有效提高学生识字能力

有效提高学生识字能力（精选9篇）

1.有效提高学生识字能力 篇一

提高小学生识字写字教学的有效途径

识字写字是阅读和写作的基础，如何提高小学生识字写字教学的质量呢？我根据自身的教学实践，认为要从以下几方面做起：

一、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？

第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。

在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是一个个生动的形象，一个个了不起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。

第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。

当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。

二、引导学生自主识字，教给学生识字方法。

中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这

三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”

三、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。

四、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。

写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。

总之，汉字如浩渺烟海，识字写字教学也是一项看似简单，但也十分繁杂且讲究科学、讲究艺术的工作，要有效提高识字写字教学的质量，还需诸位同仁不断的探索与研究。但我坚信，只要我们有敢立潮头，勇于实践和探索的精神，识字写字教学的质量定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。

2.有效提高学生识字能力 篇二

语文新课程标准对小学低年级学生的识字量要求是认识1800个左右的常用汉字,其中要会写1200个左右。对一个只有六七岁的孩子来说,这个识字量是非常大的。小学低年级的语文教师在识字教学上就要有一套行之有效的方法,合理选择识字教学的内容,并灵活地运用于实践,培养小学生的识字能力。

一、合理运用识字教学方法

汉字包含着音、形、义三个内容,教师在教小学生识字的过程中,可以充分利用汉字的特点,使原本对小学生来说非常枯燥的识字课程生动起来。著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”

(1)巧妙运用象形字配合识字教学。在小学识字教学中,语文教师可以巧妙运用汉字中象形字的特点,配合使用图画进行教学。因为作为刚入小学的孩子来说,他们都是通过具体的形象来感知这个世界的,他们可以通过自己看到的具有实在形象的东西认识所要学习的生字,比如在学习“田、火、水、木”等生字的时候,教师可以出示印有田垄的图片、火苗燃烧的图片、流水的图片、树木的简笔画等,让学生观察图片物体的形状,发现汉字与图形的关系,进而记住这个汉字。此外,利用图画教学还可以让小学生对汉字构成的规律进行简单的感知。例如学习“众”这个字的时候,教师可以先写出学生较为熟悉的“人”,同时出示印有一个人的图画,再写出“从”,出示印有两个人的图画,最后展示印有三个人的图画,写出“众”。学生通过图画识记汉字,并能通过图画展示,对汉字的意义会有所了解。

(2)巧妙运用游戏配合识字教学。对小学生进行识字教学, 也能采用游戏的方法。根据教学中需要学生掌握的汉字,巧妙设计出相应的游戏,让枯燥的识字课程变得生动活泼;教师可以充分利用有趣并具有竞争性的游戏对小学生的吸引力,活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。

利用游戏进行识字教学常用的方法,就是猜谜认汉字。如“一口咬掉牛尾巴———告”“一人牵着一只狗———伏”“空山之中一亩田———画”“一家十口住草房———苦”“四点树下埋———杰”“三人同日去看花———春”“人在草木中———茶”“两只狗草底下 走———获”“牛走独木桥———生”。这些字谜游戏简单有趣,对小学生来说是认字的良好途径。不但能让他们认识更多的汉字,也能发现汉字的规律与趣味,提高学习语文的兴趣和文字感受能力。这些谜语再加深他们对汉字的印象的同时,也能锻炼他们的思维能力和想象能力。

(3)巧妙运用身边事物配合识字教学。小学识字教学过程中,还可以引导小学生从身边的事物生发联想,进行识字。比如, 在教小学生学习表示色彩的词语时,小学语文教师可以让学生认真阅读《春天的颜色》这一课。“春雨是绿色的,你们瞧,春雨落在草地上,草就绿了。春雨淋在柳枝上,柳枝也绿了。”“春雨是红色的,你们瞧,春雨洒在桃树上,桃花红了。”“春雨落在油菜地里,油菜花黄了。”……从课文中,学生感受到春天的色彩是绿、红、黄,再引导学生联想春天的蓝天、春天的花朵还有紫色、橙色等。这样,学生进行合理联想,能够学到赤橙黄绿青蓝紫等关于色彩的词语。

此外,还可以进行归类识字。比如,把表示动物的词语归到一类,比如“猫、狗、猪、狮、狼、豹、牛、羊”都是表示动物的词语, 并且前面几个字的偏旁还相同,引导学生注意观察,比较记忆。

二、恰当选择识字教学内容

小学生识字教学是一项非常重要的教学工作,除了小学低年级课本上给出的一些生字教学任务之外,教师也应该根据学生的学习特点和教学计划,安排一些专门的识字课程。在识字教学内容的选择上,可以结合小学生的识字任务,并注重小学生人文性的培养。

(1)识字内容与传统文化衔接。在课堂教学过程中,识字内容可以与中国传统文化衔接。我国现在正在国内外大力推广我国的传统文化,小学语文的识字教学就可以与当前倡导的传统文化结合起来,从传统启蒙教材中,发掘作为小学生识字教学的优秀材料。比如,中国传统文化中经典的蒙学读物“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》),以及《弟子规》《幼学琼林》《朱子家训》《千家诗》《古文观止》《唐诗三百首》等。这些启蒙读物大都合律、押韵,读起来朗朗上口,学生易读易记。如《三字经》:“赵钱孙李,周吴郑王,冯陈褚卫,蒋沈韩杨,朱秦尤许,何吕施张。”平仄分明,押韵一致,学生能迅速掌握中国的姓氏汉字。

此外,我国传统的蒙学教材具有很强的人文性,在教小学生学习汉字的同时也提高他们的人文素养,感受中国传统文化的魅力。如《千字文》:“天地玄黄,宇宙洪荒,日月盈昃,辰宿列张。寒来暑往,秋收冬藏,闰馀成岁,律吕调阳。”四字一句,没有重复的字, 不但音律谐美、便于记忆,内容上也包罗万象,从宇宙的自然现象,到金玉珍宝,还涉及个人修养、治理国家、田园淡泊等内容,浓缩着中华传统的文化。只要对其中内容加以合理甄别,它不但能成为学生识字的好工具,还能让学生从中了解中国的传统文化。

(2)在课题教学中引入传统文字游戏中的对子。小学识字教学还可以引入我国传统文字游戏中的对子,利用属对扩大课堂教学内容,拓展识字数量。比如,一年级的小学生在学习了一年之后,已经认识了不少的汉字,如“早、云、朝、夕、白”等汉字。教师可以在课堂教学中,采用对对子的方法,让学生认识更多的汉字、了解更多的字义,如“早对晚、白对黑、朝对夕、朝霞对夕阳、花对草、蝶对蜂、桃对李、柳对杨、山清对水秀、鸟语对花香”等。通过对对子,学生不但能体验到汉字的奥妙之处,还能认识更多的汉字,逐步提高了识字量。

3.如何有效提高小学语文的识字能力 篇三

关键词：小学语文；识字能力；方法探究；策略探讨

汉字作为一种文字符号，不仅是学习语文所必需的工具，更是中华民族五千年来传承的精华。因此，对小学生语文识字能力的培养和提高是我们刻不容缓的任务。只有掌握正确的教育方法，才能使学生有效掌握识字的技能技巧。现针对如何有效提高学生的识字能力，提出了以下方法：

一、创设教学情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。要想有效提高学生的识字能力，必须让学生热爱汉字。作为教师要为学生创设一个民主、平等、互助、和谐的课堂气氛，单纯、枯燥的汉字学习往往使学生产生抵触的情绪，因此，教师可以开展一些生动有趣的活动来帮助学生的汉字学习。如小组竞赛、小组合作、游戏、辩论等有效形式，这样与传统的教学方法相比，不仅趣味盎然而且使学生印象更深。在课文讲解过程中可以通过口诀、顺口溜、儿歌或者是图片展示、卡片积累激发学生興趣，创设教学情境。

二、利用生活环境，帮助学生识字

如今社会正高速发展，学生的生活中信息量很大，学习汉字不仅要在课堂中进行，更要深入到生活中。我们在这样一个处处使用汉语的生活环境，有效利用这一特点能帮助学生在不知不觉中学习汉字。例如，路边的广告牌、街道旁的警示语、商场门前的条幅等都是学生学习汉字的重要途径。这样使学生不断熟悉汉字，更会很好地应用汉字，对于学生识字能力的提高有很大帮助。

三、把握汉字规律，掌握技能技巧

汉字虽然繁多，但是学习识字过程中仍有许多技巧，否则，仅仅有对汉字学习的热爱不掌握正确的方法也是于事无补。汉字有很多共同的特点，有些汉字是象形字，有些汉字是形声字，掌握汉字的由来、掌握正确记忆理解汉字的方法往往起到事半功倍的效果。此外，熟练准确地掌握汉语拼音对于刚刚接触汉字的小学生来说是最为关键的，也是学习汉字的核心，因此，在教导学生掌握汉字规律时，有明确的计划和目标、循序渐进，一定能有效提高学生自主学习汉字的能力。

汉字在我们的生活中无处不在，只要不断激发学生学习汉字的欲望，有效教授学生掌握汉字的规律，让学生在一点一滴中不断积累汉字，学生的识字能力一定会获得巨大的提高。

（作者单位 四川省平昌县驷马小学）

4.有效提高学生识字能力 篇四

第一：比较识字，提高识字能力。

低年级学生由于经验不足，通常对形相近的字难以分辨、难以记忆。加之低年级学生要求写的生字比较少，要求认识的生字比较加上多。在教学中，创设一定的语境，对形近字进行比较，是提高识字教学效果的好方法。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

第二、儿歌识字，营造识字氛围。

儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，在识字教学中把生字采用儿歌的形式编辑出来，是儿童读起来能朗朗上口，这就是一种最好的识字方法了。例如教学生认识生字“亮”。可以这样编儿歌：一点一横长，口子坐平房，几字下面藏，。又如和“高”进行对比教学：一点一横长，小口坐平房，大口里面藏。这样通过自编儿歌的形式让让学生及区别了很快的记住生字，而且不容易忘记。

特别是在进行形近字的时候采用儿歌识记生字的方法很有效果。如在学习《火烧云》一课中指导学生书写“烧”时，可以把和烧形相近的资金兴比较，编成儿歌：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓，右边绞丝弯弯绕。换上提收是阻挠，插上羽毛尾巴翘，丰衣足食更富饶。又如学习《要是你在野外迷了路》一课中认识“辨”字时，可以和其他的形近字这样进行区分：一点一撇好分辨，同桌发言爱争辩，妹妹用丝扎小辫，菜朵梅花五个瓣。

第三、游戏识字，培养识字兴趣。

孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“朋”字说：“我是‘朋’，谁和我做朋友?”另一个拿着“友”的学生马上出来和“朋”合在一起，说：“我是‘友’，我和‘朋’组成‘朋友’。”全班读“朋友”。

2、摘星星。老师先在黑板上贴满背面写着字的星星，然后让学生上黑板摘星星，学生摘到星星后读一读行星上的那个字，并用这个生字组词。读对组好词后，把这颗星星讲给学生。

3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

第四、猜测字谜，激发识字情趣。

在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。同时又能提高学生识字的兴趣让学生增长知识。通过猜测字谜进行识字教学，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。可见谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。在识字教学中为了活跃课堂气氛，提高学生的识字能力。我常常采取了猜字谜、编字谜的识字方法。美学习完一课的生字，我都要编一些字谜让学生来猜猜。比如：学习“特”字，我编成字谜：一头牛在寺庙旁吃草，它吃的特别饱。又如学习“确”字：我这样编字谜：石头打牛角，的确不好。再如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。我们还可以发动学生根据生字的特点来自行编字谜：门里进来一个人--闪。房里住着一个人--囚，院里种着一棵树--困，人在云上走--会。一点一横长，口字坐平房，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字等;学生学着老师的样，自编字谜，互编互猜，这样记字就更有趣味性，创造性了。

第五，记少不记多，增强识字效果。

汉字在形体上有很多的相似性，很多汉字因为形相近而是学生在记忆和书写是出现错误，针对这些形相近的汉字我在教学中采用了记少不记多地方法，增强了汉字的实际效果。如“令”和“今”的区别就在于“令”字多了下面的一点，而“今”字下面没有一点。但是学生在书写时往往把今天的“今”字写成“令”字。我采用记少不记多的方法来区分这两个字：今字下面没点儿，除“今”字以外如：令、领、岭、领、铃等字都读“ling”而且下面都有点。这样一来学生在书写时会想起这种方法，这样一来就不容易把字写错。又如衣字旁和示字旁的字学生容易混淆。在指导学生识记生字时，使学生知道衣字旁的字都和衣服、床上用品有关系是衣字旁，除此之外再加一个初中的“初”字，其他的都是示字旁。

在识字教学中要我们采用灵活多样的识字方法来提高学生的识字兴趣，让学生尽情的享受学习汉字的乐趣，要时时不断地积累方法，总结经验，只有这样才能更有效地提高学生的识字能力。

5.有效提高学生识字能力 篇五

——《深入开展优秀电影，全面提高学生素质的课程化开发研究》有感

当前，学校教育正从应试教育置身素质教育，学生的语言与文字表达能力的培养是实施素质教育的根本。随着人类进入信息时代和高新科技的发展，电影作为一种教育的超文本形式进入学校，可以将无声、无形、无色的教学内容、历史背景以生动活泼的语言、栩栩如生的形象、和谐鲜明的色彩呈现出来，多方面地刺激学生的各种感官，有利于提高学生兴趣，唤起学生的情感，激发学生的表达动机。

一、评电影，提高学生语言表达能力

在观片过程中，老师要善于抓住片中某段精彩情节或某个人物形象，鼓励学生发表自己的看法，进行答辩或争辩，以激发学生自主学习的兴趣，张扬学生个性。这样，可以更深入细致地理解电影内容和形式，又可以达到训练学生口语表达能力的目的。努力挖掘电影本身的口语教育因素，充分调动学生的情感，使学生的情感投入和认知投入紧密联系，从而促进口语交际。以电影为媒介，采用多种口语交际的教学形式和方法，开展影视社交活动，创设口语交际的语言实践环境，促进学生口语交际能力的提高。

（一）引导学生仔细倾听，体会电影中人物对白。

有很多优秀电影的人物对白十分精彩，也是学生喜欢模仿的。通过现代教育手段，抓取电影中精彩对白让学生反复倾听和体会，然后再让学生模仿，重点引导从情感、语调和字音中模仿，甚至还可以让学生以另外的语调，语气去对比，体会效果，去尝试不同的方式和效果，给予创作、创

新的空间。

（二）引导学生摘录电影中经典旁白和对白。

在活动中，引导学生养成收看并认真收听、摘录的习惯，是积累语言和训练语言表达的一条重要途径。在这一训练环节中，重点抓好摘录、积累。特别是展览成果――比一比谁搜集的内容广，谁编辑规范、合理等，让学生在比、学、赶、帮、超的学习氛围中得到语言文字能力的训练，提高其综合素质。

（三）引导学生开展多种形式的电影专题的讨论会、答辩会。

观片后，组织学生围绕影片开展讨论、评议，启发学生谈一谈对影片的认识和感知。选择典型影片或精彩片断，引导学生去体味、去感受，然后用绘画，编手抄报、讲故事或演讲等形式表现出来。教学生学唱电影主题曲或插曲，指导学生编排有关的舞蹈，使观片后的活动更加丰富多彩。执教《圆明园的毁灭》一课时，带领学生先观看电影《火烧圆明园》，然后开展班级活动，讨论：要不要重修圆明园？并且又设计了一个口语训练：假如此时你站在圆明园的废墟旁，你最想说的话是什么？学生情动辞发，情真辞切，纷纷表达自己的想法，课堂中大家都达到了精神与语言协调共生的美妙境界。学习《海底世界》一课时，让学生观看了相关的电影后，抓住学生向往神奇的海底世界的心理特征，设计了这样的教学环节：让学生说一说自己看到的美丽的海底世界，学生展开想像的翅膀，尽情抒发对海底世界画面的语言感知，深化了认识，提高了语言表达能力。

（四））引导学生根据影片的特点和风格，进行口语交际训练。采用多种口语交际教学形式，如模演、配音、演讲、辩论等。教师对学生每次训练后的成绩及时记录，便于学生间的横向、纵向的比较。教师要选准影片

中精彩对白或旁白，对学生进行口语表达的训练。如要求学生养成认真倾听的好习惯，然后再对照模仿和持之以恒的训练，从而使学生的口语表达达到字正腔圆、绘声绘色、抑扬顿挫的效果。

二、写电影观后感，助推学生文字表达能力

电影课为学生创设了宽松愉快的求知环境和心灵自由放飞的空间。学生喜欢电影课。他们企盼天天有电影课，观片时也能做到全神贯注，回到家也总是兴奋不已地与家长谈论电影。通过观看电影，学生的知识面更加宽广，情感体验日益增强，表达素材也不断增多。评电影使学生有机会交流情感，语言表达能力得以提高；写观后感使学生写作不愁无“下炊之米”，他们有情可抒，有感而发，写作水平不断提高。如：观看电影《一个独生子女的故事》，一个个同学被张鸣鸣感动得热泪盈眶。有一位同学在写观后感时写道：“这部电影使我懂得了什么是亲情，什么是尊老爱幼。美好的生活是要靠每一个人来珍惜的”。在观看电影《天堂回信》后，一位学生结合影片中爷爷去世后，晨晨放风筝的故事情节，在观后感中写道：风筝带去了晨晨对爷爷的怀念，也带去了我对爷爷的敬意。学生们用短小精焊的几句话，就高度概括了影片的主题，也深刻表达出了他们的真情实感。三、演电影，培养学生综合表达能力

“演电影”是指学生模仿影片中某段情节进行表演。学生“演电影”，自编自导自演电影短剧、歌舞或自编编自导自演课本剧等。是对学生进行口语表达、书面语表达、音乐表达、形体表达等综合表达能力的训练。

（一）引导学生对人物形象“形”的模仿。

学生观看电影后，其中的人物形象就会印入心中。在学生模仿表演中老师要首先注意引导学生对人物“形”的模仿，即服饰、动作习惯等，如

影片《佐罗》中大侠佐罗的外形就很有特色：一袭黑衣和飘逸的黑色斗蓬，一副俊俏而逼人的面具，一匹飞驰如闪电的骏马等等，这些都是人物外在的特点和个性。这一训练环节，目的是引导学生把语文课中学到的有关刻画人物形象的知识与电影塑造人物形象的手法结合起来，从而认识到外貌、语言和动作是表现人物形象的重要因素，掌握好这些因素，人物才会形成独特的风格和个性。

（二）引导学生对人物形象“神”的领悟。

在学生通过获取人物形象的“形”以后，最重要的就是要启发和引导学生深入人物内心，对人物进行“神”的领悟。如对人物神态、表情、动作的领悟，对在片中起画龙点睛作用的旋律或插曲、主题曲的领悟等。这就要求学生采用音乐、造型、体态等方面的表达形式去表现自己对人物的理解。或喜或怒、或悉或哀、或歌或舞、全在学生对各种表达技艺的综合运用之中。

6.加强识字教学,提高语文能力 篇六

现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。孩子的接受有很大的差异，低年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。

从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。

一、研究的目标

1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

二、研究的内容 本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

三、研究的思路与方法、措施

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（一）、随文识字

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。

（二）、依据字理识字三法

“字理识字”是九十年代初由湖南省岳阳市教科所贾国钧老师提出的。所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。字理识字主张教独体字（象形和指事文字）运用“溯源──对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解──溯源──组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表字的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。在小学生中，一般不讲转注和假借的字理。在教学中，依据字理识字的原理，主要可以运用了下面三种教学方法：

（1）“一个家族的字”──形声字举一反三识字法

现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的来帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。我在教学中将声旁相同的汉字称作“一个家族的字”。而且告诉学生，一个家族的字，声旁相同，形旁表示的是什么，那么这个字就与它有关。例如《美丽的小路》一课时，要求认读的字中有一个“浇”字，学生一看是“氵”，马上就反应过来，“浇”与水有关，所以是“氵”。按照同样的原理，学生明白了“烧”与火有关，“绕”与丝线有关．这样，我们通过形声字的构字规律，举一反三，学生一下子就认识了五个生字，而且大略知道了这些生字的意义，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。因为他在写的时候会联想到这个字与自己写的内容的关系，而从字列中选择合适的字。

我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关；

“宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。

……

（2）依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法

在学生用“加一加”或“减一减”识字的时候，不要简单地进行加减，而应该让学生经过思考尽可能地说出与字形相关的“加一加”来。如“肤”字，要让学生能说出“月字旁”是形旁，表示与身体有关；“夫”是声旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮肤的“肤”。其实经过多次的练习，学生是能够达到这个水平的。如在学习“穷”和“富”这一组反义词的时候，我让学生根据字形想想：字意与字形有什么联系。学生的回答非常精彩，他们说“穷人哪怕用尽了力气，也只能住山洞，因为„穴宝盖‟表示的是洞。„穴宝盖‟加„力‟字就是„穷‟。”“古时候的富人的标准一定是有一间大房子，因为宝盖头表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起来就是„富‟字。”

（三）、在生活中识字

只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我们可以开展 “汉字就在我们身边”的识字活动。要求学生认认他所见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把自己喜欢的记下来，再带到学校与大家一起识字，一起交流。

在学生汇报中提到的物品名称、招牌、广告中既有他们在教室里认识的，也有自己问家长而认识的。应该说，我们班上已经有了一个识字的良好氛围，学生开始有意识地去留意身边的汉字，自己在课堂里学到的汉字也派上了“用武之地”。今后，他们还会留意到身边的另外一些有趣的语文现象，如人们用错汉字的现象，还有各种生动有趣的广告，各种公示、布告、广而告之等等。只有从生活中来又运用到生活中的才是学生掌握的最有效、最牢固、最实用的语文知识。

（四）“汉字开花”，联想识字

“汉字开花”是我在陈树民老师的《“汉字开花”，引发“联想”思维》一文中看到的这个称呼，“所谓„汉字开花‟，就是在„识字活动‟课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字功率、开发学生的潜能，根据汉字的特点二精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种游戏活动，只作为整个„识字活动课‟的一个组成部分，一个小小的插曲。”“所谓„汉字开花‟，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为„中心球‟展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花，花瓣向四周展开一样。只要是与这个字有关的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。”这种识字方法的价值和意义不在这里赘述，我觉得它还能以小见大地引导学生触摸汉语言文化的博大精深，而不是孤立地让学生识字。

四、拟开形成的成果

7.提高学生识字能力之我见 篇七

一、创设情境,激发兴趣

夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官开始。”低年级学生以形象思维为主,他们生性活泼,不仅喜欢色彩鲜艳的图片,还爱猜谜语、编儿歌、做游戏。我充分利用孩子们的这一特点,在课堂上创设情境,营造识字氛围,激发他们浓厚的学习兴趣,从而调动他们学习的积极性,提高识字效率。

(1)猜字谜、编字谜。在识字教学中运用猜字谜、编字谜的识字方法既形象又易于记忆,可以是教师出谜面学生猜,也可以是学生自己出谜面让大家猜。如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。猜字谜、编字谜不仅能提高学生的识字能力,而且学生的说话能力和想象能力都会有很大的提高。

(2)编顺口溜和儿歌。编顺口溜和儿歌的识字方法学生也十分感兴趣。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下。又如教学“丛”这个字时,学生经常把一横丢掉,于是我引导他们编儿歌,“两人肩并肩,站在地平线。地上草丛深,丛中花儿艳。”编顺口溜和儿歌识字教学,幽默风趣,寓教于乐,朗朗上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

(3)巧用多媒体。多媒体教学比传统教学更加形象、生动、有趣。低年级的孩子活泼好动,对身边的一切都充满了好奇,利用多媒体创设一定的情境,就能极大地激发他们的兴趣,使他们尽快地融入到识字教学的过程中。汉字中有一部分是象形字,比较抽象,很难准确记忆字形。如在教学“日、月、水、火、土”时,我充分利用多媒体课件,上课伊始先出示这几个字的实物图,然后将实物图演变成和事物相像的字形,最后演变成我们现在见到的现代汉字。孩子们在新奇的画面中了解了象形文字,牢牢地记住了这些字的字形,更激起他们去探索这蕴含无穷、奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

(4)识字与实物紧密结合。对于小学低段学生来说,实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、土豆、黄瓜、茄子等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝等,调动多种感官认字记字。

二、走出课堂,玩中收获

《语文课程标准》指出:“识字教学要注意儿童的心理特点,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求使用结合。”在教学中,我带领孩子们走出课堂,开展形式多样的活动,这有利于他们在生活中积累知识,达到快乐识字的目的。

(1)课间游戏。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。在识字教学中,我除了在课堂上创设情境、激发兴趣外,还在课间开展学生最喜欢的活动,吸引学生的注意力,让学生在玩中学、学中玩,身心处于一种愉快的心态,收到了意想不到的教学效果。如“摘苹果”“找朋友”“夺红旗”等识字游戏活动常常伴随着孩子们快乐地识字。

(2)校园拾贝。教学并不仅仅局限在课堂,我们的校园处处散发着浓郁的文化氛围。我经常利用课间、活动课,带着学生到操场去认一认宣传栏、黑板报上的字,比一比谁认的多,评出识字大王,并给予奖励。

(3)深入生活。生活是学生识字的广阔天地。如在教学《自选商场》一课时,我先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里,我对着商品及商标,指导学生自由自在地识字,学生把认识的字都高兴地告诉了我,这样生字教学就迎刃而解了。在课后活动中,我又举行商品展销会,让学生把用过商品的包装、纸盒上商标剪下来带到班级来展示,通过展示学生又认识了许多字。

三、授之以渔,轻松识字

“授人以鱼”不如“授人以渔”。识字也一样,贵在得法。在识字教学中不断总结识字方法,放手让学生自学,学生在加加减减的轻松变换中识字,既节省了时间,又提高了学生的自学能力。

(1)加一加。加一加实际上就是用我们学过的熟字加笔画或偏旁来学习生字常用的方法。如教学“方”字,引导学生想想用我们学过的熟字怎么记?“万字头上加一点。”学生很快记住了“方”字。如教学“活”字,先让学生看看右面的“舌”字,左边再加一个三点水就是“活”。

(2)减一减。减一减就是把我们学过的熟字去笔画或偏旁来记字的方法,和“加一加”正好相反的识字过程。如学“尸”字,把“尺”字去一捺;“语”去言字旁就是“吾”。

(3)合一合。合一合就是把两个独体字合在一起组成一个合体字的方法。如学习“秒”字,引导学生去发现,“禾”和“少”合在一起就是“秒”。

(4)归一归。在我们的汉字大部分是形声字,“形旁表意,声旁表音”是形声字的特点。在学形声字的时候,尽量把相同偏旁的字放在一起学,效果相当不错。如形声字“跑”时,告诉学生跑离不开脚,所以是“足字旁”,那你们还能说出带有足字旁的字吗?学生很快说出了“跳、蹦、踢、跃、踩”等字。

(5)换一换。换一换就是把熟字换偏旁记生字的方法,这一方法适合于形近字的学习。如学习“课”字,把我们学过的“棵”的木字旁去掉换成“言字旁”就行了。

8.采取合理措施，提高学生识字能力 篇八

关键词： 小学语文 识字教学 方法

一、加深兴趣激发，开展游戏教学

兴趣是最好的老师，是学习的潜在源动力。当对某一项事物有兴趣的时候，对这项事物的专注度就会高，给予的精力就会多，达到的效果就会好。然而在小学语文的识字教学当中，教师往往忽略了学生的主体地位，忽略了兴趣的关键性作用，而是采用生硬的死记硬背的教学模式，试图通过一遍遍地写来加深印象，这就严重影响了学生对于识字的兴趣及热情，最终无法达到想要的教学效果。因此，教师应该充分加强对学生年龄特点的了解，利用学生好玩好动特点，将游戏教学引入到识字教学当中来，加强学生的兴趣，提升教学效果。如，教师可以做出几个字板，如“日、木、目、月、古、艹、田、方”等偏旁部首，然后让学生将其进行自由组合，当然学生可以利用工具书等参考资料，最后，在黑板上将所拼好汉字写出来，看谁拼的汉字多，谁拼的汉字对，正确最多的获胜。通过这样的小游戏， 将会使识字在孩子眼中变得更加富有趣味，学生可以很高兴的参与到识字学习当中来，并且在进行工具书运用和问题处理当中加强自身对文字的记忆，同时对于那些拼写错误的汉字也予以认识，而对那些拼写正确但是自己又没学过的汉字又加强了了解，提高了汉字的积累。

二、加深学生印象、提高反复记忆

对于小学生，由于年龄的问题，无法对知识进行系统处理，还没有一个自主的学习方式和方法，同时小学生还具有“学得快、忘得快”的特点，因此语文教师要加强对学生的引导，提高学生在汉字学习中的反复复习，加强自身记忆。小学生的识字任务大概至少有1000多字，而小学生一遍或者两遍的识字学习是无法做到完整记忆的，这时教师就应该加强对小学生的引导作用，引导学生进行多次记忆和反复的学习，加深记忆，提高识字教学的效果。如，在进行“翠”“苍”等汉字的教学时， 首先教师应当先让学生对其进行基础性的学习，如拼音念法和写法等，之后教师可以让学生利用工具书等资料查找与这两个字有关的词语，然后将学生给出的答案写到黑板上面，“翠绿、翠柳、青翠、苍劲、苍山、苍穹、苍天”等词语， 同时，教师将拼音标注在“翠”、“苍”的下方，并带领学生朗读词语三遍，最后将拼音擦掉，然后随便指出一个词语并让学生快速读出来，如此反复几遍，就可以让学生深深地记住那两个字，加强学生的记忆，提高教学的效果。

三、加深记忆理解，合理语境结合

中国的汉语言文字博大精深，不同的字在不同的环境中有着不同的含义，所谓差之毫厘，谬之千里。因此，小学语文教师在进行识字教学时候也要加强对于汉字的运用能力，同时，教师也可以利用汉字的语境加强对汉字记忆的教学，充分发挥“字不离词、词不离句”的教学作用。教师可选用几个词语，并找出同时存在此词语但是意思大不相同的几个句子，之后对学生进行提问，同时对学生进行讲解，加强学生对于汉字的认识和记忆，同时提高学生对于词语的运用和理解。如，在进行“ 守卫”一词的教学当中， 教师可以先提出这样两个句子：“边防战士守卫着祖国的家园。”“我们要去当守卫者。”之后，再对学生提出：“同学们，根据这两个句子，谁能告诉我守卫的意思呢？守卫在两个句子当中的意思是否一样呢？通过这两个句子，同学们都有哪些收获？”等问题， 通过教师的提问，学生的思考和探索，学生们都理解了守卫的意思，掌握了守卫之一词语的不同使用方法，既提高了汉字学习也提高了汉字运用。

四、加强联想教学，进行灵巧记忆

新课程对识字有一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”传统的识字教学是一个死记硬背的过程，过于僵硬，过于枯燥，并不能明显地提高学生的汉字记忆能力。因此小学语文教师在进行识字教学时可以提出有趣的、联想式的教学方法，提高学生兴趣，加深学生记忆。如，在进行汉字“虐”的学习中，由于汉字本身笔画较多且比较难写，很多学生在学习时有意或者无意识地忽略这个字，这时，教师就可以提出自己的学习办法，进行联想教学。教师可以引导学生将虐看成是一只大老虎抓了一个人，使其受到伤害，这就是虐的意思，而同时，虐字本身就是虎字头，因此学生就可以轻易地记住虐字的含义与形象。这种在理解中的联想式记忆，突破了死记硬背的方式，进行了灵活巧妙的记忆，使识字教学得到事半功倍的效果，大大提高了识字学习效率。

此外，还可以通过指导学生通过交流的方法提高学生学习汉字的兴趣。例如，搜集一些广告牌，商标等，在课堂上进行展示交流，也可以指导学生在看电视时留心常见的栏目标题，集中时间进行交流汇报，这样能够激发学生识字的兴趣和积极性。实践证明，通过交流能使学生从中感受到学习汉字的乐趣，既轻松又能达到令人满意的效果。

五、 结语

总之， 识字是学生进行学习的基础，是学生进行探索的保证。因此，小学语文教师应该加强对识字教学的重视，找出良好的教学方法，突破死记硬背的局限，加强提高记忆的效果。本文所提方法仅仅只是众多方法中的几种，希望有越来越多的教师和我一起进行识字教学方法的探索，致力提高识字的教学效果。

参考文献：

[1] 贾改红.小学语文识字教学的方法[J].中华少年：研究青少年教育.2013（11）.

[2] 吴昌丽.小学语文识字教学的策略分析[J].新课程：小学.2012（8）.

9.有效提高学生识字能力 篇九

摘要：《新课标》明确提出“学校体育是终身体育的基础”，小学体育当然更是基础之基础。小学体育教学应以培养学生体育能力为重点，以适应现代素质教育和社会发展的需要。体育能力不仅是体育意识的外在表现，也是学校体育教学的目标之一。

关键词：提高小学生体育学科能力

1． 对小学体育教学的反思

从以往乃至当前小学生体育能力，不难看出小学体育存在着相当严重的问题，在体育教学的教材、教法、组织形式等方面，基本上沿袭命令式、模仿式、检查式的传统教学模式。严重忽视对体育意识、兴趣爱好以及独立自主锻炼能力与习惯的培养。热衷于片面追求竞技体育成绩，导致了本来是学校教育中的素质教育手段的体育，反而成为应试教育的附庸。

2． 学生体育能力的提高也是体育教学的目标之一

2.1能力是知识、技能、智力在一定教学条件和实践途径中逐步形成和发展的综合心理特征。体育能力则是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。根据小学生年龄特点，体育能力的培养必须建立在教师钻研教材的基础上，使教学内容和方法服从于目标，服务于目标，教学手段上注重诱导、激发与调节、控制，在不断改进和革新中做到多样化、生动活泼、富有情趣。激发学生内在力，使自觉参与主动投入，在主动参与中体验成功、感受喜悦，促使能力的形成，巩固并发展。

2.2重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的，作为学校体育工作的基本任务和体育教学的目标之一，也就是将学生的个体行为纳入终身体育行为方式，拓宽了学校体育培养目标的内涵，在培养学生个体行为的基础上发展体育特长，使学生掌握体育锻炼的知识技能，培养和提高学生的体育能力，养成经常参加体育锻炼的习惯，有利于促进全民健身活动的普及与提高。

3．提高学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能的能力

3.1提高小学生掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能的能力，必须符合小学生的身心发展规律。小学生刚接触体育时，各方面都比较欠缺，因此，小学低年级的体育课老师的主导作用是非常明显的。

3.2在水平一的教学中，重点是增加学生的运动技能知识的储备，学生模仿学习的成分占绝大多数：学生干什么，应在什么时候干，在哪里干什么，怎么干，学生的学习方法，简单的练习内容，等等，都由老师详细告之。同时老师还要细心帮助。

3.3水平二、三的教学则在水平一的基础上有意识地增加体育与健康知识的教学，这时老师应精选知识内容，精心备课，把学生的运动体验和实践与体育知识联系上提高学习效果。如科学的锻炼方法是：开始要做准备活动，结束时要做整理活动。讲课时，可结合学生平时的上课讲，讲后，室外课验证，加深学生理

解和运用。其它学过的知识只要能在上课时运用，体育老师就应主动地使用，使学生慢慢地也会用。

4．培养小学生体育能力的途径

4.1提高学生运动兴趣、爱好、习惯自我养成的能力

兴趣是最好的老师，基本上每人都有这样的体会，对某事有了强烈的兴趣，热衷于它，则在外人看来枯燥无味的事情，当事者却乐在其中，津津有味，乐此不疲，不觉苦，不觉累，以它为荣。由此可见兴趣的厉害，因此，体育老师一定要想方设法提高学生对运动的兴趣、爱好，并在此基础上使学生形成对运动的良好习惯，更进一步使学生形成具有自我养成运动习惯的能力。

4.2培养学生的运动能力

一般来说，运动能力水平越高，身体的协调性越好，掌握运动技术、技能就愈快，增强体质的效果也就愈显著。因此，在体育教学中，应尽可能大量采用多种练习手段，每一节课都应根据教材内容的特点，有目的地发展学生的一、两种运动能力。教学形式上，应尽可能地做到新颖多样，生动活泼，以激发学生的思维，培养和发展学生的观察力、理解力、想象力和创造力，使学生能够把体育课中所学到的体育知识和技能，运用到日常锻炼身体的实践中去。例如，我在教学传接球时，采用游戏法，让学生自己分组进行抢断球游戏，然后请学生自议体会到的动作技术和存在的问题，运用这种方法有利于提高学生学习的兴趣，启发学生的积极思维，培养同伴间的合作精神，增强体育练习的效果。

4.3培养学生主动锻炼的能力

学生反复练习某一种动作，所取得的效果并不一定是随着练习的次数而加大的，动作技能的掌握呈波浪式递进过程，如果盲目地认为练习的次数越多越好，其实是增加学生的练习负担，容易使学生产生厌倦感。在教学中我们要遵循教育的科学性原则，要让苦练和巧练相结合，重视对学生的体育兴趣的培养，使他们能积极主动地去锻炼。如我在教200米跑时，意识到如果让学生跑完一组又跑一组，学生很快就会反感，于是我就把每次跑的人分成二到三组，每组相隔一定的间距做追逐跑的游戏，学生的主动性一下子就调动上来了，你追我赶，效果明显可见。

4.4培养学生自我评价能力

自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养，有没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量都有很大的差别，因为自我评价意识，在技术掌握的过程中，起着信息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的具体行动。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生形成自我评价能力的基本方式。

4.6培养学生的适应能力和交际能力

学生适应能力和交际能力的培养学生通过互相交往，增强了彼此间的情感，也增强了道德品质的锤炼，有利于他们的成长。例如，打篮球、踢足球就有利于

培养学生良好的道德感和乐观开朗的生活态度，进而有利于培养凝聚力和促进学生的身心健康。善于交往的学生，一般都能较好地处理人与人之间的关系，即使互相之间有些不顺心的事，也会向好友诉说，从而减轻消除由于心理紧张带来的压抑，使心理处于平衡，保证了心理健康。体育有利于学生之间互相交往，有利于增强互相之间的学习机会，使同学间可以扬长避短，学习别人的经验。体育课上的活动是学生交流、娱乐、休息、调节的良方，是一种精神生活，也是一种美的享受。

5．结论

5.1小学是人一生接受学校教育的最为关键的承上启下的阶段。

小学体育在进行体育基本知识、技能的教学过程中，既要考虑到学生在校期间能否完成教学目标要求并达到相应的考核标准，更应考虑其长时期坚持有效的体育锻炼和健身习惯。因此强化小学生体育能力具有重要的现实意义和长远的意义。

5.2重视学生体育能力的培养达到终身受益的目的。

培养学生终生从事锻炼的能力和态度，过健康生活。重视学生体育能力的培养，发展学生的个性和主动精神，以提高学生在竞争激烈的社会中的生存能力是学校体育的主要任务之一。

5.3体育能力的提高已越来越显示出重要性和迫切性。

这是全面发展人才的需要；是提高教学质量的需要；是达到学生强身健体终身受益的需要；是增强全民体育意识和人口素质的需要。因此，学校体育应充分重视学生体育能力的提高，把学生的体育学习动机、兴趣、个性发展与体育能力的发展有机结合起来，实现小学体育在素质教育中的新突破。

参考文献：

1． 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社，2003

2． 朱德全.现代教育评价.西南师范大学，1998