安全理念的内容

安全理念的内容（11篇）

1.安全理念的内容 篇一

下文与大家分享零营运资金的概念与特点：

一、零营运资金的含义及分类

“零营运资金管理”是一种极限式的管理模式，它并不是要求营运资金真的为零，而是在满足一定条件下，尽量使营运资金趋于最小的管理模式。

在营运资金分类方面，现有的分类主要有两种方法，一种是按其构成要素进行分类，另一种是按其随时间的变动特点进行分类。

传统的营运资金理论，通常将其定义为流动资产减去流动负债后的余额。这种定义方法是与过去企业普遍持有的以产品为中心的生产和营销理念相适应的，然而对于渠道管理的开展则显得不足。分类过于简略，大部分的研究都把营运资金简单地分为存货、应收账款、应付账款三部分。并且使营运资金管理与渠道管理的关系变得模糊，不利于企业从供应链管理和渠道控制、客户关系管理。

渠道管理的理念要求企业将目光从企业自身扩展到其所在的生存环境，洞悉链条上的各个环节的作用及相互间的联系。把企业工作的各环节置于渠道背景下，各环节作为渠道中的一部分，连接了它的上下游环节，也就拥有了承上启下的双重身份。在这种理念的指导下，越来越多的企业将注意力集中到渠道中各个工作环节的改善和战略的建立上。反映出营运资金在渠道上的分布状况，从而为基于渠道管理的营运资金管理策略和管理模式研究奠定基础。营运资金管理是企业财务管理的核心工作之一，这样，其管理重心自然也应该转移到渠道的控制上来，把保持渠道中关系和谐、提高渠道运行效率作为营运资金管理的首要目标。

二、零营运资金的特点

“零营运资金管理”属于营运资金管理决策方法中的风险性决策方法，这种方法的显著特点是： 周转时间短，数量具有波动性，能使企业处于较高的盈利水平，但同时企业承受的风险也大，即所谓的高盈利、高风险。具体表现为：

（一）周转时间短：根据这一特点，说明营运资金可以通过短期筹资方式加以解决。

（二）数量具有波动性：流动资产或流动负债容易受内外条件的影响，数量的波动往往很大。

（三）高盈利性：基于渠道视角的营运资金盈利性，渠道就是为了支持企业战略的实现而开展的有条理的营运资金处理活动，这些活动，以采购为起点，以交付产品、收回货款为终点。

（四）潜在的风险：从风险性分析，固定资产投资的风险大于流动资产。由于流动资产比固定资产更易于变现，其潜在亏损的可能性就小于固定资产。而固定资产是企业的主要生产手段，未到迫不得已时，企业一般不会将其出售。所以，企业固定资产的变现能力较低。企业在一定时期持有的流动资产越多，承担的风险相对越小；反之，企业持有的流动资产越

少，所承担的风险也就越大。另外，大量地利用短期负债，同样也可能导致风险的增加。

（五）零运营管理的科学性：尽管存在着较高风险，零营运资金管理仍不失为一种管理资金的有效方法。“零营运资金管理”的基本出发点是尽可能地降低在流动资产上的投资额，因而营运资金在总营业额中所占的比重越少越好。零营运资金管理强调的是资金的使用效益。简而言之，零营运资金管理是将营运资金视为投入资金成本，以最小的流动资产投入获取最大的销售收入。

2.安全理念的内容 篇二

1 我国青少年体质测试内容的变化

我国对青少年体质测试工作向来十分重视, 其测试内容也是随着不同时期出台的一些政策性文件变化的。1954年, 当时的国家体委参照苏联的体育模式制定并公布了《准备劳动与保卫祖国体育制度》 (简称《劳卫制》) , 第一次以政策文件的形式规定了青少年体育锻炼的测试项目, 并于1956年进行了修改;到1975年, 中国青少年体质状况在10年动乱之后大幅下降, 为了鼓励青少年积极参加体育锻炼, 国家体委颁布了《国家体育锻炼标准》 (1982年经过一次修改) ;20世纪90年代初, 《大学生体育合格标准》、《小学生体育合格标准》和《中学生体育合格标准》分别于1990年、1991年和1992年相继出台;10年之后的2002年, 教育部和体育总局联合颁布了《学生体质健康标准 (试行方案) 》及其《实施办法》。这四次政策文件的相继出台, 引领了我国青少年体质测试内容的发展变化 (见表1) 。

2 我国青少年体质测试理念的演变

从以上不同时期出台的政策性文件中, 我们可以看到对青少年体质测试的内容发生了很大的变化, 这其实也反映了不同历史时期的社会特点和对青少年体质问题的认识和工作理念上的差异。

解放初期, 社会主义建设任务繁重, 财政困难, 同时又面临着“抗美援朝、保家卫国”的局势。在这种背景下, 《劳卫制》应运而生, 其中对青少年体质测试的评价领域主要是力量、速度和耐力等运动素质和一些军事素质, 这反应了当时提高青少年体质的急切需要, 对健康概念的认识也很肤浅。

随着社会的发展进步和认识水平的提高, 也为了弥补十年动乱之后青少年体质状况的大幅度下降, 《国家体育锻炼标准》颁布了, 这次对青少年体质的测试内容中, 少了手榴弹、射击、爬绳爬杆等带有军事色彩的项目, 但是对体质的认识还停留在运动素质的水平上, 运动素质好就代表了健康水平高, 并不能从人体内部各项机能活动的水平进行评价, 同时在测试内容竞技体育的影响较深, 并不适合学校体育的实际情况。测试的成绩并不能反映身体机能的发展水平, 只是与身体素质的水平相关性较高。

于是在20世纪90年代初, 先后颁布实施了针对大学生、小学生和中学生的《学生体育合格标准》。《合格标准》不仅对力量、速度、耐力等运动素质提出了要求, 而且也把身体形态发育和呼吸机能的指标加入到了体质测试的内容当中, 能够运用身体内部机能和外部表现等指标内外结合来评价体质。但是这一时期还是停留在运动能力的范畴来评价体质状况的。

《学生体质健康标准》作为学校体育、学生体质健康水平的评价依据是从2002年7月开始的。在这一《标准》中, 为了贯彻“健康第一”的指导思想, 评价指标第一次引入了与人体健康关系最为密切的心血管功能指标, 而作为只有在竞技比赛和“达标”中才能出现的引体向上和铅球等指标从此告别了历史舞台。其中的测试项目和评分体系较为符合青少年体质的发展变化规律和制定《健康标准》的初衷。这意味着, 随着对健康体质认识的不断提高, 实现了由运动素质测试向健康相关体质测试的转变, 这是我国学生体质健康测试工作理念演进过程中的历史性突破。

3 结语

通过以上分析, 我们可以看出我国青少年体质测试在理念上和内容上的演进过程, 可以看出在不同的历时时期, 随着对体质测试工作理解的不断深入, 测试的理念经历了一个从运动素质到运动素质+机能能力再到体质+健康的演进过程, 其测试的内容也在不断变化, 指标体系的设置也经历了一个由反映运动能力到反映健康水平的变化过程。

参考文献

[1]仇建生.改革《国家体育锻炼标准》, 变“体能达标”为“体质达标”[J].北京体育大学学报, 2001, 24 (1) :78～80.

[2]杨贵仁.学生体质健康标准演变与发展的理性思考[J].中国学校体育, 2006 (5) :6～11.

[3]张勇.我国大学生体质评价体系相关指标有效性和可靠性研究[J].天津体育学院学报, 2003, 18 (4) :64～67.

[4]国家体育总局科教司.中国国有体质监测各级组织系统课题组.中国国民体质监测系统的研究[M].北京:北京体育大学出版社, 2000.

[5]李维浩, 彭波《国家体育锻炼标准》的产生与发展概况[J].徐州师范学院学报, 1983 (3) :131～132.

[6]王曼.建国后我国学校体育评价标准的演变与发展[J].吉林体育学院学报, 2010, 26 (3) :108～110.

3.安全理念的内容 篇三

[关键词]语用策略 教学内容 核心词句

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-020

在语用教学理念下，阅读教学的内容应该聚焦于文本的语言形式，将教学重心转向对文本语言形式以及语言运用规律的关注，引导学生悉心品味语言文字的音形义，感知语言质感的色香味，借助文本中优美、精确的语言来丰厚自己的积累，从而促进学生言语能力的不断提升。

一、深入追索，感知核心词句表达的独特魅力

2011版的语文新课程标准在第二学段的教学目标中明确提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在文本创作中，作者常常会运用一些关键的词语来推动情节发展、刻画人物形象、渲染情境氛围，以凸显表达的核心要旨。这就要求阅读教学必须引领学生对这些关键词句进行悉心体悟与辨析，让学生在涵咏咀嚼的过程中，结合具体的语境来感悟语句的内涵，理解它们的表达作用，丰富学生的积累。

例如，教学《姥姥的剪纸》一文，可以紧扣“姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”中的“拴”字展开探究。首先，教师从字面出发，引领学生感受在本文具体的语言情境中，这个字所表达的意思；随后，教师对学生进行一系列追问，引领学生深入其中，感受文字所承载的价值意蕴：姥姥究竟给剪纸作品赋予了怎样的魔力，能够如此“拴”住作者？童年的作者真的被“拴”住了吗？“拴”住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗？……这样，在教师的系列追问下，凸显了姥姥对“我”的关爱以及“我”对姥姥的怀念之情。

在这一案例中，教师正是紧扣这个“拴”字，让学生感知作者在遣词造句方面的高超艺术。教学中，教师引导学生聚焦文本中的关键词句，揣摩语言的表达方式，提高学生的语言表达能力。

二、理性洞察，揣摩语段表达策略的匠心独运

能够入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的价值：有的综合运用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法；有的开篇描写别开生面，结尾设置耐人寻味，中间又有巧妙的过渡，使得文本整体荡气回肠。阅读教学就应该紧扣能够凸显文本特点的语段，进行深入探究，从而夯实学生的认知能力。

如，《李时珍夜宿古寺》一文，对景物进行了多次描写。一篇记人叙事的文章为什么要如此频繁地描写景物呢？这值得引领学生进行一番探究。教师可以引领学生这样深入思考：通过这些景物，你看到了一个怎样的李时珍？这样将学生的认知穿越景色描写的表象，感知作者借物喻人的描写特点。在这样的体悟中，学生不仅积累了描写景色的词句，同时也深入感受到李时珍以苦为乐、严谨认真的思想品质。

如此教学，学生不仅获得对文本的深刻体验，同时更深刻地理解了文本，掌握了语言运用的基本规律和独到的写作方法，实现对文本言意的双重悦纳。

三、对话作者，探寻文本结构设置的整体构思

随着年级的不断升高，阅读教学的内容应该逐渐转向对文本的整体理解上，从中低年级关注字词句向关注文本的篇章结构过渡。因此，教师要善于从整体入手，引领学生与作者对话，探寻作者蕴藏在文本中的写作思路，体会作者缜密的写作构思。

如，六年级的《爱之链》一文就是一篇构思精妙的小说。整篇课文，作者并没有运用优美的语言，而着重讲述人们相互关心、相互帮助的两个故事，构成了一条以“爱”为主题的链条。著名特级教师薛法根老师在执教这篇课文时，就提出了一个全新感知文本结构的视角，即“故事中的人物什么都不知道，而读者全知道”，作者就是依照这样的结构设置来组织、选择、叙述材料的。薛老师引领学生以第三者的角度对这篇课文进行全面审视，深刻感受这种结构所起到的表达作用。尤其是作者一直将悬念留到最后，吊足了读者的胃口，结尾揭示文本中人物之间的关系，令读者读后豁然开朗，虽然觉得大大地出乎人的预料，但又觉得是在情理之中。最后，薛老师引领学生对这一学习经历进行反思与总结。学生纷纷意识到：这样的结构使得小说在情节设置上跌宕起伏，具有悠远且耐人寻味地表达特质。

如此教学，教师就是完全站在文本整体的视角上观照文本，让读者深刻体悟到作者在结构上的匠心独运，从而深入感受文本的表达特质。

总而言之，语文课程的发展与改革决定了阅读教学不能止步于对文本信息的提取与感知上，而要从文本表达的层面不断深入文本，从文本写作本位出发，促进学生认知能力与表达素养的全面提升。

4.标准基本理念、内容（范文模版） 篇四

中小学校长是学校改革发展的带头人。一个好校长，可以成就一所好学校。目前，全国31万所普通中小学的校长，带领着1000多万专任教师，教育和影响着近2亿中小学生。针对当前中小学校长队伍现状，为进一步明确和规范校长的专业素质要求，建设高素质专业化的中小学校长队伍，教育部日前印发了《义务教育学校校长专业标准》。

义务教育学校校长专业标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，由5个基本理念、6项专业职责和4方面实施要求等三部分内容组成。这个标准主要有以下三个方面特点：

一是专业理念的高位引领。校长专业标准提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等5个基本理念，明确了校长的道德使命、办学宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续提升要求。“以德为先”是校长的道德使命，也是坚持正确办学方向的必然要求。“育人为本”是校长的办学宗旨，也是教育工作的根本要求。“引领发展”是校长的角色定位，也是推动学校和教师发展的有效途径。“能力为重”是校长专业发展的实践导向，也是提高学校管理水平和教育质量的基本要求。“终身学习”是对校长持续提升专业素养的要求，也是形成全民学习、终身学习的学习型社会的迫切要求。

二是首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责。过去，校长要办好一所学校，从业务的角度必须主要抓好哪几方面工作，很多校长的认识不太全面，上级教育行政部门的要求也不太明确。校长专业标准第一次明确提出了“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等校长的6项专业职责，体现了倡导教育家办学的要求，得到了理论界和实践界的广泛认同。其中，“规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，既坚持了社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂;“领导课程教学、引领教师成长”体现了校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在;“优化内部管理、调适外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。校长的6项专业职责细化为60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识(3条)、专业知识与方法(3条)和专业能力与行为(4条)等三个方面组成，具有比较强的指导性和规范性。

5.新理念 新内容 新教法 篇五

花开了，就感谢 黄点蓝睡觉前，除了要爸爸给她讲一个故事外，自己也有一个任务，即回忆自己一天来所经历的事，并在心中默默“感激”三个人三件事。 这个“任务”是爸爸安排的，爸爸想让她从小学会看到人生美好的一切，并真心地感恩。一个常常感恩的人，才会幸福，才会快乐，心灵才会圆满温润。 这天晚上，黄点蓝在钢琴边上发呆许久，爸爸以为她困了，便叫她睡觉。可她似乎没反应，显然在深思什么，爸爸提醒她今天“感谢过了”吗? 小女孩为难地告诉爸爸，今天，她谢过了为自己剪指甲的奶奶，为她上钢琴课的老师，为家里搞卫生的钟点工以及老天没下雨等……可是，还少一件事需要感谢，想来想去，她不知道还要谢什么，正伤脑筋呢。 爸爸建议说，只要让你快乐的事，都值得去感谢。这时，黄点蓝歪着头对爸爸说，妈妈种的茉莉花，在阳台上开花了，这事令她最开心了，那么香，那么美，很好的，她要谢谢花开了! 想不到黄点蓝如此有心，而且诗意盎然。 爸爸也被感动了，而最初，是花感动了她。 9岁的黄点蓝，已开始会感谢花开，等到秋天，她就会感谢硕果。至于冬天，她一定会觉得富饶满足。 1、黄点蓝感谢哪些人和事，请概括地写下来。 2、你认为短文中哪个语句含义最为深刻，把它抄下来，并联系实际说说自己的理解。 3、短文表达了怎样的思想感情? (三)口语交际 1、以“我的复习小窍门”为话题，作一次演讲，先想想自己复习的小窍门是什么，有什么突出事例，取得什么效果，列一个简单的提纲然后就当众演讲。 每人先在小组内讲一讲，然后再选派代表面对全班同学讲，讲完以后评一评，谁的方法好。 2、以“父母对我的爱”为话题，作一次交流，要求讲真事，说真实感受。讲完以后评一评，父母什么样的爱是真爱，有助于儿女的健康成长。 (四)习作 1、你是否有过童年的发现?它带给你的是心灵的愉悦，还是沮丧?是备受赞扬，还是受到嘲笑?请把自己童年的一次发现写下来。要把发现什么写清楚，并写出自己的感受，题目自拟。全文不少于400字。 2、再过一个学期，你就要升上中学了。你想象过上中学的情景吗?你心目中的中学是什么样子的?中学的学习生活又是怎样的?怎么想就怎么写。题目自拟。全文不少于400字。 3、自选本册课文中的一篇课文或一个电视节目，写一篇读后感或观后感。 (五)语文实践 1、在语文实践活动中，你一定搜集过不少名言警句、对联，选自己喜欢的，用钢笔或毛笔各写两幅。 2、为了搞好期末复习，你可能已经注意搜集复习方法，请以复习方法和有关复习的小故事为专题办一份小报，要办成图文版。 (福建省安溪县教师进修学校林润生) (《福建教育》第12期)

6.安全理念的内容 篇六

企业文化理念征集内容阐释和示例参考

一、核心理念部分

第1条

企业使命

【理念阐释】

企业使命是邮政企业存在的意义和价值。企业使命阐述了企业为什么存在、具有怎样的生存价值，回答了“企业要做什么、为什么这样做”的现实问题。

企业使命的作用是让员工和其他利益相关者知道所从事工作的意义和价值，并为企业愿景的确立与战略的制定提供依据。

企业使命一般会考虑企业在社会和国家责任、行业责任、股东责任、客户责任、员工责任、供应商责任等方面应该做什么。

【示例参考】

国家电网：奉献清洁能源，建设和谐社会 中国移动：创无限通信世界，做信息社会栋梁 工商银行：提供卓越金融服务 ——服务客户，回报股东，成就员工，奉献社会

阿里巴巴：让天下没有难做的生意 迪士尼：使人们过得快乐

第2条 企业愿景 【理念阐释】

企业愿景是邮政企业全体员工共同追求、为之奋斗并最终希望实现的图景。企业愿景回答了“企业会成为什么”，界定了企业在未来是什么样子。

企业愿景是企业内心的梦想、希望与渴求，作用是指引企业努力的方向，推动企业勇敢面对挑战、超越现实，激励员工统一思想、形成合力。

企业愿景多是阶段性的，非终极的，在相当长时间内可以达到的，对员工有激励作用，是企业社会影响力、贡献力，在市场或行业中的排位以及与企业关联群体间的经济关系等的表述。

【示例参考】

国家电网：建设世界一流电网，建设国际一流企业 敦豪快运（DHL）：成为服务全球的物流公司，成为顾客的第一选择

工商银行：建设最盈利、最优秀、最受尊重的国际一流现代金融企业

海尔：致力于成为行业主导，用户首选的第一竞争力的美好住居生活解决方案服务商

宝洁：成为并被公认为提供世界一流消费品和服务的公司

第3条 核心价值观

【理念阐释】

核心价值观是邮政企业最持久和最根本的信仰，是企业 2 及其每一位员工共同的价值取向和价值评判标准，是企业是非取舍的标准。核心价值观是企业文化理念体系的基石，回答了“企业是非取舍的标准是什么”。

核心价值观是解决企业在发展中如何处理内外矛盾的原则，是企业用以判断运行当中大是大非的根本原则，是企业提倡什么、反对什么、赞赏什么、批判什么的真实写照。

【示例参考】

中国移动：正德厚生，臻于至善 工商银行：工于至诚，行以致远

——诚信，人本，稳健，创新，卓越 阿里巴巴：客户第一，团队合作，拥抱变化，诚信，激情，敬业

沃尔玛：尊重个人，服务客户，追求卓越 泰康人寿：诚信，稳健，创新，分享

第4条 企业精神

【理念阐释】

企业精神是邮政企业在长期的经营实践中所形成的行为做事的精神写照，是全体员工认同信守的价值追求、意志品质和行动准则，是企业经营思想、经营方针、经营作风、精神风貌的概括反映。企业精神是企业核心价值观的外化，是企业优良传统的凝练，回答了“企业做事要具有什么样的精神状态”，阐明了企业面临重大事件或困难时，应该以什么样的心理状态来面对。

【示例参考】

招商银行：挑战，自省，奉献 南方电网：辛苦我一人，点亮千万家

大庆油田：爱国主义精神，艰苦奋斗精神，求实精神，奉献精神

中国人寿：创新，拼搏，务实，奉献

深圳地铁：铁魂精神 ——铁的意志，铁人品格，铁的纪律，铁军行动

二、经营理念部分

第5条 经营理念

【理念阐释】

经营理念是邮政企业经营活动全过程的指导思想和方针，是指导企业经营工作的依据和原则。经营理念解决的是经营方向、战略、市场、效益等问题，回答了“企业做正确的事”，表明了企业在未来三至五年中的经营思路、经营战略、业务模式、业务组合等。

【示例参考】

招商银行：因势而变，因您而变

南方电网：社会效益优先，企业效益为重

深圳地铁：公益为先，效益为源，三位一体，科学发展

第6条 市场理念

【理念阐释】

市场理念是邮政企业进行经营决策、组织管理市场营销活动的基本指导思想。

【示例参考】

海尔：只有淡季思想，没有淡季市场；只有疲软的思想，没有疲软的市场

南京地铁：直面市场，创造价值 首创集团：赚钱狼，看家虎

第7条 品牌理念

【理念阐释】

品牌理念是邮政企业品牌固有的、不可或缺的个性特征，是为促进企业正常运作和长远发展而构建的反映企业经营意识的品牌文化。品牌理念通过赋予品牌深刻而丰富的文化内涵，建立鲜明的品牌定位，创造品牌信仰，形成品牌忠诚。

【示例参考】

国家电网：你用电，我用心 郑州轨道：道行简，心悦远

顺丰速运：积极，创新，务实，活力 海南航空：不期而遇，相伴相惜 东风标致：严谨，激情，致雅

第8条 服务理念

【理念阐释】

服务理念是邮政企业针对客户需求，明确企业在服务客户过程中所倡导或者追求的基本原则和基本态度，可以为企业及员工的服务工作提供标准和指导。

【示例参考】

中国电信：用户至上，用心服务 深圳地铁：用心服务，贴心一路 农业银行：客户至上，始终如一

三、管理理念部分

第9条 管理理念

【理念阐释】

管理理念是邮政企业在管理过程中所秉持的关于人才、领导、制度、沟通、学习、创新、质量、服务等方面的基本理念和原则，是对全体员工进行内部管理的依据，是指导各层级管理人员进行日常管理的基本原则。管理理念解决的是次序、纪律、积极性和效率（人、财、物）等，回答了“企业正确地做事”。

【示例参考】

农业银行：细节决定成败，合规创造价值，责任成就事业

深圳地铁：管理=（规范+严格+人性化）×执行 首创集团：简洁，高效，规范，精细

第10条 人力资源理念

【理念阐释】

人力资源理念是邮政企业对内外相关人力资源进行有效运用的指导思想和价值观念。人力资源理念旨在满足企业当前及未来发展的需要，保证企业目标实现与员工发展的最大化。

【示例参考】

招商银行：尊重，关爱，分享 光大银行：以人为本，对人负责 吉利：尊重人，成就人，幸福人

第11条 廉洁理念

【理念阐释】

廉洁理念是邮政企业对领导干部德、能、勤、绩的全面要求，是对员工廉洁从业的思想道德要求，是规范和约束人们思想与行为，增强人们拒腐防变能力的指导性准则。

【示例参考】

国家电网：干事，干净

中国石化：诚信，崇廉，律己，敬业 深圳地铁：干干净净尽职，清清白白退休

第12条 安全理念

【理念阐释】

安全理念是邮政企业在安全方面衡量对与错、好与坏的最基本的道德规范和指导思想。

【示例参考】

南方电网：一切事故都可以预防

7.安全理念的内容 篇七

一、教学理念:以学生为主体, 以兴趣为导向

新课程改革能否成功, 教师是关键。教师能否对新课程改革理念有深入的理解, 并在教学中加以执行, 直接关系着新课改的成功与否。新课改的根本是一种教学理念的变化, 是一种从灌输式教学向研讨式教学的转变, 是从重教师“教”向重学生“学”的转变, 是从教学模式化向教学个性化的转变。这就要求一线的教师一定要改变传统意义上就教材而教学、就课程而教学、就考试而教学的固定化思路, 跳出教材, 跳出课程, 跳出教室, 把教学活动与实践活动, 把学习活动与社会活动紧密连接起来, 从而让学生在自主讨论、自主调研、自主探索中发现问题、提炼问题、分析问题、解决问题, 实现理论与实践的完美结合。

兴趣是最好的老师。通过理念与实践相结合的方式, 不仅调动了学生的积极性, 打破了以教师为中心的旧教学模式, 建立起以学生为主体的新教学模式, 而且更重要的是培养起学生学习政治课的强烈欲望!在兴趣的引领下, 知识的获得就成为一种必然。

二、教学内容:把对结论的解释转变为对过程的展示

政治教学与政治课程不仅应该反映基本的政治原理, 而且也要对当下最为热点的政治现象与政治问题做出自己的回答, 也就是说, 既要体现学科的基础知识, 也要体现政治鲜活的时代特征。然而, 多年来, 政治课教学的时代性却未能充分体现, 课程内容陈旧, 教授观点落后, 这种以牺牲时代性来换取稳定“学科基础知识”的做法, 最终只能“竹篮打水一场空”。失去时代性的基础知识不可能引起学生的兴趣, 没有社会关注的问题也不能称之为真问题。最终, 政治教学变成了将鲜活的政治现象抽象、简单化为死的理论、基本的结论来强行灌输给学生, 将“鲜活的政治世界”转变为“灰色的理论世界”, 将“生活世界”中的“人”转变为“书本世界”中的“记忆工具”。

因此, 以学生为主体的政治教学, 必须面向学生的生活世界。将新课程的教学内容与学生生活进行关联, 以学生既有生活经验为基础, 将学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系作为教学的出发点与落脚点, 引导学生在习得书本知识的同时, 形成对待生活世界中各种问题的健全的价值观与人生观。所以, 在具体的知识点讲授时, 教师要多列举贴近学生生活的实例, 要让学生明白, 其实经济学、哲学就在你我的身边。比如“花钱”就很有学问:花最少的钱办最大的事就是经济, 而且“花钱”这个活动会涉及到商品、货币、价值规律、分配、消费、储蓄、保险、股票等诸多经济学的问题;我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题。通过这些身边事例的讲述, 将学生从“书本世界”中拉回到“现实世界”, 最后又再次升华回“理论世界”, 而此时学生对理论的理解将更为深刻。

三、教学方法:在平等互动中进行研讨

既然以“学生为本”, 那么就要在具体的教学过程中通过多种教学手段的采用加以贯彻, 要将课堂的主动权交给学生, 要根据学生的需求安排足够的时间让学生自主支配, 将不苟言笑的课堂转变为丰富多彩的展示学生自我丰采的舞台。这就要求政治老师转变高高在上的自我定位, 将自己由课堂的“最高统治者”转变为课堂的“导演”——发挥的只是组织者与协调者的角色。这种空间上打破权力界限的做法, 有利于平等师生关系的建构。这是发挥学生积极主动性的前提。只有真正做到这一点, “以学生为本”的理念才有可能真正落到实处, 也只有做到这一点, 学生才会真正“动”起来, 政治课堂才能真正“火”起来。

在教学过程中, 为了突出学生的主体地位, 教师可以设置一些调查研究, 让学生自己查阅资料, 自己分析, 自己获得结论, 自己制作课件展示, 自己组织大家讨论;当学生们争执不下时, 教师要适时介入, 增加对学生的影响, 引导学生走向有序, 并在有序中获得共识, 达成一致。这不仅是一个良好的讨论过程, 而且也是一个难得的合作过程。学生在其中既可以习得知识分析的技巧, 也可以获得与人相处的艺术。

普罗塔克曾说过:“儿童不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种”。政治新课程的“以学生为本”的教育新理念——就是点燃火种的那根火柴, 而教师就是点燃火种的人, 任重而道远!因为这不仅关系到学生的现在, 更关系到学生的未来。

(作者单位:山东省寿光中学)

8.安全理念的内容 篇八

关键词：内容分析法；出版集团；企业概述；发展理念

近几年，随着新闻出版体制改革的不断深入，我国出版集团逐渐步入快速发展时期，一批有实力的出版集团已经或正在筹划登陆资本市场，新闻出版产业的整体面貌焕然一新。站在全新的历史背景下，如何牢牢把握改革发展的总命题，在激烈的市场竞争中形成自身明确的发展理念，将是我国出版集团践行文化使命的关键所在。正如2007年上海世纪出版集团总裁陈昕所提出的问题：“转制之后，我们文化企业的目标是什麼？使命又是什麼？”这一提问至今依然萦绕在出版集团的掌舵人心中。本文尝试用内容分析法从整体上客观地了解当下国内出版集团的发展理念和诉求，同时着重了解上市与非上市出版集团在发展理念上的异同，从而为进一步探讨未来出版集团的发展提供现实参考。

一、研究思路

内容分析法指的是，对于文献内容进行系统的定量与定性相结合的一种语言分析方法。其目的是要分析清楚文献中有关主题本质性的事实及其关联的发展趋势。国外藉由内容分析法对机构或企业发展理念进行分析的研究方法已较为成熟，其普遍将机构或企业网站的使命陈述（missionstatement）作为分析单位。本文的研究目的在于用内容分析法分析我国出版集团的发展理念陈述，然而，目前我国出版集团网站中几乎都没有设列使命陈述一项，更多是以公司概况、集团概况、公司宗旨、关于我们等形式（统称企业概述）出现。通过初步调查发现，企业概述在内容上基本包含且不限于使命陈述。因此，鉴于研究对象的实际情况，本研究将分析单元设定为国内出版集团网站中的企业概述，并设计相应的主题词编码对其展开统计分析。

二、样本选取

本研究以《2010年新闻出版产业分析报告》统计的31家出版集团为基础，逐一浏览这些出版集团的官方网站，依据企业是否建有官方网站，网站中是否含有企业概述栏目，概述中是否含有发展理念陈述等标准，最终确定24家出版集团作为本次研究样本，其中6家上市类出版集团，18家非上市类出版集团。（如表1所示）

三、统计分析

1发展理念主题词挖掘及编码

本次研究首先采用自然编码和内容分析的相关技术，归纳出国内出版集团网站上的发展理念陈述主要有8个核心主题词，分别是政治、文化、制度、市场竞争、资本运营、国际化、数字化与本土化，每个核心主题词下有数量不等的次级主题词。为进一步统计分析，对各主题词进行了编码定义，如表2所示。

2发展理念主题词频率统计

根据上述主题词及编码，对国内出版集团网站的发展理念陈述进行内容分析后得到的总体结果如表3所示。其中，“总体比率”指某项主题词编码在企业概述中出现的频率。另外，该表还列出所有次级编码词出现的频率。从总体比率一栏中可以看出，不同的主题词在出版集团的企业概述中出现的频率有明显不同，整体而言，市场竞争与文化出现的频率最高，资本运营次之，其后是政治、制度、国际化，本土化与数字化居末。

3核心主题词出现频率组间比较

通过对上市出版集团与非上市出版集团的分组统计，我们发现两组研究对象在核心主题词出现频率上差异较大的依次是数字化、资本运营和国际化，其中数字化主题词上的频率差别达到42％；而差异较小的则依次为政治、市场竞争、本土化、制度和文化，其中政治主题上的频率差别仅为8％。

4次级主题词出现频率组间比较

在次级主题词层面，我们将关注视角更多地集中在一级主题词出现频率较为接近的类别。其中比较具有代表性的是制度层面，从图2可以看出，在管理机制方面，非上市类出版集团出现相关表述的频率要明显高于上市出版集团，而在人才保障方面，两者又呈现出相反情况。

在文化层面，上市类与非上市类出版集团的“优秀文化”一词出现频率非常接近，而在知识产权方面，则表现出较大的差异，如图3所示。其中18家非上市类出版集团的企业概述中，甚至没有一家提及这方面的内容。

四、讨论

一般认为，网站企业概况中的表述大都只是一些空洞且雷同的语言，无法挖掘出真正有价值的内容，但通过内容分析发现，从网站企业概述中能够归纳出版集团发展理念的基本构成，而且不同的出版集团在企业概述中体现的发展理念不尽相同，甚至存在较大差异，尤其在对上市类与非上市类出版集团进行区分以后，组间差异得以显现。

从主题词层面的比较看，上市与非上市出版集团的差异主要体现在资本运营、数字化与国际化方面。结合近几年出版集团发展的相关背景可知，出版集团经过上市融资之后，具有更强的资本运营动机，这就需要寻求跨地区、跨行业、跨媒体的战略投资空间。正如中国出版集团前总裁聂震宁所言，“虽然传统出版产品的经营，产业对于资本的依赖不是很强，但产业的升级与规模的扩大，产业链和价值链的扩展以及经营规模的扩张和产业内部的竞争态势，必须借助于资本的力量，只有资本的力量才可能帮助产业规模呈几何级数地迅速增长。”

9.安全理念的内容 篇九

“没有规矩，不成方圆”。全会审议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》，明确了加强和完善国家治理必须坚持的基本原则以及总体目标、工作要求，为坚定制度自信、实现伟大梦想提供了根本遵循、指明了正确方向。制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。随着改革开放逐步深化，我们党对制度建设的认识越来越深入。坚持把制度建设摆在突出位置，使中国特色社会主义制度日趋成熟定型，为推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革发挥了重大作用。

“天下之势不盛则衰，天下之治不进则退。”当今世界正经历百年未有之大变局，国际形势复杂多变，我们党面对的改革发展稳定任务之繁重前所未有，面临的风险挑战之严峻前所未有。我们要顺应时代潮流，顺势而上，建设中共国特色社会主义制度，完善国家体系，加强在现代化上的治理能力，让时代对我们的考验，变成前进的动力，变成强国的助力，变成“复兴”推力。

10.消防安全检查的内容 篇十

消防安全检查的内容，根据《中华人民共和国消防法》和《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》等的规定，主要有以下几个方面：

（一）防火安全组织是否健全?作用如何？

（二）防火安全管理制度是否健全?作用如何？落实情况怎样？

(三)职工的防火意识如何？每个职工的消防安全职责是否明确？公众聚集场所的消防安全工作是否有失控、漏管现象?消防能力能否适应需要？

（四）各防火分区的防火墙、防火分隔、防火门、防火卷帘、防火窗是否完整好用?

（五）内部装修材料的燃烧性能及其阻燃处理情况是否达到了消防安全要求?

（六）疏散通道、出入口、疏散楼梯是否畅通?疏散标志、设施是否完整?消防电梯是否好用？

（七）避难器具的位置是否合理?数量、种类是否能满足要求?避难器具是否好用？职工是否会用？

（八）重点部位的事故照明是否可靠？常用电源和备用电源的切换是否可靠?

（九）备用电源是否完好？报警设备的分散布置是否合理？控制室是否有人值班？警铃联动情况如何?

（十）灭火器材的位置、数量、种类、维护情况如何？是否能满足需要?完好情况如何？

（十一）室外、室内消火栓的数量、压力、流量、配套情况、启动情况、维护状况是否良好？

（十二）自动喷水设施的数量、安装、分布、标志是否符合要求?手动阀门是否灵活好用？

（十三）排烟阀(窗)的位置是否合理？启动是否灵活?防火阀的数量和位置是否能满足要求？排烟和送风设备的运转是否正常？

11.中学英语教学内容依托式理念研究 篇十一

关键词：内容依托教学理念 中学英语教学 学科知识 语言技能

当前中学英语教学的一个突出特点就是注重学生的听、说、读、写、译等语言基本技能的分类训练及掌握，而在培养学生英语语言整体输入和输出能力方面明显不足，甚至混淆了技能训练与能力习得的概念，造成中学英语教学中更突出“形式”而不重视“内涵”的恶性循环。因此，围绕不同学科知识，要开展有针对性的英语学习，而不是一刀切、统一教材、统一试卷，人为地忽视语言与学科之间的关系。增强学生借助英语学习、掌握不同学科知识的能力应该是中学英语教学所需实现的目标之一。基于内容依托教学理念的中学英语教学正是顺应了当前中学英语教学改革的要求而日益受到教师和学生的一致欢迎。

一、内容依托教学理念介绍

内容依托教学理念，源自于20世纪60年代，兴起于20世纪80年代的加拿大沉浸式教学法试验。教师不但使用目的语教授目的语言，而且用目的语言教授其他课程[1]。内容依托教学理念认为，把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而不是学习目的的时候，人们的语言学习会更成功；当学习者觉得自己获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将更为成功；教学只有针对学生的需要才能取得最好的学习效果[2]。基于内容依托教学理念的中学英语教学有四个显著的特征：1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置符合不同学生群体的需要[3]。已有相关研究表明，基于内容依托教学理念的中学英语教学不仅有助于提高英语学习者的英语水平、扩大学生的学科知识面，而且对学生英语学习兴趣、英语学习积极性等都会产生积极影响。

二、基于内容依托教学理念的中学英语教学

根据内容依托教学理念的核心思想，以学科知识为内容依托，使用真实的语言材料，学习新信息，以设置符合不同学生群体需要的课程为原则，进行有效的英语教学设计。在中学英语教学过程中要选择适度的学科知识为内容依托，以真实的语言材料为训练平台，选择最新的知识信息作为教学内容，以激发学生的学习兴趣和动力。设置符合不同学生群体需要的课内外活动，并把在学习学科知识的过程中提高学生语言运用能力作为教学目标来开展日常英语教学。

1.选择适度的学科知识为依托内容

鉴于我国绝大多数中学生从小就开始接受正统的基础教育，在以母语为内容的各个学科领域都在进行系统的学习，有一定的学科基础，我们可以利用“语言的迁移”假说，结合中国良好的基础教育情况，促进通过英语来掌握各学科知识的能力的发展。不断引入难易适中的英语原版学科知识教材或课外读物，如教育、文学、美学、语言学、历史、地理、政治、经济、社会等学科的有声或无声的教材或课外读物，将纯正的英语作为学习学科知识的工具，在学习有意义的学科知识的过程中有意或无意地将学科知识与语言技能的综合训练有机地结合起来。同时，对于低年级的中学生，针对其新开课程，如物理、化学等，要结合其实际教学进度，选择浅显易懂的原版科普读物。在学科平台上“习得”英语的词汇、句法、语言结构、语篇语义、语用等方面的能力，达到既掌握学科知识又强化语言使用能力的目的。因此，基于内容依托教学理念的中学英语教学应该根据学生实际的语言水平，挑选难易度适中的各学科英语原版学习内容，并以此为依托，让学生在学习有意义知识的同时习得语言的运用能力，在知识地运用过程中熟练掌握听、说、读、写、译等各项语言交际技能。

2.以真实的语言材料为训练平台

在基于内容依托教学理念的中学英语教学过程中要根据教学内容和教学目的的不同，给学生提供真实的语言材料，如适合青少年观看的英文电影、电视剧、纪录片、真实的视听说场景中使用的语言材料等，让学生在真实、浓郁的语言氛围中不自觉地找到自己的英语学习兴趣和动机，切身体验到生活中日常英语的语言和结构特点，认识到不同场景中人物在人际交流时的表情、动作、思维、合作、对抗及喜怒哀乐愁等对语言表达的影响。在真实语言材料知识学习过程中，让语言的表达技巧、交际的策略等潜移默化地帮助学生无意识地参与到特定的情景语境、文化语境、社会语境中来，形成与真实语言场景中的人、作者等主体间的互动。在对其人、事、物的感知、揣摩、分析、解释、理解、接受、讲解等的过程中让学生运用英语模仿有趣的情节或内容，或进行相似的创作和表演，训练其逻辑思维和辨析能力，以达到语言材料的意义深入其心、语言运用更加得体的目的。

3.学习新信息，激发学生英语学习的强烈兴趣

在基于内容依托教学理念的中学英语教学过程中，要求教师在课堂上及课下给学生提供其感兴趣的最新学习材料，如每天VOA或BBC的新闻报道，时下正在热播的英文电影或电视剧，某一机场、车站、商场、校园、家庭等各个场合中正在进行的全英文人际交流的视频影像，反映当前自然、历史、地理、科技、通信、人文、艺术等学科最新发现、最前沿和最新的知识信息的音频或视频节目。通过英语原文或原声的实时呈现，让学生如临其境，学到表达得体的语言，真正的学到有意义的语言交流技巧和策略。同时，通过分析不同学科的知识信息，有效地整合并表达出来，让学生逐渐体验并感悟场景中的交际效果。因此，在教学活动中要兼顾激发学生英语学习兴趣的要求，教师给学生提供不同学科最新的学习材料，引导其学习、分析，以帮助学生最终理解掌握。

4.设置符合不同学生群体需要的课内外活动

基于内容依托教学理念的课内外活动需要符合不同学生群体的需要。根据不同学生的语言水平、学习方式、学习兴趣和动机等特点，科学合理地设置相关课内外活动。通过有意义的合作式、探究式、研究式、讨论式、参与式的课程知识学习过程，不断突显学生的学习动机和兴趣，让学生自觉地根据个人实际水平努力地进行具有挑战性的学习。中学英语教学的课内外活动除了注意学生主体层面，还要关注学科知识层面；除了要涉及中学开设的相关学科之外，还要涉及中学生能够正常接触的其他方面，避免单一的内容和形式。该类活动的评价也应是根据真实的场景设置，测试学生在各种情景语境下学科知识的实际掌握和语言表达能力情况。因此，在中学英语教学中应该设置符合不同学生群体需要的课内外活动，避免出现在小组学习活动中因个别学生感觉知识或结构单一或偏难而失去参与、学习的兴趣或动力，出现消极应付，或在集体汇报课程学习内容成果时，逃避责任和义务的情况。

三、基于内容依托教学理念的中学英语教学对教学条件的要求

1.教师方面

中学英语教师首先需要高度的责任心，拥有丰富的学识，以及“活到老，学到老”的意识。具体来讲，须具备多学科的知识储备、与相关学科专业老师协作的能力；须具备选择适度学科知识的能力；须具备组织开展合作式、启发式、探究式、研讨式、讨论式、参与式等学习活动的能力和策略；具备灵活运用多媒体、网络、数据库、网络学习平台等现代教育技术手段开展教学活动的能力；具备运用网络通讯视频对话、微信、微博等平台与学生进行全方位多角度沟通交流的能力，随时掌握学生学习的进度情况，了解其在学习中遭遇的困惑，并及时给予帮助；具备团队合作意识，即时辅助、引导、支持学生在学习过程中解决问题，能针对性地提出适合学生自我提高的学习方法、学习策略、学习自我评价等系统的合理化建议。教师也要有更新教材内容的能力，使用统编教材加活页教材，将最新信息、最新技术介绍给学生，使他们始终保持学习的兴趣并能学以致用[4]。

2.学生方面

由于需要学生通过语言这个工具来学习学科知识，这种有意义的学习同样也需要激发学生对不同学科知识的兴趣，而不同的教学模式同样需要根据学生一定的语言能力和基础来实施。学生需要有参与主题模式教学、课程模式教学、专题模式教学等日常教学活动的积极性和主动性，转变学习观念，由“要我学”向“我要学”转变，由“被动参与”向“主动参与”转变、由“为储备知识而学”向“为通过语言运用知识而学”转变。同时，学生需要掌握灵活运用多媒体、网络工具、数据库等现代通讯手段的的能力，以便及时地把自己对各种学科知识问题的看法、认识、理解等通过便捷的手段呈现出来，形成与学生之间、与教师之间的良性互动和沟通。学生在学习学科知识的过程中同样需要有与他人合作互动的学习意识和团队精神，学会倾听别人的意见或建议，主动思考面临的简单或复杂的问题，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己批判性思维的意识。

3.教材内容方面

基于内容依托教学理念的中学英语教学活动需要有适合不同语言水平的学生学习的各门学科知识的英文原版教材或课外读物，如教育、科技、文学、历史、地理、自然、社会、经济、贸易等，且内容必须是真实、有意义的，符合中学生当前英语水平的、能够引起学生学习兴趣的纸质版、电子版或图文版等有声或无声的教材或读物。教学内容可以是图像、文字、声音等多种模态的，能够适应教师组织开展各类主题研讨活动、专题学习活动、各类辅助学习活动的多样化需求；能让学生全面感知所学内容在不同的情景语境、文化语境、社会语境等情况下真实的表现形式和效果，达到体验式教学的目的。教学材料需能满足学生不同兴趣爱好的需要和未来职业发展方向的需要；不是仅仅通过学习训练让学生掌握听说读写译等几项技能，而是要以提高学生利用学科知识掌握语言运用能力为目的。教材内容的取材选择也应遵循培养学生良好的人文素养和科学素养这个导向。当前我国中学阶段的英语教材一般是分地区统一指定的，内容上不一定都符合该教学理念。因此在教学过程中，教师需要根据实际情况，在完成教学任务的同时，增加活页教材，完善教学内容。

4.评价方面

内容依托教学理念可以运用在主题模式、专题模式、课程模式、辅助模式等教学活动中，并根据学生的实际水平有选择地开展有效的教学活动。对这些教学模式效果的评价也应分类进行，如主题模式要求学生根据所选择主题进行描述、分析、讲解，进行过程性评价；专题模式要求不仅测试学生学科知识掌握的情况，且测试学生语言运用能力，同时教学评估以专业测试加过程评价来进行；课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并以过程评价来进行教学评估，不进行专门语言测试；辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分，专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并通过过程评价来进行[4]。不管是形成性评价、诊断性评价还是过程性评价、综合性评价的方法或手段，都要以培养学生通过学习学科知识运用语言的能力为主线，达到以评促学、以评促管、以评促教，重在教会学生学习为目的。通过评价切实调动教师和学生共同参与英语学习的积极性和主动性，让学生学会学习，养成终生学习的意识。

基于内容依托教学理念的中学英语教学对教学内容、教学对象、教学模式、教学评价、学习观念、学习方法等都提出了改革的要求，需要中学英语教师和中学生有再学习、不断学习乃至终生学习的思想意识，有共同协作主动参与教学活动的意识，以适应各种语言水平的学生对英语教学活动开展的需求。在此教学活动中，教师和学生之间要形成师师之间、生生之间、师生之间的和谐互动。教师与学生之间角色的默契转换将促成中学英语教学由重技能训练培养向重知识运用的教学理念转变，让学生和教师参与进来，在学习过程中提高学生的思辨能力，真正培养出具有人文素养和科学素养的创新型英语人才。

参考文献

[1] 俞溪.加拿大沉浸式教学对我国中学英语教学的启示.重庆三峡学院学报，2009（1）.

[2] 杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响.外语教学，2011（9）.

[3] 俞理明，蔡基刚，邵军航.中国语境下的CBI研究.上海：上海交通大学出版社，2012.

[4] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式.国外外语教学，2004（4）.