李天凤低年级情境识字教学模式

李天凤低年级情境识字教学模式（精选2篇）

1.李天凤低年级情境识字教学模式 篇一

一、知之———激情导入,感知识字

小学低龄段学生正处于感性思维阶段,对于视觉和听觉等感官刺激较为敏感,在色彩、图画、音乐等方面表现出强烈的兴趣。在教学中,应遵循学生的学习特点来制定教学方案,才能将学生的注意力吸引到识字教学中来。因此,在导学阶段,即要结合教学内容创设情境,营造一个视听结合的教学氛围。如《春天的色彩》是一篇童话故事,教师可充分利用这一特色创设情境。根据文本中先后出现的燕子、麻雀和黄莺三种鸟类,可运用多媒体技术在课件中加入三种鸟类的叫声,同时配以春日田野的图画,通过视觉和听觉的刺激,使学生感知这三种鸟类,认识它们的名字“燕子”、“麻雀”和“黄莺”,并形成记忆。

识字教学的方法除了上述的图画法外,还有比拟法、会意法、阅读法、演示法、游戏法、实物法和想象法等。在实际教学中,需要根据学生的兴趣、情绪等因素来选取教学方法,通常交叉使用。如在教材中出现的三种鸟类,为使学生增强记忆,还可提前布置预习作业,鼓励学生到动物园参观,找到这三种鸟类,观察其声音和体貌特征,以对其有初步认知;再回到课堂,当教师提及这三种鸟类时,学生会迅速调取大脑中的先前记忆。通过这种方法形成对大脑的重复刺激,以强化感知记忆。

二、好之———勾连想象,自主识字

在学生完成“知之”的教学环节后,通过激发学生的想象力,进而引导其自主识记,使其步入“好之”的学习状态。根据本课教学内容,教师在引导学生自主识字的过程中,还可运用阅读法、游戏法与想象法相互辅助,使学生在沉浸于文本情境中。

一是引导学生自主识字。延续前一环节创设的教学情境,教师继续深入引导学生,由感知课文中提到的动物,转而感知颜色。课文中相继提到三种颜色,教师通过连线游戏,引导学生认识“绿”、“红”、“黄”三个字和这三种颜色。首先板书三种鸟的名字,随后通过问题预设引导学生阅读课文并找出“每种鸟是怎样形容春雨的”。学生通过抢答的方式,在每种鸟的旁边用相应颜色的彩笔涂上颜色,如“燕子”旁边涂上“绿色”圆圈,在游戏中完成了自主识字的过程。

二是启发学生的想象力。课文中运用了比喻与拟人的写作手法,为激发学生的想象力提供了教学资料。课文中将“ 春雨”比 喻为“线 ”、“草”、“杜鹃花”和“蒲公英”等实物,都是学生在日常生活中见到过的。在阅读教学中,教师可引导学生勾连生活,想象这些动物、植物和事物的样子,再想象自己观察到的“春雨”的样子,最终鼓励学生品评“哪一个比喻更贴切”,使学生由感知到自主认知,对这些文字的认识更进了一步。

三、乐之———互动生趣,探究识字

识字是一个循环习得的过程,需要重复性记忆。因此,在一堂教学课中认知文字,还需要在另一堂课中对知识有所巩固、对文字加深记忆,甚至引导学生体验探究识字的乐趣,这就是达到了“乐之”的境界。

情境创设法自始至终贯穿于识字教学的整个过程中,即使在第二课时的巩固教学中,仍然需要用到情境教学法。教师为巩固学生的识字成果,在第二课时开始时创设的互动游戏,组织学生跟着背景音乐完成儿歌表演唱《小雨沙沙》,歌词内容由课文改编而成。一方面,儿歌演唱可有效激发学生的兴趣,活跃课堂氛围;另一方面,学生在跟唱过程中对已识得的文字进行重复记忆,达到了巩固旧知的目的。

在这一环节中还可创设角色表演的互动环节,将学生分成若干小组,每小组成员分别扮演三种小鸟,并以小鸟的角色完成表演唱。这样做的好处在于,教师可考察每个学生对文字的熟识程度,以便及时调整教学思路。

另外,在第二课时的能力拓展环节,还需要引导学生对关键字进行重点探究。比如本课中的“欢”,可通过比拟法,由教师先做出一个欢笑的表情,进行引导学生体会“春雨”的心情,也就了解了“欢”字的用意。识字不仅使学生达到会写、会说的水平,还要使学生通晓字义,达到“活学活用”的目的。

2.李天凤低年级情境识字教学模式 篇二

关键词： 低年级识字 生活 活动 操作 游戏

识字是阅读的基础。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写运用。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。根据课程标准对识字的要求和新教材特点，结合儿童身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型不同特征的生字，探索运用多种识字方法，创设恰当情境，对激发学生识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

一、把生字具体形象化

汉字本身是象形文字，启发学生把生字的意义和形象具体呈现出来，帮助学生理解字义和感知与识记字形于具体形象呈现中。譬如：教学生认识“人、大”等字，鼓励学生用自己的身体或者实物摆出形态。再如教学生认识“众、品、晶”等字，鼓励学生用单个字摆出要学的这个生字。识字教学中应尽量启发学生积极思考，由浅到深、由具体到抽象、由个别到一般。

二、童话情境中识字

低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学生识字时，将生字形象地称为“娃娃”、“字宝宝”、“小客人”或“学生喜欢的某种小动物”等，启发学生联想，引导学生在童话世界中识字。让学生有一种亲切感，识字过程随之变成与童话人物交流、互动的过程。

三、生活情境中识字

联系儿童的生活经验，围绕一定中心进行识字。如“家庭成员”识“父、母、子、女、兄、弟、爷爷、奶奶”等字词。围绕上课下课识“上课、读书、写字、唱歌、体操、劳动”等字词。这些都是学生很熟悉的口语常用词。

也可以看图识字，如通过观察某一张人体挂像，认识“人、手、足、身、心、面、耳、目”等字。通过观察标本挂图认识“稻、穗、谷、米”等字。

四、游戏中识字

低年级学生喜欢游戏。在猜字谜、找朋友、风车转转等游戏中融入识字任务，使识字变成学生游戏的乐园，不断激发学生识字兴趣，使学生对识字兴趣盎然。让学生在快乐中学习，在快乐中收获知识。创设情境，把生字词放在特定语言环境中感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。如一口咬掉牛尾巴（告）、王白石（碧）。

五、表演中识字

低年级学生喜欢表现。对抽象的、难以理解的、表达动作的生字，让学生运用身体部位、面部表情表演出对生字的幼稚理解。如学习“想、摇、推、摆、挂、找、怕”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短时间内记住这些字。

六、活动中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式时，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。学生在玩中学、学中玩，始终心情愉悦，识字教学中采用的活动方式有：编顺口溜、给字娃娃找家、找送信、摘苹果、开火车、跨栏等。活动不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生思维。在灵活运用的多种活动中，学生享受到识字乐趣，从内心激起自主识字愿望，从而达到识字目的。

七、教给识字方法

尽快提高识字教学质量，必须研究识字教学规律，改进教学方法，使学生掌握主动权。

1.注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。

2.查字典、查资料或询问识字。把识字主动权交给学生，鼓励学生自主加拼音、组词、课前预习等。给学生心灵放飞的自由，则学生识字积极性慢慢调动起来，学习潜力得以充分发挥。

总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容和任务。教师要充分发挥好主导作用，结合学生思维特点，巧妙创设识字情境，调动学生多种感官，使学生积极参与识字教学活动。在丰富多彩的情境识字中，学生感受到识字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，越来越喜欢识字，并逐渐养成自主识字习惯，进而提高学生独立识字能力，为以后语言文字知识积累、能力发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]小学语文教学参考.人民教育出版社.

[2]崔峦，主编.小学语文教学论.中国人民大学出版社.

[3]杨再隋等，编著.语文建设的理论与思考.语文出版社.

[4]丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力的研究.网上资料.

[5]激发识字兴趣培养识字能力.网上资料.

[6]上海教育出版社编.小学低年级识字写字教学.上海：上海教育出版社，1979.08.