学员是来竞赛的还是学习的

学员是来竞赛的还是学习的（共4篇）

1.学员是来竞赛的还是学习的 篇一

一、用新颖的教学内容激发学习兴趣

学员的学习兴趣来自于对新颖教学内容的注意。新鲜事物的痕迹激起的反应是强烈的, 客观上容易引起人们的注意, 从而引起兴趣。教学就是要以新颖的教学内容引起学员的注意, 使其学有得。

教学内容不能脱离教材, 但又要新颖, 这就要做到:一要抓准问题, 具有鲜明的针对性。要针对学员的所需、所思、所用及时用新案例、新知识、新时事、新信息来充实拓宽学员视野, 给学员以新的启迪。二要设置合理的学习目标。教员应帮助学员制定清晰、具体且具有挑战性的目, 让学员能够比较容易地观察到自已在学习上所取得的进步, 增加成功经验, 增强学习兴趣, 而学习兴趣的增强反过来又促使学员为自己设定更富有挑战性的目标。

二、帮助明确学习意义端正学习态度

学习虽然有轻松、活泼的一面, 但治学的根本态度是严肃、认真的。教员在教学中首先要让学员了解学习的意义和目标。因此, 在每一单元或模块教学之初, 教员必须让学员了解以下的内容:即将学习的是什么 (是知识还是技能) ?用什么方法学习?怎样进行考核?学员了解这些问题后, 就会对自己的学习有了目标与方向, 这种有准备的心理就会调整他们对学习的态度。此外, 还要通过严肃的考试、考核来促进他们端正学习态度。

三、运用合理的方法激发动力

在课堂上激发学员学习动机的方法有以下几种:

(一) 创设问题情境

阿特金森在其成就动机理论中指出, 在现实的学习活动中, 存在着两类学习者, 即力求成功者和避免失败者。当问题的难度系数为50%时, 学生的学习动机最强。因此, 在学习过程中, 如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西, 或者是去学习力不能及的过难的东西, 学生都不会感兴趣。问题情境是一种适度的需要学员努力克服而又力所能及的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。为此, 教员要熟悉教材, 掌握教材的结构, 了解新旧知识之间的内在联系;还应该充分理解学员已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学员己有的发展水平构成一个适当的跨度。

(二) 根据作业难度, 控制适当的动机水平

教员要根据学习任务的不同难度, 恰当控制学员学习动机的激起程度。学习任务较容易时, 应尽量使学员集中注意力, 使学员尽量紧张一些;而在学习较复杂和课题较困难时, 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛;当学员遇到困难或难题时, 要尽量心平气和地引导, 以免学员过度紧张和焦虑。

(三) 让每个学员都有成功的体验

学习动机是追求成功的内在动力。假如追求成功的结果屡遭失败, 学习动机自然不能维持。因此, 教员必须针对学员的个体差异, 让每个学员都能获得成功的体验和满足, 要充分创造学员动手动脑的机会, 让他们在实践活动中肯定自己的价值。同时教员对学员作业进行评定时, 不宜用团体标准, 而应把个人的进步作为成功的指标。

(四) 适当地运用表扬和批评来强化学员的学习动机

受教员重视、喜爱、信任, 经常得到教员关心的学员其自我效能感一般较高, 经常受到教员批评、很少表现出信任和寄予希望的学员其自我效能感往往较低。在对学员进行批评的时候, 要注意态度和方式, 要让学员感受到教员的友善态度, 让学员明白教员对自己的批评是善意的, 是对自己的爱护, 目的是帮助自己成长进步, 这样学员就容易接受。

(五) 恰当利用教员对学员的期望

教员是学员的一面镜子, 学员比较重视教员对自己的评价, 教员通过直接或间接的方式表达出来的对学员的学业期望和学业能力的评价, 会潜移默化地影响学员的学习动机。受教员喜爱、重视、信任的学员学习劲头大, 学习动机一般比较高, 而经常遭到教员批评的学员其学习动机往往比较低。在教学过程中, 教员向学员传达积极期望和暗示, 即教员相信学员是可以培养的有用之材, 学员是有发展潜力的, 这种期望和暗示可以增强学员对自己能力的信心, 同时也可以使学员感受到教员对自己的关爱和友好态度, 这样学员为了不辜负教员对自己的期望, 会通过努力学习来实现教员对自己的期望, 产生较强的学习动机。

(六) 适当进行归因训练, 促使学员继续努力

心理学的研究认为, 把成败归因为不同的因素, 会对学员的情绪、学习动力产生不同的影响。因此, 教员要引导学员进行积极的归因训练。当学员获得学业成功的时候, 引导学员对个人进行肯定, 把成功归因为努力、能力、态度、信念、所使用的有效学习策略等个人内部因素, 能提高学员的自我效能感, 有助于激发和维持随后的学习动机, 产生积极的学习行为;如果学员对某个学科学习态度很认真、也很努力, 但学习效果仍不理想, 则要引导学员归因于学习方法不对、认知策略使用不当、缺乏与教员和同学交流等经过努力可以改变的可控因素, 使学员看到还有成功的希望, 继续努力学习下去。形式上可以通过小组先行讨论, 让学员自己分析成败原因, 再由教员进行全面分析, 对其积极的归因方式给予激励, 对消极的归因做合理的引导归因。另外, 还可以运用强化法, 定期让学员完成一定难度的任务, 对于那很少做出积极归因的学员要给予暗示和引导, 促使他们形成较为正确的归因倾向。

摘要：学习动力是影响学生学习效果的重要因素, 教员应当重视学习动力的激励。学习动力的激励可从激发学习兴趣、端正学习态度、运用合理方法激发三个方面着手。

2.我是来“旅行”的 篇二

北京的张小姐短信告知欲来天津，我率真地回复：我带你去“狗食馆”吧。她说：“不，我要去天津过两天民国生活。”我打出生就在天津过百姓生活，多犄角旮旯的美我都知道，可是怎么生生地退回到民国了，还真不知道，我最多能带她回到万恶的旧社会过过苦日子。所以张小姐到天津的时候我并没得到通知，等意识到她来了的时候，张小姐已经开始频繁在微信上发蓝天白云和路牌的照片了，像个诗意的女中学生。

我打电话尽地主之谊，张小姐说正在等马车，真高端，说得跟到了英国老电影里似的，我强烈要求视频通话，主要想看看马长什么样。张小姐的脸很快就填满了我的手机屏幕，烫着个撒切尔夫人的头，大草帽上还耷拉下来一块面纱，整个人仿佛出现在蚊帳里。我关切地问民国生活到底是啥样的生活，张小姐拿手捏住面纱打嘴边往外拽拽地说：“亲，就是坐马车撒。”我惊得脑子瞬间没反应过来，嘴就显得笨了。她把手机一歪，我看见马了！我说，我借你自行车，你可以在小洋楼里到处转转还能随处停。但话没说完，张小姐已经坐上了马车前排，特别幸福地说：“坐马车多气派。”

随后在微信的朋友圈里，张小姐发了无数以马后脑勺为背景的天津五大道风景。下面有一串儿小伙伴们无比羡慕的回复。

中午时分，张小姐电话催我去吃饭。她选了一家最有历史感的西餐厅，说坐在里面能够怀想当年遗老遗少的浮华生活，墙上还有好多名人的黑白照片，她特别强调自己在钢琴旁边等我。我匆匆忙忙往地铁站跑，满脑子白桌布配黑白照片的景象，这还能吃得下去饭吗？张小姐电话平均五分钟一个，问我到哪儿了，话里话外非常看不上我有车不开的行为。

说实话，我进这种高档西餐厅挺自卑的，中英文菜单会让我满眼茫然，菜品后面的数字更让我恨得咬牙。不过，张小姐确实已经在钢琴旁边坐好了，后背挺得很直，面带微笑地左顾右盼。这样的大环境让人马上就收敛起松弛，我也直挺挺地坐着与她相视一笑，翻看菜单。扫了一眼，我就给关上了。张小姐很大气地点着，我在桌子底下踹了她一下，小声说：“太贵了。咱换个地儿吧！”她变得非常陌生，也踹了一下我：“咱吃的是文化，是历史。注意你的身份！”然后和颜悦色地点了几个最便宜的。

我挠着白桌布。上面留下一道道指甲印儿。张小姐环视四周说：“你们天津人以前都在这儿吃饭吧？”我继续挠：“民国的事儿，我不知道。”

充满勾兑味道的果汁上来了，我一想到那两位数，一仰脖先干为敬了。菜陆续上来了，我不懂西餐的摆盘艺术，盘子一个个的又大又白，再看里面一个樱桃西红柿能切四瓣，这边挤点黄色的酱那边挤点棕色的酱，再来两根貌似台湾烤肠的东西一摆，放在面前，我不禁大声说：“这是被人已经吃过一轮了吧！”张小姐瞪了我一眼：“这叫留白。”我在心里问，能骂街吗？

张小姐细致地在每道菜上来的第一时间拍照，发微信，文字跟张爱玲写的似的。

我没怎么敢动筷子，得先让着对面那位文艺女中年吃。留白了一千多块钱，我把叉子插进最后一朵西兰花上，起身要走。张小姐举着手机说：“哎呀！我微信里有个同事说也在天津，也在这里吃饭，她在三楼，咱们在四楼，比她高一层，哈哈！”人真是容易满足和快乐的动物啊！

出了洋气的西餐厅，我问张小姐去哪儿，张小姐说得去吃炸糕，合着还真没吃饱。晚上，居然在微信上又看见了张小姐发的照片，全是各种亮点儿，给张小姐打电话，问她是不是在天津之眼上俯视天津，她说对，问她看见什么了，她说：灯。

我忽然明白了江湖上流传的旅游与旅行的区别了。

3.学员是来竞赛的还是学习的 篇三

一、注重培养学员学习英语的兴趣

捷克教育学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣。”教育心理学也告诉我们:学生的注意时间大多不超过20分钟,注意力极易分散。一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢,就会出现小动作或小声说话等不良习惯。而对于藏族学员来说,英语是从初中才开始学习的。对于他们来说,这只是一门副课而已,并没认识到学习英语的重要性,因此兴趣就无从谈起。所以,在英语教学中,我们要结合藏族学生的特点,因势利导,将枯燥无味的语言转变为活泼有趣的授课方式,让藏族学生在这一教学活动中学得快乐,得到乐趣,培养其学习英语的兴趣。教学实践表明:课堂教学形式的不断更新,教学方法的灵活多样,能激发学生参与学习的欲望,调动学生实践的热情,增强学习英语的兴趣,让学生积极主动地转变观念。

二、融洽师生关系,创造良好环境

和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂。和谐是指师生之间的感情联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对各个方面给予关注,对于藏族学员来说尤其如此。这就要求教师在平时应多和学生谈心交流,多了解他们的生活学习环境。同时,可以利用上课前的几分钟和学生谈一些他们感兴趣的话题。比如,讲个英语幽默小故事,或是说说藏族的节日、文化习俗,学生关心的世界时事。也可与喜欢体育的学生谈体育,与喜欢音乐的学生说音乐,使学生对老师产生亲近感。教师要通过自己的言行、表情,传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错,敢于开口说英语。面对那些胆小、基础差的学生时,要面带微笑,不时鼓励他们。这些,都会让他们感觉到亲切和信任,从而拉近师生之间的距离,融洽师生关系,更好地促进学生学习。

三、教学手段多样化,贴近生活真实化

有些藏族学员反映,他们学习英语很难,学了就忘,有的根本就记不住,学习时间也少或没时间学习,完全就是有心无力。确实,对于军校学员来说,文化课的学习时间往往就是课堂上的90分钟,课下基本没有多少时间再去学习和复习,这是一个不可避免的客观因素。既然出现了这种不可避免的问题,就更加要求教师在授课时需要有的放矢,精心策划,使教学手段多样化,使学生能在90分钟内掌握更多的知识。

有的藏族学员基础薄弱,枯燥的单纯式讲授,会使学生始终处于消极、被动的学习地位。因此,在课堂教学中,教师要尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景,调动学生学习兴趣。比如,我们在学习surprise这个单词时,可以把单词写在卡片上,找一个同学来做动作,其他的同学来猜,从而加深他们对单词的理解和记忆。通过动脑和动嘴,反复练习英文单词和句子,不用死记硬背,达到事半功倍的效果。

对于军校的藏族学生来说,他们不仅是学生,还是一名军人。比如说,在学习执勤类的英语对话时,就可以以小品的形式将对话演绎出来,组织他们进行角色扮演。在学习英语知识的同时,加深他们对身份职责的认识。同时,还可以适当开展英语竞赛来激发他们的斗志。因此,要经常在课外举行活动,如写单词比赛、英语朗诵比赛、演讲赛、作文比赛等,使学生在比赛中获取成就感,得到自信。随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力采用灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。

4.我是来改变社会的 篇四

很多人都说，你不可能改变这个社会，你只能去适应它。

于是各种潜规则空前兴盛，在极其适宜的土壤中滋生繁衍。潜规则之受益者，心里窃笑不止，嘴上则愤世嫉俗；其受害者，大骂之后又归于沉默，潜规则还在那里，且更加深入人心。太多的人无所坚守，让这个时代的“负潮流”汹涌奔腾。

潮流滚滚，何去何从？

周国平说：“一个不能融入现代潮流的人是一个落伍者，一个无所坚守的人是随波逐流者。”其实不用担心落伍，一个人要存于世，必谋生活，就像狮子醒来，必须奔跑，才能获得食物。芸芸众生，皆被裹挟着融入时代大潮，但有一只皮鞭高悬于人的身后，它叫生存。

一个落伍者，可能主动或被动地退后了几步，这并不可怕。他们于社会无甚坏处，既引领不了潮流，也成不了大气候。可怕的是数量惊人的随波逐流者，他们的坦然与无意识共同筑成了滋生“负潮流”的温床。社会的进步不在于少数精英，而决定于庞大的随波逐流者。我们可以不去挥拳抗争，不去高声呐喊，但一定要牢牢守住自己，不动声色，便是高贵的建设者。

于此更应坚守底线，拒绝沦陷。

生存易，生活难。面对五光十色的浮华尘世，各种诱惑在人眼前晃荡，名能荣身，利能富贵。形形色色的诱惑在和人心进行着一场旷日持久的对峙。稍一失守，便是对规则的践踏。当道德良知沦陷，当公平、正义、诚信等被漠视得一文不值，当大家一齐问“这是怎么啦”时，人们都面面相觑，鲜有人扪心自问“我怎么啦”。抬头批判他人，低頭纵容自己，某些底线便悄然丢弃了。假若个体都能坚守道德底线，这个时代就不会更坏。

于是坚守自我，塑造人格变得尤为重要。

世间不乏浑浑噩噩、得过且过、屈于流俗之人，他们在俗世中仅满足于生存之需，把自我的精神建设视若草芥，蹉跎年华。于是，这个时代便被庸俗与低劣牢牢粘住，许多人性光芒黯淡，成为“正潮流”的阻碍。时代的精神风貌靠每个人共同抒写，人人都是不可或缺的一分子，时代的高贵离不开无数个体人格的高贵。以一己之追求与襟怀存于人世，改写的正是时代格局。假若人人都能坚守自我的独立人格，这个时代将会愈来愈好。

仍有人会对你说，你不可能改变这个社会，你只能去适应它。怎么办？

请告诉他：我不是来适应的，我是来改变社会的！年轻人能为这个世界做什么，就是坚守自我。守住了自己，就是在建设世界，不需要有多高尚。你没有随波逐流，就已经成为了前行者。

你坚守，时代就光明；你向上，世界就没有黑暗。

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基础等级：本文紧扣生活选材，弘扬时代主旋律，传递正能量，鞭挞假丑恶，以高尚不俗的人格追求抒写青春风采，展现了中学生应有的精神格调。“中国梦”的实现离不开每一个“少年梦”“青年梦”，由此可见，本文内容契合时代价值取向，甚佳。本文行文流畅，在论证中善用骈散相间、长短相杂的句式，有一气呵成之感。作者从生活现象入手，运用正反对比论证以及假设论证，提出自己的立场，结构严谨，情理并重，说理有力。故此项评分为39分。

发展等级：作者个性鲜明，笔下世界就是胸中的苍穹。“你坚守，时代就光明；你向上，世界就没有黑暗”这一立意的可贵之处正是议论文的高贵之处，是一篇“中国少年说”，用思想赢得尊严，以个性获得品格。故此项评分为20分。