试论“微课”在小学英语教学中的应用

试论“微课”在小学英语教学中的应用（共8篇）

1.试论“微课”在小学英语教学中的应用 篇一

论微课在语文课堂教学中的应用

摘 要：微课应用于语文教学丰富了语文课堂教学形式，提升了学生参与语文学习的积极性。文章从微课的内容及其特点，微课在语文课堂上的使用现状，微课应用的意义和好处三方面对微课在语文课堂教学中的应用进行论述。

关键词：微课教学；初中语文；丰富；提升

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0076-01

传统的语文教学，拥有着固定的教育模式，课前的预习加上课后的背诵，课堂过程中老师问一句学生答一句，十分枯燥乏味，使很多学生失去了学习语文的兴趣。在新课改作用下，初中语文教学有了很大改变，微课教学就是一种新的创意。微课在教学设计中引用各种各样的信息技术，根据实际教学情况，可以自由地进行转换，以此达到理想的教学效果，使教学质量得到显著的提升。

一、微课的内容及其特点

微课采用视频的方式，将老师授课的全过程进行记录保存，并进行重复播放，围绕知识的重点和易错难做的题目进行录制。从内容上看，微课包含授课视频和辅导视频。例如，课程设计，基本知识素材和考评练习等。从目的上看，微课能有效地节约和利用时间，使教学内容相对集中，课堂的情境丰富多彩。微课是语文老师在课堂教学中十分有力的辅助工具。

二、微课在语文课堂上的使用现状

（1）时间上安排得不够合理。将微课运用到初中语文课堂，教师可以通过对信息技术的使用为同学们进行知识方面的预热，能有效地实现提高课堂教学效率的目标。但是，在实际教学中，老师们通常对时间的把握不是很好，致使时间运用得不合理。时间的安排包含两方面内容，一是微课在课程的前、中、后三个阶段使用的时间，二是微课使用占据的时间比例，教师应予以很好安排和把握。

（2）实施过程中与某些家长的理念产生冲突。有些家长认为，互联网上的信息很复杂，有好的信息，也有不良信息。正处在初中阶段的孩子们自制能力不强，辨别是非的能力也有限，极容易受到不良影响，因此，许多家长对教育方式的信息化产生了一定的抵触情绪。这就阻碍了信息化教学的使用和发展，也为微课的顺利进行增添了一定的困难。当微课被运用到语文课堂时，有部分家长还认为这种方式会影响学生的注意力，使其对网络产生依赖，对学习产生消极的影响。

（3）微课的形式与内容和学生们的兴趣不相符。现阶段的微课运用，通常呈现出结构简单、内容单一等问题。这源于教师个人的信息技能、学习科目的特征和资源的缺失。在教学方式上，微课属于一种具有创新意识的教学手段，由过去的互动转变为个人的展示，带动了学生的学习热情。在实际应用中，有的学生因为微课缺少课堂氛围，很难提升兴趣，便无法投入学习中去。

三、微课应用的意义和好处

（1）运用微课帮助学生对课文内容进行深入理解。由于课本的文章非常多，文章内容基本上与学生生活密切相关，但是也会有一些学生接触不到的内容，因而导致了学生对接触不到的事物不能透彻了解。而微课会在教学课件中展示学生们接触不到的内容，对课文进行解析，还能补充一定的内容，可以拉近学生与课本之间的距离，因而能提升教学质量。比如在《巍巍中山陵》这一课的学习中，教学目的就是让学生在课文中感受到孙中山人格的伟大和精神的高尚，培养学生们对革命先驱的缅怀和崇敬之情。这对没有真正去过中山陵的学生来说，可能很难体会得到。运用微课的演示加上老师的讲解，让学生犹如身临其境，更容易体会到文章的思想感情。因此，微课的使用能够增强学生对课文的理解，突破教学的重点和难点。

（2）运用微课帮助学生解答困惑。教师在课堂上进行师生间的教学交流，能调动学生参与学习的积极性。在语文课堂上，微课的运用能够把课文中更深层次的意义提炼出来。教师要找到教材描写的内容和中心思想的结合点，适当地设计一些问题，使学生更深入地思考，更快地解决问题，能够提高教学效率和教学质量。微课的运用使学生能够抓住文章的重点句子，迅速捕捉到文章的重点内容，深刻体会到作者的思想情感，提升对文章的领悟能力。

（3）运用微课帮助学生提高写作能力。对于学生来说，语文学习的难点就是写作。分析其中缘由，学生在写作的时候缺少写作材料，往往是没啥可写，无话可说，提笔茫然。因此，教师在写作教学中如何解决学生素材缺乏的问题就显得十分重要。微课的运用，增加了学生和生活实际的联系，也增加了许多和学生生活密切相关的信息材料，使学生获得了更多的写作素材。学生在感受生活、体会生活的同时，搭建起了联通写作的桥梁。

四、结束语

综上所述，教师不但要对学生的语文素养进行培养，而且要对其进行文化熏陶，因此，微?n运用到语文教学是非常必要的。它能丰富语文教学内容，转变传统乏味的教学方式，使教学变得更加生动。教师在制作微课时，要不断创新，使微课和教学过程密切结合、和学生的学习密切结合，提高微课的教学效果。

参考文献：

[1]陆红铃.微课在初中语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯，2016（11）.[2]于洪祥.小学语文实施微课教学的策略探究[J].基础教育研究，2016（24）.[3]李丹丹.探讨语文教育中“微课”教学模式的应用与实践[J].语文建设，2016（03）.

2.试论“微课”在小学英语教学中的应用 篇二

关键词：微课,高校英语教学,应用,融入

随着信息科技的迅猛发展,高校教学与信息科技有效融合将成为新形势发展的必然趋势,而微课作为一种新型的辅助教学模式,不仅具有时间短,内容完整,而且其形式表现出多样化且又灵活性的特点,能够有效的拓展学生的课外知识面的同时,可以把学生的活动以及教师的授课内容记录下来,最大限度的激发了学生的对英语学习的兴趣,有效的提升了教学的效率。因此微课的融入对于高校英语教学来说具有十分重要的意义。

一、微课应用于高校英语教学的意义

1、最大限度的激发了学生对英语学习的兴趣

微课这种教学模式具有新颖、生动等特点,能够最大限度的激发学生对英语学习的兴趣,在传统英语教学中大都是灌输式的课堂教学方式,而且大多是强化学生对语法以及单词的记忆为主要的内容,很容易使学生产生厌倦的情绪,而通过微课应用于英语教学中不仅使英语课程教学更加的灵活多变,而且使教学的内容更加新颖以及丰富,能够提升学生的注意力。比如说:英语教师可以根据知识点内容融入相关的视频课件以及电影片段等,为学生营造一个相对和谐且又轻松的课堂学习氛围,从而使学生对英语学习产生极大兴趣的同时促使英语教学的成效得到显著提升。

2、有效的拓展了课堂教学时间与空间

微课具有时间短且又灵活等特点,从而改变了传统课堂的局限性。高校英语教学已经不同于初中高中的英语教学,仅对基础英语知识进行学习,高校学生更多接触的是实践英语学习。但是在传统的英语课堂上,由于时间与空间的限制,学生所能掌握的内容很少,已经不能完全达到学生的根本需求,而随着计算机网络以及移动设备的发展与普及,微课等视频软件已经能够从各种设备上播放,充分的利用这些软件能够有效地拓展课堂的实践与空间的限制,学生根据自身的需求可以灵活的选择学习的时间。同时利用微课也能够让学生通过反复学习从而不断加深学习印象,使英语课堂教学的内容得到巩固,进而促使英语教学的成效得到提升。

3、教学内容更具针对性

微课应用于高校英语教学中,更便利于英语重点以及难点的讲解。在高校英语教学中往往都存在很多知识的重点以及难点,教师很难在课堂上进行有效的讲解,学生也很难理解,在传统的教学中教师往往只能让学生通过自己硬背的方式记忆,不仅影响学生对于英语学习的兴趣,而且可能会使学生产生逆反心理。而微课的融入就能够有效的解决这一问题,教师可以把一些重点与难点问题提炼出来,并有针对性的设计教学活动,从而有效的解决英语教学中存在的疑难问题。

二、微课应用于高校英语教学的策略

1、微课制作要与教学内容做好衔接

微课要更好的融入于高校英语教学中,需要注意微课课件的制作过程,教师可以根据英语教学的实际内容进行英语课件制作。首先,英语教师根据课程实际情况进行选题,但是在选题时要注意,每个微课课件要与一节教学内容有效的联系在一起,而且所显得微课课件内容要符合课堂实际的教学内容,涵盖教学中出现的重点难点问题,只有这样才能保障微课的质量,才能够有效提升微课教学实际教学效果。另外,要合理设计微课教学的内容,在微课设计的过程中,需要合理安排微课教学的内容以及时间,不仅要安排好教学的内容,同时要为学生留下足够思考时间,让学生更好的理解与记忆微课内容。同时还要保证微课课件的质量,微课课件的质量是保证微课教学模式正常开展的前提条件,教师在微课课件的制作中不仅要合理规划课程内容,而且要保证所选择内容的质量,比如说:制作的视频课件要清晰,能够收看等,只有这样才能真正的激发学生的学习兴趣,保障微课教学的质量。

2、英语专业教师要提升自身技能水平

微课在高校英语教学中的应用,这给英语教师业务素质水平提出了较高的要求,需要英语教师不仅要具备英语专业知识技能,而且还要具备一定的计算机操作技能以及较强的辨别能力。但是在实际的教学工作中,英语专业教师基本只能操作简单的幻灯片,而对于视频的剪辑播放以及计算机相关的技能等并不是很熟练,这在一定程度上制约了微课教学的实际效果。为了提升微课教学的成效,英语专业教师要利用课余时间不断参与相关方面的培训,并且可以在课下请教专业的计算机教师,多注意积累课件制作等方面的经验,从而使自身的综合能力得到提升。同时,英语教师还要不断提升自身的鉴别能力,尤其表现在制作微课课件内容的选择过程中,要注意鉴别课件选择的内容要与实际的教学计划相吻合,合理的规划微课教学的时间,并要采用科学的方法使微课更好的融合到英语教学中,促使微课教学模式的成效不断提升。

3、采取多种方法开展微课教学

微课教学有很多优势,比如说:激发学生的兴趣等,但是如果在微课课堂上仅采用一种方法也会给学生带来疲惫感,比如说:每堂英语课都融入视频等,这样就失去微课融入英语教学中的意义,因此教师可以根据每节课程内容的不同,融入不同的微课内容,也可以采用多种方法开展微课教学。比如说:可以采取小组合作学习方法,可以把学生分成多个不同的小组,并设置任务,让学生根据视频的内容展开激烈的讨论,从而促使学生把课上学习的内容逐步运用到实际中。另外,根据学生的兴趣爱好等制作微课视频,比如说:大多数大学生很喜欢动漫人物,那么就可以利用软件把真实的任务制作成为动漫人物,再配置上相应的对话内容,这样不仅能够使微课的教学的内容更加丰富,而且更能够吸引学生的兴趣。从而促使学生积极的投入到英语学习中,促使微课教学的成效不断提升。

总之,微课具有时间短、内容精湛以及生动新颖等独特的优势,如果能够应用于高校英语教学不仅丰富了高校英语教学的内容,而且能够有效激发学生的兴趣,因此说微课在高校英语教学的中的融入是十分必要的,既满足了学生的学习需求,又给教师提供了新的教学思路,从而推动了高校英语教学的改革与发展的进程。

参考文献

[1]何玲.微课在大学英语教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报,2015(01).

3.试论微课在小学语文教学中的运用 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0018-02

微课作为一种短时、高效的新兴教学方式，获得了广大教育工作者的青睐。众多专家学者、一线教师把微课作为研究、实践对象，取得了较大的成果。微课运用于小学语文教学应遵循“微、主、动”三大原则。所谓“微”，就是指选择或者开发的微课要具备容量小、时间短以及知识点小这三个特征，这样才能够与小学生的身心特征相匹配。所谓“主”，就是指教学过程“以学生为主”，一切微课的展开均围绕小学生进行，教师要明确小学生的学习需求、学习心理、学习特征以及学习手段，结合学习资源的整合，充分重视小学生的主体地位，强调诱发小学生的学习意识和保持学习兴趣。所谓“动”，就是指在小学语文教学中应用“微课”手段，必须结合师生、生生互动进行，如果只是单纯的微课展示，小学生很容易对微课这一媒介失去兴趣，进而影响微课的使用效果。教师把微课运用于小学语文教学，有助于突破传统小学语文课堂的时空束缚，构建代入感强、真实度高的教学情境，诱发学生的学习意识，促使学生入情入境，开展有效的师生互动、生生互动，拓展教学内容的深度和广度，起到“一举多得”的教学效果。在本文里，笔者结合多年教学经验，从导入、解惑和拓展三大环节探讨微课在小学语文教学中的有效运用，以供同仁借鉴。

一、导入环节：以微课创设教学情境，让学生“乐学”

教学导入作为语文课堂教学的第一环节，与小学生的学习意识是否得到诱发，小学生的学习能动性是否得到增强等有着紧密关联，并且直接影响到课堂教学质量的优劣，应引起教师高度重视。小学生年纪尚幼，其感官能力日益增强，容易受到外形、色彩、味道以及声音的刺激，他们大多运用形象思维思考问题，对新奇事物感觉敏锐，但注意力无法长时集中，容易出现“喜新厌旧”的现象。微课所具备的“时间简短、形式多样、色彩丰富”等特征，恰好与小学生的生理特征、心理特点以及思维方式相吻合。因此，教师在小学语文教学导入环节运用“微课”，把教学内容以小学生喜闻乐见的方式展示出来，可以激发小学生的学习意识，促使其积极参与后续的教学活动，延长其学习注意力，提高课堂教学效果。如教师在讲授人教版语文五年级上册《开国大典》一课时，由于课文所描述的内容距今较久远，小学生无法从中感受到开国大典的盛大场面、雄伟气势以及人们的激昂情绪，教材中的简单插图也不能让小学生产生直观的认识和深刻感受。假如教师直接讲授教学内容，则不能激发小学生的学习兴奋点，教学效果将大打折扣。鉴于此，教师可以运用“微课”手段，以视频和图像为媒介，以教师同步解说为补充，还原直观、动态的开国大典盛大场面，让小学生如临其境，带来视听感官刺激，激发其感性认识，感受文中描述的雄伟气势以及人们的激昂情绪，让小学生不由自主地萌发骄傲感和自豪感，并对课文产生浓厚的学习兴趣，实现学生“乐学”，为后续的教学活动奠定成功基础。小学生的学习注意力较难长时间集中，教师在导入环节应用“微课”手段时，最好选择或开发具备趣味性特征的微课资源，创建与小学生的认知状况、情绪状态以及兴趣爱好具有紧密契合度的教学情境，通过字幕转换、重复强调、快进慢放等多种形式，凸显关键信息，并运用文字、图像、音频、视频等各种教学资源实现教学内容的趣味化。

二、解惑环节：以微课聚焦教学重点，让学生“易学”

传统课堂教学方式无法为小学生整体呈现教学内容，也无法为小学生准确解惑，这容易让小学生在学习中遭遇“拦路虎”时产生退缩情绪，学习效果不佳甚至学习任务无法完成。教师把微课形式运用于小学语文教学的解惑环节，可以凭借自身特长突出教学重点（包括难点），挖掘小学生的兴趣点，并把二者进行有效结合（也就是应用学生感兴趣的形式展示教学重点），有利于小学生理解和掌握教学重点，促使其实现知识的内化，真正转化为自身的知识体系，提升学习能力和增强学习效果。如教师在讲授语文S版教材六年级下册《海水为什么是蓝的》一课时，理解“光散射效应”是教学重点之一，但教材中对“光散射效应”的具体阐述上理论性较强，假如教师只是简单地应用传统课堂讲授进行具体讲解，会导致小学生无法准确理解和掌握所讲授的教学知识，无法实现教学目标。鉴于此，教师可以运用“微课”手段突破教学重点（包括难点），比如制作关于“光散射效应”的工作原理视频，收集各种蕴藏“光散射效应”的相关图片，把“光散射效应”的理论解释简单化、形象化，让学生“易学”。当然，在解惑环节应用“微课”手段，还可以与近几年兴起的“翻转课堂”结合起来，一是在课前让小学生学习相关教学内容，观看微课，掌握教学的基本内容，因此微课质量必须有所保证，在时间划分、知识点的选择上均要认真确定。二是在课上重点解决小学生的疑难问题，可以进行微课展示，也可以实施角色模拟，还可以进行课堂讨论，形成有效的师生、生生互动，微课的学习内容要精炼、准确，能够把知识点讲深讲透，让小学生能够顺利掌握教学重点，实现教学目标。

三、拓展环节：以微课挖掘教学深度，让学生“拓学”

教育与生活息息相关，小学语文教学自然不应该限制在教材内容、课堂教学之中，可以在课外对教学内容有效拓展，对教学空间有效延伸，促使小学语文教学融入生活更具针对性。教师要秉承“课上学方法、课后求拓展”的教学理念，在课堂上运用“微课”手段，把小学生的学习范围拓展至课外，把小学生的学习内容拓展至生活，以微课挖掘教学深度，提升教学效果。如讲授了语文S版四年级下册《鸟的天堂》一课后，教师可以安排小学生以小组为单位（3～5人为一组）收集“鸟的天堂”这一游览胜地的文字、图片、音频、视频等多种类型资源，制作关于宣传“鸟的天堂”微课视频，让小学生在微课制作中拓展学习思维，激发学习热情，促进小学生学习综合能力的提高。教师还可以整理关于各种鸟类的科普知识，制作成微课视频，让小学生对鸟的种类、习性有一定程度的掌握，还可以安排小学生收集历代文人描写鸟的优美诗词，以微课的形式进行展示，并对其加以分析，提升小学生的文学素养，通过以上种种“微课”行为，实现小学生的“拓学”。由于小学低年级学生尚未具备一定的信息处理能力，教师在拓展环节运用“微课”手段时，最好是在小学高年级中实行并做好引导工作，要求学生按照任务要求进行实施。学生家长可以协助配合，帮助学生解决在资料收集整理、优化整合、重新建构以及微课制作过程中出现的种种问题，为小学生顺利完成任务提供便利。值得一提的是，教学拓展要基于教学实际，教师如果每上完一章课均进行教学拓展，这就需要花费大量时间和精力，促使学生产生厌烦情绪，成效不佳。因此，教师要精心选择适合进行教学拓展的课文，科学合理地设置拓展任务，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”，这样有助于挖掘教学深度，提高学生学习的自主性。

总之，微课在小学语文教学中的应用并无具体模式可言，教师要因地制宜、因人而异，结合教学现状展开，寻找到微课与教学实践的最佳结合点，有效发挥微课的应用价值。

4.试论“微课”在小学英语教学中的应用 篇四

【摘 要】我国的教学体制不断改革，社会对小学语文教学也提出了更高的要求。一方面，小学语文教师应该传授给学生基础的语文知识，提升学生的科学文化素养。另一方面，小学语文教师应该采用新型教学方法，提高学生的学习兴趣。为了实现上述目标，小学语文教师应该发挥微课的实用价值。本文讲具体探讨微课在小学语文识字教学中的应用，希望能为相关人士提供一些参考。

【关键词】微课；小学语文；识字教学；应用

进入新世纪以来，我国的教学水平不断提升，小学教学取得了一系列显著成就。在小学教育中，语文是最基础的学科之一，提高小学语文的教学效率，可以提升学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。识字课程是小学语文的重要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了实现小学阶段人才培养的目标，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

一、将微课应用在小学语文识字教学中的必要性

1.激发学生学习兴趣

首先，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以激发学生学习兴趣。小学生处在成长的特殊阶段，很容易被其他事物转移注意力，失去识字学习的兴趣。教师在课堂上应用微课，可以创设与识字相关的情境，让学生不自觉地进入情境之中，激发自身的学习兴趣。识字是语文教学的基础，微课可以把抽象的知识具体化，加深学生的理解，点燃学生的学习激情。

2.提高自主学习能力

其次，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以提高自主学习能力。我国的教学体制不断改革，学生的主体地位日益突出。在识字教学中，微课秉持着以学生为主体的原则，把学生作为教学中心。当学生出现疑问时，微课可以解答学生的问题，让学生自主发现分析、分析问题、解决问题，以此提升自主学习的能力。

3.提升识字教学效率

再次，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以提升识字教学效率。汉字博大精深，在识字教学中有一些重点字词，需要学生进行着重记忆。微课可以把教学中的重点难点知识汇总到课件之中，和学生的生活实际相结合。学生在记忆重难点字词时，只需联想日常生活即可，这样可以有效提高学生的识字效率。

4.增加?R字课堂魅力

最后，将微课应用在小学语文的识字教学中，可以增加识字课堂魅力。微课属于新式教学方法，以多媒体作为基础，可以为学生展示视频、音频、FLASH动画等等。学生对直观性的内容非常感兴趣，当教师应用微课进行教学时，识字课堂的魅力大大提升，学生会把注意力集中在课堂。

二、将微课应用在小学语文识字教学中的策略

1.创设具体教学情境

首先，为了提高小学语文识字教学的效率，应该利用微课创设具体教学情境。小学生具有强烈的好奇心，教师应用微课创设情境，可以吸引学生的视线，让学生不自觉地进入到识字学习的氛围之中。

比如，教师在讲与春天相关的词语，如“大树”、“鲜花”、“草地”、“春风”等，可以创设一个和春天相关的教学情境。教师在课程导入之前，可以在微课中播放一段春天到来的视频：当春姑娘开始苏醒，春风在一夜之间吹绿了草地和大树，鲜花也睁开了惺忪的眼，在春风中舒展腰肢。在创设情境之后，学生仿佛站立在柔和的春风中，感受那暖暖的春意。在视频播放后，教师可以应用微课，呈现四张图片，第一张图片是绿色的大树，第二张图片是怒放的花朵，第三张图片是一望无际的青草地，第四张图片是动画版的春风。在展示图片的同时，教师可以正式导入课程，对学生展开识字教学。

2.联系学生生活实际

其次，为了提高小学语文识字教学的效率，应该把微课内容和学生生活实际相联。在小学语文的识字教学中，大部分的汉字都和学生生活密切相关，为了加深学生对这些字词的理解，教师应该联系学生的生活实际。

比如，教师在讲与天气有关的词语，如“雨”、“阳光”、“云”、“雪”等，应该让学生联想自己的生活实际。教师可以应用微课，播放一段天气预报的视频，让学生进行观看。学生在日常生活中经常会看到天气预报，那么天气预报中的字词到底该如何识读呢？在问题的引导下，教师可以展开与天气相关的词语的讲解，让学生对生字生词有更加清晰的认知。

3.进行相似字词辨析

再次，为了提高小学语文识字教学的效率，应该进行相似字的辨析。在小学语文教材中，有大量的相似字，为了帮助学生进行区分，教师应该把握汉字之间的联系和区别。

三、结论

综上所述，我国的教学体制不断改革，社会对小学语文教学也提出了更高的要求。近几年来，我国的小学教学取得了一系列显著成就，但是小学语文的教学效率还有待增强。识字课程是小学语文的重要教学内容，也是学生后续语文学习的基础。为了提升学生的科学文化素养、激发学生的学习兴趣、实现小学阶段人才培养的目标，将微课应用在小学语文识字教学中势在必行。

参考文献：

[1]郝瑞芳.造成小学语文识字教学失利的原因及应对策略[J].学周刊，2016，（33）：65-66.[2]蔡艳.让学生快乐识字――小学语文低年级识字教学初探[J].才智，2016，（18）：77.[3]王颖.小学语文识字类微课资源设计与应用情况研究[J].中国教育技术装备，2016，（11）：52-53.作者简介：

5.浅谈微课在中小学教学中的应用 篇五

摘要：微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断发展变化的一种微型网络学习课程。微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。本文采用文献分析的方法，分析微课在中小学课堂教学中的应用现状，并对微课在课堂教学应用中所存在的问题从微课程的内容设计和应用模式等方面提出解决措施，从而促进微课在中小学课堂教学中的初步应用。

关键词: 微课；课堂教学；微课内容设计；应用模式

引言

近年来，随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展，各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微课堂”、“微教案”、“微视频”等。微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断发展起来的新生事物。1微课的概念及特点

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课在网络环境中主要以微视频为核心，辅以教学设计、教学课件、学习指导、练习、测试、学习调查、专家点评、学生评价、教学反思、问题解答、论坛等。它反映了教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它的主要特点是：第一、主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节；第二、资源多样，情景真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频，教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5-8分钟，便于教师与学生在线及下载学习；第四、半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，赋予教师围绕课堂教学视频，增加所需的教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断补充与给养教学[2]。此外，使用于中小学课堂教学中的微课还应具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特点。

2微课在中小学课堂教学应用中存在的问题

由于微课目前还处于建设初级建设阶段，作为教育领域的一个新生事物，微课在我国的应用实践研究方面还有很大的不足。结合微课在我国不同地区不同科目应用中的一些案列分析，从以下两个方面归纳总结微课在中小学课堂教学中所存在的主要问题。2.1微课作品质量有待提高

从微课的开发设计方面考虑，微课程的开发设计是一个系统化的过程，主要包括合理选题、教学设计、课堂教学、撰写视频字幕、拓展其他资源等五个环节[3]。在实际教学应用方面，还应考虑到微课不同于资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高的要求，还要有相应的有效连接等。因此，微课的开发及建设应是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准和质量监控以及激励机制等五个方面。另外，从技术方面来看教师课堂教学中采用的微视频在拍摄、编辑与合成等方面可能也会存在不足，如：镜头单

一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚等等问题。从微视频的内容方面考虑，可能会因为所选内容繁多，杂乱或者其他一些原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。

2.2微课在中小学课堂教学中的应用模式有待提升

由于专门开发微课资源的平台尚未确立，现有的平台功能较单一，仅限于视频资源的上传，审核，管理，点播，发布，点播是最主要的功能。尤其缺乏对视频的互动，而留言，评价、交流、反馈等交互环节相对薄弱[3]。以《微课在中小学信息技术教学中的应用研究》为例[4]。该文主要结合“微课”的特点及制作方法，对微课在我国中小学信息技术教学中的应用做了比较系统化的尝试研究。由此文可以看出大多数教师及学者对微课的特点及制作方法均有一定的掌握和认识，但实际教学中尚且缺乏一定的理论的指导，对微课在实际课堂教学中的细节及所存在的问题阐述的不够明确，仅仅是对微课在信息技术教学中取得了良好的效果做了简单的说明。笔者认为，由于微课发展历程较短，目前尚处于建设时期，教师应用微课教学基本出于自发的，具有随意性、缺乏指导。而学生的学习水平则参差不齐，因此教师难以将目的性明确的微课资源引起每一位学生，具有较大的盲目性，有时反而难以达到特定的教学目的。3探讨微课的内容设计策略及其教学应用模式 3.1微课内容设计策略探析 第一、微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点；同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。最重要的一个原则要方便学生的学习，时间既不能过长，注意集中学生的注意力，同时还要方便学生下载反复观看等。

第二、微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识。而教学策略的设计主要体现在微视频的内容涉及方面[5]。3.2微课教学模式应用探究

在国外，较为成功的模式是将微课应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索期。而我国微课在课堂教学中的应用也基本是出于老师自发的原因。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在其未来的发展中，基于微课课堂教学的微课平台最好能支持学生根据自己的兴趣进行自主学习，在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效的支持学生的自主学习。同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生能够共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关联的练习题，以强化学生对知识的理解与吸收。鉴于此，微课未来的发展趋势之一便是，用于学生的正式的现实课堂学习，也可用于基于手持移动终端的非正式学习环境中。结束语

随着信息化技术的发展，微课作为一种支持教师教和学生学的新型网络教学资源，具有其自身的独特优势和特点。它的出现既顺应了信息时代发展的潮流，同时又满足了教育发展的需求。虽然目前微课还是一个新生的事物，其在内容设计，资源建设，教学应用模式等方面还有很多不完善的地方，但其在中小学课堂教学甚至是整个教育教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践应用中的研究值值得我们继续探索并学习。参考文献：

[1] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013,(4)[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].电化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示.中国教育信息化

[4]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究

6.试论“微课”在小学英语教学中的应用 篇六

第一个问题：微课是怎样兴起的？

谈论《微课在中小学课堂教学中的运用》，我觉得有点儿难度。原因有两个：

一是当前人们对微课的理解还不够。

二是大家对当前微课在教学中真正使用的现状还不是很了解。上述两个问题其实是很有关联的，当然也有它们各自独立的一面。先说说对微课的理解。

当前，在教育界，更确切讲，是在电教界，有两个非常流行的字： 一个是“云”、另一个就是“微”。今天只讨论“微”。

“微”这个字，字义其实很清楚，就是一个“小”!近几年的生活中它却时时冲击着我们的眼球。微电影，微视频，微信息，微新闻，还有微信，微话，微博等等。其实这些微什么什么多多少少都和今天的微课息息相关。

比如说，微信，现在简直成了大多数人的一种生活依赖。平时许多人没事都爱时不时要撩撩自己的手机，然后像皇帝一样，陶醉地批阅一下他的相关奏章。这种情况，你能说微信上面有些信息像不像启发人们教育人们的一堂堂微课？

大家还知道，微信是在QQ的基础上发展起来的。微课，也有个从零起步的兴起的过程。

要弄清微课的起源，我们不妨看看外国人是怎么解释微课的。

外国人的微课，他们叫Microlecture，翻译成中文就是“微课程”。它的意思就是： 在课程学习中的环节中，把微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来。

这可以算作微课的最最原始、最最朴素的定义。我们现在可以到网上搜寻许多微课起源的资料。大家普遍接受的最早的国外微课起源有两处：

1.美国北爱荷华大学勒罗伊.麦格鲁（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒课程(60-Second Course)（McGrew，1993)2.英国纳皮尔大学凯（T.P.Kee）教授提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture)，简称OML(Kee，1995)美国的化学教授麦格鲁(McGrew)提出60 秒课程的设想是希望在一些非正式场合，如在舞会上、在搭乘电梯时、在举行酒会时，用最短的时间内为大众普及点化学常识。他将1 60 秒课程设计成三部分: 概念引入，解释生活，列举例子。我们也可以看成是一个学者对自己专业的执着。在没有普通上课的前期铺陈和后续反馈情况下，他不断做着公益广告。其实这也是一种化学专业的普及教育，是一种典型的快餐式的教育。它和现代的紧张的社会生活节奏相匹配。他认为其他领域的专家也可以用类似的方式普及自己的专业常识。而英国纳皮尔大学的凯（Kee）教授则认为学生应当牢固掌握专业知识一些核心概念，理由是他们必须应对现代社会需要的快速增长的学科知识与交叉学科的融合。于是他提出要他的学生经常进行一些一分钟演讲的训练。Kee 认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时，还能够掌握学习材料之间的关系，防止所学的知识限于孤立、片面的境地。也有一些人更多地把微课的提出归于另一个美国人，他是圣胡安学院的戴维.彭罗斯。圣胡安学院是位于美国新墨西哥州法明顿的一所社区学院。2008年，这个戴维.彭罗斯第一次提出了 “微课程”的概念。

讲这么多，大家要记住三个时间节点、三个人。1993年，麦格鲁。1995年，凯。

2008年，戴维.彭罗斯教授。

他们都主张一种快速的教育，主张60秒的课程。好多人戏称他们是“一分钟教授”。在国内，微课最早的雏形仅仅是一种微型教学视频，它就是电教圈内大家熟悉的优秀课例的片段。

说起国内的微课，我们不得不提起两位老师的贡献，一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。

2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例片段的征集活动。他们要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例，同时像我们评选优秀教学课例一样，要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等，参赛的作品要求同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论。下面是原始的通知名称： 那次活动的效果出乎人们的意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。当地的媒体对此次评选活动进行了专题报道，南方日报报道的题目是：“佛山教育局全国首创‘微课堂’ 点击率破5万”；佛山日报报道标题如下：“佛山全国首创‘微课堂’粉丝海量”。

其实，当时的媒体对“优秀课例片段”的名称含义也不十分清楚，报道中教育外行也许为了吸引读者的眼球，“优秀课例片段”便成了读者能够接受的“微课堂”。后来又演变成了“微课 ”。现在看来，当时的微课其本质还仅仅是一种公开课，只是对录下来的课程进行了切片处理，或者是仅仅录其中的一段，主要作用是用来进行点评与相互交流学习。促进大家的业务进步。参赛老师们匆忙上交的不少微课的作品有不少就是截取以前的公开课的录像中得到的。

此后，佛山市连续组织了三届的微课作品大赛，并率先在当地开展了基于微课的教学改革研究。如微课与班级教学的整合、与翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习结合等等，引领全国微课建设与应用研究，形成一段时间的“微课热”。这些活动的领头人就是我们开始提到的胡铁生老师。

另一个国内微课的提倡人是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师。他没有上过大学，他从事教育的轨迹是民办教师、校长、教研员、主任、专业学者一直到热心微课研究的自由学者。他从农村到城市，从内蒙到北京。出于对研究的热爱，李玉平多次放弃了教育管理的职位。因此，他其实是一位道道地地的“草根专家”。李老师从教30年多年，一直致力于教育教学改革，从事教师的专业发展研究。形成了一套独特的研究体系。最有名的是他做着“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究，简称“三小”研究。但开始的效果并不怎么好。

2005年8月，李玉平来到北京，与一些中外博士、教授、校长一起，启动了一个叫做“中国教师学习与发展共同体”国际合作项目。在2011年，他们发现，让老师们制作研究小视频是展现“三小”研究方法及成果是一个好办法。在教师群中试验、推广这种新办法过程中。这种小视频也被称作“智能课程”“微型课程”，后来才被他命名为“微课程”。

最近有人在网上晒出微课的发展史年表。有些也是我第一次知道。大家可以从这张表追寻微课真正的来龙去脉。

1.1993 年，美国北爱荷华大学勒罗伊 埃.麦格鲁（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒课程(60-Second Course)2.1995 年，英国纳皮尔大学T.P.凯（T.P.Kee）提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)3.2008 年，美国圣胡安学院戴维.彭罗斯（David M.Penrose）正式提出微课（Microlecture）概念

4.2011 年，李玉平老师制作教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，后来被称为“微课程”

5.2011 年，胡铁生老师将“优秀课例片段”演化提升为“微课”，并发表于《电化教育研究》.2012年，在中国数字故事，TED、幕课、可汗学院、翻转课堂等概念与微课搅和了一年（TED，一种环球会议的名称，每年TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。）7.2012 年，全国首届中小学微课大赛，全国首届高校微课大赛

8.2013 年，微课的在线教育兴起，官方及民间微课培训不断，各地学校开始在学校教育中运用微课。

9.2014 年到2016年，微课理论及实践进入沉稳期。这个期间，微课由理论争论、资源建设开始转移到实际的教学应用。许多学者在这期间坚持进行微课教研，许多老师用微课辅助教改，改进他们的教学。

为什么要温习这团历史？

透过这团历史，我们可以基本弄清微课的真正的起源，微课就是一个地地道道的土洋结合的新生事物。

说它是新生事物，诞生的时间实在太短。真正微课运用于教学实践只能从2003年算起。

说它是土洋结合，我们不需考证就可以弄清的它的国外和国内两条平行发展途径。国外，三个教授；国内，两个老师。在国内，李玉平老师所以提出微课概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中国“教师学习与发展共同体”国际合作项目。胡老师所以发起“微课”这个概念，是根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势 》。他们的研究都受到了国外Microlecture概念的影响。所以，对微课，你可以说它是“舶来品”，你也可以说它是“土老帽”。

另外要说明的，这些概念兴起也和慕课，这种新近涌现出来的在线课程开发模式有关。和可汗学院，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，利用网络影片进行互联网免费授课有关。

所以，我们顺便了解一下国外的微课程(Microleture)与我们国内微课的起源上的几个主要的不同：

1.国外的微课程(Microlecture)发起并应用在高等教育，我们微课发起则是在中小学； 2.国外的微课程(Microlecture)建议时长只有60秒到3分钟，我们微课建议时长则是5到10分钟；

3.国外的微课程(Microlecture)不仅包括视频，还包括音频，我们微课主要特指是视频； 4.国外的微课程(Microlecture)起源是为了直接向学习者传授知识，而我们微课起源是教师专业能力评比；

5.国外的微课程(Microlecture)的制作主要包括视频、作业、讨论等，而我们的微课则包括视频、教案、学案、课件、反思、点评等。

因此，我们的微课从产生开始就有着许多不同于外国微课的中国特色。

这一部分的探讨结束时，我自己也是很有启发的。

我要说明一下收集，归纳这些材料与我今天所讲微课具体应用问题的关系。通过上述资料的梳理，一个明显的事实是，微课，是在中学电教的教科研中诞生、发展和普及的。

通过上述资料，我要说明的是。我们都在做前人没有干过的工作。我们需要探索前进道路中遇到的新的问题。就是从2011年算起到现在，才几年功夫？有些过程有些发展还和我们教育电视协会的课例评选活动有关。如果将历史倒过来看，若干多年后，我们大家都是中国微课的探索者。通过上述资料，我还要说明的是，微课应用的研究工作和当前的教育改革的大趋势有关。最近我在网上看到教育部长袁贵仁代表中央回答未来五年教育如何发展六大问题的讲话的文章。

袁部长的讲话多处提及教育现代化，多处讲到推进教育信息化，发展远程教育。多处提到要通过网络平台为每个人提供平等学习机会。微课，和上面的各个大问题，或者说，和袁部长提到的国家的教育大策略有着非常密切的联系。

因此，推广微课的应用应该是这几年我们在座的老师们一项重点工作。

第二个问题：什么是微课？

什么叫微课？鉴于它是近几年才风行的事物。而且开始还是国外的教育概念。近几年国内的专家、社会和教育界对“微课”给了它很多个的定义。也就是说，对微课的定义一开始的认识上存在多个的不同看法。比如说，微课是说课的视频形式？比如说，微课是微型课件？比如说，微课就是是微格教学？比如说，微课就是教学微单元？还有人说微课就是课程的微缩？以上的说法有很多，不一而足。

把这一切充分地梳理以后，我觉得比较正确的、或是比较靠谱的的应该有三家说法。

第一家是李玉平老师提倡的微课程。

李老师自己说，他理解的微课就是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线的教育视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。文字仅300字左右，要求简洁、明了、通俗、易懂，音乐可以根据内容添加，以轻音乐为主，画面要求干净简洁。学习时，大家在有特色的轻音乐中静静的阅读屏幕上的文字，欣赏画面同时引发思考。

他把一些教师专业学习的内容转化成这样一种特殊的高雅方式，创造了一种十分优美的意境，让人们在这种意境里享受学习，享受教育，像听特殊形式的有关教育的故事。他希望在一种轻松愉悦的过程中完成一次专业学习，这就是他研究微课程的开始的初衷，也是他设计的微课原本的样子。

显然，这种微课与教师的专业提高、进修和提炼有关，和他的三小研究有关。李玉平老师的微课程把课程教学的关注小现象、开发小策略、积累小故事的“三小”研究挂钩，用“三小”做成了一种PPT数字故事。主要用于教学教研活动，他提倡的微课6 也可以算是教师的说课有关，是教师教学反思或说课的一种更高级形式。因此，我们姑且称这种微课是一种“教师专业研讨型的微课”。

第二家就是胡铁生先生提倡的微课程。

胡先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。

这种微课更倾向的是课堂教学活动的一个精彩的截面片段，这里的教学活动还不等同课堂教学，他解释说它是课堂教学活动资源的有机体。几年的积累，这种看法被大多数的教师认可。显然，这与学生的学习和老师的教有关，就是和真正的课堂内乃至课堂外的学科教学有关。同时，从一开始，这种微课就不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，它是在传统教学资源基础上继承和发展的一种新的资源类型和应用方式。它支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。由此，他这种微课“营造”了一个现代的、半开放的、相对完整的、交互性良好的教学应用的生态环境。

这种微课也可以称微课程的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：具体来说，这种视频一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟，它应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的方式呈现，以便网上传播。

显然，这种微课既可以用于学生自主学习，又可以用于课堂教学，还可以用于课后巩固复习，用于习题解答等等。其核心是直接服务于学校的课堂教学，因此我们不妨称之为“学生课堂教学型微课”。

第三家是吉林师范大学的焦建利教授提倡的微课程。

他的看法更倾向于将微课界定为一个较为明确和具体的东西。

他认为微课就是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以在线学习或教学应用为目的的在线教学视频。显然，他更简单更直接。他更强调了“在线”，强调为“在线学习”网路学习远程教育服务。比较起来，他的观念比较时髦，一开始站的高度也比较高，他的观念和世界最先进教育理念接轨。他的微课和国外的可汗学院慕课提倡的微课程有着不少的类似。

从近几年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院慕课等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，这种看法受到高校教师、专家的高度重视。他的观念与当前推动教育信息化进一步普及有关，受到国内好多教育专家乃至教育领导的热捧。我们姑且称它为是一种“在线网络学习型微课”。

最后我还是要谈谈我的看法：

透过我刚刚的介绍，大家已经看出我对应用型微课看法的倾向。我把微课自我定义为三大类：

教师专业研讨型的微课、学生课堂教学型微课、在线网路学习型微课。

我们中小学课堂教学应用的主要是第二种微课，就是胡先生的学生课堂教学型微课。同时，我又认为：

1.三种微课有内在联系，好多方面是相互兼容的。

尤其是第一种，李老师提倡的微课不要求另外教师的解说。我想，有解说了是不是更好一些，难道有解说就就不好运用于教师反思？第二，李老师教师专业反思型微课和胡老师的学生课堂教学型微课，其实并没有排斥它成为像第三类微课一样作为在线资源在网上运用。相反，他们也希望有利教师和学生利用网络自主学习，主动学习。同样，第三类焦教授的在线网路教学型微课由于它的短小精悍特性，当然也应当方便地在课堂教学中加以运用。2.每类微课程对其需求上应该有所侧重。

我在2001年曾做过一个不错的在全国会议上获奖多媒体课件。说明一点，那个课件也包含的好几个微视频。它的最大亮点是网页显示形式，交互性很强，可以选择学习，可以自学复习，也可以用于课堂学习。在交流会议上得到许多专家评委的好评。而我在实际的课堂教学使用中，却发现它在新授课上使用还是挺别扭的。比如，我运用这一课件教学时，我讲东时，学生关注西。我讲前面时，学生却都在关注着后面。所以，真正的课堂教学还是要有一定流程的，新课程虽然主张选择学习，但大部分时间还是应该集体活动，集体探讨。课堂教学并不主张过多的颠三倒四，过分的七嘴八舌。此外，如果是网上的在线学习资源，那就应该要求更加系8 统，更加规范、详细、有序和严密。如果是一张张碎片型的知识，学生要自学反馈，就不太好办。他们要是有不懂的地方，反复观看微视频不能解决，又不好随便打个电话问老师。虽然可以微信，qq相通，但老师有事怎么办？而且有些视频时间上也不允许放，课上时间宝贵，你的微课也总不能二十分钟吧！而作为好的网上教育资源可以视问题解决的需要定夺。三十分钟四十分种都无所谓的。3.三种微课程应该有共同的特征。

比如，它们都不是优秀课的翻版，它们不是传统完整的四十分四十五分钟的课，它们都不是多媒体课件。还比如，三种类型微课它们都是视频形式，都要数字化。都要求短小精悍、中心突出、用途广泛、易于传播。还比如，它们都要求有自己的网上平台。学校应该有个人、学校、乃至教育系统到整个社会统一的平台。能让学习者方便使用，随手拈来。教师可以用，学生也可以用。像第二类形式的微课，学生上课没有听明白，还可以自己在完成作业前重学，在复习时可以重点复习。学校有专门的平台，学生看完微课之后，平台上会有一些在线检测题。学生通过学习课程知识，平台会自动把数据反馈给老师。老师通过对数据的观察，会了解学生学习微课之后，哪些地方不太明白，在第二天讨论交流的时候再重点讲解。更理想是师生课后的互动。线上作业等等。

所以，三种微课有联系，有区别，有侧重，有共性。但并不绝对对立，并不是绝对的不相容。

以上就是我对“什么是微课”的基本认识。

对什么是微课，做一些简单回顾： 我认为微课分为三大类。三类也可以简称为：

“教师专业型微课”，“课堂教学型微课”，“网络学习型微课”。如果要进一步简化，也可以归为：

“教师型微课”、“课堂型微课”、“网络型微课”。三种微课有侧重，有共性。

它们有区别的一面，也有相容的一面。这部分内容结束的时候，我还要要提一下我们认识微课各种定义内涵的意义和作用。

首先，弄清它们的内涵意义相当大。至少，我知道，不弄清这一问题，下面的应用就没有无从讲起，我们的探讨就没有任何针对性。比如，我们谈微课在中小学课堂教学中的应用，主要的应该是指第二类的课堂教学型的微课。

其次，我们也认识到电教教辅工作人员包括领导是教师教学同一条战线上的人，是“皮”和“毛”的关系。教师和电教人员的工作是不分你我的，虽然教师是教学设计的主动者，但没有电教专业人员的帮助，它们的微课，微视频一般情况还是低档次的，在质量上不太容易得到保证。如果拿来比赛，就欠缺一些技术含量。

再其次，作为我们，搞教学辅助的，一定要知道教师设计的微课主要是起什么作用。你主要用于教师观摩的还是用于学生自主学习？你主要用于课堂教学还是作为远程教学课堂的系列资源使用？方向不同，标准不同，形式和侧重点也、就不可能相同。否则，大家制出的微课就是一个“四不像”，也可说成“三不像”。如果什么都要兼顾，就像我所举例那样，制作的微课就没有什么使用价值，也没有什么发展前途。

此外，通过了解，我们还应该知道微视频和普通视频有哪些不同。

微课，微视频比普通视频更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。它要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题，兼有适合学习者自主学习、探究学习的功能。而传统视频课，主要注重教师的教，而且时间长、容量大、不易传播、制作难度高、精彩教学环节不易集中，它主要用于教师备课和观摩交流学习。再有，微课的录制对象、学习对象可以是任何人。易搜索、易传播、应用范围广，最好能够交互，它还要求在有关教育平台中传播。而普通视频的学习对象主要是教师，应用与教师的业务提高。了解后，我们可以发挥我们的技术特长协助教师实现微课的有关功能。

还有一个有意思的问题，就是，我们过去倡导的现在基层教师普遍使用的多媒体课件，现在主要是ppt为平台的，上面可以链接视频、flash动画以及其他网页的课件。它和我们提倡的微课现在是什么关系？弄清微课概念后，我们就会知道，微课和课件是两个不同的概念。当然，它们也有着非常密切的联系。有些情况下真无法把他们完全彻底地区别开。

比如，我们过去搞的多媒体积件，大多是比较小的flash课件，也用以说明课中一个环节。伴着它收藏的还有小的说明某一问题的视频。像物理、化学包括生物中有些实验不好做。于是，那种块头比较小的视频，模拟视频在课上经常应用。有些视频还有教师自己10 在镜头中出现的。实际这些东西现在看起来也可以算是微课。此外，这种小视频中也可以包容一些教师使用多媒体动画的课件实录。所以，如果要形象说明课件和微课的关系，应该是“你中有我，我中有你”的关系。当然，它们在课堂中地位不同，取用时间不同，表达形式不同，制作方便程度也不尽相同。

理顺相关的概念以后，我们还可以澄清许多流行的微课应用中错误说法。

比如，有人现在想用微课整堂课使用！明白微课以后，我们知道微课仅仅是大课堂中一个抢眼环节，如果一堂课全部都用这些环节，微课抢眼的独特作用如何发挥？ 还有，有些专家提出，为适应课改，要求颠覆课堂，全部用微课让学生课外自学。显然，这种说法也有问题，一堂完整的课成为微课，那也不叫微课，而是课例。仅靠微课学习又只能是不完整的学习。因为微课是教学中主要片段，重要环节，但不是全部的学习内容。

此外，有人把微课理解为正常课的浓缩，即把四十分，四十五分课缩水，变为二十分，十五分钟。显然这也是种误解。通过概念辨析，微课是一堂课某个环节中的精华，不是浓缩，更不是整堂课。我们不能以偏概全，不好用部分课来代替整堂课。

第三个问题：微课在中小学课堂教学中的运用现状如何？

刚才讲过，知道微课应用的现状是探讨它在当前中小学课堂教学中的运用的前提。“课堂”两个字是我后来加上去的。这样，我们探讨范围缩小些，实用些，针对性也会强些，可能也比较好讲些。

这里我还是要说明一下微课目前运用的现状。

微课发展到现在就那么几年，从李、胡二老师的实验算起，就短短四年多。客观讲，微课在教学中的使用还仅仅在简单徘徊的起步阶段。

比如，中小学微课的使用目前还仅仅局限在课堂教学上。

在局域网、互联网这一块，把微课用到现代课堂课程改革，用到真正百分之百的自主学习这一块，在我们的中小学，好像还没有推行到那一步。

有些东西其实是非常现实的，如果学生课外都接触电脑，你难保证他们不被其他东西迷住。我原来学校有几个老师倒是有将微课用在微信群里的。但像各处宣传的用于倒转课堂，方兴未艾啦，极受欢迎啦，我好像还没有看到。课堂真的翻转了？其实，在美国，在欧洲，在日本这些发达国家，都没有真正翻过。如果翻，大学是可以翻的，职业培训是可以翻的。我们那个年代学习也是可以翻的。我回忆自己年轻时在学校里的学习。因为有些老师照本宣读，读了走人。没有办法只有自己先自学搞懂。还有，我们那个时代的学校，教学要求低，照顾最后进学生，有学生可以在老师没有教前已把老师教的学会，课上自己做别的事情。现在的中小学，每堂课教学内容多，教学标准高，那个敢翻？而且，升学录取考试排名是分分比较，半分，零点几分，中考、高考的录取学校就要拉上好多个档次。翻砸了谁负得了责任？这不是我们那个老师可以不可以、愿意不愿意试验的问题，它是一个年级，一个学校，乃至一个地区，一个省份的整体教改问题。这种改革是一个整体联动工程，一个老师搞，倒了的时间正好被别的学科占用，给别的老师占用。还有，小学生，初中生不自觉，不能翻。初三学生，高中生，升学会考压力大，也不能翻。要搞，家长投诉，你也吃不消。所以许多东西真要点儿实事求是。不能说别人家孩子我不心疼，就讲不切实际就可以搞的话。当然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通过试点搞，就是所谓的小搞搞也是可以的。但大规模地推广，目前的整体教育生态环境还没有达到此标准。

但另外一条，我们对微课的广泛使用前途还是要抱有坚定信心。要自信。理由有很多：

比如，中央、地方各级教育行政部门对微课推广的高度重视，比如，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上有许多新的突破，比如，微课资源正在日渐丰富，微课平台数量也在不断增多。

比如，现在教研部门都在开展“教师一优课”的微课评比。

我们清楚记得，90年代，网上的教育文章、课件资源少之又少，而现在网上的教育资源翻了个个，虽然说质量良莠不齐，但要搜查网上比比皆是。

讲几件经历过的事情，今年四月底我在微信上看到校学科组有人发了一张全是写上ABCD之类字母的纸头照片，后来通过他们的对话才知道那是他们教师培训计算机课外测试的答案。而且知道答案都是百度上搜出来的。我以前一个学生交作业，估计做作业来不及了，他就在作业上写上七个字：“详细答案见百度”。其实，他说的也没有什么不对，如果真懂了，我真也不能指责，他还是物理课课代表。那次，我谅解了他，作业多，没办法。说这些的意思是说，信息的发展目前正已一种空前的人们估计不到的速度在向前发展。我们对微课使用前途也应该抱有信心，最重要的是我们有一支搞过优秀课例、搞过多媒体课件推广的电教骨干队伍，我们有一支冲在教改前线的教师骨干队伍。不看别的，只要看看几年前的教育电视系会优秀课例评比的获奖课例，对比前年的去年的优秀课例，整体上课水平、拍摄水平大幅度上涨，它应该是一种台阶式上涨！所以，我说，搞一个新鲜技术要有点儿勇气，要有许多骨干。有了骨干，可以带领更多人，许多东西就会一步一步推开。

我们还清楚记得，八十年代、九十年代大家还再为多媒体课件运用发愁，现在简单多媒体课件，制作ppt却成了每个教师必会的基本技术。

最后一条，国外的微课也好，国内的微课也好，它们都是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新是它发展的根本。只要在线教学和翻转课堂之类创新的教学模式真正发展了，只要微课真正对提高教育质量起到贡献，微课在课堂中的应用一定会像多媒体技术一样快速发展并被教师乐于使用。

第四个问题：微课在中小学课堂教学中有哪些应用？

微课在中小学课堂教学中主要有那些应用？因为是课堂教学，我还是从教学环节的安排上来说明这一问题吧!

一、课堂导入环节 在这个环节，微课的作用至少有两个： 1.用情景设置微视频引出问题。

大家知道，课堂导入的形式非常多：一个故事，一个历史事实，一个生活例子，一个历史实验。。各个科目、各个教学部分的侧重不一样，每个老师的经验和习惯也不尽相同。

新课程改革的基础，建构主义理论最强调的新课导入的情景设置。我们谈微课应用，用微课设计情景应该是最合适不过的。这里设计情景的微课，微视频，可以自己制作，也可以从现成视频资料中截取、处理、美化。

我是中学物理老师，最熟悉的是我们物理的例子。比如，高中物理光学中的“光电效应”一课的教学，由于实验条件苛刻，课堂教学的开始可以放一两个光电效应的影片。其实，早在八十年代、九十年代我们上这一课都是这样做的。课堂放影片没有条件，时间不够，就在夜自修先组织各班先看一部关于课题科教影片。第二天，第三天，课上师生回忆并由此讨论：什么叫光电效应？它有哪些规律？怎样解释这个规律？这些规律有什么应用？ok，一堂较好的概念课、应用课、探讨课的主要内容的铺垫就水到渠成了。

不仅高中物理课这样，其他新授课探讨课都可以这样去上。我现在也不认为，一堂课非要搞成蜘蛛网一样复杂的结构，一定要前呼后应，一定要左右关联什么什么，有些课思路教路或者是学路就是一条线，直直的，从复杂到简单，像我们讲座一样。几个问题，一个问题接一个问题，都是自然生成。问题弄清楚了，目标就实现了。上课时老师和学生思想那可能像一般人想得如此复杂？按上述方法处理，一个可以推广的借鉴的课堂微课教学程序可以是这样：

微视频---问题。

如果要再多一点，也可以是：

微视频1---问题1，微视频2---问题2，微视频3--问题3.最后总结，最后拓展。。

而这一模式，课堂教学成功的关键是情景设置的视频拍摄截取要处理得比较精良，要能够真正一步一步从学生脑子里钓出我们需要讨论的问题。

注意：优秀的微课就是这类课的龙头。2.用微视频情景设置来吸引学生的注意。

好的开头是成功一半。从情感上讲，课堂导入强调吸引学生的注意力，引导学生思考问题，促进课堂的有趣性。我这里强调的是联系课堂的情趣。引起情趣是课堂教学中重要目标，重要任务，尤其是对成长中的青少年，当然还包括刚入学的幼童。

和青少年对电脑游戏及电视剧的自然的向往爱好不同，我们课堂教学尤其是理科教学完全不可以与这些相比的，我们只能通过物理本身思维的严密、物理思维的逻辑力来吸引学生，如果不是中考、高考限制学生一定要考我们比较枯燥的物理，要使学生如此能象目前对我们的物理课堂的教学又目前如此的投入，我想那是不太可能的。为什么？除少数天才教师，大部分教师能做的，绝不可能象演员长的那么好看，表演也没有那么精彩，不可能象追星族对他们的偶像产生这样大的感染力14 量。教学就是教学，学生有这样的实际需求才来听你的课！不过，各种课要使学生的注意力马上集中到课堂上，引起学生学习的兴趣和动机，使思维始终保持活跃状态，是我们教师教学中永远追求的东西。而我们的微课，和原来的多媒体技术一样，可以同时提供丰富的声音、多彩的图象以及精致的文字，微课的动态表现有时比多媒体技术表现的更为突出，流畅的电影比枯燥的文字、语言，比普通的多媒体动画更容易乐于接受。

举些例子，过去在中小学语文课、外语课、心理卫生这些文科科目的课上，小电影的使用早就比较司空见惯。比如，要上圣诞节为题材的英语对话课，老师利用微课呈现一段介绍西方国家过圣诞节的视频，创设了圣诞节情境，同时使学生了解西方国家的圣诞节文化，知道圣诞节人们之间送礼物的风俗以及人们接受礼物时立即打开礼物的习惯与中国不同，渗透了文本中的文化意识。学生在新鲜的浏览欣赏中很自然为下一环节学生自主阅读的顺利进行提供帮助，激发起学生阅读文字的兴趣。当然，如果以去各地旅游为题材的课，那微课的视频效能更加得到拿手的表现。各地的风光景象的表现力完全可以通过精妙的微课动态视频被大力地使用。还有，我喜欢听一些中学老师的心理课。我记得老师几乎在每一堂课堂开始都有一个意味深长的小故事。我们不妨将有些多媒体课件表现的故事制成微视频。可以有情景，有声音，有老师的旁白。现成视频截取也好，同学们原生态的表演也好，有了这种协助，也许，学生几天几月乃至几年都会被打动并对此联系的知识深深地记忆。

二、新课讲授环节

这一环节是我们课堂的主体，我这里准备谈微课在这个环节五个方面的应用： 1.用微课辅助重点讲解展示过程

每门科目都有一些重点知识的详细讲解，比如，一些重要公式的推导，重要原理的推证。

微课能这部分的要求，在较短的时间内对某一个重要知识点进行充分的、有趣的分析，符合课堂紧张的学习节律。

举个例子，像高中物理中的法拉第电磁感应规律，它可以同时用实验，用能量关系，用力学平衡几种手段证明得出。此外，还有中学数学中像两角和两角差正弦余弦函数这种不少富有特点而学生不易掌握的重要公式推导，解析几何中椭圆标准、双曲线和抛物线标准方程的建立，生物课中减数分裂、基因配位这类复杂生理变化动态过15 程的学习。这些知识特点比较复杂并且重要，学生课后复习、单元复习乃至期末复习中都需反复巩固理解，如果能用微课把这些课堂重点讲述做成相关的经典课堂教学视频。在教学过程中给以凸显，既突出了课堂教学的重点，又可以在以后教学中反复使用，还可以用它让可以让学生作为视频复习资料保存消化。最重要的是，一些重点知识经典教学片断的讲解，每个优秀教师都有他们独特的思路想法和讲法。有些精彩、有些特色不是每个教师都能通过言传身教马上就可以学会的。在这种情况下，如果将他们的教学典型片段的微课现成穿插在自己的课堂中间，使得老师和学生都能集思广益，欣赏到不同的学习思路，了解到不同的教学风格。上课的老师如果能将这些现成的片段用得好，用得恰当，而且在课堂上把控得出色，变别人的宝贝为己用，同样可以使它们在我们教师自己的课堂大放异彩。2.用微课使用特殊的手段突破教学难点

这里的内容就更加丰富，我们大家都搞过多媒体的小课件教学，小视频发挥的作用空间或余地一点不亚于多媒体的小课件。

这里的特殊教学处理得手段很多，随便举举就是一大堆的名词：

化繁为简、化难为易、化远为近、化静为动，化动为静，化真为虚、化虚为实、化古为今、化微为宏，化宏为微、两两比较、同类过程的比较、同类问题的比较鉴别和分析等等。

上面罗列词组的字义我们一点儿都不生疏，也不难理解。根据课程内容的实际需要，随手取上面思维方法教学手段中的一种，以它为中心，就可以做成十分优秀的、精致的微课。

也就是说，一切能用flash动画做的，一般用视频也可以做，有些由于它们不需模拟，有些还更能真实使动态情景逼真重现。

比如，化微为宏，化宏为微。

指的是微课能和多媒体课件一样生动直观地模拟对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象。

有些课教学中，有好多细微的、微观的现象剖析。教师难于用语言表达清楚。但如果通过最直观、最具体的场景显示，把细胞级、分子级、原子核级这些微观的东西用影像、动画的形式展示给学生，可以很方便克服学生认识的难点。而对非常遥远的、宏观的事物16 的剖析也是如此，通过动画，通过影像，像我们物理教学，将牛顿的在高山上抛物的假想具体化，让学生清晰认识物体如何运动能脱离星球的影响而变成它的卫星。

再比如，化静为动，化动为静，像讲中学物理中的机械振动和机械波，我们也可以可将动态的波动中多质点的复杂运动用微课定格做仔细的分析，对波传播过程中质点不同位置的情况用微视频进行细致的比较。多媒体课件可以表现的，也是微课可以结合老师课堂的讲述表现的。而像大多数老师知道的高中物理上的静电感应。有看不到的看不太清的表观现象，而内部却是电子在电场中的涌动迁移到新的平衡。这种不易讲清的知识，我们可以从生活例子、实验现象、微观模型做成经典的有声有色的微课。也就是说，在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上数字化的微课和多媒体课件一样有着比传统教学更强、更丰富的表现力。

还可以举些更多的具体的例子：

高中物理课堂中气态方程推导，有模型，图像，公式，如果在课堂上演示推导显得手忙脚乱，三者兼顾它们间联系不是容易的事，我们也可按一定思路有条不紊地做成微课教学视频，可以比较好地击破讲述中的困难。

对热学中抽象的分子势能曲线，力学中的振动图像这些静态图像，我们也可用微课像多媒体课件一样把它暂停、做活、动态化。

初中高中物理中有些快速动作，瞬间的变化，如子弹射出过程，遇到障碍物停止的过程，我们可以通过视频的慢动作固化。而生物中有些像作物长期生长过程，地理中地形长时间缓慢变化过程我们又可以通过视频在几秒钟内几分钟内瞬间显示。

对一些课堂以外的实验可以用微课随时将其搬进课堂，远在太空人类没有办法到达的的过程用视频浓缩到屏幕，远古时候的变化也能用微课随时呈现到眼前。对一些看上去不可思议的抽象比较也可以通过微课简单方便地搬到屏幕上有声有色地进行。

好多教学手段在文科学科课堂教学中的使用也是相通的，像两两比较、同类过程的比较、同类问题的比较可以用视频做成各科经典的微课。我曾记得有位外语老师在经验交流中举过在新课讲授中的一个实例。他说，英语教学中的形容词性与名词性物主代词易混淆。教师可以利用3-5分钟播放微课视频讲解二者区别，学生自主观看领会，就视频中的学习内容，分成小组讨论，教师适当点拨，这样通过自主学习的方式获得的知识既让学生学得相对自由、开放、轻松，取得比教师自己现场的普通讲解有着更好的效果。3．用微课对课堂资源灵活应用

上面指的资源，指现成的视频材料，也指师生根据课堂需要自制的微课。这方面的应用有着更有发展前景的地方。中央三台的好多综艺节目，各个地方台的娱乐节目，不少电视节目使用所谓的第二现场。我们在课堂教学中对此借鉴。在我们的课堂教学中用的好，穿插适时，和在电视节目中的使用一样，也是非常引人入胜的。我们原先评比出来的优秀课例中也有好多这样用得好的典型。比如，在地理课上，将早先师生对远方山区地形考察现场情景做成视频在课堂重现，在室内体育课上，我们将室外的篮球排球动作的影像作为室内的教学范例，在音乐欣赏课上，一些艺术家的一些经典唱段加上老师的适时解说可以在课堂中巧妙地调用。

4.用微课辅助自然科学课程的课堂实验教学

在这里微课使用的内容相当相当丰富。比如，历史实验视频重现；比如，演示实验 细节展示 ；比如，长时间的实验过程表现 ；比如，瞬间过程分步观察 以及学生实验的材料介绍、过程指导等等。

举个最典型的例子，像显微镜中的情景，本来只能一个人观察，有时由于调节问题，由于观察者观察方法问题，许多一瞬就逝的现象还看不清楚。但是，如果将其影像调出，就可以用于全班学生认真观察。制成微视频后，还可以更多人反复地调用观察。

所以说，微课、微视频在实验教学，小学的科学知识学习中有它特别重要的作用，这其实也是我们的科学老师，理科实验老师一项很值得探索的研究课题。5.操作类科目的动作演示

这上面，微课能够起到的作用也是不言而喻的。从小学到中学，音乐，舞蹈，体操，劳技类的手工活动许多动作类、技能类科目用的比较多。微课可以用于对各种不方便看清的动作分解，用慢镜头有序表现。对高难度的动作可以用微课反复模仿。电视制作技术发展，多功能软件的使用会使此类的动作微课做得更完美。

三、拓展或练习巩固环节

这个环节我主要强调两点： 1.用微课视频协助理科类课程的习题教学。

我们知道，数理各科每一节课都需要比较多的习题消化。而这些习题又都是按课堂教学的知识，有一定规律可循的。老师可以对它们进行分类，就是让学生做一题后做到会做一类题。比如，我们可以使用微课详细讲清楚具有代表的一题，讲此代表题是，微课中的可以多次运用暂停，给学生有充分时间去思考。有可能多次思考，最后我们再完整播放给学生看。然后在课堂教学中稍加变化，呈现一系列与代表题目的有内在联系性类似的题目，让学生形成对比，帮助学生突破难点。这应该是我们中小学理科习题课的一种可以推广的课型。2.使用微课视频辅助文科学科的拓展讨论。

举个例子，有初中英语教材主要内容为谈论季节与天气以及人们在不同季节做的事。我们可以通过微课视频播放关于中国的冰城哈尔滨的冬季冰上活动，以及美国夏威夷的水上运动，让学生开阔眼界，陶冶情操，感受自然之美的同时，在此基础上，让他们通过讨论交流，能运用所学句型介绍两城市的天气与活动。如果遇到教材介绍国外体育运动的，微课就可以运动会，甚至是运动会为题材，播放有关的视频，让学生在学习小组内，根据视频内容为运动会做解说员。努力使大部分学生都能运用所学句型造句，学生在语言实践中，体会到了学习的成就感和学以致用的快乐，就可以收到比较好的教学效果。

上述举例中实际也提到微课使用在拓展教学的共享性。它是微课与普通视频区别的重大标志。现代课堂都和网络相通。当今，全球共享的网络信息资源的交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图象在计算机与计算机间传播质量越来与高级。而现代化教育技术的应用，特别是教育网络的建立，已经使并将使传统教育教学形式发生巨大变化。随着办学条件的改善、素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需要，中小学必将普遍发展多种形式的个别化教学和协作教学。在新课改中也已大力倡导，并逐渐为人们应用。这些，在座的大家都有体会。现在的学校内部都能将计算机连结成校园局域网，每个教师都可以将自己的优秀教案、优秀课件。同样，我们将和教师的优秀微课放在计算机中，通过内部网络和其他教师、甚至同学生共享，如果连入internet，全球的资源将和大家共享。知识的传播可以不再受时间、地点的限制。虽然这种微课材料的资源还比较少，但它的发展是必然的，总有一天，这些拓展的教育视频资源会像现在网上的电视剧电影资源

四、课堂结尾和反馈环节

课堂首尾和反馈环节重点说两个建议： 1.总结视频的使用

总结视频也可以做成微课。不知道大家有没有听说过“冯站长之家”，他的三分钟的新闻早餐每天都有朋友发到我的微信群里。早上吃早饭时，打开手机，前一天重大事情在短时间内尽收囊中。高手就在民间！我们的微课其实也可从中借鉴。比如，教师每节课结尾其实都可以配上这样几分钟声情并茂的的总结，当然也要搭上文字，加上图片，最好再添上对应的教师课堂教学的精彩的、简短的、关键性的视频。此外，李玉平老师对微课程的设想也可以移值使用，比如，课堂的结尾给学生搞些抒情色彩的伴有轻音乐的反思、回顾和升华，这对每节课，特别对知识点有点琐碎的文科科目，将是一种课堂学习中的高级享受。肯定受到学生的欢迎。而学生欢迎的就是我们搞微课应用研究所追求的！这方面，微课应用大有可为，各科老师完全可以多出些有自己特色而且是系列性的课堂微课总结。建议大家有机会把我这点意见转告和你们配合的老师。2.用课后思考情景微课布置作业。

用视频布置作业，是我的另一类设想。用的好，将有助于许多科目的教学和对枯燥作业的改进。举个例子，学科教学中，老师有许多操作类动作类操作的错误总结，像理化生实验，计算机操作之类的课，有经验的老师一定有许多心得，有许多积累。布置此类作业时，我们是不是可以做些教师做演员，学生自己也可参加的故意错误的视频。做作业时，让学生看视频，找出错误，他们的实践认识一定有更多的发展。而且，我们还可以搞成游戏软件之类的东西，而这些都是微课轻易做成的。我上述这种设想也不是凭空产生的，它来自我过去教学中高中理化生会考考核复习的实践，我在十多年前试过，对会考动手考核的复习是很有效的。在设计课堂结尾作业视频中我自然联想到自己经历过得这些事情。和当年不同的是现在网络通讯的发展和微机的普及。完全可以使这种在网上自主学习完成作业成为可能。和上述方法类似的是，教师还可以把学习中的重点和疑难问题，作业要解决思考的问题制作为视频材料。比如，中小学语文、外语中的读音，数学中解题思维途径的选择，解题思路的编制以及书写格式中的细节问题，化学中反应方程式的常见错误，配平步骤的关键过程，各种学科的发散思维的拓展材料等都可以制作成作业微课，上传到网上，其优点有以下几点：

1．微课作业的每个议题，每个重点，都能针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生复习中自学拓展。2．学生可以随时点播自主作业，学习的灵活性增加。

3．微课作业资料适应不同的学生，视频播放的进度可以由学生自由控制。4．作业视频可以反复播放，较好地解决了后进生的进步问题。

5．布置作业还可以让学生参与制作微课。不但锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力，而且学生制作的微课语言更加贴近学生，有时比我们教师传授给他们的东西更加容易使他们接受。这里很自然借鉴了我开始提到的凯教授的做法。6.作业视频可以增加作业的趣味性，学生乐于学习，乐于用此来反馈课堂学习的知识。

课堂结尾反馈环节我必须强调一下微课教学、使用和制作中的交互性。前面说过，它其实也是微视频和普通视频的标志性的区别。

教学反馈阶段有了微课的交互性以后，单向的教学活动就变为双向的或多向的教学活动。举个例子，我们高中物理有测定电源的电动势时和内电阻式实验，测定的方法有好多种，给的材料不同，装置各有异同。如果通过在实验室中一开始供给大量的材料要学生选择他们直接动手做实验，这在一般的实验室很难办到，一方面我们需要的仪器较多，另一方面受实验条件的限制无法同时满足所有学生的需要。而微课教学就可以在反馈阶段将给学生有个知识外延的机会。它可以提供一个灵活的视频实验平台，然后要求学生自己选择仪器用不同的制取装置组装起来。当出现错误时，教师和同学可在交互讨论中立即给予指出。通过对真实情景的再现和模拟再现，培养了学生的探索、创造能力。在实践中学生将充分认识各种仪器的使用方法，有兴趣的学生通过课后的反馈掌握多种方法，学习到多种技能。学生学习就可以完全进入一种主动状态。这也是我们新课程改革的目标。

所以，在学习效果的反馈方面，微还要多！

第五个问题：用怎样的话来概括微课在中小学课堂教学中的作用？

把课堂当成一顿大餐的话，微课便是所用佐料的一种。上面的话是哪个微课研究大师说过的。当然，佐料的添加应只有根据据菜品的需要，添加合适才会恰到好处。

他的意思说，不能为了使用微课来用微课。无论是课堂教学的的哪一个环节，只有在合适的时机，用合适的方式，找准微课与课堂结合点，我们才能使微课有机地融入教学过程，使它在发挥课堂效能上起到作用。

在我准备这次讲座的时候，我时不时把我们评出的一些优秀课例拉出来浏览，我的心是不平静的。回想自己年轻时，我们老师给我们的授课，回想我自己给学生的授的课，和现在的课例上的课比较，孰优孰劣，孰好孰坏，哪个更能感染人，哪个课堂的效益更高？答案是一目了然的，两者完全是不可相比的。

可以预料，通过深入教改，通过广大电教工作者的辛勤劳动，通过各种电教手段加入，过去的多媒体课件，现在提倡的富有特色的微课、微视频加入，我们现代老师的课还会变得更有生气，更有活力，更有吸引力，也更有时代感！

当然，微课的使用，还是有一个“度”的问题。任何事情都有个“度”。微课，它仅仅是教学的一个辅助资源，是重要的辅助教学资源之一。教师应该根据教学的需要恰当利用微课，并不是每一课都需要微课的介入。最重要的是，它还要和其他的媒体资源、和有关的教具选择交叉合理地使用。比如，有些课用多媒体课件表现优秀，有些课则用微课表现比较好。还有些将课件和视频相互包容好。像前面说过的，微视频其实可以包住多媒体课件，现在比赛用的微课多数是此类微课。而实际应用时，上课的多媒体课件也可以通过ppt平台包住微课，包住微视频。

对我们电教人员来说，必须关注的是：

信息技术的更新日新月异，视频的制作技术也在不断进步。交互、选择、共享及各种课堂教学需要的各种特效技巧等现代课堂必须的元素可以用新的制作软件轻松实现。我们电教技术人员在微课的制作，微课的推广上业务有着广阔的提升空间。

最后，还是要说一下，大家都在做的是前人，外国人没有做过的事情。比如，要说哪个人在微课的使用上很有经验，很有收获，这肯定是大大的吹牛。不过这样也好，最大的好处是我们没有任何紧箍咒。是不是可以这样说：

从某种意义来说，对微课的探索，一切，没有什么不可以，一切，没有那个人来要你不允许。

所谓某种意义，我这里指的就是要符合普遍的教育规律，符合学生的认知规律。总之，实践也是微课发展正确方向的唯一判断标准。只要学生欢迎的，教师叫好的，教学质量上去的，微课就是用的其所。

7.微课在小学英语教学中的应用研究 篇七

一、小学英语教学中微课模式的教学意义

首先,微课教学内容容量小、时间短,并且重点突出。由于微课的教学过程都是针对小学英语课程中某一个重点或者难点知识来开展的,因此,微课教学的视频内容一般都十分短小,基本都超不过八分钟或十分钟。微课这种短小精悍的教学方式,能够有效地防止学生在学习微课教学视频的时候产生乏味与枯燥的情绪。这种教学方式的应用,能够将小学英语课程知识的重点化繁为简,让学生在学习过程中可以感受到轻松愉快,同时也能够提高学生学习的积极性和兴趣。

微课教学的选材内容相对完整,并且主题突出。微课教学以短而精的视频为载体,并且结合教师的教学材料和学生对微课的反馈意见等,构建了一个结构鲜明与重点突出的主题单元,从而为学生提供了一个良好的教学环境。

其次,微课教学形式相对新颖。在小学英语教学中,传统的教学模式容易使小学生感到枯燥乏味,甚至还导致一些学生对英语知识学习产生厌恶的情绪。而学校的老师却没有相对较新型的教学模式,进而导致学生学习积极性严重偏低化。微课作为新型的教学方式,以其独有的教学特点,在教学中可以激发学生的学习兴趣,并提高他们在课堂上的注意力。比如,老师在英语教学中讲解章节知识点时,可以让学生观看有趣的英语动画短片视频,老师通过引入这种适当的情境,能够使学生在浑然不觉中就融入英语学习中去。微课作为新型的教学方式,有助于学生注意力的提高与思维能力的培养。

二、微课在小学英语教学中的实践应用研究

1. 提高小学英语老师教学素养,加强学校教学应用设施

随着新课改的不断发展,对小学英语质量教学的要求也越来越高,首先教师应该提高自身的教学能力和教学素养。由于小学英语课程的不断发展与革新,其包含的知识也越来越丰富,因此,对小学英语老师的教学素养要求也越来越高。小学英语老师应该加强英语教学能力,创新教学理念,积极学习提升自身的教学水平。微课在小学英语教学中的实践应用,是需要老师利用丰富的网络资源来进行有效教学的,因此,学校教学设施也应该要完善以及加大对微课教学的投资,比如,投影仪等先进教学仪器的购买。学校的领导也应该对全能型教学人才的招聘重视起来,完善英语多媒体教学设施,提高小学英语教学的效率。

2. 有效利用微课教学,提高学生学习的自主性

在小学英语课堂教学中,教师要充分发挥微课教学效应,要引导小学生随着视频的教学去思考,这样有助于培养他们的自主学习能力。由于英语学科的知识枯燥难懂,小学生在温习自学时很难弄懂,这种情况下老师可以将课堂主要教学内容录成微课,以供学生学习参考,学生就可以通过微课视频学习,并且还可以反复观看学习,这就相当于老师在学生身边进行一对一的教学,所以微课教学能够培养学生的自主学习能力,也能够激发学生对英语课程知识的学习兴趣,随之老师的课堂教学效率也会得到提高。

3. 创设优良的教学情境,凸显微课有趣性教学

微课教学以短而精的视频为载体,所以在小学英语教学中,老师播放英语动画短片供学生观看,这种教学方式很大程度上可以激发小学生学习英语的兴趣性和模仿欲望。另外,老师可以多为学生创设课外实践交流学习活动,比如,英语动画视频模仿表演活动,这可以加强小学生对英语知识的掌握度与熟练度。

综上所述,在小学英语教学中,老师应该合理地运用微课教学方式,提高课堂教学效率与质量。微课的视频教学不仅给学生提供了丰富的学习资源,还能使学生学到课堂以外更多的技能与知识,同时也提高了他们学习的积极性。

摘要：随着新课程改革的不断发展与推进,教师都在摸索新型可行的教学模式,以期望提高教学效率。所以,在小学英语教学中,微课作为一种新型的教学应用,以其课程内容单一和主题突出等各种特点,它不仅可以达到因材施教的教学效果,同时也能让学生在学习过程中有新的体验。在小学英语实践教学中,老师要合理运用微课教学方式,进而完善小学英语教学的体制结构,提高教学质量与效率。基于实际的教学内容,对微课教学模式与小学英语教学整合的必要性、目标与方法做了具体的教学探究。

关键词：小学教育,英语教学,微课应用,对策研究

参考文献

[1]张贺韦.浅谈微课在小学英语课程实训教学中的实践性应用[J].小学教育,2012.

8.试论“微课”在小学英语教学中的应用 篇八

【关键词】微课 小学语文

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0134-01

随着社会对于不同人才需求的增加以及教育的现代化改革，小学教育迎来了一个新的挑战和机遇。作为学生学习生涯的奠基阶段，小学教育者力求通过最为先进的教育理念和教育方法引导学生树立良好的学习态度，形成良好的学习习惯，强化学习意识，以便为今后的学习生活提供一个好的状态基础。互联网普及以来，课堂教育与网络便逐渐产生了一系列联系，其中便有微课堂的存在。

所谓微课堂即是通过微视频教学为学生提供一个预习和先导学习的良性环节，让学生在微课堂的引导下完成一系列课前学习准备，这不仅减少了课堂的教学压力，还让学生在生动直观的微课堂教学过程中享受学习的乐趣。

一、微课对于小学语文教学的影响

1.强化以学生为中心的教育理念

传统的教学理念通常是以教师为中心，通过传统的课堂口头教授进行知识的传播，这种方式虽然长期适用，但容易使学生产生懈怠、乏味的消极情绪，不仅不能达到预期的教学目标，还使得整个课堂过程事倍功半。微课的推广便是针对于此，希望通过现代化的多媒体手段将书本知识转化为直观的视频动画，让学生在观看视频过程中逐渐掌握知识，形成对于语文学科的学习兴趣。

2.推动语文课堂利用模式重构

以往的语文课堂利用模式是以课堂讲授为主，而在微课推广之后的语文课堂模式则可以逐渐往答疑升华的方向转变，将学生学习的重心转移到立足于事先通过微课预习的基础上而深入了解课文的角度上，从而推动语文课堂利用模式的重构，努力构建现代化语文课堂。

3.培养学生的自学能力和预习水平

现阶段的微课利用比重多偏向于课前预习，即教师给学生布置微课预习任务，让学生在微课堂的引导下一步步完成相关课程的预习任务，如基本字词的突破，课文背景的了解等。在这过程中，学生可以很大程度上发挥其主观能动性，调动感官参于学习，逐渐培养自身的自学能力和预习习惯的形成。

二、微课堂在小学语文教学中应用的相关建议

1.氛围营造，激发学生兴趣

通俗而言，兴趣是最好的老师，而这种意义上的兴趣应是从小学阶段便开始培养才能够让学生更好地受用终生。小学阶段的孩子尚处于形象性思维占据主导的阶段，对于逻辑性过强，资料需求性较高的文章领悟力还不够高，因此，他们对于生动活泼、明了直观的画面更为感兴趣，微课便提供了一个这样的平台。微课堂利用重点突出，简单有趣的微视频为学生展示课程的关键点，并讲述一些必备的背景故事和背景资料，这比单纯的口头讲述和笔头记录更为有效，更能让学生投入到生动的学习氛围中去，因而热爱语文课堂。

比如小学二年级下册《欢乐的泼水节》一课，这篇文章虽然是记录风俗的美文，但正处于二年级的学生对于一些地区的风土人情知之甚少，单纯的课文教学只是达到了基本的教学要求，未能提升到素质教育的高度，反而可能让学生感觉乏味。有了微课的参与，则可以通过微视频向学生展示傣族地区的一些有趣的风俗，再循序渐进地引入课文，如此便遵循了科学的思维步骤，让学生在一定的知识氛围中参与学习。

2.调动感官参与，引导学生享受学习

如上文所言，微课堂以其生动直观活泼的特点为大部分语文教师所青睐，相较于传统的单纯的口头教授而言不仅丰富了表现形式，还充分调动了学生感官的参与程度，使学生在学习过程中利用眼耳口手脑来接受知识，充分发挥自主性。

例如在进行《歌唱二小放牛郎》一课的教学时，按照课程要求而言是需要学生通过课文的学习同时学唱歌曲，此时教师便可利用微课堂进行音乐播放，让学生在课堂上跟唱，基本学会《歌唱二小放牛郎》的歌曲，用音乐来刺激学生的感官。在这种意义上而言，微课堂下的语文课堂始终是互动的，它要求激发学生的积极性来全面参与学习，在这过程中，微课堂是个最好的媒介。

3.立足于学生想象力，灵活运用微课

新世纪的小学教育更为提倡学生的想象力的培养，而小学阶段亦是最好的想象力的奠基阶段，教师在这过程中应当善加引导，让学生在微课堂教学模式之下充分发挥想象力。

如在进行《海底世界》一文的教学时，除了微课堂的展示和课文的辅助说明之外，教师还可以引导学生根据自己对于海底世界的理解进行课堂随机的讨论，各抒己见表达自己眼中的海底世界，这不仅活跃了课堂气氛，还充分利用了微课丰富的画面感和直观性。

4.强化教师队伍

微课堂通常是通过微视频或是音频资料进行先导性教学，因而在视频制作和音频制作上对于教师的要求颇高，在这一前提下，就要求强化教师团队的综合素质，增进教师间的交流，校方还应该创造机会让小学语文教师与其他优秀学校的教师进行学习探讨，促进微课在本校更好地使用。

另外还可以集中地对语文教师进行视频制作和音频制作的培训，以及微课堂合理运用的讲坛培训，提高语文教师微课堂的利用水平，这不仅是小学语文微课堂教学模式的要求，更是小学微课堂广泛运用的综合要求。

三、结语

尽管目前国内微课堂的应用程度已经初具规模，但部分学校对于微课堂的态度仍处于考量和踌躇阶段，换言之，在如何利用好微课堂，从而推进小学语文的教学效果上，部分学校仍未有具体的规划，因此，微课堂在小学语文教学过程中的普遍推广依旧任重道远。另一方面，由于小学语文教学中的微课堂大多用于学生识字或是拼音教学，因此在细节和表现方式上对于教师存在一定考验，它既要求教师有一定的电脑操作水平，又要求教师对于具体内容的教学有自己的想法和计划，属于高阶段教学的工具。但是，随着时代的发展和新的教学模式的深入推展，微课堂将会逐渐进入各大学校并且占据课堂教育的一定比重，引导学生真正成为学习的主人，感受学习的快感。

参考文献：

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