一个单元一个单元地进行记忆, 使学生在小目标的引导下, 最终掌握整个教材中要求的词汇记忆, 完成词汇记忆的大目标。在进行词汇记忆时, 教师要让学生掌握记忆的有效方法, 并通过教材中的单词表进行检验, 对于没有记住的词汇进行重复多次记忆, 最终都能掌握这些单词。

2.语法的学习。高中阶段的学生要掌握必要的语法, 才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读, 通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论, 讨论结束后, 找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来, 并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西, 最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来, 不仅不会觉得语法学习枯燥无聊, 还会加快对语法的记忆和学习, 从而更好地掌握它。

3.语篇的背诵。对英语课文进行背诵, 就是对英语知识进行积累, 丰富学生的知识体系。只有学生掌握和积累更多的英语素材, 才能提高他们理解和运用英语的能力。在进行英语口语交际和英语写作时能有效调取英语素材, 有利于学生综合能力的提高。在对课文进行背诵时, 教师要让学生掌握背诵的技巧, 有效提高记忆效果。学生在背诵课文时, 首先要熟读课文, 理解整篇课文的含义, 对每个英语段落之间的联系弄清楚, 在进行背诵时可以根据对课文的理解轻松地进行。另外, 一篇文章可以分成几个小结, 先一个小节一个小节地背, 再连起来背。第一个小节背会了, 再背第二个小节, 然后把第一与第二小节连在一起背, 依此类推。这种背法比整篇地背要轻松得多。