高一学生学习数学情况调查

高一学生学习数学情况调查（共8篇）

1.高一学生学习数学情况调查 篇一

1.1.l问卷调查

这次调查涉及厦门市的四所中等专业学校一年级十六个班786位学生(每个学校选取四个不同专业的班级)。调查的目的:了解中等专业学校一年级新生对数学学习的态度、目的动机、意志品质以及学习习惯等方面的情况。为此，我制作了以下的调查问卷:

学生学习数学情况的调查问卷

1.上课前您用在预习上的时间为()分钟? A.没预习B.5-10 C.10-15 D.15-20 B.20以上 2.您对数学感兴趣吗?（）

A.非常不感兴趣B.不感兴趣C.一般D.有兴趣E.非常感 兴趣

3.您认为数学重要吗?（）

A.非常不重要B.不重要C.一般D.重要E.很重要 4.上数学课时喜欢哪一种授课类型()? A.精讲多练B.多讲少练C.边讲边练D.满堂灌 5.您认为数学容易掌握吗()? A.非常不容易B.不容易C.一般D.容易E.很容易 6.您认为下列数学知识哪些容易掌握()? A.概念B.计算题C.证明题D.应用题 7.您毕业后还想学数学吗()? A.根本不想B.不想C.无所谓D.有点想E.很想学 8.您认为学好数学对学习其它学科有帮助吗? A.根本没帮助B.没帮助C.有点帮助D.有帮助E.很有帮助 9.上课能专心听讲吗? A.根本不能B.不能C.有时可以D.可以E.很专心 1 0.您用于完成数学作业的时间为()分钟。

A.10分钟一下B.10-20 C.20-30 D.30-40 E.40以上 1 1.您做作业时()。

A.经常抄袭B.有时抄袭C.与他人讨论D.有时与他人讨论E.独 立完成 2.您认为数学作业量()。

A.太多B.偏多C.适中D.偏少E.太少 13.做作业前复习所用时间为()分钟。

A.5分钟以下B.5-10

C.10-15 D.15-20 E.20以上 1 4.您觉得数学作业()。

A.太难B.有点难C.适中D.容易E.太容易 15.您认为数学在实践中应用()。

A.根本没用B.没用C.有点用D.有用E.很有用 1 6.您遇到难题时()。

A.置之不理B.抄现成答案C.与同学讨论D.请教老师E.独 立完成 7.您学习数学的目的()。

A.提高数学素养B.应付考试C.为后续课程服务D.不知道 1 8.您的考前准备情况()。A.平时努力B.考前突击C.不做准备D.看情况而定 1 9.您对待考试的态度()。

A.无所谓B."60分万岁”C.应付了事D.尽力而为 20.毕业后，您喜欢从事与数学()的工作。A.无关B.有一点关系C.有关D.关系密切 2 1.课堂记笔记情况()。

A.都有记笔记B.一般有记笔记C.较少记笔记D.没有记笔记

问卷采用无记名方式，目的是增加调查结果的可信度。调查的对象从厦门市四所中专学校的每一所学校中，随机的选取四个一年级不同专业班级的学生。并对整个班级的学生进行调查，这样能比较真实客观的反映目前中专学生学习数学课程的情况。

三、调查结果分析

调查发现，总体上大部分学生在对待学习，对待教学秩序，对待考试，态度基本上是积极的，对校规校级，基本上是服从的，对自己上学的目的是无私的。但是大量调查事实表明中职学生存在诸多共性问题，现状不乐观：

1.大部分中职学生在初中阶段没养成良好的学习习惯，学习成绩普遍较差，表现不佳，特别是一些地市进行春季招生，使尚未初中毕业的学生提前预科，没有修完全部课程，一入学本身就带有缺陷。相当一部分学生个人幸福指数很低，对未来前途没信心，个人爱好单一，而且在学习、校规校级、课堂纪律、尊敬师长等方面的积极面正在大幅滑坡，令人担忧。

2.进入中职学校后，面对新的学习环境和与之前不同的课程体系就更加茫然，一是班级甚至整个学校的学习气氛不浓，学生的学习意愿不强烈，严重影响了文化基础课程的学习；二是周围没有学习成绩优良的榜样，缺少起引路人作用的伙伴，前进方向不明。这些直接影响了学生在中职学校文化课程的学习，尤其是英语的成绩普遍较弱。

3.文化基础薄弱使学生对自己所学的专业认识不足，缺乏职业生涯规划，严重影响了专业课程学习内部动力的形成、发挥。有的学生甚至对动手操作的实训课也不感兴趣。

4.再者部分学生家长对中职教育存有偏见：认为孩子上职业学校学点滴技术，毕业后能找份工作养活自己就行了。这些家长在思想上已降低了对孩子的要求与期望，更有甚者，对自己孩子的学习情况不闻不问，放任自流。所有这些强化了学生不愿学习、不爱学习、不会学习的陋习。导致中职学生缺乏学习兴趣。于是，无论是上文化基础课还是上专业课，学生都会走神、玩手机、睡觉、乱说话，甚至跟老师无理取闹的事情也时有发生，严重扰乱了正常的课堂教学秩序，进而影响了教师的授课效果。久而久之，还可能导致教师的厌教情绪就可能产生。

1.2通过与中专学生、教师的交流了解，分析学生的现状

在日常的教学过程、下班辅导、课间休息期间通过对学生的观察及与学生的交流，在教研活动及日常生活中通过与教师的沟通了解，发现2000级以来的中专学生的课堂表现、学习习惯、课外作业等情况普遍存在以下问题:

数学课难教:几乎所有的一年级的数学科任教师都认为现在的中专学生难教，学生的数学基础很差、学生的数学水平层次差别大，在上课的过程中很难照顾到各个层次的学生，难于做到因材施教。一方面教师授课时要照顾到大多数中等程度的同学，内容讲得比较详细、面面俱到，使得程度比较好的学生觉得教师上课重现他们已知的知识点太多，教学进程较 慢，不能满足他们的要求，教师上课无法吸引他们的注意力。导致这部分学生上课容易分散精力，对学习数学渐渐失去兴趣。另一方面教师要完成教学大纲要求，按预定的教学进度进行教学，对于入学成绩在300分以下的同学(约占三分之一)，数学基础非常薄弱，初中的数学知识掌握太少，已经降低要求了的中专数学教材对他们来说还是偏深，教师把教材内容处理得再浅显易懂，这些学生还是难以掌握。

课堂纪律差:由于有相当一部分的同学原有的数学认知结构很不完善，对老师上课所授内容无法理解，加上长期养成的不良习惯，对自我行为的约束力弱，无法较长时间的遵守课堂纪律。上课喜欢大声与同学聊天，影响他人学习;上数学课时抄其它科目的作业，打磕睡、看小说、写信、做手工等。更糟糕的是对自己的不良行为不听老师或他人的劝阻。

意志力薄弱:学生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。表现在上课时无法长时间的保持注意力，监控自己的行为外，还表现在做数学作业时，不能独立完成作业，遇到难题没有经过认真思考就参考其他同学的作业，有为数不少的同学养成了长期抄袭作业的习惯。容易受到外界环境的影响，不能合理的分配和管理课余时间，不肯把时间花在学习上。有相当多的学生无节制地在晚上到网吧上网、玩游戏等，导致第二天不能正常上课。

学习不得法:学生在学习数学的过程中，除了上面提到的不注意预习、复习、做笔记外，还表现在对公式、定理忽略理解，死记硬背。认为只要记住公式、定理就可以了，公理困难，遗忘快的原因。忽略了公式、定理的导出过程，这是造成运用对数学命题重结论，轻条件。是条件和结论紧密相连的因果关系，不注意条件的掌握，数学命题的特点常会到出错误的 结果。如误认为Y-捻+sinx(0

2.高一学生学习数学情况调查 篇二

调查对象:省一级重点中学高一年级全体学生.

调查方式:走访、座谈、问卷调查.

1.1 高一学生数学课余学习调查概况

1) 高一学生数学课余学习的时间.每周约500分钟, 这些时间大致是这样分配的.当天有数学课的话, 需要用80分钟的课余时间学习数学.如果当天没有数学课, 那么课余学习数学的时间大大减少, 约半个小时, 加上星期六和星期天学习时间 (约一个半小时) , 总计起来, 一周学习数学的课余时间, 大约是课堂学习数学时间的两倍.

2) 高一学生数学课余学习的方式.课余学习数学的方式多种多样, 大致上有阅读课本、课前预习和课后复习, 看课外参考书, 整理课堂笔记, 做教师布置的课外练习和自己选取的课外参考书上的题目, 跟同学交流学习情况解决疑问, 向教师请教解决问题.

3) 对调查问卷中一些主要问题的回答情况.①58%的学生认为看书一般是走马观花, 所谓课前预习实际自己也不知道哪里是重点要点, 象看小说那样浏览一遍, 看课外参考书也一样, 针对性不强, 一小部分学生 (20%) 能够做好预习, 知道新课上教师大概要讲什么内容, 83%的学生平时的课余时间大部分是用在处理数学习题上, 认为看书也看不出什么明堂来 (指解题方法) ;②31%的学生认为做课外练习不像教师那样有条理, 做题不顺利是经常的事, 35%的学生经常要琢磨好长时间才能做出来, 一般情况是依靠几个学生一起讨论才能完成;③如何对待书中的习题 (除老师布置的作业外) 42%的学生有选择的做, 25%的学生想看, 但没时间, 19%的学生自觉认真完成, 小部分学生根本不去理它;④是否有认真思考书的“探究”问题 32%的学生很感兴趣, 都能认真完成, 但有47%的学生觉得没有什么意思, 老师讲才做, 有小部分学生甚至不做, 只是抄;⑤课余整理或复习课堂笔记吗 35%的学生的回答是经常要做这项工作的, 其余的一般不做;⑥学完相关知识后, 有没有自己总结, 形成自己的知识结构 61%的学生有时有, 11%经常有, 其余学生根本没有;⑦还买过其他的数学参考书吗 42%的学生有一两本, 并且能好好利用, 40%的学生有, 但都很少用, 其余学生基本没有, 认为老师与教材讲的已经足够;⑧学生课余学习中是否去研究数学思想、数学方法 71%的学生指出教师没有这方面的要求.

另外有2个附加的问题:⑨对于学习的目标这个问题, 69%的学生认为学习的目标是会做题, 在每次考试中能拿到一个好分数.也有近45%的学生认为学习数学是培养自己分析问题解决问题的能力, 增长知识, 分数怎样并不十分注重;⑩对于学习数学的态度, 95%的学生认为自己是认认真真、任劳任怨的, 40%的学生对自己学好数学充满信心, 20%的学生觉得平时完成课外练习就不大顺利, 到考试的时候不一定能做的出来.

1.2 高一学生数学课余学习调查总结

1) 最突出的问题是完成课外练习问题, 从学生反映的情况来看, 数学课余学习的时间大多用在做习题上, 不少学生解题困难, 常常无法独立完成, 需要反复的练习, 有的题目要订正好几遍, 学得很是辛苦, 可是效果不佳.

2) 从学生的学习方法来看, 许多学生似乎在课余学习数学就是围绕着几个数学习题转.不注意及时复习和查漏补缺, 不注重单元总结及解题规律的总结.普遍对数学思想、数学方法只是停留在课堂中, 课后根本没有时间去考虑这些问题.

3) 学生课余学习数学的主动性不够, 学习很被动, 只有老师要求他们去做什么, 才会去做.对课本上有关的“探究”问题都没有很好的完成, 就更不用说自己课余学习时会进行探究性学习, 培养学生发现问题、提出问题的能力也就无从谈起.

4) 由于有部分学生完成课外练习有比较大的困难, 恐怕这个问题会给这些学生学习数学心理产生很大影响.现在学生学数学的心理还是正常的, 但恐怕这个问题不及时加以解决, 这些学生对数学学习的心理将会演变, 按时间次序应是先感到难, 然后感到烦, 而后讨厌, 最后放弃.

2 对高一学生数学课余学习现状的理性思考

2.1 造成数学课余学习不良现状的根源

1) 课外配套练习搞一刀切, 不切合学生的实际, 照顾不了不同层次的学生.基础好的学生得不到很好的提高, 基础差的学生不会做, 对学习失去信心.

2) 不顾“大纲”的要求, 练习数量过大, 甚至掺进偏、难、怪题, 给学生造成很大的精神压力, 以致造成学生学数学的恐惧感.

3) 教师一般对学生的课余学习没有具体的指导, 最多交代一下预习内容布置几道题目.解题难、耗时多、效果差等问题教师可能不甚了解, 也一直得不到解决.

2.2 课余学习不良现状造成的后果

1) 中学数学的教学目标不能得到具体、全面的实现, 仅仅会做几个数学题目, 而培养学生良好的思想品质和辩证唯物主义世界观, 提高学生数学素养, 提高全民素质, 培养社会主义现代化建设所需要的人才都将变成一句空话.

2) 学生学到的数学知识比较琐碎, 不能构成完整的体系, 虽然对某些问题也能熟练的解决, 但总让人感到这是学生机械训练的结果.

3) 做数学题目一直感到困难, 在学习思想上对数学这门功课的厌烦和畏惧心理, 也就失去了数学这门学科的教学魅力.

2.3 应用学习理论对数学课余学习现状的分析

1) 皮亚杰的认知理论告诉我们, 学习是有机体对环境的组织和适应, 当人感受到一个新的刺激物时, 人就试图把这一刺激物“同化”至一个原有的图式中去, 如果他成功了, 与特殊刺激事件有关的平衡就暂时达到了;如果人不能“同化”这一刺激, 那么他试图通过修改某一图式或创造一个新图式来“顺应”这一刺激, 当完成这一顺应时, 对刺激物的同化就继续进行下去, 并达到了平衡.学生的课余数学学习正是同化与顺应的过程, 学生在艰难地进行着这一过程.艰难的原因是课堂上建立的图式和课余的刺激物之间存在着一定的差异, 往往不能完成顺应.

2) 布鲁纳的学习理论中非常强调学习动机的作用, 认为人的内部动机是促进学习的真正动力.所谓内部动机, 是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿.所要求的报偿是对学习的出色结果的满足感, 或者是对学习过程本身的喜悦.因此, 在课余的数学学习中, 学生也一定需要这样的喜悦和满足感.可是对于学习有困难的学生, 有时模仿了其他学生的作业要受到教师严厉的训斥;考试时往往左右为难, 得不到一个满意的分数, 又要受到家长或教师的责备.这样的学习还有什么快乐和喜悦, 还有什么积极性可言!

3) 20世纪70年代以来, 一些心理学家开始试图用信息加工模型来解释学习活动, 加涅的认知——指导学习理论就是以信息加工理论为基础的.在加涅的学习理论中十分强调教学在学生活动中的指导作用, 并且认为学习的各个阶段应当与各个教学阶段的指导相吻合.学习的内部过程要受到发生在学习者之外的事件的影响, 而外在事件可以人为地加以控制、计划和执行.教学就是有目的有计划地发动、激化、维持和促进学习者的学习的一整套外部事件.根据这一理论, 学生的数学课余学习没有教师的指导和点拨, 没有困难才是怪事.

3 高一学生课余数学学习指导实践

3.1 加强课前预习指导

预习是学生自己探索知识、自己阅读理解教材的过程, 可以培养学生阅读和自学能力.刚进入高中的学生在初中阶段很少有预习的习惯, 他们所谓的预习就是课前把书看一遍, 甚至有62%的学生预习时看书是走马观花, 这样的预习有什么效果呢.由于学生开始不会预习, 教师要给学生上预习指导课, 具体教他们如何阅读教材, 怎样做好摘记, 怎样提出问题.如定义, 要求学生理解定义中的字、词、句和符号.对于关键词语要认真推敲, 明白涵义, 对相近的概念的定义, 能加以对比, 分清异同, 并能举出符合概念的实例.预习定理时, 要求学生分清定理的条件和结论, 理解定理的证明思路, 懂得定理的应用.预习例题时, 要求学生看懂解题过程, 找出解题的关键.这是培养学生自主学习能力的重要途径.

3.2 加强课外练习指导

不少学生认为, 作业就是把老师布置的题目做完, 这是很片面的.学生在做题目的同时, 要对当堂课的题型再作回顾, 掌握解题规律, 领悟数学思想和方法在解题中所起的指导作用.做完题后进行一定的“反思”, 思考一下本题所用的基础知识, 数学思想方法是什么, 为什么要这样想, 是否还有别的解法, 本题的分析方法与解法, 在解其它问题时, 是否也用到过, 把它们联系起来, 你就会得到更多的经验和教训, 更重要的是养成善于思考的好习惯, 也就是要求学生自觉地进行探究式学习.只有这样才会达到目标:使学生能用较少的时间, 较小的题量, 达到较好的效果.

3.3 加强总结归纳复习指导

很多学生认为, 课前预习了, 上课听懂了, 课后就是做题巩固了, 这是很片面的.教师要引导学生结合复习, 对所学过的每一个知识点、每一节、每一章内容加以综合归纳, 总结规律.按知识间的逻辑联系, 写出简明小结, 使知识系统化、专题化、条理化, 这对深化知识、积累知识、提高能力起到很好的作用.

3.4 加强学习数学思想方法指导

数学学习的主要任务不仅在于学习知识, 而重要的是掌握一些数学思想方法, 在学习过程中, 每遇到能体现数学思想方法的知识, 都要用心揣摩.例如:在学习一元二次不等式时, 可以联想一元二次函数的图像, 并把一元二次不等式的解集与一元二次方程的根加以对比, 明白三者之间的内在区别与联系, 总结归纳出一元二次不等式的解集, 同时也运用了数形结合这一基本的数学思想方法.每遇到这类题型, 都要仔细领悟其中的数学思想方法.

3.5 加强课余数学学习小组活动指导

组织学习小组, 特别是优等生与学困生混组学习.鼓励学困生在小组交流中多表现自己, 使优生在小组中起骨干作用, 鼓励他们聆听学困生谈想法.这种混合学习小组, 可以使学生在不同水平上学习, 激发彼此的学习进程.较差的学生可以直接得到较强学生的帮助.反过来, 较强的学生也会从中间接得到好处, 因为这促使他们对自己的思维过程及表达方式进行反思, 会使自己理解的更深刻, 表达能力更强.这种合作学习将使双方都受益, 这也是新课标的要求.同时成立数学研究性学习小组, 通过自主学习、合作交流、社会调查等方式, 利用“研究性课题”使学生主动的参与到数学学习活动中, 使学生学会提出问题、体验数学活动的过程, 通过生生互动, 从中经历知识的形成过程, 体会数学的思想与方法.

3.6 加强课余阅读课外参考书的指导

教材是学生学习的根本, 参考书是辅助学生学习的重要手段之一.所以, 教师要指导学生选好、用好课外参考书, 使课外参考书的价值真正能够体现出来.在如何处理参考书的问题上应因人而异, 对那些学习成绩较差、基础薄弱的学生来说, 我们不能一味的强调参考书的重要性, 而应该先让其从教材做起, 只有吃透了教材, 掌握了最基本的东西, 然后选择比较基础的、能巩固基础知识的参考书, 这样才能使他们逐渐形成系统的数学思维;对那些学习有余力的学生, 可以选择有一定难度和灵活性的课外参考书, 这能拓宽他们的视野, 对锻炼思维的严密性和完善知识的系统性将起到重要的作用.我们要求学生对课外参考书的态度是:有必要, 但不可盲目;既要善于精选, 又应注意适量.切莫让学生在“题海”中做无用功!

数学课余学习时间比起课堂教学时间要长得多, 学习的内容也要广泛得多, 教师期望学生在课余的学习时间里要解决的问题、获得的知识要比课堂上更进一步.然而, 目前大多数高一学生在数学课余学习中确实存在不少问题, 学生期望在课余学习中提高效率, 这就需要我们教师的指导, 我们有责任有义务对此做一番研究、探讨和实践, 不断完善学生的数学课余学习.

参考文献

[1]罗强.对重点高中学生数学学习方法的调查[J].中学数学, 1996, (5) .

3.影响高一学生数学学习兴趣的调查 篇三

【关键词】高一学生；数学；学习兴趣

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0097-02

一、问题的提出

数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。许多学生认为数学比较抽象、枯燥，学习起来困难。兴趣是最好的老师，只有对数学产生浓厚的兴趣，才会使学生由“让我学”转变为“我要学”，只有产生了兴趣，才能实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这也是新数学课程标准的基本理念。因此，培养学生数学学习兴趣是非常有必要的。

中学一线的教师普遍有这样一些观点，一些学生初中学习成绩一直在班里名列前茅，但自从进入高中之后，成绩往往越来越糟糕。究其原因，主要在于高中数学学习内容、方法与初中的有很大的区别——课时紧、容量大、进度快、少反复强调，一时难以转变与适应，学习基本上变成了被动的听课、练习、记忆、考试的单调过程。这就造成了学生对数学学习缺乏兴趣，只把数学学习当作是一项任务、一种负担。进而逐步失去了数学学习的信心，甚至有学生因为学习的压力过大而选择了辍学。

教师的观点表明，由于受传统课堂的“应试”教学以及“上大学”的价值追求，中学数学的课堂缺乏“以人为本”的情怀，大多数学生被动的学习习惯，如何改变学生的学习方式，使得“冰冷”的数学教学能够引起学生的火热思考，提高学生的数学学习兴趣是关键。为了解现时高一学生数学学习兴趣的情况，本研究对广东省部分中学学生进行调查，了解学生对数学学习兴趣的相关因素。

二、研究对象、过程及方法

1.样本的选择和研究方法

本研究以全椒、天长、定远、风阳等各地分别选取一所重点中学、农村中学高一学生，随机抽取班级，发放样本741份，收回样本713份，其中有效问卷697份。主要研究方法为：1.采用文献法，从多个角度分析中学生数学学习兴趣的影响因素；2.采用调查法深入地了解影响高一学生数学学习兴趣的因素，针对调查分析得出的原因具体地提出培养数学学习兴趣的对策。

从表1可以看出，本研究样本的选择在性别比例、区域特征、学校性质等方面比较均衡，样本具有一定的代表性，能够反映目前高一学生数学学习情况的总体特征。

2.卷调查表的设计

本调查问卷的设计在多位教育专家和一线教师共同探讨下，以高一学生生理和心理特征为研究依据，从学生的对学习数学持不同的态度，意志力的强弱，情感的投入和家庭与社会环境等多方面出发，设计对学生数学的学习态度、作业的完成情况、对课堂的要求、学习数学的时间和数学基础等情况进行调查研究，分析学生数学学习的兴趣的情况，研究如何调动学生学习数学的积极性，提高学习的兴趣。

三、结果

1.学生数学学习兴趣的总体情况

从表2可以看出，目前我国高一学生数学学习兴趣整体情况不好，虽然新课改特别强调学生的学习方式、教学方式等的改变，但总体上没有有效提高学生对数学学习的兴趣。

2.学生性别与学生的数学学习兴趣

从上表可知，高一年级学生大部分的同学对数学还是感兴趣的，男生的数学学习兴趣比女生浓厚，占70％以上。

从表3的调查情况来看，男生学习数学的兴趣比女生要浓厚，女生学习数学明显比男生感到困难。学习兴趣濃的男生(占16.32％)比女生(占5.08％)要多。女生受到生理和心理因素的影响更多，抗干扰的能力稍差。学习无兴趣的同学在学习数学的过程中“在各学科中所花的时间最多的”占44％，“较多但非最多的”占33％，共77％。这部分同学真正事倍而功半，也许正是这一点造成他们对学习失去了兴趣与信心。

3.学生居住区域与数学学习兴趣

由表4可知，城市学生和农村学生的数学学习兴趣差异不大。

从上表可知，重点中学的学生数学学习兴趣浓厚程度接近48.84％，而普通中学的兴趣浓厚程度还达26.28％，重点中学的高一学生数学学习兴趣的浓厚程度远远超过普通中学。

从表5的调查情况而言，重点中学学生学习数学的兴趣比普通中学要浓厚。造成这种情况的出现可能的原因是：(1)重点中学的校园学习气氛较浓，环境相对和谐，由于学生自身素质较高，竞争的激烈刺激着学生的积极性的不断提高；(2)普通中学的师资队伍总体力量相对城市薄弱，教育管理方法相对滞后，组织课堂教学能力不强，学生的意志力、自觉性不强，遇到困难一时不能解决，就把失败的原因推到老师身上，认为是老师教得不好，以此来解除自己的责任，就容易放弃。普诵中学高一学生学习甚础不是很挥又对任新教老师学水平与方式抱有怀疑，信心不足，对继续学习不利。(3)普通中学高一学生的学习方法欠佳，对高一数学学习的要求认识不足，是造成学习效果不好的重要原因。

四、结论

1.高一数学内容多和进度快的要求，影响学生学习数学的兴趣

初中时数学内容较粗浅，重运算，重点知识反复强调，学生解题能力自然强，学生就容易找到一定的成就感。而高一数学的内容较多，教学进度相对初中快，高一学年就要上完必修一至必修四，共四本书，这就导致课堂教学“知识点的重现较少，学生往往不能适应教学进度较快的要求，影响学习的信心”。

2.高一数学知识的呈现形式也影响学生学习数学的兴趣

初中数学较直观，许多知识强调动手操作、直观感知，高一数学内容强调严密抽象，重逻辑推理。高—新生不能很快适应高中数学的学习方式，故处理不好初高中数学内容的衔接，就有可能会影响高一学生的数学学习。

3.性别对学生的数学学习兴趣的影响是客观存在的

调查表明，男生对数学学习的兴趣高女生。这与现代脑科学成果是—致的：男性侧重于逻辑思维。但是对单个的个体而言，并不能说明男生的数学成绩优于女生。在调查中我们发现，无论是重点中学，还是普通中学，都存在这样一个客观现实：数学成绩中上层次的女生人数多于男生。这说明兴趣并不是影响学生成功的决定性因素。

4.学生的数学基础影响学生的学习兴趣

调查表明，重点中学的学生数学学习兴趣优于农村中学。这与我们对初三学生调查的结果惊人一致：凡是成绩好的学生(后来大多数都进入重点高中)数学学习兴趣就浓。一线教师认为，学生的数学学习兴趣和他们的数学成绩二者是互为因果的。一些专家认为，是成就感激发学生的学习动机导致他们的学习成绩提高。这两种观点都表明了：学生的数学基础和学生的学习兴趣是正相关的。

4.高一学生学习数学情况调查 篇四

同学们,大家好!这张问卷能帮助老师更好地了解你们的学习情况,在填写时请实事求是,每一题选择最符合你实际的一个选项（部分题可多选，会在题后注明）,谢谢你们的合作。

1、在平时的数学学习中，你会错题吗？

（）A.经常错题

B.偶尔错题

C.不会错题

2、以哪类题的错误居多？

（）A.概念题

B.计算题

C.画图题

D.解决问题

3、你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选]（）A.上课不注意听讲,知识没学会

B.做题马虎,粗心大意 C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆

D.没有审清题意

4、在学习新知识时，你认为已有知识发挥的作用大不大？（）A.作用很大

B.有一定作用

C.有点作用

D.没有作用

5、在学习新知识时,你会受已有知识的负面影响吗?

（）A.经常受影响

B.偶尔受影响

C.不会受影响 6.、你对数学学习中相似的概念会混淆吗?

（）A.经常混淆

B.有时混淆

C.不会混淆

7、你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多?

（）A.很多

B.有,不多

C.没有

如果有,请试举一例:

8、你认为什么方法能帮助你减少已有知识的负面干扰？[可多选]（）A.上课专心听讲,概念理解清楚

B.相似概念对比记忆，加深印象 C．及时整理错例，举一反三

D.经常复习旧知,促进新知学习你还有哪些好的建议?

9、你有整理错题的习惯吗?

（）A.有

B.没有

10、你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] A.能巩固强化知识

B.避免同类题目出错

5.高一学生如何学习数学 篇五

一、学会预习是学好数学的关键

预习就使学生在老师讲课之前独立地自学新课的内容，做到初步理解并为上课做好知识准备和心理准备。学会预习是尽快适应高中学习的关键一步，是高一新生对新知识的理解和运用，提高学习效率。

明确意义是学会预习的前提

学会预习是现代高一新生的基本素质，预习意义在于：

1、培养良好的学习习惯。学会自觉学习，掌握自学的方法，为以后的学习打下基础。

2、预习有助于了解新课的知识点、难点，为上课扫除部分只是障碍。

3、有助于提高听课效果。预习时不懂的或模糊的问题，上课老师讲解这部分知识的时候，容易将问题搞懂，真正达到预习的目的。

“读、划、写、查”是预习的基本方法

1、“读”--先将教材精读一遍，以领会教材大意。然后根据学科特点，在反复细读，如：数学概念、规律、例题等逐条阅读。

2、“划”--即划大意、划重点。将一节内容的重点、规律、概念等划下来分别标上记号，以帮助上课听讲时记忆。

3、“写”--即将自己的看法或体会写在书边。

4、“查”--即自我检查预习的效果。合上书本思考刚才看的内容，哪些一看懂，哪些模糊不懂和做课后习题，检查预习的效果。

二、记好笔记是学好数学的环节

学好高一数学在学习方法上要有所转变和改进，而做好数学笔记无疑是非常有效的环节。善于做笔记，是一个学生善于学习的反映，为此数学笔记应该记一些：

1、记疑难问题。将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请同学或老师把问题弄懂，不会导致知识断层。

2、记思路方法。对老师在课堂上介绍的解题思路方法和分析思想及时记下来。课后加以消化，如有疑问课后及时问老师或同学。

3、记归纳总结。记下老师的课堂小结，这对于浓缩一堂课知识点的来龙去脉，使学生容易掌握本堂课各知识点的联系便于记忆。

4、记错误反思。学习过程中不可避免的犯这样或那样的错误，“聪明人不犯或少犯同样的错误”，记下自己所犯的错误，并用红笔加以标注，以警示自己避免再犯类似的错误，在反思中提高。

2增强学生学习兴趣

1.兴趣来源于需要，需要产生兴趣。教师应首先使学生明确学习目的，使学生由为分数而学习转变为为学习而学习，改变学习数学作为升学的“敲门砖”的错误观念，向学生展示学什么?为什么要学?怎样学?从而使学生产生学习兴趣，主动参与教学过程。

例如，对例题进行分析，有利的条件有哪些，要达到什么目的，缺少什么条件，通过什么样的途径来达到目标。联系实际使学生明白，解决数学问题不仅仅在于求得答案，更重要的是锻炼人的思维能力。人在社会上会面对各种问题，要思考如何去处理，采用什么方式，走什么途径，有哪些有利因素，哪些不利因素。这种思维训练将为今后面向社会打下坚实的基础。学生一旦了解了数学是今后学习和生活不可缺少的一部分，就会以百倍的热情投入到学习当中去。

2.让每一位学生尝到成功的喜悦。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。

面向全体学生，注意因材施教，根据数学学科本身的特点，对学生分层要求，让成功走近每一位学生。在教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。

3.全程参与，变被动听为主动学。数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，从而激发学生的学习兴趣。

4.建立有效的学习模式。有效的数学学习模式不能单纯地依赖记忆公式和概念，模仿解题的方式，而要动手操作、自主探究、合作交流，让学生在学科领域或现实情境中，经历自主与合作的探索过程,获得知识和技能并能产生积极的情感体验，进而创造性解决问题。对所教内容的知识结构进行创造性的“教学加工”，保证学生在学习过程中对数学知识主动获取，从而促进学生和谐、自主、个性化的发展。

3注重课堂教学

1.利用课堂导入，激发学生学习兴趣

每一节课若有很好的开头吸引住学生，将会获得事半功倍的效果。如，第一章、集合与函数概念的首节课可这样引入：“在本章，我们将学习集合的一些基本知识，用集合的语言表示数学对象，并用集合与对应的语言进一步描述函数概念，感受建立函数模型的过程与方法，初步运用函数思想理解和处理生活、社会中的简单问题。”学生从中可以感受到进一步学习函数的意义，以及所要学习的大致内容：进一步描述函数概念，建立函数模型，运用函数思想处理问题等。

教材中很多内容是通过丰富的实例展开的，这一方面，可以使学生体会数学与现实世界的联系或知识产生的过程;另一方面，活生生的例子能缩短数学与生活的距离，使他们感受到数学离自己很近，数学有用，从而产生“我要学数学”这种积极的情感。课堂的开头设计常可以在这里找到切入点，激发并保持学生对数学的兴趣。

2.借用语言艺术，激发学生学习兴趣

生动、有趣的教学语言，对启发学生的学习兴趣，解决疑难问题有很大的作用。在数学课堂教学中，不要只是使用说明性文字，巧妙地借用幽默语言，可使整个教学过程高潮迭现，让学生在轻松愉悦的气氛中学习。

例如，在教学指数函数的图象和性质时可以这样描述：图象没有最高点，也没有最低点，总在x轴的上方，无限靠近x轴，永不相交，没有接合，像言情剧中两个有情人走得很近，非常亲密，但是有缘无分，亲密有“间”。经过这样一番描述，学生便兴趣盎然，对这一函数图象的理解就显得形象、逼真、到位了，值域是(0，+∞)结论的形成水到渠成。

3.采用典故趣事，激发学生学习兴趣

在数学发展的漫长历史中，流传着许多数学家为追求数学真理的故事，反映了他们勇于探索、锲而不舍的钻研精神和科学态度。在数学课堂教学中，结合教学内容，采用引人深思的典故趣事，可以促进学生对数学知识的理解，也可以增强数学课堂趣味性。

6.高一学生学习数学情况调查 篇六

江苏省前黄高级中学 张丽丽

在新英语课程标准中明确提出了基础教育阶段英语课程的其中一个目标就是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。为了切实提高英语教育教学质量，老师必须研究学生的学习习惯及学习方式。为此，我从高一学生的学习态度、学习方式、学习兴趣等方面对学生的学习习惯进行了调查。

一.调查的目的

(一)了解析新课程改革中高一学生英语学习习惯的现状。

(二)了解新课程改革中高一学生的英语学习习惯的差异

(三)培养学生良好的英语学习态度，为进一步学习英语打下基础

二.调查的对象和方式

调查对象为在本校高一年级学生部分班级。调查方式以问卷形式进行测试。

三.调查的结果

(一) 对英语学科的态度及认识

调查表一 学生对英语的学习态度

类别 很喜欢 喜欢 不喜欢 厌恶

学生(%) 17 70 10.2 2.8

1. 学生喜欢学习英语的原因：

(1) 充分认识到学好英语的重要性，学习积极性高。

(2) 有了良好的基础，自信心增强，勇于克服困难。

(3) 见识较广(比如已出过国)的学生更敢于表现和说。

2、学生不喜欢学习英语的原因：

(1) 认识不够，认为英语可学不可学，中国人说好汉语就行了。

(2) 认为学习英语太难，国语都学不好还学英语。

(3) 认为英语单词难背，比较枯燥。

但大多数同学都能意识到英语学好英语非常重要，也很必要。从上表可知，有87%的同学都喜欢英语，能带着极大的兴趣去学英语。通过与学习困难生的交流发现：基础相对较薄弱的部分同学有不喜欢学习英语甚至有厌恶学习英语的倾向，这就给我们英语教学带来了一些不利影响。

(二) 学生课前预习情况

调查表二 学生课前预习情况

类别 不预习有要求就预习主动预习

学生(%) 15.3 59.6 25.1

课前预习是学生英语学习过程中一个重要环节。通过预习，同学们可以熟悉部分单词的读音及词义，大致了解课文的内容，从而逐步培养学生的质疑能力，也能就课文的主题查阅有关资料，了解相关的背景知识。这一环节能有效使英语教学由课堂延伸到课外。由表中可知， “不预习”和“有要求就预习”的学生占了四分之三，这说明大部分学生缺少主动预习的习惯。

调查表三 学生课前预习方式

类别 只看一遍 试做课后练习找疑点、难点 查阅相关资料，试着解疑

学生(%) 14.3 51.5 28.5 5.7

至于预习的方式，可以根据学科特点和个人情况，选择以下几种：①了解大概内容，扫清字词障碍的浏览式;②圈点、勾线、批注、摘抄的评点式;③研讨课文重点、难点的探讨式;④试作各种练习的技能训练式;⑤从复习旧知识转入接受新知识的复习式;⑥精读博览、拓宽知识面的辅助式，等等。从表三的统计结果看，学生的 预习方法也只是停留在浅层的“只看一遍”和“试做部分练习”上。而通过预习能找疑点、难点甚至能通过网络拓展、延伸相关内容或通过查阅参考资料，自己试着解疑的同学更少。从个别谈话中得知，英语的预习在学生看来，只是一个软作业，而他们有更多的硬作业要交。作业负担重，有时想预习也没时间。为此，预习是高一学生英语学习过程中相当薄弱的环节。

(三) 听课情况

调查表四 学生的听课方式

方式 上课注意力集中 看上课的内容 较集中 不集中

学生(%) 25 42.9 24.3 10.8

调查表五 学生注意力不能集中的原因

类别 听不懂 不想听，内容枯燥 没兴趣 已经掌握

学生(%) 18.7 38.8 26 16.5

听课是学生获得语言知识和培养语言技能的重要途径，积极配合老师进行听说读写训练，切实提高上课45分钟效率具有非常重要的意义。由表四可知，只有25%的同学能集中注意力，认真配合老师，做到各种感官齐用，而将近半数的同学上课有时思想开小差，要走神。导致学生注意力不集中的原因是什么?常见的原因有：(1)没有明确的学习目的和任务。(2)对所学内容不感兴趣。(3)受学习环境的干扰。(4)过度疲劳和焦虑等。为此，在平时的教学中，教师除了要提高自身素质，尽力使课上得生动有趣外，还要帮助学生解决这坏习惯，要求他们：第一，明确目标，规定任务。引导他们确立适当的学习目标，制定详细的学习计划，使每次学习都应有具体的任务，鼓励来访者带着问题去学。第二，激发兴趣，强化动机。认识学习的意义，培养间接兴趣，并可利用兴趣迁移。第三，有坚强的毅力，对自己的学习负责，积极自信地参与听说读写各项活动。当然，最需要注意的是引导学生善于发现问题，不懂或不清楚处及时作记号，留待课后及时与老师讨论解决。第四，劳逸结合，心境愉快。上课时能采取积极的态度，把学习英语看作是一件非常愉快的事情。

(四) 课后作业和复习情况

调查表六 学生的复习情况

类别 当天内容当天复习看情况复习考试时复习不复习

学生(%) 20 36.7 32.8 10.5

课后及时复习是学习过程中的一个基本环节，在学习中的作用十分重要：首先复习是克服遗忘，巩固记忆的重要手段;其次复习是加深理解，消化知识的重要途径;另外复习是为新知识打基础的重要措施。众所周知，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，复习必须“趁热打铁”。学习中当天复习，温故知新是很有必要的。复习中要充分运用遗忘规律，在新学得的知识尚未遗忘时就开始复习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系，提高记忆效率。艾宾浩斯曲线表明了遗忘发展的一条规律：可遗憾的是：能当天内容及时复习巩固的同学只占20%，很多的同学直到考试时才知道临时抱佛脚，这一点，学习上有困难的学生表现的尤为明显。

调查表七 学生作业完成情况

类别 按时完成 不能按时完成 抄作业

学生(%) 70.1 22.1 7.8

调查表八学生作业订正情况

类 别 做错的题目能及时订正 有错题集 检查就订正 不订正

学生(%) 52 30.7 42.3 5.7

作业是完成教学目标的重要环节，是学生检查自己否掌握课堂内容的好方法，它有助于知识的积累和能力的提高。英语的作业包括听、说、读、写几方面，分硬性和软性两种。老师布置的作业包括书面作业和口头听说作业。由表七可知，学生只会跟着老师转，大多数学生只做要交的书面作业，只有22.9%的学生不仅完成老师布置的书面作业，而且还做软性地听说口头作业，能有自己的安排和计划的学生则更少。有些学习困难的学生甚至自暴自弃，作业一抄了事。由表八可知，对于作业批改过后的反应，只有少部分同学能作及时地订正，大多数同学不能保证及时的订正，对此，教师有必要对这些学生进行良好习惯的强化训练。

(五) 学生听力训练情况

调查表九 学生听力训练情况

类别 只在上课听 课外只听应试听力训练材料 常听英语广播和电视新闻，通过多种途径听

学生(%) 36.7 50 13.3

随着中国加入WTO和对外开放的不断深入，对英语听力的要求将会越来越高。从听的情况调查看，绝大部分学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听为应试的听力材料，。能通过其他途径如听英语广播和电视新闻，听英语歌曲或是通过网络来训练听力的同学只占少数。个别学生因基础差甚至讨厌听力，连上课也要求老师用汉语讲。

(六) 说的方面

调查表十 说的情况

类别 只在课上说 课外也常用英语交流 因害羞不敢讲 基础差不会说

学生(%) 55 15 16.7 13.3

由表十得知，课堂45分钟是学生培养口头表达能力的主要途径。课外也能用英语交流的同学很少。有相当一部分学生因害羞或基础差不敢讲或不会讲。尤其是学习比较困难的同学常得不到有效的说的训练。

(七).阅读的习惯

调查表十一 阅读的情况

类别 意识到阅读的重要性，每天通过读报或看书自觉补充至少两篇短文 老师布置的书面阅读作业完成，另有时看一两篇短文 课外从来不补充阅读材料

学生(%) 15 75 10

调查表十二 阅读的方式

类别 以意群为单位快速默读 心里默念读 发出声音读 喜欢用笔指划着读

学生(%) 18.87 37.7 13.2 30.23

科技化、信息化、网络化社会的到来要求学生有很强的英语阅读能力。新英语课程标准对普通高中学生的七级阅读要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上，而八级阅读要求是：除教材外，达到33万词以上。为此，定时补充阅读文章，记忆大量单词应成为高一起始年段学生的一种习惯。由表十一可见，多数学生能意识到阅读的重要性，能不定时地补充一些短文和词汇，少数对英语感兴趣的学生还能通过英语报刊杂志或网络进行英语的大量阅读。从阅读方式来看，能以意群为单位进行快速阅读的学生仅占五分之一。多数学生在用不正确的阅读方式阅读短文，如发出声音读，用笔指划着读等。这有赖于教师要进行正确的阅读技巧的指导。

(八).写的习惯

调查表十三 写的情况

类 别 只写老师要求的书面作业 课外有时写英语日记 常与笔友写英文信 什么也不写

学生(%) 86.7 10 3.3 /

写的情况调查表明，绝大多数学生只写老师布置的书面作业，能自觉写英语日记或英语信的同学比较少。基础差的个别同学甚至什么也不写。想要真正提高学生的书面表达能力，教师要运用多种方法鼓励学生勇于大胆地开口说，再过渡到写，从培养学生的语感出发，不断提高书面表达能力。

(九).词汇的学习习惯

调查表十四 处理词汇的情况

类别 遇生词就查词典 先根据上下文猜测词义，然后再查和记

学生(%) 13.2 86.8

这一点许多同学已经能做到先根据上下文猜测词义，然后再查词典和记忆，但仍有一部分同学一遇到生词就查词典，把一篇文章支离破碎。处理词汇的方法不同将直接引起阅读效果的差异。

(十).对教材课文的处理

调查表十五 课文处理的情况

类 别 每篇课文都能背 能复述大意 只记词组和知识点 从来不背课文

学生(%) 10.5 59.6 21 8.9

英语和语文一样都是语言，需要大量的阅读和背诵，需要进行语言积累和语感的训练。从表中不难看出，大部分学生能对课文进行加工，能背诵或复述大意，只有少数学生从来不背或说课文。作为教师，一定要严格要求，使学生养成良好的课文学习习惯。

四.讨论

(一)学生的学习观有待改变

从以上调查中发现，高一学生在英语学习各环节中存在着一些问题：不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面，或运用参考书自己试着去析疑，自主学习的能力有待提高;少数同学上课不专心，体现出学习的责任心欠缺，因一时听不懂而放弃，可见培养顽强毅力的重要性;而课后不及时复习巩固又可见学生英语学习缺少科学性，没有抓住记忆的内在规律;至于作业只是被动地做必交的书面作业，课外很少涉及英语的听说训练，即使是听也为应试所须，没有从学英语是为提高英语水平这个高度去听说读写;因不注意阅读技巧，阅读的速度慢，词汇量不够，语感的训练也有待加强。

为此，学习的关键在于能寻找科学的学习方法，养成良好的学习习惯，积极有意地去观察、探究各种事物的发展规律，切实提高自主学习的能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。对遇到的疑难问题多作思考和查证，惟有这样，才能使自己在未来的终身学习社会中立于不败之地。

(二) 教师的教学理念有待更新

同时，作为教师，也应进行深刻的反思。有将近一半的同学上课要开小差，注意力不能集中，如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参与到英语的听、说、读、写活动中来。教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式为“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，要为学而导，以学定导，突出学生的主体意识。加强对学生学习策略的指导，帮助他们领会正确的听说读写的技巧并形成有效的自主学习能力。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，寻求最佳的教学效果。尤其是对学习困难生来说，教师更应建立学习档案夹，加强对学习困难生非智力因素的培养，要求他们明确学习目标，端正学习态度，使他们愿意对自己的学习负责，并相信自己有能力对学习负责。同时加强培养他们坚强的毅力和抗挫折的能力，鼓励他们直面困难并勇于克服困难，比如过单词关。在教学中，积极营造英语学习的浓厚氛围，激发他们学习英语的兴趣和积极性，同时又督促帮助他们养成良好的英语学习习惯，耐心帮助他们体验到学习成功的喜悦，培养英语学习的自信心，从而使他们保持积极的英语学习态度。

(三)学生的英语学习习惯有待改进

目前学生在英语学习的各环节中最不注意的是预习和课后的及时巩固复习，另外，听说读写的能力训练也主要是在课内进行，如何由课内延伸到课外也是个问题。为此，教师要通过对学生的严格要求、不断教育和训练，使学生形成良好的英语学习习惯。以下是笔者对学生作的一些具体要求：

一.学生预习环节：根据不同的教学内容与要求、不同的课型、不同的教学路子与方法，采用的预习方式方法是多种多样的。

1.预习题

把新课中要求学生自己掌握的内容和相关的知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，排除障碍，为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。

2.朗读与识记

朗读与识记是英语预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最为广泛，可以说是适用于各个年级、各类课型、各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。

3.阅读理解

这是我在布置学生预习时采用最多的方式。阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事实、数据等具体信息的提取;后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成

4.归纳和准备

在布置学生预习的时侯，要求他们自己作些系统归纳和材料准备。预习所准备的材料有时是句型操练需要的语言材料，有时是会话练习所需要的话题材料，或是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等。

二.学生听课环节：课堂是学习英语的重要环节，是学好英语的成败和关键所在。课堂上首先要求学生应强化学习动机，培养学习兴趣，加强组织纪律性，集中学习注意力，这是学生学习好英语的一个重要的学习方法。其次，课堂认真听讲，做好笔记，充分调动一切器官，培养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。第三、破除学习上的障碍。学生单词普遍感到英语单词难记，为此我在课堂上为学生指导记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法;单词辨异;拼读规则;同义归类、同音归类、同义词反义词归类;动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。

三.学生作业环节：在作业的布置和批改中，要求作业形式多种多样，要有口头作业，以及观察、操作、实践、实验等方面的作业。不得布置大量机械性、重复性的书面作业，严禁以增加作业量惩罚学生。教师对要课堂作业全部进行批改，不得指代学生代批代改。另外要求学生备一本“错题集”，每次练习、考试后勤做错题积累工作，以免下次再出同样的错误。

四.课后复习环节：复习的第一阶段是回想、联系、整理，目的是加深认识和加强记忆。复习的第二阶段是作练习。第三阶段是深化、发展、运用”。又说：“复习也要指导。首先是引导学生找出复习的重点，或提供复习资料;千万不可搞成大量重复。其次是帮助学生抓住复习的时机。此外则是教给复习的方法和总结经验。侧重于分析、综合、多种组合和运用。所以每上完一堂课，要及早抽出一定时间来整理笔记，把当天上课的内容在脑子中过一遍，以加深印象。(必须在当天及时巩固复习)其次，上完一篇课文，要求能背诵精彩段落或能复述其大意。另外能够落实文中重点词、词组、句型和语法的用法，要求能举一反三，锻炼学生语言的实际应用能力。

五.课外学习环节：鼓励或要求学生多听英语听力材料和与英语有关的录音材料，平时常听英语广播或电视英语节目等。课外能常用英语与同学交流，积极参加“英语角”的活动。做个有心人，每天坚持阅读英语短文或故事，注意看外文广告和英语说明介绍。培养上下文猜测词义能力。另外每天要有写英语日记的习惯。并根据学习自己的学习环境，充分利用一切可以利用的资源，如网络，图书馆等，从而扩大英语接触范围，培养自己的语言运用能力。

参考文献：

蒯超英：学习策略：概念、结构和教学， 《上海教育科研》 1995，12

王兴盛 主编 《中学生学习策略》

魏生汉 主编 《学会学习----中学生学习策略》

中华人民共和国教育部 《英语课程标准》

7.高一学生学习数学情况调查 篇七

经济数学是高职高专经管类专业的一门非常重要的基础课程, 它在高职高专教育中有着其他课程无法替代的专业服务功能和素质培养功能, 是学生进一步学习专业基础课、专业课及毕业后继续深造的专业基础课的必备工具, 是培养学生思维品质和数学能力, 激发探索精神和创新意识的重要途径.在经济数学的教学中, 发现由中学升入大学的学生普遍反映经济数学难学, 把学习经济数学看成是学习路上的一只拦路虎.抽象的理论, 枯燥的计算, 繁多的符号令人乏味, 逐渐对经济数学失去了学习的兴趣和信心.虽然现行高中课本中增加了一些经济数学的内容, 如极限、导数、概率、线性规划等, 但在大学学习中为什么仍然感到很难呢?为了了解学生们的学习动态, 改进教学方法, 使大学生更愉快、轻松地学习经济数学, 笔者从2004年开始, 连续4年对我校经管学院的大一学生进行了问卷调查, 通过整理、分析, 力图找到一些原因, 为教改提供一定的依据.

1 造成现状的原因

1.1 教育管理模式的脱节

众所周知, 提高升学率仍是高中教师和学生追求的主要目标, 为此, 高中生仍是在老师的看管下生活和学习的.中学教师跟班勤, 与学生接触多.感情融洽, 久而久之, 学生对老师产生很强的依赖心理, 对老师的话言听计从, 加之学习目的明确, 教师很容易调动学生的学习积极性.刚升入大学的学生大多有一种歇气思想, 甚至在入校以后的相当长一段时间内陶醉于高考成功的喜悦之中, 认为三年的大学生活长得很, 先松一松, 再努力学习.有的学生认为经济数学又不是专业课, 因此对经济数学重视程度不够;有的学生感到, 大学生活被老师管得少了, 自己支配自己的时间多了, 除了上课以外, 很少能与老师见面, 生活、工作和学习都要靠自己, 使学生产生茫然不知所措的恐慌心理, 对能否学好大学的知识心中没底, 造成学习无心思, 前进无动力.以上这几种情况对以后的学习都产生消极影响.

1.2 教材脱节使学生很难适应

高中数学虽然广泛渗透了近代数学知识, 如“集合、函数、极限”等, 但相对于经济数学而言, 其广度、深度都不够.高中数学虽然也重视理论上的推导和抽象思维, 但其概念的内涵揭示得不够, 符号使用不多, 数学语言的运用及论证的严谨没达到应有的高度.与中学数学相比, 经济数学的理论性更强, 内容更抽象.大量新的抽象的数学符号的出现, 逻辑语言的应用, 使学生在短期内很难适应.有的学生认为“⊂”、“⊃”、“∈”等符号的使用是多余的, 还不如用语言叙述更自然, 把中学课本上讲的集合之间的关系、矢量的合成和分解及经济数学上讲的微分与积分称为“运算”很不习惯;再如经济数学教材上函数概念引入和定义从本质上与中学数学教材中的叙述并没有什么差别, 但其内涵更加丰富, 实例的难度也大大加强, 如符号函数, 取整函数等相继出现, 而中学花大量精力学习的三角函数在经济数学中仅作为实例.如此种种, 使学生对经济数学产生一种既熟悉又陌生, 既想获得又觉得棘手的矛盾心理.

1.3 教学方法脱节

高中数学教学进度较慢, 对抽象的概念和一些难以理解的推理论证, 老师有时间进行反复的讲解和演练, 就学生而言, 一时搞不懂往往就先记前提和结论, 造成对概念理解似懂非懂, 解决问题时“照抄照搬”, 中学教学中经常忙于归纳习题类型和解题方法, 使不少学生养成不注重对概念的学习和理解, 而经济数学的教学更注重对基本概念的理解和抽象理论的论证, 且大学数学教学进度明显加快, 每课时讲授的知识容量大大提高, 前后知识的更新速度加快, 学生感到不适应, 前面的学不好, 后面的学不会, 形成恶性循环, 自然使学生产生厌学情绪.

1.4 学习方法脱节

虽然高中学生大多数形成了比较有效的学习方法, 但为了应付高考, 相当多的时间内还不得不让老师牵着走, 经常陷在题海中不能自拔, 平时不注意阅读教材, 理解概念, 把教材当成习题集或查找定理公式的工具书, 没有养成读书的习惯, 自学能力不强.而学习经济数学, 学生必须做到课前预习, 课堂上勤于思考, 课后认真复习, 初学者由于不会阅读逻辑上要求比较严谨的书籍, 往往匆匆而过, 泛泛一读, 结果似懂非懂, 甚至不知所云, 仅仅靠在课堂上听一听, 对知识的理解不可能达到“通”、“透”、“化”的程度, 势必形成学而不实, 理解不透, 停留在知识的认知这一思维的初级阶段.

1.5 数学基础不扎实

不少高职高专学生在中学阶段数学就没学好, 知识链脱节太多, 学习中积累了太多的问题, 缺乏经济数学学习所必须具备的基础知识和必要的数学能力.加之经管类专业的学生是文理科兼收, 文科学生的数学基础远远比理科生差.比如有的同学对一些基本初等函数如三角函数、反三角函数都不熟悉, 幂函数、指数函数分不清, 再比如有不少的学生对对数运算、反三角函数运算几乎完全不会等, 这些知识的欠缺对经济数学的学习必然带来负面的影响.

1.6 对学生能力的培养脱节

中学数学教学虽然强调要重视学生的运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力.但事实证明, 相当一部分高中毕业生对数学证明的严密程度缺乏一致的理解, 能追求严格推理步骤的只占少部分, 经常凭感觉或猜测代替推理, 对数学学习只满足于一种证明和解法, 相当一部分学生提不出数学问题;中学教学中所用的思维方法比较狭窄, 逆向思维、横向思维、动态思维很少用到, 而在经济数学中这些思维方法是经常用到的, 加之学生的思维惯性, 致使学生在做经济数学题时很不习惯.总之, 高中毕业生驾驭数学的能力与学习经济数学的需要还存在着较大的差距, 当然不利于经济数学的学习.

2 改变现状的的方法

2.1 了解学生特点, 搞好情感育人

刚升入大学的学生其身心还处在不完全成熟的发展时期, 教师应尽可能地多接触他们, 通过提问、谈话等方式了解学生学习和生活.一般讲, 学生都有向师性, 即在学生心目中, 教师的形象是高大的, 教师都是博学的;同时凡是学生又都有学生感, 在正常情况下, 每个学生感到自己是学生, 是要学习要听从老师的教导的.了解了学生的这些心理特点, 就会知道教师在学生心目中的“分量”有多重, 从而与学生真诚相待, 用自己的言行去影响学生, 教育学生, 激发学生学习数学的兴趣, 克服学生学习数学的畏难情绪, 帮助学生扫除学习上的心理障碍.

2.2 放慢起始教学速度, 努力实现新旧知识的接轨

学生刚开始学习经济数学, 由于存在不能很好衔接的原因, 在教学中要注意放慢速度, 帮助学生熟悉大学数学教与学的方法, 搞好接轨.为此, 应注意处理以下两种关系, 首先要正确处理新与旧的关系.数学是一门系统性极强的学科, 新知识是建立在旧知识之上的, 因此教师在备课时, 就要了解中学有关知识的地位与作用及与经济数学知识内在的密切联系, 这样, 才能对教材做恰当的处理, 上课时教师要经常注意联旧引新, 运用类比, 使学生在旧知识的基础上获得新知识.其次, 要正确处理深与浅的关系, 教师在教学中应遵循“由浅入深, 深入浅出”的原则, 备课时一定要深得进去, 更要浅得出来, 做到既放得开, 又收得拢.这样就能使学生较快地理解所学的知识, 并产生极大的兴趣与求知欲.

2.3 引导学生掌握学习方法, 形成良好的学习习惯

由于经济数学教学进度快, 理论抽象, 仅靠课堂上听一听就想把知识全部掌握是不现实的, 因此, 教师应指导学生做好课前预习和课后复习.通过预习, 能使学生在学习新知识时, 既提高听课的积极性又增加听课的选择性, 并努力掌握教师分析问题的思路和方法, 从而大大提高学生的听课质量, 同时也克服一些学生对教师的过分依赖, 增强了学生的自信心.通过复习, 让学生学会概括和总结, 学完一个章节, 就应让学生把所学的知识进行概括, 整理成系统的知识结构图, 增强了知识的理解, 保持有效记忆, 从而使学生形成自己的知识结构体系.

2.4 转变教学方法, 提高学生兴趣

建立与专业课教师沟通的渠道, 在对相应专业所必须的数学知识充分了解的基础上, 构建必需够用的数学教学新框架, 打破数学的固有系统, 对课程内容进行重新设计、整合.降低理论要求, 注重学生运算能力运用能力的培养, 以达到既满足学生当前的需要, 也能为其今后的发展打下一定的数学基础.在教学中强调对概念的理解, 强调最基本的要求, 讲重点, 讲难点, 讲思路.对定理的证明和公式的推导, 把握一个“度”, 强调一个“用”.开设讨论课, 提高学生的参与意识, 活跃气氛, 提高兴趣, 注意培养学生的自学能力和良好的自学习惯, 使用数学软件, 采用多媒体教学, 增大课堂信息量, 缓解课时不足的矛盾.

2.5 开展有益活动, 引导学生互学互助

有组织有计划地邀请高年级数学学得好的学生为入校新生做报告, 让他们谈学习经济数学的方法和经验, 学习中常遇到的困难及解决方法, 由于都是学生, 相互之间易产生共鸣, 实践证明, 这种办法对入校新生尽快适应经济数学学习大有裨益.指导学生组成学习小组, 定期开展活动让学生各抒己见, 对学习中遇到的难点及学习方法开展广泛的讨论和交流, 这样有利于学生对知识从不同的侧面和角度进行理解, 取长补短, 共同进步.

2.6 重视培养各方面的能力

1) 阅读能力的培养.阅读能力是自学能力的重要体现, 是主动获取知识的重要方面.经数教师要引导学生学会阅读, 要明确告诉学生, 阅读数学书籍特别是定义、定理及其推论, 必须逐字逐句仔细推敲.要让学生明白, 仅从逻辑上弄懂了某个定理的证明, 并不等于理解了这个定理, 还要把书本上的思想变成自己的思想.应强调阅读要和独立思考紧密结合, 在独立思考有了相当的提高后, 再学新的定理时, 就不妨作一些想象和试证, 然后再阅读, 这样可把证明的思想弄得更透, 经过概括和总结把书本知识变成自己的知识.

2) 培养学生的双向思维能力.双向思维是可逆思维, 数学中的数量关系有许多可逆成份, 要培养学生习惯于双向思维.定理与逆定理, 命题的充要条件, 某些概念的定义都具有可逆性.如果注意强调可逆性, 下力气去训练可逆推导, 不仅可以加深对知识的理解, 而且能培养灵活运用知识的能力.实践证明, 思维的灵活性与双向思维的灵活及双向思维的建立有关, 经数教师应有意让学生加强训练和指导, 克服过去单向思维的思维惯性, 使学生在解决数学问题时, 不仅从正面, 也善于从反面加以考虑, 使运用知识的能力不断提高.

3) 培养学生思维的批判性.所谓培养学生思维的批判性, 就是培养学生善于探讨现象的根本原因, 并得到正确论断方法;不轻率盲从, 而要深入思考, 如果发现问题, 就提出进行争论, 分清什么是正确的, 什么是错误的, 从而提高学生辨别是非的能力.

2.7 用数学历史、数学家的故事激发学生学习数学的兴趣

我们学习数学不仅要学习数学家的推理, 还要学习数学家头脑里对于定理的结论是怎样想出来的, 问题是怎样提出来的, 解决问题的思路又是如何进行的.因此应结合教学给学生讲一些数学家的故事及他们考虑问题的方法, 比如牛顿、莱布尼兹、拉格朗日的故事.这些故事不但可以使学生了解经济数学中的重要概念, 如导数、中值定理等的来历, 而且可以大大激发学生的学习热情.

总之, 经济数学的教学任重而道远, 我们要立足现实, 认真分析各种主客观因素, 努力探索搞好经济数学教学的方法, 以便使经济数学的教学质量得到进一步提高.

参考文献

[1]曹之江.论优秀的数学教学[J].中国大学教育, 2005, (10) .

[2]唐永泽.高职院校尤其应当重视和加强职业观教育[J].中国高等教育, 2005, (22) .

[3]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京:江苏教育出版社, 1998.

[4]严建兵.浅谈教学思维能力[J].山东教育科研, 2000, (3) .

8.高一学生数学学习障碍的对策 篇八

【关键词】 数学 学习障碍 对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-029-01

（一）注重学生认知水平的差异性，培养学生的学习兴趣

在高一数学教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质。同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。

（二）加强学法指导，培养良好的学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素，它包括制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面，改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来，引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性，还要引导学生学会听课，要“心到”即注意力高度集中，对知识能触类旁通，多方联想，当学生听到“增函数”，就应该联想起增函数性质图像，函数在单调区间内，函数值随着自变量的增大而增大，图象在单调区间从左到右单调上升趋势。“眼到”即仔细看清老师每一步板演、“手到”即适当做好笔记、“口到”即随时回答老师的提问，以提高听课效率，引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾每堂课上老师所讲内容，查阅有关资料，或向老师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆；引导学生养成独立作业的习惯，独立地分析问题、解决问题，切记有点小问题或习题不会做，就不假思索地请教老师同学；引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓展眼界，保持可持续发展的后劲，加强学法指导应富于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。另外，还可以通过举办讲座介绍学习方法和进行学习目的及学法交流，学生掌握科学的学习方法，学会学习，提高学习效率，变被动为主动，从而不断地消除学习数学的障碍。

（三）诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用

在高一数学学习中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。 使学生暴露观点的方法很多。例如，教师可以与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。

（四）优化教与学策略，强化成就动机，科学地进行学习

1.数学语言在抽象程度上突变

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。

2.思维方法向理性层次跃迁

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。高中数学对比初中阶段在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。这就要求我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

3.知识内容的整体数量剧增

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了，这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在教学过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促。

（五）学生能力的培养

培养学生能力，消除高一学习数学障碍的重要环节，主要有：（1）培养学生独立学习的能力；（2）培养学生分析问题和解决问题的能力；（3）培养学生的准确计算能力；（4）培养学生推理和转换能力；（5）培养良好的心理素质，发挥非智力因素的作用。